Este documento describe la evolución histórica de la psicología educativa en España desde sus inicios hasta la actualidad. Se divide en cuatro fases: 1) 1880-1920 con énfasis en las diferencias individuales y tests, 2) 1920-1955 con foco en problemas psicológicos infantiles, 3) 1955-1970 cuando se empieza a considerar la formación de profesores, y 4) desde 1970 con nuevos modelos basados en teorías cognitivas. También describe el desarrollo de la psicología educativa en la enseñanza privada y pública,
En nuestro pas los inicios de la
psicologa educativa estn unidos a los
comienzos de la psicologa cientfica ya que
fue el inters en la psicologa aplicada al
contexto escolar y a la orientacin profesional
el motor de desarrollo de esta disciplina.
Hasta la guerra civil se producen diversas
experiencias precursoras que se ven cortadas
por dicho acontecimiento y por las
caractersticas represivas y reaccionarias de
la dictadura que la contina.
La psicología escolar se enfoca en el estudio del aprendizaje y los métodos educativos más efectivos para que los estudiantes puedan desarrollar su potencial cognitivo. El psicólogo escolar trabaja con estudiantes, maestros, padres y la comunidad para crear un ambiente que promueva el aprendizaje y bienestar de los estudiantes. El proceso de aprendizaje debe tomarse en serio a través de un trabajo consensuado entre profesionales comprometidos con formar ciudadanos que dirijan positivamente la soc
El documento presenta una panorámica del campo laboral del psicólogo educativo, describiendo las diversas áreas en las que trabajan, como la educación infantil, la orientación educativa, el diseño de materiales educativos y la organización comunitaria. Luego resume las experiencias de trabajo social del Área de Desarrollo y Educación de la Carrera de Psicología en Iztacala, incluyendo proyectos de educación para adultos, atención a centros educativos y talleres con mujeres. Finalmente, concluye que las oportunidades de apre
Las estrategias de intervención psicosocial buscan predecir, comprender y cambiar procesos psicosociales mediante el desarrollo de herramientas que permitan a las personas enfrentar problemas en distintos contextos. Surgen en Estados Unidos en los 1930 y se enfocan en problemas individuales o de grupos relacionados con temas como contaminación, abuso, pobreza y violencia. Tienen un enfoque integral, participativo y de desarrollo humano orientado a comunidades, grupos y personas en diferentes situaciones.
Conceptualizacion y politicas de las dificultades de aprendizajekarnota
Este documento describe la evolución de las políticas y conceptualización de las dificultades de aprendizaje en Venezuela. Resalta que las dificultades de aprendizaje interfieren con la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Explica que inicialmente se crearon aulas diferenciales para atender a estos estudiantes, y más tarde el Ministerio de Educación estableció servicios de educación especial. Actualmente, el enfoque se centra en las fortalezas de los estudiantes más que en sus limitaciones, con un modelo de atención multidiscipl
Nuevas tendencias en el marco de la orientacion en venezualazoraida11unica
Este documento describe la orientación educativa en Venezuela. Explica que la orientación se institucionalizó en 1963 con la creación del Servicio Nacional de Orientación por el Ministerio de Educación. También cubre los antecedentes históricos de la orientación en Venezuela y cómo ha estado vinculada a las políticas educativas del estado. Finalmente, concluye que las tendencias educativas influyentes en Venezuela coinciden en que la educación moral es esencial para formar ciudadanos y que la socialización, el desarrollo cognitivo y la educación de hábitos
Este documento describe el papel del psicólogo en el sistema educativo desde perspectivas pedagógicas y psicológicas. Explica que la psicología educativa estudia los procesos cognitivos, sociales y afectivos que ocurren durante el proceso educativo. También discute los principales retos para los psicólogos educativos, como ampliar su perfil e imagen, reconocer la influencia social en la educación, y superar el individualismo y reduccionismo en sus enfoques. Finalmente, resume las diferentes funciones de los psicólogos en
Este documento describe los principios psicológicos y pedagógicos que sustentan la práctica del psicólogo educativo, incluyendo los aportes de la psicología educativa a los modelos educativos y los principios del proceso educativo. También discute los retos actuales de la psicología educativa como ampliar su alcance, reconocer la influencia social en la educación, y superar enfoques individualistas y reduccionistas. Finalmente, resume las diversas funciones del psicólogo educativo en contextos educativos y con diferentes grup
En nuestro pas los inicios de la
psicologa educativa estn unidos a los
comienzos de la psicologa cientfica ya que
fue el inters en la psicologa aplicada al
contexto escolar y a la orientacin profesional
el motor de desarrollo de esta disciplina.
Hasta la guerra civil se producen diversas
experiencias precursoras que se ven cortadas
por dicho acontecimiento y por las
caractersticas represivas y reaccionarias de
la dictadura que la contina.
La psicología escolar se enfoca en el estudio del aprendizaje y los métodos educativos más efectivos para que los estudiantes puedan desarrollar su potencial cognitivo. El psicólogo escolar trabaja con estudiantes, maestros, padres y la comunidad para crear un ambiente que promueva el aprendizaje y bienestar de los estudiantes. El proceso de aprendizaje debe tomarse en serio a través de un trabajo consensuado entre profesionales comprometidos con formar ciudadanos que dirijan positivamente la soc
El documento presenta una panorámica del campo laboral del psicólogo educativo, describiendo las diversas áreas en las que trabajan, como la educación infantil, la orientación educativa, el diseño de materiales educativos y la organización comunitaria. Luego resume las experiencias de trabajo social del Área de Desarrollo y Educación de la Carrera de Psicología en Iztacala, incluyendo proyectos de educación para adultos, atención a centros educativos y talleres con mujeres. Finalmente, concluye que las oportunidades de apre
Las estrategias de intervención psicosocial buscan predecir, comprender y cambiar procesos psicosociales mediante el desarrollo de herramientas que permitan a las personas enfrentar problemas en distintos contextos. Surgen en Estados Unidos en los 1930 y se enfocan en problemas individuales o de grupos relacionados con temas como contaminación, abuso, pobreza y violencia. Tienen un enfoque integral, participativo y de desarrollo humano orientado a comunidades, grupos y personas en diferentes situaciones.
Conceptualizacion y politicas de las dificultades de aprendizajekarnota
Este documento describe la evolución de las políticas y conceptualización de las dificultades de aprendizaje en Venezuela. Resalta que las dificultades de aprendizaje interfieren con la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Explica que inicialmente se crearon aulas diferenciales para atender a estos estudiantes, y más tarde el Ministerio de Educación estableció servicios de educación especial. Actualmente, el enfoque se centra en las fortalezas de los estudiantes más que en sus limitaciones, con un modelo de atención multidiscipl
Nuevas tendencias en el marco de la orientacion en venezualazoraida11unica
Este documento describe la orientación educativa en Venezuela. Explica que la orientación se institucionalizó en 1963 con la creación del Servicio Nacional de Orientación por el Ministerio de Educación. También cubre los antecedentes históricos de la orientación en Venezuela y cómo ha estado vinculada a las políticas educativas del estado. Finalmente, concluye que las tendencias educativas influyentes en Venezuela coinciden en que la educación moral es esencial para formar ciudadanos y que la socialización, el desarrollo cognitivo y la educación de hábitos
Este documento describe el papel del psicólogo en el sistema educativo desde perspectivas pedagógicas y psicológicas. Explica que la psicología educativa estudia los procesos cognitivos, sociales y afectivos que ocurren durante el proceso educativo. También discute los principales retos para los psicólogos educativos, como ampliar su perfil e imagen, reconocer la influencia social en la educación, y superar el individualismo y reduccionismo en sus enfoques. Finalmente, resume las diferentes funciones de los psicólogos en
Este documento describe los principios psicológicos y pedagógicos que sustentan la práctica del psicólogo educativo, incluyendo los aportes de la psicología educativa a los modelos educativos y los principios del proceso educativo. También discute los retos actuales de la psicología educativa como ampliar su alcance, reconocer la influencia social en la educación, y superar enfoques individualistas y reduccionistas. Finalmente, resume las diversas funciones del psicólogo educativo en contextos educativos y con diferentes grup
Título del trabajo: La psicopedagogía desde las diferentes dimensiones
Grupo: PED7SB111
Alumno(s):
Barrera Molina Guadalupe Arizbet.
Bustos Sotelo Katia Selene
Jiménez Ramírez Ana Lucia.
Fecha: 9/02/2108
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca determinar los motivos por los cuales algunos docentes de educación primaria no muestran interés en los alumnos con necesidades educativas especiales a pesar de la existencia de programas de intervención eficaces. Se aplicarán cuestionarios a docentes y entrevistas a orientadores de dos colegios para analizar factores como la formación, el contexto social y la coordinación entre profesores y equipos de orientación. El objetivo es mejorar la atención a estos alumnos mediante la identificación
Este documento resume la investigación actual en psicología sobre el desarrollo de competencias sociales en la familia. Explica que los estudios sociológicos describen cómo ocurre la socialización en la familia y sus efectos en la sociedad, y los expertos proponen valores para mejorar la convivencia social y la socialización de los miembros de la familia. Se necesitan también estudios de psicología social aplicados a la familia para enriquecer los programas de educación familiar dirigidos a lograr relaciones intrafamiliares adecuadas y el desar
Este documento presenta varias teorías sobre el fracaso escolar, incluyendo la teoría de la deprivación cultural, la teoría cognitiva de Piaget, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, y la teoría de la categorización de Bruner. El objetivo general es ofrecer herramientas a docentes y padres para prevenir el fracaso escolar mediante la aplicación de técnicas adecuadas informadas por estas teorías del aprendizaje y desarrollo cognitivo.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre la agresividad en el aprendizaje de los niños en la Institución Educativa Rural Nueva Esperanza en Orito, Putumayo. El proyecto busca identificar las causas de la agresividad en los estudiantes y reducirla mediante el uso de herramientas tecnológicas. Se plantea investigar cómo la agresividad afecta el rendimiento académico y proponer estrategias como charlas y un blog para promover una mejor convivencia escolar.
