Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Define un modelo pedagógico como una representación conceptual de los elementos que conforman la práctica educativa. Luego describe modelos como la pedagogía tradicional, activa, personalizada y tecnicista. También analiza teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y construccionismo. Finalmente, resume propuestas pedagógicas contemporáneas como la pedagogía conceptual y la escuela histórico-cultural.

1. MODELOS PEDAGÓGICOS Mg. ROSA A. ARIZAGA ARIZOLA [email_address]

2. ¿Qué es un modelo pedagógico?

3. ¿Qué es un modelo pedagógico? Es una representación conceptual totalizadora del conjunto de elementos que conforman una realidad pedagógica Es cómo concibo los elementos de la práctica educativa:

4. ¿De qué elementos hablamos? ¿para qué E/A? objetivos . 2¿Qué E E /A? contenidos habilidades . 3¿Cuándo E/A? Secuenciación: Qué antes qué después. Cuánto tiempo de descanso . 4.¿Cómo E/A? Metodología 5. ¿Con què E/A? Recursos. 6¿Se cumplió o no? Evaluación.

5. CUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN PEDAGOGÍA TRADICIONAL PEDAGOGÍA ACTIVA PEDAGOGÍA PERSONA LIZADA PEDAGOGÍA TECNICISTA PEDAGOGÍA DEL CONOCI MIENTO PEDAGOGÍA HISTÓRICO. CRÍTICA E J E S LA ENSEÑANZA EL APRENDIZAJE EL CAMBIO DE ACTITUDES EL CAMBIO DE CONDUCTA EL APREHENDIZAJE EL APRENDZJE. Y LA TRANSFMCI. LOS CONTENIDOS LOS PROCESOS RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO LOS OBJETIVOS Y METAS DSRROLLO. DE ESTRUTRA. COGNITIVAS DSARRLLO DE ESTRUCT. COGNITIVAS AFECTIVAS Y VALORATIVAS EL PROFESOR EL ALUMNO EL ALUMNO EL TECNÓLGO DE EDCACIÓN EL ALUMNO-PROFESOR EL PROFESOR-ALUMNO “ HAY QUE ESTUDIAR” “ HAY QUE APRENDER A APRENDER” “ HAY QUE APRENDER A SER” “ HAY QUE APRENDER A HACER” “ HAY QUE CONOCER COMO CONOCER” “ HAY QUE CONOCER PARA TRANSFORM “ EL MAESTRO ES UN APOSTOL” EL MAESTRO ES UN FACILITDOR “ EL MAESTRO ES UN GUIA EL MAESTRO ES UN ING. DE CONDUCTS EL MAESTRO ES UN FACILITDOR “ EL MAESTRO ES UN MEDIADOR”

6. PARADIGMA TRADICIONAL Postulado Primero (propósitos) la función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. Postulado Segundo (Contenidos) los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Postulado Tercero (Secuencia) el aprendizaje tiene carácter acumulativo sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente Postulado Cuarto (el método): La exposición oral y visual del maestro hecho de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Postulado Quinto (Los recursos didácticos): las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Postulado sexto (la evaluación) la finalidad de la evaluación será determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos

7. La Nueva Escuela Y El Modelo Activista Preguntas Adicionales Postulado Primero : ( Propósitos): el fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. Postulado Segundo (Contenidos):si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas . Postulado Tercero (La secuenciación): los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto . Postulado Cuarto ( El Método): al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. Postulado Quinto (Los Recursos Didácticos): los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales .

8. Pedagogía Personalizda. La atención del individuo como persona es la razón de la pedagogía personalizada. Promueve a la persona como totalidad. Busca la máxima humanización el individuo. El único hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender, el alumno es un investigador permanente. La enseñanza debe estar centrada en el estudiante.

9. KARL ROGER El profesor debe ser un fcilitador. Sus funciones son: Tener confianza en la relación pedagógica y crear un clima apropiado para la convivencia. Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros. Empàtica. Ser congruente, auténtico. Principios: Autonomía, apertura, singularidad.

10. Pedagogìa Tecnicista Surge como correlato de la producción industrial. En el campo educativo busca el modelamiento de la conducta productiva del individuo. El método es de control de los objetivos instruccionales. Se asienta en el enfoque conductista. Su soporte técnico es el enfoque sistémico.

11. APRENDIZAJE PROCESO POR EL CUAL ADQUIRIMOS CONOCIMIENTOS CONDUCTISTA PROCESO CUANTITATIVO SECUENCIAL Y JERÁRQUICO ASOCIADO A: CANTIDAD DE INFORMACIÓN. LOS ESTANDARES COGNITIVA PROCESO CUALITATIVO DISCONTINUO Y SÚBITO. ASOCIADO A: “INSIGTH” “EUREKA” “ILUMINACIÓN” LIGADOS AL ACTO CREATIVO

12. PARA PIAGET EL APRENDIZAJE SÓLO ES POSIBLE POR LA CONSTRUCCIÓN DE ESQUEMAS PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DE PROCESOS INTERNOS DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN QUE CONCLUYEN EN LA ADAPTACIÓN DEL SUJETO. SE DA EN TRES FASES: EQUILIBRIO, DESEQUILIBRIO Y REEQUILIBRIO

13. A. JOHN B. WATSON “ DADME UNA DOCENA DE NIÑOS SANOS Y NORMALES, DEJADME EDUCARLOS COMO YO QUIERA Y OS ASEGURO QUE DE UNO, CUALQUIERA DE ELLOS, PUEDO HACER LA CLASE DE PERSONA QUE ME DÉ LA GANA: MÉDICO, DROGADICTO, ARTISTA, EMPRESARIO Y TAMBIÉN (¿POR QUÉ NO?) PORDIOSERO Y LADRÓN, INDEPENDIENTE DE SUS TALENTOS, INCLINACIONES, TENDENCIAS Y CAPACIDADES O VALORES O DE LA RAZA DE SUS ANTEPASADOS (BEHAVIORISMO 1925)

