Preguntas: mirada desde las habilidades.
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El documento discute la importancia de las preguntas en el modelo de enseñanza por indagación. Señala que en el aula de ciencias deberían prevalecer interrogantes que supongan diversas acciones como describir, comparar, hipotetizar, deducir, relacionar y explicar. A continuación, presenta una tabla que asocia diferentes tipos de preguntas con estas acciones.
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Materia.sustancias.mezclas
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Didáctica de las ciencias naturales clase1
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El documento propone cinco dimensiones de la ciencia que deben incorporarse en la enseñanza en la escuela: 1) el aspecto empírico de realizar observaciones y experimentos, 2) el aspecto metodológico de formular preguntas e hipótesis y ponerlas a prueba, 3) el aspecto abstracto de construir modelos explicativos, 4) el aspecto social de construir conocimiento colaborativamente, y 5) el aspecto contraintuitivo de que las explicaciones científicas a veces contradicen el sentido común.
Habilidades del Pensamiento y Creatividad en la enseñanza de Ciencias
Habilidades del Pensamiento y Creatividad en la enseñanza de Ciencias, en Educación Básica.
UPN - Puruándiro.
Area del conoc de la nat n°2
El documento presenta información sobre el área del conocimiento de la naturaleza en la escuela. Resalta que la ciencia se construye de forma colectiva y cambiante, y requiere de una metodología científica flexible. También describe los objetos de estudio de esta área como los fenómenos naturales, y las disciplinas que la componen como biología, geología, física y química. Finalmente, presenta consideraciones sobre la didáctica crítica en esta área.
Habilidades de ciencias
Este documento describe las habilidades del pensamiento y la creatividad necesarias para la enseñanza de las ciencias. Explica que la enseñanza de las ciencias fomenta el pensamiento científico, crítico y abierto. También describe estrategias como enseñar a los estudiantes a hacer preguntas, usar evidencia científica, resolver problemas, y aplicar conocimientos de manera creativa para desarrollar su pensamiento científico.
Alfabetizacion científica y transposicion didactica
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Estimadas alumnas les estoy dejando una presentación en power point para que la revicen y extraigan lo que les puede servir para aplicar en sus clases.
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Este documento presenta diferentes modelos de enseñanza y tipos de pensamiento que pueden utilizarse en la transposición didáctica y planificación de una unidad didáctica. Se describen modelos conductuales que se centran en la conducta observable y tareas definidas, y modelos cognitivos y constructivistas que enfatizan la comprensión del mundo a través de la organización de información. También se mencionan diferentes tipos de pensamiento como el reflexivo, analítico y lógico que pueden aplicarse a actividades de diferentes áreas.
Orientación Ciencias Naturales
Este documento presenta una serie de actividades y materiales para enseñar conceptos básicos de química a estudiantes de tercer grado. Propone el uso de materiales como agua, aceite, azúcar y sal para que los estudiantes realicen observaciones y explicaciones. También sugiere el uso de vegetales como zanahorias, remolachas y papas en agua caliente para promover la identificación de conceptos como cambios de estado y disolución. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar una visión más
Isfd 99 biologia y su enseñanza ciencia y ciencia escolar_aparicio_brossard_e...
El documento compara la ciencia escolar con el trabajo científico. Ambos comparten el objetivo de compartir el asombro ante la vida y construir conocimiento de manera colaborativa mediante preguntas, pruebas, errores y conclusiones. Sin embargo, mientras los científicos publican sus hallazgos, en la escuela los estudiantes socializan sus descubrimientos en el aula y con la comunidad. Además, la ciencia enseña habilidades trasladables a otras áreas, no necesariamente a convertirse en científicos.
Las ciencias naturales y el desafío de las nuevas alfabetizaciones
El documento trata sobre la alfabetización científica. Define la alfabetización científica como una combinación de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas, así como actitudes y conceptos sobre fenómenos naturales. Argumenta que es posible abordar la alfabetización científica desde los primeros años escolares a través de estrategias como trabajar con preguntas de ciencia e incentivar la curiosidad de los estudiantes. También señala que enseñar ciencias es necesario para que los ciudadanos valoren
LA CIENCIA EN EL AULA.