Este documento presenta el plan de trabajo del departamento psicológico de la Institución Educativa Fe y Alegría N°1 para el año 2014. El plan describe la misión y visión de la institución, los objetivos y metas del departamento psicológico, las actividades planeadas como evaluaciones diagnósticas, talleres y orientación vocacional, y los recursos, cronograma y evaluación del plan. El departamento psicológico busca optimizar las relaciones entre padres, alumnos y docentes y facilitar el conocimiento del perfil de cada alumno
Este documento presenta el syllabus de un curso de Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas. El curso se enfoca en el marco conceptual de la orientación educativa, aspectos y modelos de intervención, tutoría, estrategias y técnicas de la acción tutorial, y la orientación educativa en el Perú y el mundo. El curso busca desarrollar competencias para fortalecer el trabajo de orientación y tutoría en instituciones educativas.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Higiene Mental. Describe la ubicación del curso, sus propósitos generales, características y enfoque disciplinario. Explica las siete unidades que componen el programa, las cuales abordan temas como el desarrollo del individuo, la integración de la personalidad, las conductas disfuncionales y alternativas para lograr el ajuste emocional. También detalla las relaciones del curso con otras asignaturas y presenta la bibliografía básica y complementaria.
Guía intervención situaciones complejas de la vida escolar 2mapalma
Este documento presenta lineamientos para abordar situaciones complejas relacionadas con la convivencia escolar. Propone una intervención institucional que considere las etapas "antes, durante y después" de un conflicto, y brinde orientaciones sobre temas como discriminación, acoso cibernético y violencia de género. El objetivo es promover una convivencia democrática basada en el cuidado y el respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
Programa pedagogía y trabajo social enero 2012Blanca Flores
Este documento presenta la unidad de aprendizaje "Pedagogía y Trabajo Social" de la Universidad Autónoma de Sinaloa. La unidad se enfoca en analizar la pedagogía, sus corrientes y su relación con el trabajo social, especialmente en el campo educativo. El propósito es conocer el campo de la pedagogía y cómo orienta la intervención del trabajo social. El perfil de ingreso incluye vocación humanista y habilidades comunicativas, mientras que el perfil de egreso busca que los estudiantes apliquen teorías social
Este documento describe los campos de acción del psicólogo educativo. Explica que la psicología educativa estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo mejorar la educación. Los psicólogos educativos trabajan en escuelas ayudando a estudiantes y maestros, diseñando programas educativos, y realizando investigación. También describes las funciones del psicólogo escolar como ayudar a solucionar problemas académicos y de comportamiento, orientar a maestros, e involucrarse en el
PROMOCIÓN DE DISPOSITIVOS DE AUTOREFLEXIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS PARA PROFES...ProfessorPrincipiante
El documento describe un programa de extensión universitaria destinado a docentes de escuelas secundarias a cargo de materias como psicología. El programa busca promover espacios de tutoría, reflexión y gestión de proyectos entre los docentes para mejorar la enseñanza. También apunta a actualizar los contenidos de las materias y sus formas de enseñanza ante los cambios en los estudiantes y la sociedad. El objetivo final es mejorar la formación de los docentes y la calidad educativa de las escuelas secundarias.
El documento compara dos tendencias pedagógicas: la tradicional y el enfoque histórico-cultural. La pedagogía tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno, evalúa el aprendizaje individual y busca adaptar a los estudiantes a la sociedad existente. El enfoque histórico-cultural considera el aprendizaje como un proceso social e histórico y enfatiza la colaboración entre profesor y alumnos.
Este documento presenta un reporte de observación de la práctica docente realizada en la Escuela Primaria "Sargento Mariano Xilotl" en Xalacapan, Puebla. Incluye información sobre la comunidad de Xalacapan, datos de la escuela y los estudiantes, y una descripción de los puntos observados durante la práctica docente como la gestión escolar, las relaciones entre maestros y estudiantes, y el progreso académico.
Este documento presenta una conceptualización socio-histórica de la praxis educativa. Aborda conceptos como el marxismo y la educación, el pensamiento de Vigotsky y Freire, y la educación burguesa según Aníbal Ponce. Plantea que la praxis educativa implica una transformación mutua entre educador y educando, vinculada a luchas por la hegemonía cultural. Concluye que una conceptualización completa requiere considerar las relaciones entre educación, producción y bloques históricos definidos por clases sociales.
Este documento discute la educación para la salud como un reto actual. Explica que las enfermedades han cambiado de infecciosas a crónicas debido a factores de estilo de vida. También define la educación como un proceso intencional de optimización del ser humano a través de la interacción y el desarrollo de las facultades, y la salud como un estado de bienestar físico, mental y social. La educación para la salud es necesaria para abordar los problemas de salud que requieren intervenciones educativas.
Este documento presenta un programa de intervención para atender las necesidades de orientación educativa en una comunidad escolar. El programa se centra en cuatro líneas de acción: orientación académica, vocacional, familiar y de desarrollo humano. Cada línea incluye objetivos generales y específicos, así como estrategias para lograrlos. El objetivo general del programa es contribuir al desarrollo humano de los estudiantes para mejorar su rendimiento académico y facilitar la toma de decisiones vocacionales acertadas.
El documento describe el estrés y el síndrome de burnout en profesores. El burnout es una respuesta prolongada de estrés que incluye agotamiento emocional, ineficacia y desinterés hacia el trabajo. Se evalúa a través del Inventario de Burnout de Maslach y comúnmente afecta a profesiones con alto contacto humano y horarios excesivos. Para prevenirlo, se recomiendan técnicas conductuales, cognitivas y el apoyo de la administración a través del reconocimiento del trabajo docente.
El impacto de las prácticas integracionistas en las escuelas de EGB 1 (Primer Ciclo) del radio urbano de la ciudad de Trelew - Resumen del Póster presentado durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."
Este plan anual de tutoría tiene como objetivos generales brindar orientación a los estudiantes para influir positivamente en su formación personal y desarrollar habilidades de aprendizaje, intereses vocacionales y valores. El plan describe las metas, organización, cronograma de actividades, metodología, recursos y evaluación para llevar a cabo las sesiones de tutoría durante el año escolar con estudiantes y padres.
La psicología en la educación ha pasado por cuatro fases históricas: originalmente se enfocó en estudiar las diferencias individuales y proveer diagnósticos y tratamientos para niños con problemas; luego se expandió para tratar problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela; más adelante se consideró la necesidad de capacitar a los profesores en psicología y su integración en la enseñanza; y recientemente ha buscado modelos alternativos basados en teorías cognitivas y del contexto para enfocarse menos en
4577892 martinez luis enfoques prestacion servicio talento humanoLuisMartinez1640
El documento describe los diversos enfoques y perspectivas teóricas de la psicología para la prestación del servicio de orientación educativa. Explica que el psicólogo educativo interviene en el comportamiento humano en situaciones educativas para promover el desarrollo personal y colectivo a través de procesos como la evaluación psicoeducativa, el asesoramiento profesional y vocacional, y la mejora del acto educativo. También destaca que el psicólogo educativo trabaja en áreas como la orientación, la intervención familiar y socioeducativa
Título del trabajo: La psicopedagogía desde las diferentes dimensiones
Grupo: PED7SB111
Alumno(s):
Barrera Molina Guadalupe Arizbet.
Bustos Sotelo Katia Selene
Jiménez Ramírez Ana Lucia.
Fecha: 9/02/2108
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca determinar los motivos por los cuales algunos docentes de educación primaria no muestran interés en los alumnos con necesidades educativas especiales a pesar de la existencia de programas de intervención eficaces. Se aplicarán cuestionarios a docentes y entrevistas a orientadores de dos colegios para analizar factores como la formación, el contexto social y la coordinación entre profesores y equipos de orientación. El objetivo es mejorar la atención a estos alumnos mediante la identificación
Este documento resume la investigación actual en psicología sobre el desarrollo de competencias sociales en la familia. Explica que los estudios sociológicos describen cómo ocurre la socialización en la familia y sus efectos en la sociedad, y los expertos proponen valores para mejorar la convivencia social y la socialización de los miembros de la familia. Se necesitan también estudios de psicología social aplicados a la familia para enriquecer los programas de educación familiar dirigidos a lograr relaciones intrafamiliares adecuadas y el desar
Este documento presenta varias teorías sobre el fracaso escolar, incluyendo la teoría de la deprivación cultural, la teoría cognitiva de Piaget, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, y la teoría de la categorización de Bruner. El objetivo general es ofrecer herramientas a docentes y padres para prevenir el fracaso escolar mediante la aplicación de técnicas adecuadas informadas por estas teorías del aprendizaje y desarrollo cognitivo.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre la agresividad en el aprendizaje de los niños en la Institución Educativa Rural Nueva Esperanza en Orito, Putumayo. El proyecto busca identificar las causas de la agresividad en los estudiantes y reducirla mediante el uso de herramientas tecnológicas. Se plantea investigar cómo la agresividad afecta el rendimiento académico y proponer estrategias como charlas y un blog para promover una mejor convivencia escolar.
Este documento presenta el plan de trabajo del departamento psicológico de la Institución Educativa Fe y Alegría N°1 para el año 2014. El plan describe la misión y visión de la institución, los objetivos y metas del departamento psicológico, las actividades planeadas como evaluaciones diagnósticas, talleres y orientación vocacional, y los recursos, cronograma y evaluación del plan. El departamento psicológico busca optimizar las relaciones entre padres, alumnos y docentes y facilitar el conocimiento del perfil de cada alumno
Este documento presenta el syllabus de un curso de Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas. El curso se enfoca en el marco conceptual de la orientación educativa, aspectos y modelos de intervención, tutoría, estrategias y técnicas de la acción tutorial, y la orientación educativa en el Perú y el mundo. El curso busca desarrollar competencias para fortalecer el trabajo de orientación y tutoría en instituciones educativas.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de Higiene Mental. Describe la ubicación del curso, sus propósitos generales, características y enfoque disciplinario. Explica las siete unidades que componen el programa, las cuales abordan temas como el desarrollo del individuo, la integración de la personalidad, las conductas disfuncionales y alternativas para lograr el ajuste emocional. También detalla las relaciones del curso con otras asignaturas y presenta la bibliografía básica y complementaria.