14. SKINNER PSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE ENFOQUE CONDUCTISTA “ NO PUEDE HABER ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE” “ LA ESCUELA DE LA VIDA, NO ES REALMENTE UNA ESCUELA Y NO PORQUE NADIE APRENDA: SINO PORQUE NADIE ENSEÑA” PERSUADIDO DEL CARÁCTER INACCESIBLE DE LAS VARIABLES INTERMEDIARIAS Y DEL DEMASIADO RUDIMENTARIO DE NUESTROS CONOCIMIENTOS NEUROLÓGICOS HA DECIDIDO CONSIDERAR SÓLO LOS ESTÍMULOS O INPUTS, MANIPULABLES A VOLUNTAD Y LAS RESPUESTAS OBSERVABLES O OUTPUTS Y DEDICARSE A SUS RELACIONES DIRECTAS EN OCUPARSE LAS CONEXIONES INTERNAS. ESTA CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO CAJA-VACÍA HACE VOLUNTARIAMENTE ABSTRACCIÓN DE TODA VIDA MENTAL PARA OCUPARSE ÚNICAMENTE DEL COMPORTAMIENTO. ENTRADAS (INPUT) OBJETIVOS RESULTADOS (OUPUT) EVALUACIÓN DE LOGRO DE OBJETIVOS

15. MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS MECANICISTAS SUPONE QUE EL HOMBRE ES UNA CIERTA CLASE DE MÁQUINA. LA EJECUCIÓN SERÍA SU CONDUCTA EXTERNA LA EDUCACIÓN SERÍA UNO DE LOS MEDIOS PARA HACER ESAS RESPUESTAS EXTERNAS LO MÁS EFECTIVA POSIBLES. UN ALUMNO SERÍA VISTO COMO UN APARATO CUYO TRABAJO PODRÍA REGULARSE DELIBERADAMENTE DESDE EL EXTERIOR- LA ENSEÑANZA CONSISTIRÍA EN ORGANIZAR LOS INSUMOS ADECUADOS-CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES ORGANICISTAS EL ALUMNO ES ESENCIALMENTE UNA CRIATURA “EN CRECIMIENTO” LA EDUCACIÓN SERÍA UN INTENTO POR ESTIMULAR EL DESARROLLO INDIVIDUAL DESDE DENTRO, INVOLUCRANDO UN CRECIMIENTO ORGÁNICO MÁS QUE LA ADAPTACIÓN MECÁNICA A PRESIONES AMBIENTALES

16. RELACIÓN MÉTODO-TEORÍA- REALIDAD MÉTODO: ¿CÓMO APRENDER? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿QUÉ ORGANIZACIÓN ASUMIR? ¿CÓMO EVALUAR? TEORÍA ¿Para que aprender? ¿qué aprender? ¿cuál es la secuencia de los contenidos? REALIDAD ¿QUIÉN APRENDE? ¿EN QUE CONTEXTO (presente y futuro) aprende? ¿CON QUE RECURSOS APRENDE?

17. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPO RANEAS LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET El Aprendizaje Tiene Que Ser Un Proceso Activo Las Interaccioines Entre Niños Favorecen El Desarrollo Intelectual Prioridad De La Actividad Intelectual Basada En Experiencias Reales Antes Que El Lenguaje LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL (VIGOTSKI) El conocimiento humano tiene raíz social En la medida que el niño pueda hacer hoy con ayuda de los adultos, lo podrá hacer mañana por si sólo En el desarrollo psíquico del niño toda función aparece dos veces, primero en lo social y luego en lo psicológico. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL) Todo contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo Un nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL (DE ZUBIRIA) Promoción del pensamiento científico, las habilidades y los valores La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje Se debe diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales- Hay que diferenciar los periodos evolutivos diferentes en el ser humano Existe un periodo posterior al formal: el periodo categorial

18. Otras Propuestas Psicopedagógicas La Pedagogía Problèmica: todo objeto de aprendizaje es una situación problèmica por superar. La Pedagogía Histórico-Crítica busca conjugar la transformación social y la transformación personal. La Pedagogía Personalizada hay que diferenciar tres principios: singularidad, autonomía y libertad

19. Estructuración del saber y grandes enfoques pedagógicos EL SUJETO INDIVIDUAL Y COLECTIVO PRODUCEN CONOCIMIENTO: SABER TODO CONOCIMIENTO O SABER SE ENCUENTRA ORGANIZADO: ESTRUCTURADO FUERA DEL SUJETO (su énfasis) DENTRO DEL SUJETO MODELOS PEDAGÓGICOS DE HETEROESTRUCTURACIÓN MODELOS PEDAGÓGICOS DE INTER ESTRUCTURACIÓN MODELOS PEDAGÓGICOS DE AUTO ESTRUCTURACIÓN

20. Pedagogía Conceptual Postulado Primero : la escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores. Postulado Segundo : La escuela debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos. Postulado Tercero : La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje. Postulado Cuarto : los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.

21. Pedagogía Conceptual Postulado Quinto : La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí. Postulado Sexto : para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea. Postulado Séptimo : Existen periodos posteriores al formal los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos.

22. La Escuela Histórico-Cultural Primera. La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer sino hacia el mañana del desarrollo infantil...(hacer lo contraria sería) orientarse por la línea de menor resistencia, atendiendo a la debilidad del niño y no a su fuerza”. Segundo. “El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten atender”.Es decir que jala al desarrollo. Tercero. El aprendizaje aparece dos veces primero en el plano cultural y luego en el plano interno del sujeto.