Este documento describe los principios fundamentales de la enseñanza de la ciencia. Sostiene que los estudiantes construyen conocimiento activamente en lugar de ser recipientes pasivos, y que los docentes deben guiar este proceso de aprendizaje. También enfatiza la importancia del método científico, incluidos conceptos como hipótesis, experimentación y teorización. El documento provee ejemplos prácticos de cómo enseñar estas ideas en el aula.
Alfabetizar científicamente
Este documento discute los desafíos para enseñar ciencias naturales desde un enfoque de alfabetización científica en la educación secundaria. Propone que la alfabetización científica ayuda a formar ciudadanos que puedan comprender problemas sociales usando conocimientos científicos. También enfatiza la importancia de enseñar ciencias a través de situaciones que involucren conceptos, modos de pensar científico y habilidades como el debate.
Alfabetización científica
Este documento discute la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria. Presenta varias razones para enseñar ciencias, como seguir estudiando ciencias, trabajar después de graduarse, tomar decisiones informadas y aplicar conocimientos científicos en la vida diaria. También explora formas alternativas de enseñar ciencias, como abordar problemas complejos y usar escenarios de la vida real. Finalmente, ofrece ejemplos de temas y actividades para enseñar sobre alimentación y salud de manera interdisciplinaria.
Construcciones metodologicas
Este documento presenta dos construcciones metodológicas para la enseñanza: la reestructuración significativa y la metodología investigativa. La reestructuración significativa implica la identificación de concepciones, la adquisición de información y la consolidación de conocimientos. La metodología investigativa involucra definir una situación problémica, diagnosticar las concepciones iniciales de los estudiantes a través de hipótesis, y realizar actividades de búsqueda de información para resolver el problema.
Ciencias Experimentales
El documento discute varios temas relacionados con la enseñanza de las ciencias experimentales. Aborda problemas como las ideas previas de los estudiantes, diferentes modelos de enseñanza como el tradicional y el constructivista, y el origen y persistencia de concepciones alternativas sobre fenómenos científicos. También analiza la naturaleza dinámica del conocimiento científico y los factores que influyen en su desarrollo.
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Este documento presenta una lista de temas de química y física para ser resumidos. En la química se incluyen los estados de agregación, las mezclas, los materiales y sustancias, y el modelo corpuscular. En la física se mencionan la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, el calor y la temperatura y la electricidad. Se pide seleccionar un tema, recordar ideas previas sobre él, estudiar lo que dice la disciplina a través de al menos dos fuentes e incluyendo un texto didáct
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El documento describe el modelo corpuscular de la materia, en el que se explica que la materia está compuesta de pequeñas partículas en constante movimiento (átomos y moléculas) que pueden presentarse en diferentes estados (sólido, líquido y gas) dependiendo de su grado de orden y movilidad. Se explican algunas propiedades características de los líquidos como la viscosidad, tensión superficial y capilaridad. Finalmente, se propone una secuencia didáctica para enseñar sobre los estados y cambios de estado de la materia
Adaptaciones, nutrición y reproducción de las plantas.
El documento describe diferentes adaptaciones de las plantas a su medio ambiente, incluyendo hojas grandes o pequeñas, espinas y pelos, estructuras engrosadas, y variaciones en el pico de diferentes especies de pinzones que les permiten alimentarse de semillas, insectos u hojas. Explica que las adaptaciones son características que permiten a los organismos sobrevivir mejor en su entorno y que surgieron a través de la evolución y la selección natural.
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Tema 4 minerales y rocas
El documento proporciona información sobre minerales y rocas. Explica que los minerales son sustancias formadas por la combinación química de elementos en la corteza terrestre y que las rocas están formadas por minerales. Describe los tipos principales de minerales, rocas y los procesos de formación de rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas. También cubre las propiedades de los minerales y una breve introducción al ciclo de las rocas.