Guía intervención situaciones complejas de la vida escolar 2mapalma
Este documento presenta lineamientos para abordar situaciones complejas relacionadas con la convivencia escolar. Propone una intervención institucional que considere las etapas "antes, durante y después" de un conflicto, y brinde orientaciones sobre temas como discriminación, acoso cibernético y violencia de género. El objetivo es promover una convivencia democrática basada en el cuidado y el respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
Programa pedagogía y trabajo social enero 2012Blanca Flores
Este documento presenta la unidad de aprendizaje "Pedagogía y Trabajo Social" de la Universidad Autónoma de Sinaloa. La unidad se enfoca en analizar la pedagogía, sus corrientes y su relación con el trabajo social, especialmente en el campo educativo. El propósito es conocer el campo de la pedagogía y cómo orienta la intervención del trabajo social. El perfil de ingreso incluye vocación humanista y habilidades comunicativas, mientras que el perfil de egreso busca que los estudiantes apliquen teorías social
Este documento describe los campos de acción del psicólogo educativo. Explica que la psicología educativa estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo mejorar la educación. Los psicólogos educativos trabajan en escuelas ayudando a estudiantes y maestros, diseñando programas educativos, y realizando investigación. También describes las funciones del psicólogo escolar como ayudar a solucionar problemas académicos y de comportamiento, orientar a maestros, e involucrarse en el
PROMOCIÓN DE DISPOSITIVOS DE AUTOREFLEXIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS PARA PROFES...ProfessorPrincipiante
El documento describe un programa de extensión universitaria destinado a docentes de escuelas secundarias a cargo de materias como psicología. El programa busca promover espacios de tutoría, reflexión y gestión de proyectos entre los docentes para mejorar la enseñanza. También apunta a actualizar los contenidos de las materias y sus formas de enseñanza ante los cambios en los estudiantes y la sociedad. El objetivo final es mejorar la formación de los docentes y la calidad educativa de las escuelas secundarias.
El documento compara dos tendencias pedagógicas: la tradicional y el enfoque histórico-cultural. La pedagogía tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno, evalúa el aprendizaje individual y busca adaptar a los estudiantes a la sociedad existente. El enfoque histórico-cultural considera el aprendizaje como un proceso social e histórico y enfatiza la colaboración entre profesor y alumnos.
Este documento presenta un reporte de observación de la práctica docente realizada en la Escuela Primaria "Sargento Mariano Xilotl" en Xalacapan, Puebla. Incluye información sobre la comunidad de Xalacapan, datos de la escuela y los estudiantes, y una descripción de los puntos observados durante la práctica docente como la gestión escolar, las relaciones entre maestros y estudiantes, y el progreso académico.
Este documento presenta una conceptualización socio-histórica de la praxis educativa. Aborda conceptos como el marxismo y la educación, el pensamiento de Vigotsky y Freire, y la educación burguesa según Aníbal Ponce. Plantea que la praxis educativa implica una transformación mutua entre educador y educando, vinculada a luchas por la hegemonía cultural. Concluye que una conceptualización completa requiere considerar las relaciones entre educación, producción y bloques históricos definidos por clases sociales.
Este documento discute la educación para la salud como un reto actual. Explica que las enfermedades han cambiado de infecciosas a crónicas debido a factores de estilo de vida. También define la educación como un proceso intencional de optimización del ser humano a través de la interacción y el desarrollo de las facultades, y la salud como un estado de bienestar físico, mental y social. La educación para la salud es necesaria para abordar los problemas de salud que requieren intervenciones educativas.
Este documento presenta un programa de intervención para atender las necesidades de orientación educativa en una comunidad escolar. El programa se centra en cuatro líneas de acción: orientación académica, vocacional, familiar y de desarrollo humano. Cada línea incluye objetivos generales y específicos, así como estrategias para lograrlos. El objetivo general del programa es contribuir al desarrollo humano de los estudiantes para mejorar su rendimiento académico y facilitar la toma de decisiones vocacionales acertadas.
El documento describe el estrés y el síndrome de burnout en profesores. El burnout es una respuesta prolongada de estrés que incluye agotamiento emocional, ineficacia y desinterés hacia el trabajo. Se evalúa a través del Inventario de Burnout de Maslach y comúnmente afecta a profesiones con alto contacto humano y horarios excesivos. Para prevenirlo, se recomiendan técnicas conductuales, cognitivas y el apoyo de la administración a través del reconocimiento del trabajo docente.
El impacto de las prácticas integracionistas en las escuelas de EGB 1 (Primer Ciclo) del radio urbano de la ciudad de Trelew - Resumen del Póster presentado durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."
Este plan anual de tutoría tiene como objetivos generales brindar orientación a los estudiantes para influir positivamente en su formación personal y desarrollar habilidades de aprendizaje, intereses vocacionales y valores. El plan describe las metas, organización, cronograma de actividades, metodología, recursos y evaluación para llevar a cabo las sesiones de tutoría durante el año escolar con estudiantes y padres.
La psicología en la educación ha pasado por cuatro fases históricas: originalmente se enfocó en estudiar las diferencias individuales y proveer diagnósticos y tratamientos para niños con problemas; luego se expandió para tratar problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela; más adelante se consideró la necesidad de capacitar a los profesores en psicología y su integración en la enseñanza; y recientemente ha buscado modelos alternativos basados en teorías cognitivas y del contexto para enfocarse menos en
4577892 martinez luis enfoques prestacion servicio talento humanoLuisMartinez1640
El documento describe los diversos enfoques y perspectivas teóricas de la psicología para la prestación del servicio de orientación educativa. Explica que el psicólogo educativo interviene en el comportamiento humano en situaciones educativas para promover el desarrollo personal y colectivo a través de procesos como la evaluación psicoeducativa, el asesoramiento profesional y vocacional, y la mejora del acto educativo. También destaca que el psicólogo educativo trabaja en áreas como la orientación, la intervención familiar y socioeducativa
ABORDAJE DE LA REALIDAD EDUCATIVA Y PSICOLOGICA EN LOS PROCESOS ESCOLARESorivmf
El documento discute la importancia de incorporar psicólogos escolares en el sistema educativo venezolano para brindar asesoramiento psicopedagógico, tratamientos para fobias escolares, estrategias para docentes, y programas de prevención. Actualmente, prestigiosas universidades ofrecen la carrera de psicología, por lo que se hace necesario que las políticas educativas se orienten hacia mejorar la calidad educativa a través de la modernización del sistema y la inclusión de psicólogos escolares.
La psicología educativa estudia los procesos de aprendizaje y enseñanza en contextos educativos. La intervención psicoeducativa consiste en técnicas y estrategias basadas en teorías del aprendizaje y desarrollo para facilitar y optimizar estos procesos. Teorías como las de Piaget, Vygotsky y Bandura han influido en este campo. La intervención puede tener enfoques conductista, humanista, constructivista, cognitivo o sociocultural. El psicólogo educativo trabaja en planeación educativa, orientación,
Conceptualizacion y politicas de las dificultades de aprendizajekarnota
Este documento describe la evolución histórica y conceptualización de las políticas de atención a estudiantes con dificultades de aprendizaje en Venezuela. Explica que originalmente se enfocaban en el diagnóstico de patologías, pero que luego adoptaron un enfoque psicopedagógico multidisciplinario centrado en las fortalezas del estudiante. También describe los esfuerzos actuales por mejorar la calidad de la educación para estos estudiantes a través de un modelo integral y cooperativo que involucra a toda la comunidad educativa.
Conceptualizacion y politicas de las dificultades de aprendizajekarnota
Este documento describe la evolución de las políticas y conceptualización de las dificultades de aprendizaje en Venezuela. Resalta que las dificultades de aprendizaje interfieren con la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Explica que inicialmente se crearon aulas diferenciales para atender a estos estudiantes, y más tarde el Ministerio de Educación estableció servicios de educación especial. Actualmente, el enfoque se centra en las fortalezas de los estudiantes más que en sus limitaciones, con un modelo de atención multidiscipl
Este documento describe la evolución de las políticas y conceptualización de las dificultades de aprendizaje en Venezuela. Resalta que las dificultades de aprendizaje interfieren con la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Explica que inicialmente se crearon aulas diferenciales para atender a estos estudiantes, y más tarde el Ministerio de Educación estableció servicios de educación especial. Recientemente, el enfoque se ha centrado en fortalecer las habilidades de los estudiantes en lugar de sus limitaciones, a través de
El documento resume la evolución de la psicopedagogía desde sus orígenes hasta la actualidad. Comenzó enfocada en la reeducación y con un enfoque lineal del aprendizaje. Luego incorporó factores como la subjetividad y el contexto. Actualmente se enfoca en estimular el aprendizaje considerando las particularidades individuales y trabaja en ámbitos educativos, familiares, laborales y comunitarios para apoyar situaciones que afectan el aprendizaje.
