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2014 ppt 1 presentación teórica

  • 1.
  • 2.
  • 3. ““No acepten lo habitual como cosaNo acepten lo habitual como cosa natural pues en tiemposnatural pues en tiempos de desorden sangriento,de desorden sangriento, de confusión organizada,de confusión organizada, de arbitrariedad consciente,de arbitrariedad consciente, de humanidad deshumanizada,de humanidad deshumanizada, nada debe parecer imposible denada debe parecer imposible de cambiar”cambiar” Bertolt BrechtBertolt Brecht una premisa
  • 4. Educación-sociedadEducación-sociedad Políticas educativasPolíticas educativas InstitucionalInstitucional Proyectos de centroProyectos de centro Acuerdos institucionalesAcuerdos institucionales AulaAula Enseñanza- AprendizajeEnseñanza- Aprendizaje APRENDIZAJES Posibles niveles de análisis
  • 5. De la solidez de la modernidad a la modernidad líquida… Educación-sociedadEducación-sociedad Políticas educativasPolíticas educativas Posibles niveles de análisis Zygmun Bauman Duschatzky, (2010) “¿Qué puede una escuela?¿Qué puede una escuela? Puede … enseñar, transmitir conocimientos, … pero ese tipo de respuestas más que plantearnos qué puede una escuela, lo que están diciendo es qué debe una escuela, o mejor dicho cuál era el deber de una escuela, cuando la escuela fue producida, cuando la escuela fue fundada, cuando la escuela fue desarrollada en el marco de condiciones, en condiciones de estado, de nación fuerte que no son las condiciones que actualmente tenemos.”
  • 6. InstitucionalInstitucional Posibles niveles de análisis La escuela seLa escuela se constituyó desde suconstituyó desde su fundación, en el lugarfundación, en el lugar del saber, de ladel saber, de la autoridad y elautoridad y el disciplinamiento, dedisciplinamiento, de la socialización y della socialización y del encuentro…encuentro… Es una escuela deEs una escuela de matriz comenianamatriz comeniana (Baquero 2005) donde(Baquero 2005) donde la simultaneidad yla simultaneidad y gradualidad son susgradualidad son sus núcleos duros.núcleos duros. Todo a todosTodo a todos en elen el mismo tiempo y de lamismo tiempo y de la misma forma.misma forma. Una escuela que creeUna escuela que cree en elen el desarrollodesarrollo naturalnatural de los sujetosde los sujetos La necesidad de una nueva escuela
  • 7. EMILIO TENTIEMILIO TENTI (2013)(2013) Existen supuestos que sostienen la escuelaExisten supuestos que sostienen la escuela desde su fundación y que hoy la desestabilizandesde su fundación y que hoy la desestabilizan  Lugar que sostiene valores universales y verdaderos  Escuela como espacio sagrado, sin cuestionamientos  La docencia como un apostolado (idea fuerte de vocación)  Disciplinamiento como camino a la libertad
  • 8. Y EN EL AULA …. AprendizajeCiencia Enseñanza
  • 9. …el aula “… se constituye en el espacio de diálogo e intercambio de las diversas formas de ver, de hablar y de pensar en el que los participantes, alumnos y maestros ponen en juego las diferentes representaciones que han construido sobre la realidad para contrastarlas a través de exploraciones e interacciones directas con los objetos, las situaciones … Nora Bahamonde
  • 10. ciencia enseñanza El encuentro de las tres dimensiones configuran nuestro marco teórico aprendizaje
  • 11. y nuestra metay nuestra meta el APRENDIZAJEel APRENDIZAJE
  • 12. ideas fuerza la ciencia debe ser vista como:  construcción humana, no descubrimiento,  producto de un conjunto de acciones planificadas y sistemáticas (M Científico),  actividad intelectual en la que la realidad es interpelada para ser comprendida y da lugar a la construcción de ideas y categorías conceptuales. Dimensión epistémica
  • 13.  cada disciplina tienen sus dificultades intrínsecascada disciplina tienen sus dificultades intrínsecas  el pensamiento formal es consecuencia del aprendizaje yel pensamiento formal es consecuencia del aprendizaje y no al revésno al revés  las ideas de los niños son en general obstáculos para ellas ideas de los niños son en general obstáculos para el acercamiento conceptual y es necesario conocerlasacercamiento conceptual y es necesario conocerlas para planificar estrategias de enseñanza.para planificar estrategias de enseñanza.  el conflicto, el problema o la pregunta investigable son elel conflicto, el problema o la pregunta investigable son el motor y puerta de entrada de la construcción de nuevasmotor y puerta de entrada de la construcción de nuevas ideas.ideas. Dimensión psicológica
  • 14.  Esta dimensión de define al sostener en la propuesta una ciencia escolar en concordancia con el contexto original.  Se postula la necesidad de tener en cuenta el CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) y concebir la transposición didáctica no sólo en lo referido a lo conceptual sino también a lo metodológico.  Se entiende que las situaciones de enseñanza deben promover “habilidades de pensamiento” propias del hacer de la ciencia. Dimensión Didáctica
  • 15. CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO INFORMACIÓNINFORMACIÓN DATOSDATOS INFORMACIÓN / CONOCIMINTO“APRENDIZAJES”denaturalezadiferente La función de “CONOCER” como producto de la evolución humana exige desarrollar sistemas de cognición que no se desarrollan en forma natural. La escuela – sus docentes- deberá revisar en este sentido sus propósitos
  • 16. “sacudidos pero no vencidos”, el presente curso aspira a generar un espacio que contribuya a mejora de la enseñanza.
  • 17. Para que la propuesta tenga validez y sea honesta, el curso de formación continua de maestros: •aportará elementos teóricos de diferente naturaleza que contribuirán a la lectura de las prácticas, •promoverá el trabajo desde la propia práctica, •orientará en la mejora de las mismas, • alentará a los equipos docentes a miradas “colectivas” a los efectos de que la mejora tenga impacto a nivel escolar. ¿…. Y para ello, como contribuimos en esa mejora?
  • 18. Y para ello, a su vez es necesario que el formador: • Disponga de los elementos teóricos y prácticos para apoyar la formación de otros docentes; • Tenga conocimiento suficiente para orientar sobre bibliografía y material de consulta sobre diferentes temas tanto didácticos como disciplinares; • Maneje un repertorio de situaciones y casos que a manera de ejemplos posibiliten el acercamiento a la mayor cantidad de maestros.
  • 19. ¨La leyenda va pasando la antorcha de generación en generación. De tanto invocarla, traerla y llevarla en los discursos, ha perdido su primitiva elocuencia, como si se estuviera apagando. Con una misma actitud aparente, unos soplan para avivar su llama y otros soplan para extinguirla... No basta recibir y transmitir la antorcha con honor: cada generación tiene que encender, además, su propia antorcha.” Clemente Estable (1894-1976)
  • 20. Ese es nuestro compromiso…..

Notas del editor

  1. De quién eran estas notas?
  2. Ver Philip Merieu
  3. Ver Philip merieu