Adaptaciones de los organismo al medio 4 eso
Este documento describe varias adaptaciones de plantas y animales a factores ambientales como la escasez de agua, cambios de temperatura, luz, concentración de sales y oxígeno. Explica que las adaptaciones pueden ser morfológicas, fisiológicas o de comportamiento y ayudan a los organismos a sobrevivir y reproducirse en sus respectivos hábitats. Algunas adaptaciones comunes incluyen raíces profundas, hojas pequeñas, almacenamiento de agua, regulación de la temperatura corporal y migraciones en bus
AdaptacióN De Seres Vivos
Este documento describe las diferentes adaptaciones que permiten a los seres vivos sobrevivir y reproducirse en su hábitat. Explica que las adaptaciones de alimentación incluyen dientes, picos y otras estructuras para capturar y procesar el alimento. Las adaptaciones de protección son características como veneno, caparazones, extremidades y camuflaje para defenderse. Las adaptaciones de reproducción como el dimorfismo sexual aseguran la continuidad de las especies. Finalmente, las adaptaciones de desplazamiento como alas, aletas y extremidades permiten
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El documento trata sobre las concepciones y percepciones de los niños. Explica que las percepciones son subjetivas e influenciadas por factores como el conocimiento y la cultura, mientras que las concepciones son estructuras mentales generales formadas a través de las percepciones. También describe tipos de concepciones erróneas comunes en los niños y estrategias para identificar sus concepciones, como hacer dibujos y preguntas que provoquen razonamientos.
Ultima version diseño de filosofiados
Este documento presenta el plan de asignatura de Filosofía para los grados 10 y 11. Incluye la justificación, objetivos, contenidos, estándares, logros promocionales por grado, desempeños por grado, ámbitos, situaciones problema, sistema de evaluación y metodología de la enseñanza. El objetivo general es propiciar una sólida fundamentación filosófica que permita a los estudiantes aprehender y transformarse de acuerdo a las demandas sociales. Se abordan ámbitos como la ontología, antropología
Ejercicio previo pensar la educacion
Este documento presenta un ejercicio para estudiantes de humanidades sobre cómo cultivar actitudes de indagación en la investigación en educación. Explica que investigar es aprender a pensar críticamente sobre objetos de estudio como la evaluación, el currículo o la didáctica, removiendo obstáculos que impiden pensarlos de otro modo. También describe dificultades iniciales como confundir temas con problemas de investigación, y proyectos pedagógicos con proyectos de investigación. Resalta que al investigar se debe cultivar más la indagación que
Investigción cualitativa hipótesis.
Este documento discute el uso de hipótesis o supuestos en la investigación cualitativa. Explica que en este tipo de investigación se usan respuestas tentativas en lugar de hipótesis formales, y que estas respuestas deben ser abiertas para permitir nuevos hallazgos. También provee ejemplos de cómo formular supuestos para una investigación cualitativa sobre las razones que fundamentan las decisiones de los profesores al trabajar con estudiantes con necesidades especiales.
2015 contexto del aula para el desarrollo cognitivo
El documento describe las características de un aula que fomenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Explica que el desarrollo cognitivo implica el desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. Además, describe cómo debe ser el aula, incluyendo que debe alentar el intercambio de ideas, permitir la experimentación, y contar con una variedad de recursos para apoyar las diferentes áreas académicas. Finalmente, propone algunas actividades para diseñar sesiones de aprendizaje efectivas.
Las buenas preguntas
Este documento discute las preguntas que los docentes hacen en el aula y cómo pueden mejorarlas. Primero, explora el tipo de preguntas que los docentes suelen hacer y sugiere que deben reflexionar sobre sus propósitos y cómo enuncian las preguntas. Luego, presenta clasificaciones de preguntas y ejemplos para estimular diferentes niveles de pensamiento. Finalmente, enfatiza la importancia de escuchar a los estudiantes y hacer pausas después de hacer una pregunta para permitir el pensamiento y el diálogo.
1ª preliminares planteamiento_problema_investigacion_cs_sociales
Preliminares para el planteamiento del problema de una inestigación científica en las Ciencias Sociales
Informática médica, yuded baiz
Este documento discute cómo deben ser las preguntas y cómo formular preguntas en las disciplinas académicas. Explica que las preguntas deben ser concretas, claras, precisas y completas. También recomienda que los estudiantes se hagan preguntas a sí mismos regularmente sobre sus fortalezas, debilidades, entendimiento de los requisitos de las clases y más, para promover el aprendizaje profundo.