Este documento describe un estudio de caso sobre la función docente en las Unidades de Asesoría Psicopedagógica en Nuevo León, México. El estudio busca explorar cómo están organizados estos servicios y los retos que enfrentan los docentes. El documento también revisa el marco teórico sobre la educación especial y la nueva función del docente como guía del aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a la unidad 1 de un curso sobre psicología comunitaria y organización escolar. Explica que la unidad analizará la relación entre la psicología educativa y la psicología social, y cómo esto ha definido el contexto psicosocial de la educación. También describe los temas que se cubrirán como el microgrupo, la cognición social, el aprendizaje cooperativo e integración de minorías. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar los conceptos y características principales del enfoque psicos
Este documento discute el rol del psicólogo educativo en la sociedad ecuatoriana actual y los compromisos y desafíos que enfrenta. Examina cómo las concepciones del rol del psicólogo educativo han evolucionado a lo largo de los años para alinearse con los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir de Ecuador. También explora las responsabilidades actuales del psicólogo educativo según las leyes y políticas educativas de Ecuador, incluyendo brindar servicios de consejería a estudiantes y apoyar a todos los miembros de la
Estrategias y modalidades de intervencion de psicologos en escenarios educativosEvertManuelTorrezAra
Este documento discute las estrategias y modalidades de intervención psicoeducativa a lo largo de la historia, enfocándose en cinco áreas problemáticas clave en psicología educacional. Originalmente, la psicología educacional se centró en el estudio de las diferencias individuales y la educación especial, pero con el tiempo se diversificó para adoptar enfoques preventivos y de grupo. Aunque las intervenciones individuales clínicas siguen siendo comunes, el documento argumenta que se necesitan enfoques contextuales que consideren factores sistémicos y ambient
Este documento describe el trabajo de los psicopedagogos en el contexto escolar. Explica que los psicopedagogos trabajan en áreas como la orientación educativa, la educación especial, el desarrollo de materiales educativos y la formación de profesores. También cubre los modelos de asesoramiento psicopedagógico, haciendo hincapié en el enfoque colaborativo. Finalmente, detalla las competencias y formación necesarias para los psicopedagogos, incluidos los conocimientos sobre procesos psicoló
Este documento discute la necesidad de innovar en la educación física para adaptarse a los cambios sociales. Explica que la educación física tradicional se ha centrado demasiado en el rendimiento deportivo en lugar de objetivos educativos más amplios. Sin embargo, los cambios en la cultura del cuerpo y el deporte requieren que la educación física proporcione a los estudiantes las herramientas para participar en esta cultura y aprovechar sus beneficios para la salud y el bienestar. La innovación docente es necesaria para al
Este documento presenta la información sobre el plan de estudios y objetivos de la carrera de Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio en Bolivia. El programa busca formar profesionales calificados capaces de resolver problemas socioeducativos a través del diseño e implementación de estrategias innovadoras y el uso de tecnologías nuevas. El plan de estudios cubre temas como la formación psicopedagógica, la evaluación de procesos educativos, y el desarrollo de competencias creativas e investig
Exposicion sobre el psicologo educativo originaldignamedina45
El documento resume la evolución histórica de la psicología educativa en España desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Se divide en tres fases principales: desde 1880 hasta 1920 con un enfoque en los estudios de diferencias individuales; desde 1920 hasta 1955 con un énfasis en la salud mental y problemas psicológicos de los estudiantes; y desde 1955 en adelante con un interés creciente en la formación de maestros y el papel del psicólogo como puente entre la teoría y la práctica escolar. También discute los orí
Conceptualización del Área de Dificultades del aprendizajeDesirsita
Este documento presenta una revisión histórica y conceptual del área de dificultades del aprendizaje desde una perspectiva holística. Explica cómo el enfoque ha evolucionado desde un modelo clínico basado en procesos psiconeurológicos a uno psicopedagógico que considera factores ambientales, familiares y de desarrollo personal. También describe los diferentes modelos de atención que se implementan actualmente como aulas integradas y unidades psicoeducativas, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiant
El documento resume la evolución histórica de la psicología educativa en España desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Se divide en tres fases principales: desde 1880 hasta 1920 con un enfoque en los estudios de diferencias individuales; desde 1920 hasta 1955 con un énfasis en la salud mental y problemas psicológicos de los estudiantes; y desde 1955 en adelante con un interés creciente en la formación de maestros y el papel del psicólogo como puente entre la teoría y la práctica escolar. También discute los orí
Este documento ofrece consejos para hablar en público de manera efectiva, incluyendo preparar el discurso con anticipación, ensayarlo, grabarse para observar la construcción del discurso, el lenguaje corporal y la voz, y aplicar estas observaciones para mejorar las futuras presentaciones públicas.
Este documento presenta una recopilación de dinámicas grupales de diferentes tipos: presentación, formación de grupos, integración, trabajo en equipo, liderazgo y al aire libre. El objetivo es apoyar el trabajo de los facilitadores de grupos ofreciendo alternativas para motivar e impulsar valores a través de la interacción entre los participantes. El documento fue elaborado por estudiantes de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo bajo la coordinación de dos profesores.
El documento habla sobre la teoría de los sistemas y la familia. Menciona conceptos como el contextualismo, organicismo, psicología de la Gestalt y homeostasis. Define los conceptos sistémicos de sistemas y subsistemas, retroalimentación, homeostasis, calibración, equifinalidad y estabilidad/ruptura de un sistema. También analiza etapas como la adaptación a la escuela y el posible fracaso escolar.
La psicología pedagógica estudia las formas en que ocurre el aprendizaje humano en los centros educativos. El documento describe los orígenes y desarrollo de la psicotecnia, una rama aplicada de la psicología, en Barcelona y Madrid, España. Se establecieron varios laboratorios e institutos en las primeras décadas del siglo XX para aplicar los conocimientos psicológicos a la orientación profesional y mejora del rendimiento escolar.
Este resumen describe un libro titulado "¿Quién se ha llevado mi queso?" que analiza cómo las personas temen afrontar los cambios constantes en la vida. Nos enseña que no debemos aferrarnos a una sola situación o objetivo, ya que estos pueden cambiar repentinamente. En su lugar, debemos estar preparados para adaptarnos a los cambios y perder el miedo hacia ellos, para no ser sorprendidos por ocasiones de cambio desagradables. Asimismo, debemos estar dispuestos al cambio y no aferrarn
Este documento describe los diferentes significados que pueden tener varios gestos en diferentes culturas y países. Explica que gestos comunes como el pulgar arriba, señalar con el dedo o tocar la cabeza de alguien pueden ser ofensivos o tener connotaciones negativas en algunas culturas. También señala que el significado de gestos puede variar incluso dentro de una misma región o país.
Este documento establece los principios, fines y normas para el sistema de educación superior en Ecuador. Define el ámbito y objetivo de la educación superior, los derechos de los estudiantes y profesores, y los principios de autonomía, calidad e igualdad de oportunidades que rigen el sistema. También describe las fuentes de financiamiento para las instituciones públicas y privadas de educación superior y los mecanismos para la rendición de cuentas de los fondos públicos.
Este documento describe los diferentes pasos del proceso de prevención y promoción de la salud en las escuelas. Incluye 1) prevención y promoción, 2) detección y recepción de casos, 3) abordaje del caso, y 4) seguimiento. Cada paso implica actividades como interacción directa, análisis de estrategias, entrevistas, derivación a recursos de apoyo y monitoreo interdisciplinario.
Los tres árboles hablan sobre sus sueños de convertirse en un cofre de tesoros, una embarcación poderosa y el árbol más grande del bosque, respectivamente. Más tarde son cortados por leñadores y convertidos en un cajón de comida, una pequeña balsa y tablas. Años después, cada árbol se da cuenta de que cumplió su propósito de una manera que no esperaba al contener al Niño Jesús, transportar a Jesús durante una tormenta y ser usado para crucificar a Jesús.
Este documento discute el papel de la masturbación desde perspectivas psicológicas. Explica que la masturbación es una parte normal del desarrollo sexual que ayuda a las personas a conocer su cuerpo y sexualidad sin vergüenza. Aunque algunos consideran la masturbación insatisfactoria si se hace con culpa, en general es una actividad saludable, especialmente durante la adolescencia y pubertad. La prohibición de la masturbación puede causar inhibiciones o rebeldía. Hoy se sabe que la masturbación no causa daños y es practicada por personas de
Este documento describe la pintura "La Balsa de la Medusa" del artista Theodore Gericault, que representa el naufragio de un barco francés en 1816. La pintura captura las diferentes actitudes humanas ante situaciones límite como el desastre, y nos invita a reflexionar sobre cómo enfrentaríamos nosotros mismos circunstancias difíciles. Además, utiliza la balsa como metáfora del planeta y de la humanidad que debe luchar junta para sobrevivir.
La autora describe a su madre como la mamá más mala del mundo cuando era niña, ya que la obligaba a desayunar y comer saludablemente, hacer tareas domésticas y la supervisaba estrictamente. Sin embargo, ahora que es adulta, se da cuenta de que gracias a la crianza estricta de su madre creció sana y fuerte, terminó su carrera universitaria, y aprendió habilidades domésticas. La autora agradece a Dios por darle a su madre, que a pesar de que parecía estricta, la amaba
La foto muestra al Dr. Bruner realizando con éxito una cirugía prenatal a Samuel Armas, un bebé de 21 semanas diagnosticado con espina bífida. Durante la operación, Samuel sacó su mano a través de la incisión y cogió la mano del Dr. Bruner en un momento que fue fotografiado. Meses después, Samuel nació sano y lleva una vida normal.
Este documento ofrece una guía para una meditación en la que la persona imagina un ángel a su lado y entrega a Dios todos sus problemas y preocupaciones, imaginándose soltando una bolsa pesada. Luego imagina guardando en su corazón los momentos felices de su vida. Finalmente agradece a Dios por lo bueno y lo malo, respira profundamente y envía una bendición a alguien que pueda necesitar ayuda.
El documento analiza las palabras más importantes en español de acuerdo a su longitud. Describe las palabras "YO", "EGO", "AMOR", "RUMOR", "EXITO", "CELOS", "NOSOTROS", "SONRISA", "CONFIANZA", y "CONOCIMIENTO", y ofrece consejos breves sobre cómo tratar cada una.
Las perlas se forman cuando una ostra sufre una herida, como cuando un grano de arena penetra su concha. Las células del nácar de la ostra cubren el grano de arena con capas de sustancia lustrosa para protegerse, formando así una perla. Del mismo modo, cuando las personas sufren heridas emocionales debido al rechazo u otras palabras duras, deben cubrirlas con capas de amor para sanar y transformar el dolor en algo positivo, como una perla.
Un hombre llamado Heraldo ayuda a una anciana cuyo auto tuvo una pinchadura, rehusando cualquier pago. Más tarde, la anciana ayuda a una camarera embarazada dejándole una nota y dinero. La camarera resulta ser la esposa de Heraldo, quien había pasado por dificultades. El documento enfatiza la importancia de ayudar a otros cuando estén en necesidad.
El documento describe las diferentes formas en que las personas pueden demostrar su amor a lo largo de una relación, como apoyarse mutuamente en tiempos difíciles, criar hijos juntos, envejecer juntos y siempre expresar su amor el uno por el otro. Hacer el amor significa caminar juntos a través de la vida, superando obstáculos y fortaleciendo los lazos a través de pequeños gestos que evitan la rutina.
