Los niños con discapacidad visual pueden presentar dificultades en el lenguaje, la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo, y requieren estímulos auditivos, del gusto y el olfato, visuales y psicomotores. Para apoyar su aprendizaje, necesitan adaptaciones como estimulación específica, más tiempo para tareas, programas de autonomía, códigos de lectura adecuados, apoyo escolar y adecuación del entorno.

1. DISCAPACIDAD VISUAL
LAURA BUCHELLI LAMPREA
NICOL DAYANA MELENDEZ
JUAN DAVID MONTAÑA
MAIRA CASTAÑEDA
NICOLAS RAMIREZ
MARGETH ORTIZ
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2. ¿CÓMO SE COMPORTA UN NIÑO CON DISCAPACIDAD
VISUAL?
• Los niños regularmente presentan:
• En cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna dificultad para utilizar
correctamente los pronombres.
• En psicomotricidad, pueden aparecer estereotipias o blindismos y retraso en el desarrollo
locomotor.
• En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algo más lento, producto de que el tacto o el oído son
sentidos que requieren un procesamiento de la información más complejo y lento.

3. • El estilo de aprendizaje es diferente, ya que tienen dificultades para aprender por imitación,
adquieren más lentamente la información y pueden presentar dificultades específicas en
algunos contenidos.
• En cuanto a la atención, los alumnos con discapacidad visual tienen que estar más alertas para
no distraerse o aburrirse. Esto ocurre porque se reciben menos estímulos del exterior, el
alumno se centra en sí mismo y desconecta.
• Por último, en cuanto a las competencias sociales, a veces, presentan unas habilidades sociales
no verbales deficitarias (falta de expresión facial, gestos, etc.)

4. PARA DAR RESPUESTA A ESTAS NECESIDADES ES
NECESARIO:
• Aprender de ciertas conductas adaptativas para evitar blindismos o estereotipias, aprendizaje de conductas
sociales no verbales, etc.
• Estimulación auditiva: Para todos, pero especialmente para el alumno con discapacidad visual, es importante
desarrollar una buena capacidad auditiva, ya que es útil para recoger información (aprender a estudiar con
grabaciones sin perder la atención o dormirse; aprender a identificar, discriminar y localizar los sonidos para
detectar obstáculos; como sistema de orientación; para reconocer las voces de las personas, etc.)
• Estimulación del sentido del gusto y del olfato: Identificar y discriminar sensaciones olfativas y gustativas para
anticipar lugares (muy útil en orientación y movilidad) y personas; también es útil para reconocer el estado de
los alimentos o discriminarlos, etc.
• Estimulación visual: entrenamiento específico en estimulación visual para utilizar al máximo el resto visual.
Cualquier capacidad visual por pequeña que sea, incluso la percepción de luz, es útil y debe ser entrenada.
Aunque no se logre la lectura en tinta, este resto visual puede contribuir a que la persona tenga más
independencia y seguridad en sus desplazamientos y en su vida diaria.
• Estimulación psicomotora.
• Adecuación de los ritmos de aprendizaje.

5. • Disponer de mayor tiempo para la realización de las tareas.
• Programas específicos en técnicas de orientación y movilidad y habilidades de vida diaria para aumentar la
autonomía personal y la autoestima.
• Establecimiento de un código de lectoescritura (en tinta o en braille) que sea funcional para el alumno en
cuanto a velocidad y comprensión lectora y a la hora de escribir (tomar apuntes, redactar exámenes, etc.)
• Seguimiento de la utilización de las ayudas ópticas prescritas.
• Apoyo escolar para reforzar aquellos aspectos puntuales que se necesite.
• Establecer una temporalización adecuada de los objetivos curriculares al ritmo de aprendizaje del alumno.
• Adecuación del entorno a las necesidades educativas y sociales del alumno: controlar la iluminación en
cantidad y calidad, evitar deslumbramientos; ubicación del alumno en el aula lo más cerca posible del profesor
y de la pizarra; ayudas ópticas y no ópticas, fotocopias ampliadas; espacio suficiente para almacenar el
material, etc.