Taller 1
La teoría de los estilos de aprendizaje propone que cada persona tiene su propio método y estrategias para aprender. Reconociendo esta diversidad entre estudiantes, se puede mejorar el aprendizaje adaptando la enseñanza a los diferentes estilos, como el activo, reflexivo, teórico y pragmático. Además, el estilo de enseñanza de un profesor suele estar influenciado por su propio estilo de aprendizaje, lo que puede favorecer inconscientemente a ciertos estudiantes.
como enseñar a pensar
El documento habla sobre la búsqueda de suposiciones e imaginar como formas de pensar. Explica que una suposición es algo que se da por sentado aunque puede ser cierto o falso, y que buscar suposiciones es importante en la educación para enseñar a pensar. También define imaginar como formar ideas de cosas no presentes usando la creatividad, lo cual está asociado con el pensamiento. Finalmente, propone que tanto suponer como imaginar introducen flexibilidad al pensamiento y que los maestros deben aprovechar la gran imaginación de los
Presentacion las ciencia en nuestras practicas.
La maestra propone una actividad experimental a sus alumnos sobre el comportamiento de pastillas y polvo efervescentes en el agua para introducir el estudio de las ciencias naturales. Los estudiantes observan y comparan cómo reaccionan ambos productos químicos cuando se agregan a recipientes con agua, y deben explicar las diferencias en sus reacciones para empezar a desarrollar conceptos científicos.
Presentacion las ciencia en nuestras practicas.
La maestra lleva a cabo un experimento con sus alumnos sobre efervescencia usando pastillas y polvo efervescente en dos recipientes de agua. Los estudiantes observan y comparan los resultados para explicar las diferencias y aprender conceptos científicos. El objetivo de la actividad es enseñar el método científico a través de la observación y el razonamiento.
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Este documento describe una jornada de formación para maestros sobre la enseñanza de la biología. La jornada se centra en discutir cómo definir la vida y los seres vivos, caracterizar el conocimiento biológico y usar modelos conceptuales para organizar los contenidos del programa. También incluye talleres sobre cómo enseñar la biología a través de la indagación y la modelización, usando ejemplos como la célula. El objetivo es ayudar a los maestros a enseñar biología de una manera que en
Los modelos de la ciencia escolar
Presentación utilizada en la segunda jornada del curso de Formación en Servicio de Ciencias Naturales del IFS (CIEP).
Actividad de indagación en el aula
1) La maestra plantea a sus alumnos investigar por qué hay diferencia de precio entre tres marcas de frankfurters al observar esto en el supermercado. 2) Los alumnos generan hipótesis sobre si es por diferencia de calidad o fecha de caducidad y deciden comprobar estas hipótesis. 3) Al comprobar fechas y realizar una prueba con lugol que revela contenido de almidón, concluyen que la diferencia radica en la adición de almidón a la marca más barata, empeorando su calidad.
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Librillo Jornada 1
Este documento presenta el plan de un curso de formación para maestros de primaria sobre la enseñanza de las ciencias naturales. El curso se llevará a cabo durante 8 jornadas y abordará temas como las disciplinas científicas, el programa escolar, y el modelo de enseñanza por indagación. Cada jornada incluirá diálogos teóricos, talleres prácticos sobre situaciones de enseñanza, y evaluaciones compartidas. El objetivo es brindar herramientas a los maestros para revisar y
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- 1. Desde la perspectiva de un modelo de enseñanza por indagación las preguntas resultan ser imprescindibles. Pensamos que es importante detenernos a pensar sobre el tipo de pregunta que formulamos y / o deberíamos formular, así como el momento en que son planteadas. Dada la naturaleza del conocimiento científico, en el aula de ciencias deberían prevalecer interrogantes que supongan diversas acciones…
- 2. Las preguntas “miradas desde las habilidades” Pregunta Acción ¿En qué consiste el hecho? DESCRIBIR ¿En qué radica la diferencia? ¿Es posible encontrar semejanzas? COMPARAR ¿Qué pensamos que va a ocurrir? ¿Por qué? HIPOTETIZA R Si.....entonces... ¿qué pasaría? DEDUCIR ¿Con qué se relaciona?; ¿tiene que ver con algo que ya hemos visto? RELACIONA R ¿Por qué crees que ocurre eso? ¿Cómo nos explicamos que sea así? EXPLICAR