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El documento habla sobre la importancia de tener un "amante", que puede ser algo que nos apasiona como un hobby, trabajo vocacional, literatura u otra actividad. El autor, un doctor, sugiere a pacientes deprimidos que en lugar de tomar antidepresivos, deberían buscar un amante para darle sentido y motivación a su vida. Un amante nos mantiene interesados en vivir en lugar de simplemente "durar" o sobrevivir.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. Psicolog’a de la Educaci—n
Desarrollo hist—rico Con respecto a nuestro pa’s los inicios de la
psicolog’a educativa est‡n unidos a los
comienzos de la psicolog’a cient’fica ya que
E
fue el interŽs en la psicolog’a aplicada al
n esta breve introducci—n al desarrollo
contexto escolar y a la orientaci—n profesio-
hist—rico de la Psicolog’a educativa,
nal el motor de desarrollo de esta disciplina.
podemos delimitar cuatro fases de
Hasta la guerra civil se producen diversas
acuerdo con la aparici—n de las funciones
experiencias precursoras que se ven corta-
m‡s significativas que la psicolog’a educativa
das por dicho acontecimiento y por las
ha ido asumiendo. As’ la primera Žpoca
caracter’sticas represivas y reaccionarias de
(1880-1920) se caracteriza por la preocupa-
la dictadura que la continœa.
ci—n por el estudio de las diferencias indivi-
duales y la administraci—n de tests œtiles para A partir de los a–os cincuenta se produce
el diagn—stico y tratamiento de los ni–os pro- una recuperaci—n de la tradici—n cient’fica
blem‡ticos, de modo que en sus or’genes la que se concreta con la llegada de la
psicolog’a educativa aparece fuertemente Psicolog’a, en la dŽcada de los sesenta, al
ligada a la educaci—n especial. En un segun- mundo acadŽmico lo cual supone un salto
do momento (1920-1955) el impacto del cualitativo hacia su institucionalizaci—n pese
movimiento de salud mental promueve la a las fuertes tensiones estructurales que se
proliferaci—n de servicios psicol—gicos para dan en su seno (entre investigaci—n y profe-
tratar los problemas psicol—gicos infantiles si—n, entre formaci—n b‡sica y especializada,
dentro y fuera de la escuela y divulga la idea as’ como por la diversidad te—rica de parti-
de una psicolog’a ÒescolarÓ no limitada al da debida en parte a la variabilidad de
diagn—stico y tratamiento de los problemas escuelas y enfoques con que cuenta la psi-
de aprendizaje escolar, sino ocupada tambiŽn colog’a). A este respecto pueden hacerse
en la atenci—n a los aspectos emocionales, dos matizaciones, por un lado, la explosi—n
afectivos y sociales del alumno. En la tercera demogr‡fica de titulados en psicolog’a ha
fase (1955-1970) empieza a considerarse la venido m‡s de la demanda vocacional que
necesidad de formar a los profesores en los de la demanda espec’fica de tales especia-
avances del conocimiento psicol—gico y en su listas en el mercado laboral, salvo quiz‡s en
integraci—n en la metodolog’a did‡ctica y se el campo educativo donde ha habido un
piensa en el psic—logo como el profesional desarrollo significativo de la atenci—n a los
que actœe de puente entre tal conocimiento temas psicopedag—gicos, por otro lado,
psicol—gico y la pr‡ctica escolar. A partir de existe un fuerte distanciamiento entre la
1970, comienza la bœsqueda de modelos dimensi—n acadŽmica y la profesional que
alternativos basados en las teor’as cognitivas, repercute en la cualificaci—n de especialistas
sistŽmicas, organizacionales, ecol—gicas y en en psicolog’a aplicada.
la psicolog’a comunitaria intentando dar un
giro al esquema tradicional de atenci—n indi- A partir de los a–os setenta se configura una
vidualizada a los casos problem‡ticos subra- demanda social de intervenci—n psicoeduca-
yando la importancia del contexto, tanto ins- tiva, esta demanda, asociada tanto a la difu-
truccional como sociocomunitario. si—n y generalizaci—n de ideas Òpsicologi-
Perfiles Profesionales del Psic—logo 76 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
2. zantesÓ como a la extensi—n de la oferta de criterios espec’ficamente psicoeducati-
los primeros titulados, se concreta en las vos. Sin embargo, las caracter’sticas de
primeras pr‡cticas de psicolog’a educativa, los centros privados limitan las posibili-
centradas desde un enfoque psicotŽcnico en dades de elecci—n de actuaciones por
actuaciones de aplicaci—n de pruebas, infor- parte del profesional, pero en general, se
mes estandarizados, orientaci—n en cursos observa una tendencia hacia modelos
claves y ocasionalmente en actividades de actuales de intervenci—n (programas,
reeducaci—n. Los protagonistas eran psic—lo- aspectos instruccionales, asesoramiento,
gos que independientemente o en grupo etc).
ofrecen sus servicios y establecen relaciones
laborales irregulares con asociaciones de ¥ Se ha producido una gran proliferaci—n
padres de alumnos, propiedad y direcci—n de la oferta de gabinetes y centros de
de centros escolares privados, etc. reeducaci—n y apoyo escolar, con actua-
ciones de tratamiento muy diversas
1. La Psicolog’a Educativa en (logopedia, psicomotricidad, formaci—n
de padres, entrenamiento en habilidades
la ense–anza privada b‡sicas, etc), bastantes de estos centros
se han consolidado y actualmente pre-
sentan una oferta de servicios de gran
E s en la ense–anza privada (concertada o
propiamente privada) donde comienzan
a trabajar las primeras promociones de psi-
calidad y amplitud.
c—logos del ‡rea educativa. Desde esos ini- ¥ Es preciso se–alar que en el campo de la
cios como servicios complementarios y educaci—n especial se produce inicial-
extraescolares hasta el momento actual su mente cierta eclosi—n de ofertas de tra-
evoluci—n podr’a resumirse en: bajo, al menos en los a–os ochenta, de
asociaciones de padres de discapacita-
¥ Tendencia a la desaparici—n de la actua- dos ps’quicos, sensoriales y mot—ricos; la
ci—n exclusivamente psicotŽcnica y psi- progresiva cobertura por parte de las
comŽtrica, adem‡s de haberse consolida- administraciones pœblicas de servicios
do la presencia de empresas que ofrecen en este sentido ha paralizado bastante
servicios estad’sticos y tŽcnicos as’ como esta v’a.
material psicol—gico que cubren esta
faceta. 2. Las redes pœblicas de
¥ Han aumentado los servicios derivados
atenci—n psicoeducativa
de la presencia continua del psic—logo
en el centro escolar en una situaci—n m‡s
regularizada de trabajo, aunque aœn
ahora, las condiciones laborales (estabi-
L a demanda social va aumentando en
intensidad y llega a influir en las instan-
cias pol’tico-administrativas, entonces en
lidad, horario, dedicaci—n, etc) sean muy proceso de cambio en el contexto hist—rico
diversas. de la transici—n democr‡tica, planteando la
necesidad de cubrir el espacio de interven-
¥ Si bien es cierto que la introducci—n del ci—n psicoeducativa por parte de las admi-
psic—logo en los centros fue acompa–a- nistraciones pœblicas.
da inicialmente de una acentuaci—n de
los aspectos relacionados con la psicolo- Fue en 1970, en la Ley General de
g’a cl’nica tradicional, actualmente se Educaci—n, cuando se formul— por primera
observa una marcada tendencia hacia vez el derecho a la orientaci—n escolar, pero
Perfiles Profesionales del Psic—logo 77 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
3. no es hasta 1977 cuando se crean los pri- mentarios a la actividad escolar, muchos de
meros servicios del M.E.C., los Servicios de ellos de gran calidad por cierto, todo lo cual
Orientaci—n Escolar y Vocacional (S.O.E.V.), paraliza su crecimiento.
con funciones ligadas a los modelos de
orientaci—n de la Žpoca, muy amplias y Lo anteriormente dicho sirve exclusivamen-
poco definidas y con imposibilidad de efec- te para los S.P.M. de las grandes ciudades y
tuar una incidencia significativa en el siste- sus ‡reas metropolitanas y no refleja lo ocu-
ma educativo, dado el escaso nœmero de rrido en Valencia y Catalu–a en que los pro-
profesionales que inicialmente los compon’- cesos de colaboraci—n de la autoridad edu-
an (2-3 por provincia) y su compleja situa- cativa auton—mica y los ayuntamientos
ci—n administrativa, se trata de profesores adoptaron al menos temporalmente otras
de Educaci—n Primaria, psic—logos o peda- formas.
gogos, al principio en Òcomisi—n de servi-
cioÓ posteriormente como plaza de Òcar‡cter A partir del Plan Nacional de Educaci—n
singularÓ, sin reconocimiento del t’tulo Especial de 1987 y de la Ley de Integraci—n
superior exigido, lo que les conduce a una Social del Minusv‡lido de 1982, surge un
ardua batalla legal que todav’a continœa. nuevo marco de intervenci—n psicoeducati-
va, se crean los Equipos Multiprofesionales
Paralelamente, a partir de las primeras elec- (E.M.), increment‡ndose en sucesivas con-
ciones democr‡ticas municipales de abril de vocatorias su nœmero de forma importante
1979, se crean Servicios Psicopedag—gicos en los a–os siguientes; la situaci—n de sus
Municipales; en este caso lo que se produ- componentes era la de contratados labora-
ce es la adopci—n por los nuevos ayunta- les (con reconocimiento de su titulaci—n)
mientos de propuestas de profesionales de la administraci—n educativa tras concur-
(Psicolog’a - Servicio Pœblico) en las que se so-oposici—n como forma de acceso. Sus
plantean formas de intervenci—n del psic—- funciones, originalmente ligadas a la edu-
logo desde el municipio que aœn se sitœan caci—n especial, trataron fundamentalmen-
en la indeferenciaci—n educaci—n/salud/ser- te de dar respuesta a la necesaria evalua-
vicios sociales, ‡reas que en ese momento ci—n inicial y toma de decisiones de ubica-
no est‡n cubiertas desde otras instancias. ci—n de los alumnos susceptibles de recibir
atenci—n especial, por ello sus funciones se
Los Servicios Psicopedag—gicos Municipales centran en: prevenci—n, detecci—n, valora-
(S.P.M.) estuvieron inicialmente muy influi- ci—n multiprofesional, orientaci—n y segui-
dos por los modelos comunitarios y preven- miento.
tivos procedentes del ‡rea de salud; y su
distribuci—n territorial (grandes urbes, ‡reas Estos Equipos incorporan perspectivas de
metropolitanas...) y condiciones de trabajo trabajo interdisciplinar, normalizaci—n y sec-
han sido muy variables y diversas; en torizaci—n; sin embargo se observa insufi-
Espa–a los ayuntamientos no tienen compe- ciencia de recursos cuando las funciones
tencias directas sobre la red pœblica de asignadas son superadas por las demandas
ense–anza, aportan servicios complementa- de intervenci—n psicoeducativa de los secto-
rios por lo que la progresiva implantaci—n res que atienden, tambiŽn falta experiencia
de los servicios de intervenci—n psicopeda- previa en el modelo planteado, y un enfo-
g—gica de la administraci—n educativa (ini- que inicial ligado a una concepci—n mŽdico-
cialmente el M.E.C. , progresivamente las pedag—gica de la educaci—n especial hace
comunidades aut—nomas) en los mismos dif’cil avanzar hacia actuaciones psicoedu-
sectores, limita la actuaci—n de los S.P.M. a cativas m‡s globales.
la oferta de programas concretos comple- A partir del Real Decreto 334/85 de
Perfiles Profesionales del Psic—logo 78 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
4. Ordenaci—n de la Educaci—n Especial (ori- con funciones referidas al propio centro, al
gen de las pol’ticas de integraci—n escolar) alumnado, al profesorado, familias y otras
se abre un nuevo escenario. Por un lado se instituciones; y por otro lado los Equipos
centran las funciones de los Equipos depen- de sector para facilitar a los centros de
dientes del M.E.C. en la valoraci—n diagn—s- Educaci—n Primaria una asistencia y apoyo
tica con vistas a determinar la ubicaci—n tŽcnico de naturaleza did‡ctica, psicol—gi-
escolar y en el apoyo a los proyectos y cen- ca, social y organizativa, adem‡s de fun-
tros escolares de integraci—n reconocidos a ciones espec’ficas de ‡mbito sectorial.
partir de dicha norma. TambiŽn existen Equipos Espec’ficos
(Autismo, Sordos, Ciegos, Mot—ricos) de
Adem‡s se procede a la unificaci—n de fun- ‡mbito provincial y Equipos de Atenci—n
ciones de S.O.E.V. y E.M. (Orientaciones Temprana (que cubren la etapa de
para el funcionamiento de Equipos Educaci—n Infantil).
Psicopedag—gicos, Enero de 1986) plantean-
do funciones generales en el sector, funcio- Con el fin de cubrir las plazas de profesio-
nes en centros ordinarios y funciones espe- nales en los Departamentos de Orientaci—n
c’ficas (Centros de Integraci—n, Centros de de los Institutos de Educaci—n Secundaria y
Educaci—n EspecialÉ), un conjunto de prio- en los Equipos de Orientaci—n Educativa y
ridades (integraci—n, atenci—n a familias, Psicopedag—gica (E.O.E.P., nuevo y enŽsi-
diagn—stico, prevenci—n y fracaso escolar) y mo nombre de los Equipos de Sector del
un modelo de organizaci—n y funciona- M.E.C.) se crea en 1991 la especialidad de
miento (sectorizaci—n, plan de trabajoÉ). Psicolog’a y Pedagog’a dentro del cuerpo
de profesores de Educaci—n Secundaria de
Las l’neas generales de estas orientaciones car‡cter estatal (aunque la convocatoria de
resaltan los aspectos de apoyo a alumnos y plazas en las Comunidades Aut—nomas con
centros de integraci—n, en general de aten- competencias educativas es prerrogativa de
ci—n individual y asesoramiento a centros, dichas comunidades) y se producen sucesi-
s—lo en escasa medida menciona aspectos vas convocatorias tanto centrales como
de Òorientaci—nÓ y no recoge m‡s que muy auton—micas hasta desembocar en los m‡s
parcialmente las aportaciones preventivas o de 2000 miembros de dicha especialidad en
sociocomunitarias tan abundantes en los 1997, de los cu‡les aproximadamente la
documentos elaborados por los propios mitad son psic—logos.
Equipos por la misma Žpoca; a partir de ese
momento se produce una unificaci—n fun- 3. Las competencias
cional, pero aœn no de los aspectos admi-
nistrativo-laborales, de los equipos ministe-
auton—micas
riales.
Con la puesta en marcha de la L.O.G.S.E.
(1990) se va perfilando el modelo que la
E l 1 de enero de 1982 se transfieren las
competencias de gesti—n de la red edu-
cativa pœblica a las Comunidades
administraci—n educativa plantea para la Aut—nomas de: Catalu–a, Galicia, Pa’s
intervenci—n psicopedag—gica y la orienta- Vasco, Comunidad Valenciana, Canarias,
ci—n educativa, contempl‡ndose dos nive- Andaluc’a y Navarra, el resto permanece
les de actuaci—n profesional; por un lado como territorio de gesti—n del M.E.C. (aun-
los Departamentos de Orientaci—n en que para 1998 se anuncia el traspaso de las
Educaci—n Secundaria como apoyo tŽcnico competencias educativas para el resto de las
a la labor tutorial del profesor y recurso comunidades aut—nomas).
profesional de la orientaci—n en el centro, La mayor’a de estas CC.AA. formulan mode-
Perfiles Profesionales del Psic—logo 79 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
5. los propios de organizaci—n de la interven- La oficializaci—n de dicho modelo, clara-
ci—n psicopedag—gica, pero en general se mente no buscada por algunos de sus ini-
mueven, al menos hasta 1991, hacia ciales promotores, alcanz— niveles extremos
Equipos tipo S.O.E.V. (profesores de y m‡s all‡ de la teor’a constructivista de
Primaria, psic—logos y pedagogos) en lo base se introduce una perspectiva pedag—-
administrativo-laboral, y en la intervenci—n gico-curricular, que en nuestro caso, parte
se–alan ‡mbitos comunes (atenci—n a cen- de propuestas para sacar la intervenci—n
tros escolares, atenci—n a necesidades edu- psicopedag—gica de la ÒperiferiaÓ del siste-
cativas especiales, orientaci—n y asesora- ma educativo llev‡ndola hacia el ÒnœcleoÓ
mientoÉ). (docente-did‡ctico-curricular). De esta idea
se pasa a una reflexi—n de gran calidad pero
A partir de la promulgaci—n de la L.O.G.S.E. curiosas consecuencias (propuesta de titula-
y sobre todo desde la creaci—n de la espe- ci—n de psicopedagog’a, homologaci—n de
cialidad de Psicolog’a y Pedagog’a en pr‡cticas de psic—logos y pedagogos, priori-
Secundaria, se han producido convocatorias zaci—n absoluta de los aspectos curriculares
propias para esa especialidad en la mayor’a de la intervenci—n...) llegando hasta la asun-
de las CC.AA. y en general se tiende a orga- ci—n de estas reflexiones como posturas ofi-
nizar la actuaci—n en Departamentos de ciales de la administraci—n educativa y a
Orientaci—n en Secundaria y Equipos de desarrollos cristalizados y cerrados en los
sector para Primaria. Existen multitud de que se describe un modelo œnico, con unas
matices (diversidad de recursos, situaciones œnicas funciones, unas influencias te—ricas
peculiares, etc.) pero las l’neas generales concretas o formas de intervenci—n como
parecen ir en el sentido antedicho. ajenas a la psicolog’a educativa y propias de
periclitados modelos psicomŽtricos o cl’ni-
4. Evoluci—n de los modelos cos.
de intervenci—n En conjunto se observa como la interven-
psicoeducativa ci—n psicopedag—gica adopta un car‡cter
ÒfuncionalÓ respecto a las necesidades de
implantaci—n de la reforma educativa, prio-
E l comienzo de los a–os ochenta marca
el paso de una psicolog’a educativa
muy relacionada con modelos cl’nicos y de
rizando las actuaciones de asesoramiento
curricular sobre las dem‡s, formuladas,
desarrolladas y realizadas con mejor o peor
psicolog’a ÒescolarÓ tradicional a una pro- fortuna por los psic—logos educativos.
gresiva especializaci—n y concreci—n en el
objeto de trabajo. En esos a–os se produ-
ce, tard’amente, el descubrimiento de
5. L’neas de actuaci—n
Vygotski y de la psicolog’a cognitiva en
relaci—n con el contexto educativo. Desde
entonces el constructivismo se ha hecho
dominante, esencialmente en el medio uni-
E n este breve y muy incompleto recorri-
do queda patente que en la consolida-
ci—n del rol del psic—logo educativo han
versitario relacionado con la Psicolog’a de confluido tres grandes l’neas de actuaci—n:
la Educaci—n desde el que se ha extendido
a la pr‡ctica profesional, de hecho ha lle- ¥ Una proveniente de un enfoque sociola-
gado a ser el modelo psicopedag—gico sub- boral, que pretend’a la inserci—n eficaz y
yacente a las propuestas curriculares del madura del alumno en la vida activa
proceso de reforma educativo formulado (funciones de orientaci—n profesional,
en la LOGSE. asesoramiento vocacional).
Perfiles Profesionales del Psic—logo 80 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
6. ¥ Otra l’nea de actuaci—n es de tipo psico- perfil y funciones; la progresiva superaci—n
l—gico y pedag—gico y pretende la mejo- de pr‡cticas tradicionales y el surgimiento
ra de la vida escolar, en una l’nea de de la demanda social de intervenci—n en
apoyo a la comunidad educativa (funcio- distintos ‡mbitos produce la necesidad de
nes de asesoramiento, de formaci—n de un debate constante sobre las cuestiones
apoyo did‡ctico...). referidas al rol del psic—logo educativo, a
todo ello se unen unos desarrollos cient’fi-
¥ Una tercera l’nea puede ser caracterizada cos y tŽcnicos que obligan a un permanen-
como de orientaci—n terapŽutica (reedu- te esfuerzo de actualizaci—n y de definici—n
cadora, compensadora...). de l’neas nuevas de actuaci—n psicoeducati-
va (como ocurre en general en todos los
Es la confluencia de estas l’neas la que da al modelos y servicios educativos) que sin
psic—logo educativo fuerza y riqueza con- abandonar, como a veces se pretende, las
ceptual. grandes l’neas de confluencia citadas en el
apartado anterior, incorporen aspectos tales
6. Presencia profesional y rol, como los nuevos conceptos din‡micos del
aprendizaje y de las formas de aprender,
dificultades y perspectivas una evaluaci—n formativa, anal’tica y basada
en criterios, la respuesta a las necesidades
E n conjunto los psic—logos educativos
representan aproximadamente un 38%
del total de los profesionales de la psicolo-
derivadas de la integraci—n de las diferen-
cias tanto personales, como sociales y cul-
turales, una orientaci—n educativa y profe-
g’a que ejercen como tales, lo cual nos sitœa sional de tipo educativo, el an‡lisis del con-
como una de las ‡reas m‡s numerosas del texto educativo, etc.
colectivo profesional.
Finalmente se observa un tercer grupo de
En el sector pœblico educativo se ha pasado dificultades que van a ser clave para nues-
en los œltimos veinte a–os de la pr‡ctica ine- tro desarrollo profesional, se trata de los
xistencia de psic—logos a los m‡s de 3000 aspectos deontol—gicos y Žticos; as’ los pro-
que pueden calcularse en la actualidad en blemas de estatus y rol, la delicada frontera
las diversas administraciones municipales, entre interdisciplinaridad e intrusismo, la
auton—micas y centrales. din‡mica entre funciones profesionales y
funciones asignadas, la presencia de un rol
Las principales dificultades han venido por mediador y una posici—n administrativa con-
una doble v’a, por un lado las relativas al creta, y finalmente los dilemas Žticos y
estatus administrativo-laboral, en algunos deontol—gicos del psic—logo en contextos
casos por las formas de reclutamiento, en educativos: las dificultades derivadas de los
otros por problemas de reconocimiento pro- procesos de etiquetaje y consiguiente estig-
fesional (afortunadamente cada vez en matizaci—n, los temas de confidencialidad y
menor medida) y en bastantes, sobre todo secreto profesional, los requerimientos ema-
en los que la intervenci—n profesional es nados del consentimiento para la interven-
m‡s reciente, por puros problemas laborales ci—n y en œltima instancia, y como tema
y socioecon—micos. clave, la necesaria posici—n cr’tica del psi-
c—logo ante el reforzamiento de un perfil
Otra fuente de dificultades, que adem‡s se institucionalmente deseable del alumno.
hace m‡s importante conforme se resuelven
en mayor o menor grado los problemas de Por su trascendencia nos detendremos bre-
estatus, es la referida a la definici—n del rol, vemente en este œltimo punto. Se da un
Perfiles Profesionales del Psic—logo 81 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
7. ‡rea de conflicto cuando el psic—logo edu- como garant’a de nuestra autonom’a profe-
cativo intenta crear, o apoya la creaci—n, en sional y del servicio que nuestro trabajo
los alumnos, de determinados h‡bitos de presta, existe la necesidad de potenciar
pensamiento, sentimiento o conducta. Se socialmente el conocimiento de nuestro rol
trata de un punto en que la deontolog’a y nuestras posibilidades de intervenci—n.
profesional linda con la filosof’a educativa.
El an‡lisis de sus distintas implicaciones Somos profesionales realmente existentes,
trasciende el objetivo que nos proponemos con pr‡cticas reales, mejores o peores, pero
en este texto. Sin embargo es necesario visibles y evaluables. Obtenemos avances y
tener en cuenta que el psic—logo puede mejoras, intervenimos y somos reclamados
dejarse utilizar por el Òsistema institucional por una creciente demanda social; los inten-
educativoÓ para inducir aquellos comporta- tos de aprovechar una supuesta inseguridad
mientos o conductas que terminan benefi- asociada a problemas concretos -posici—n
ciando a los directores o educadores y no a inestable de mediaci—n, dificultades de for-
los alumnos. Utilizar tŽcnicas que promue- maci—n y reclutamiento,...- no pueden con-
van la obediencia ciega, la sumisi—n, la vertirnos en veletas, a merced de los vientos
competitividad y el individualismo supone acadŽmico-universitarios o pol’tico-adminis-
una opci—n pedag—gica y Žtica muy diferen- trativos que en cada momento soplen.
te a la de promover la autonom’a y compe- Somos psic—logos, somos los profesionales
tencia personal, la creatividad, la coopera- de la psicolog’a cuyo objetivo de trabajo es
ci—n, el respeto a los dem‡s y la autodisci- el comportamiento humano en situaciones
plina. El psic—logo educativo debe saber educativas y s—lo mejorando nuestro desem-
esto y tener en cuenta su propia posici—n en pe–o, definiendo y perfilando nuestro rol,
relaci—n con los objetivos conductuales y participando en las organizaciones e inicia-
actitudinales que se est‡n intentando incul- tivas profesionales, reflexionando y compar-
car en los alumnos. tiendo nuestras reflexiones a travŽs de las
plataformas de expresi—n educativas y pro-
7. Conclusiones fesionales , avanzando en nuestra formaci—n
e investigando hip—tesis de mejora, ser‡
como consigamos continuar nuestro desa-
E l innegable crecimiento tanto numŽrico
como en tŽrminos de estatus de los psi-
c—logos educativos, no puede sin embargo
rrollo profesional y prestar un mejor servi-
cio a la comunidad educativa y social en
encubrir la persistencia e incluso el aumen- que nos desenvolvemos.
to de dificultades asociadas al rol profesio-
nal, acrecentadas por la participaci—n, a
veces incluso monopolizaci—n, de las enti-
dades pol’tico-administrativas en la defini-
ci—n y priorizaci—n de funciones (sin excluir
la necesidad de cierto grado de intervenci—n
administrativa, especialmente en los aspec-
tos relacionados con la asignaci—n de recur-
sos, la homogeneidad y coherencia de las
actuaciones y la gesti—n pœblica en general).
En este contexto, tan complejo como intere-
sante, de crecimiento numŽrico y de estatus
y de dificultades de rol, pensamos que
Perfiles Profesionales del Psic—logo 82 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
8. Definici—n
E l Psic—logo de la Educaci—n es el pro-
fesional de la psicolog’a cuyo objetivo
de trabajo es la reflexi—n e interven-
ci—n sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, mediante el desarro-
llo de las capacidades de las personas, gru-
pos e instituciones. Se entiende el tŽrmino
educativo en el sentido m‡s amplio de for-
maci—n y desarrollo personal y colectivo.
El Psic—logo de la Educaci—n desarrolla su
actividad profesional principalmente en el
marco de los sistemas sociales dedicados a
la educaci—n en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados,
no reglados, formales e informales, y duran-
te todo el ciclo vital de la persona.
As’ mismo interviene en todos los procesos
psicol—gicos que afectan al aprendizaje, o
que de este se derivan, independientemen-
te de su origen personal, grupal, social, de
salud etc., responsabiliz‡ndose de las impli-
caciones educativas de su intervenci—n pro-
fesional y coordin‡ndose, si procede, con
otros profesionales.
Perfiles Profesionales del Psic—logo 83 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
9. Funciones sionales, como en la elaboraci—n de mŽto-
dos de ayuda para la elecci—n y de mŽtodos
de aprendizaje de toma de decisi—n voca-
1. Intervenci—n ante las cional. El objetivo general de estos procesos
es colaborar en el desarrollo de las compe-
Necesidades Educativas de tencias de las personas en la clarificaci—n de
los Alumnos sus proyectos personales, vocacionales y
profesionales de modo que puedan dirigir
su propia formaci—n y su toma de decisio-
E l profesional de la psicolog’a participa
en la atenci—n educativa al desarrollo
desde las primeras etapas de la vida, para
nes.
detectar y prevenir a efectos socio-educati- 3. Preventivas
vos las discapacidades e inadaptaciones
funcionales, ps’quicas y sociales.
Realiza la evaluaci—n psico-educativa referi-
E l psic—logo interviene proponiendo la
introducci—n de modificaciones del
entorno educativo y social que eviten la
da a la valoraci—n de las capacidades perso- aparici—n o atenœen las alteraciones en el
nales, grupales e institucionales en relaci—n desarrollo madurativo, educativo y social.
a los objetivos de la educaci—n y tambiŽn al
an‡lisis del funcionamiento de las situacio- La prevenci—n se orienta a proponer las
nes educativas. Para ello trata de determinar condiciones para un mejor desarrollo de las
la m‡s adecuada relaci—n entre las necesi- capacidades educativas y tambiŽn a preve-
dades individuales, grupales o colectivas y nir las consecuencias que pueden generar la
los recursos del entorno inmediato, institu- diferencia entre las necesidades educativas
cional o socio-comunitario requeridos para de la poblaci—n y las respuestas que dan los
satisfacer dichas necesidades. sistemas sociales y educativos; incluye tanto
acciones espec’ficas para la prevenci—n de
TambiŽn, y ligado al proceso de evaluaci—n, problemas educativos concretos (como son
el psic—logo puede proponer y/o realizar la adaptaci—n inicial a la escuela, la detec-
intervenciones que se refieran a la mejora ci—n precoz de alumnos con necesidades
de las competencias educativas de los alum- educativas especiales, etc.), como los aspec-
nos, de las condiciones educativas y al desa- tos de intervenci—n desde las primeras eta-
rrollo de soluciones a las posibles dificulta- pas mediante tŽcnicas de estimulaci—n y, ya
des detectadas en la evaluaci—n. en las etapas escolares, los procesos dirigi-
dos a permitir a los alumnos afrontar con
2. Orientaci—n, Asesoramiento progresiva autonom’a y competencias efica-
ces las exigencias de la actividad educativa.
Profesional y Vocacional
Desde el enfoque preventivo se contemplan
E l psic—logo promueve y participa en la
organizaci—n, planificaci—n, desarrollo y
evaluaci—n de los procesos de orientaci—n y
intervenciones tanto en asesoramiento a
agentes educativos (educadores, padres,
etc.) como en el desarrollo de programas
asesoramiento profesional y vocacional, espec’ficos: educaci—n para la salud, educa-
tanto en lo que tienen de informaci—n, ase- ci—n afectivo-sexual, prevenci—n de las dro-
soramiento y orientaci—n a los alumnos ante godependencias, y de los proyectos ligados
las opciones que deban tomar frente a las en general a la transversalidad (educaci—n
distintas posibilidades educativas o profe- de valores, educaci—n no sexista, etc.).
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Psicolog’a de la Educaci—n
10. 4. Intervenci—n en la Mejora zativas con el funcionamiento real, la mejo-
ra eficaz de las relaciones entre los compo-
del Acto Educativo nentes de la instituci—n educativa, etc.; as’
presta su colaboraci—n y apoyo tŽcnico en
la elaboraci—n y desarrollo de proyectos
L as funciones ligadas a esta intervenci—n
pretenden la adecuaci—n de las situacio-
nes educativas a las caracter’sticas indivi-
educativos de centro, de proyectos de inno-
vaci—n curricular, integraci—n y atenci—n a la
duales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, diversidad, nuevas tecnolog’as, compensa-
sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. ci—n y apoyo educativo, etc; as’ como en los
Estas funciones se realizan a travŽs de ase- cambios organizativos y metodol—gicos
soramiento did‡ctico, de la organizaci—n y requeridos por estos proyectos, en la l’nea
planificaci—n educativa, de programaci—n, de hacer competentes a las propias institu-
de asesoramiento y actualizaci—n del educa- ciones en la realizaci—n de los fines que se
dor; y en general se refieren a la interven- proponen.
ci—n sobre las funciones formativas y edu-
cativas que se realizan con el alumno. 5. Formaci—n y Asesoramiento
Familiar
El psic—logo presta apoyo y asesoramiento
tŽcnico al educador tanto en:
¥ Su actividad general: adaptaci—n de la
programaci—n a las caracter’sticas evolu-
E l psic—logo actœa promoviendo y organi-
zando la informaci—n y formaci—n a
madres y padres en una l’nea de apoyo al
tivas psicosociales y de aprendizaje de desarrollo integral del hijo/a. Realiza la inter-
los alumnos, organizaci—n del escenario venci—n para la mejora de las relaciones
educativo, mŽtodos de ense–anza-apren- sociales y familiares, as’ como la colabora-
dizaje, niveles de concreci—n curricular, ci—n efectiva entre familias y educadores,
aplicaci—n de programas psico-educati- promoviendo la participaci—n familiar en la
vos concretos, etc. comunidad educativa, as’ como en los pro-
gramas, proyectos y actuaciones que el pro-
¥ Como en su actuaci—n educativa con fesional de la psicolog’a educativa desarrolle.
alumnos con necesidades y/o en situa-
ciones educativas especiales, adecuacio- 6. Intervenci—n
nes curriculares y programas individua-
les, actuaciones compensatorias, diversi-
Socioeducativa
ficaciones, y en general procedimientos
de atenci—n a la diversidad.
Igualmente colabora en la formaci—n per-
E l psic—logo participa en el an‡lisis de la
realidad educativa, y de los factores
sociales y culturales que influyen en el pro-
manente y apoyo did‡ctico al educador, ceso educativo de la comunidad concreta,
aportando su preparaci—n espec’fica sobre interviene en la prevenci—n socioeducativa,
las ‡reas evolutivas, cognitivas, afectivas, impulsa la cooperaci—n y coordinaci—n de
comportamentales, psicosociales e institu- los servicios, instituciones y organizaciones
cionales. sociales del entorno. En resumen, interviene
en las relaciones entre las actividades edu-
TambiŽn son objeto de la intervenci—n del cativas y la comunidad donde tienen lugar,
psic—logo los fen—menos institucionales que as’ como en los factores sociales y cultura-
configuran los centros educativos: la rela- les que condicionan las capacidades educa-
ci—n entre los objetivos y las formas organi- tivas.
Perfiles Profesionales del Psic—logo 85 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
11. TambiŽn puede participar en el dise–o de
planes de intervenci—n comunitaria en el
‡mbito territorial, promoviendo criterios
metodol—gicos, procesos de implantaci—n,
sistemas de evaluaci—n, etc.
El psic—logo puede asesorar tŽcnicamente a
los responsables de la toma de decisiones
de planificaci—n y actuaci—n a partir de su
pronunciamiento especializado y de su apli-
caci—n al an‡lisis y estudio del sistema edu-
cativo en una l’nea de mejora de la atenci—n
educativa.
7. Investigaci—n y Docencia
L a investigaci—n incluye las actividades
para el an‡lisis y reflexi—n sobre el pro-
pio trabajo; la mejora y actualizaci—n de su
competencia tŽcnica, la profundizaci—n y
extensi—n de la teor’a y los procedimientos
propios de la psicolog’a de la educaci—n.
La docencia que realizan los profesionales
de la psicolog’a educativa est‡ orientada a
difundir su conocimiento entre los dem‡s
profesionales de la educaci—n, los grupos
sociales implicados en esta, los propios psi-
c—logos y estudiantes de psicolog’a y otros
colectivos profesionales.
Perfiles Profesionales del Psic—logo 86 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
12. Procedimientos, 2. Las que se refieren a la
Intervenci—n
TŽcnicas e
Instrumentos
L a intervenci—n se efectœa en los diferen-
tes ‡mbitos sobre las diferentes variables
L a Psicolog’a Educativa, como ‡rea apli-
cada de la psicolog’a, utiliza los mŽto-
dos generales de la misma. El procedi-
miento general de intervenci—n engloba los
psicol—gicas que intervienen en el acto edu-
cativo. Las tŽcnicas de intervenci—n en
Psicolog’a Educativa son las derivadas de las
çreas B‡sicas y Aplicadas de la Psicolog’a.
siguientes pasos: evaluaci—n inicial y diag-
n—stico, intervenci—n, seguimiento y evalua-
Las Psic—logas y los Psic—logos de la educa-
ci—n final, y valoraci—n, con la toma de deci-
ci—n deben prestar atenci—n a los aspectos
siones que se deriva de la misma.
deontol—gicos en todas las fases de su
Las tareas propias de la Psicolog’a Educativa actuaci—n, tanto en la selecci—n de pruebas
pueden dividirse en dos grandes bloques: y tŽcnicas para la evaluaci—n y la interven-
ci—n (rigor, validez) como en la toma de
1. Las relacionadas con la Evaluaci—n. decisiones que se derivan de su trabajo y en
la transmisi—n de la informaci—n (informes
2. Las que se refieren a la Intervenci—n. orales y/o escritos) al propio sujeto y a ter-
ceras personas, considerando que en
1. Las relacionadas con la muchas ocasiones el destinatario del infor-
Evaluaci—n me no es el propio sujeto evaluado y que
este no acude por propia iniciativa.
L a evaluaci—n se efectœa sobre las distin-
tas ‡reas en funci—n de la demanda, la
problem‡tica y las necesidades, priorizando
su funcionalidad y operatividad, y se anali-
zan detalladamente las variables psicol—gi-
cas que influyen en el comportamiento
humano dentro del contexto educativo, lle-
gando, cuando proceda, a la determinaci—n
de un diagn—stico en la situaci—n educativa.
Ello incluye la descripci—n e identificaci—n
de dicha situaci—n, la formulaci—n de hip—-
tesis explicativas y la emisi—n de hip—tesis
de mejora.
Las tŽcnicas m‡s utilizadas para la evaluaci—n
son la entrevista psicol—gica, la observaci—n
en sus diferentes modalidades (no estructu-
rada, sistem‡tica, auto-observaci—n), los
autoinformes y los tests psicol—gicos, selec-
cionando las mas adecuadas al objeto (indi-
viduos, grupos, instituciones) y al tipo de
evaluaci—n (normativa, criterial, curricular).
Perfiles Profesionales del Psic—logo 87 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
13. çmbitos de Actuaci—n
E l profesional de la psicolog’a educati-
va interviene en los ‡mbitos personal,
familiar, organizacional, institucional,
socio-comunitario y educativo en general;
con Educandos, receptores del proceso edu-
cativo, y Agentes Educativos, intervinientes
directa o indirectamente en el proceso edu-
cativo.
Perfiles Profesionales del Psic—logo 88 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
14. Formaci—n Nivel 2: Curriculum de Otras
Materias
Nivel 1: Propia del Curriculum
¥ Contextos Educativos: Sistemas, estructu-
de la Psicolog’a ra y organizaci—n.
B‡sica ¥ Did‡ctica.
¥ Psicolog’a evolutiva y del ciclo vital. ¥ Conceptos b‡sicos de Neuro-psicolog’a
aplicados a la educaci—n.
¥ Psicodiagn—stico aplicado a la educa-
ci—n. ¥ Nuevas tecnolog’as aplicadas a la educa-
ci—n.
¥ Personalidad. Psicopatolog’a infantil y
del adolescente.
Nivel 3: Formaci—n para el
¥ Psicolog’a del aprendizaje. Psicolog’a Dise–o y Asesoramiento en
Cognitiva. Programas referidos a:
¥ Orientaci—n vocacional (escolar y profe-
¥ Intervenci—n ante las necesidades educa-
sional).
tivas de los alumnos.
¥ Paradigmas, teor’as y tŽcnicas en
¥ Orientaci—n, asesoramiento profesional y
Psicolog’a de la educaci—n (conductis-
vocacional.
mo, cognitivismo, constructivismo, sistŽ-
mica...). Modelos de intervenci—n en
¥ Prevenci—n.
Educativa.
¥ Mejora del acto educativo.
¥ Metodolog’a Aplicada a la Psicolog’a de
la Educaci—n.
¥ Formaci—n y asesoramiento familiar.
¥ Psicolog’a del lenguaje.
¥ Intervenci—n socio-educativa.
¥ Deontolog’a Profesional aplicada al
¥ Investigaci—n y docencia.
‡mbito educativo.
Complementaria Nivel 4: Formaci—n Pr‡ctica
¥ Trastornos cognitivos y del lenguaje. Formaci—n pr‡ctica en los aspectos relacio-
nados con las ‡reas formativas antes
¥ Psicolog’a social aplicada a la educaci—n. expuestas, as’ como con la funci—n propia
del desempe–o profesional del psic—logo
¥ Psicolog’a de las organizaciones aplicada educativo.
a la instituci—n escolar.
¥ Intervenci—n comunitaria.
Perfiles Profesionales del Psic—logo 89 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n
15. Acreditaci—n
D os requisitos previos son necesarios:
1. Estar en posesi—n de cualquiera de las
titulaciones reconocidas por el Colegio
Oficial de Psic—logos.
2. Estar colegiado en el Colegio Oficial de
Psic—logos.
Las v’as de consecuci—n de la acreditaci—n
ser‡n las siguientes:
La Formaci—n
Recoge los aspectos mencionados en el
apartado anterior de este documento, reali-
zada mediante los cursos que el Colegio
Oficial de Psic—logos acredita como forma-
ci—n en el ‡rea de Psicolog’a de la
Educaci—n, o con reconocimiento de este
Colegio de la formaci—n impartida en insti-
tuciones pœblicas o privadas acreditadas,
universidades u otros centros oficiales.
Pr‡cticas
Realizadas en el ‡rea de Psicolog’a de la
Educaci—n, y supervisadas por organizacio-
nes o personas reconocidas para ello por el
Colegio Oficial de Psic—logos o las universi-
dades correspondientes.
Experiencia en el ‡rea
Desarrollando las funciones expresadas en
el documento en los ‡mbitos de actuaci—n
propios del psic—logo de la educaci—n.
Perfiles Profesionales del Psic—logo 90 Colegio Oficial de Psic—logos
Psicolog’a de la Educaci—n