Psicologia educativa

Curso de Comunidad y Organización Escolar
UNIDAD I. El contexto psicosocial de la educación.
PRESENTACIÓN
Las complejas demandas que se le plantean, en la actualidad, a la educación, exigen
a la Psicología Educativa una respuesta distinta e innovadora a los típicos puntos de
vista conductista y cognitivo. La descripción y explicación social del proceso
educativo, parece ser una de las fuentes más relevantes, en la elaboración de esa
respuesta innovadora. Los aportes de este punto de vista social, se han hecho desde
diversas temáticas relacionadas principalmente con el comportamiento en la
institución escolar. A pesar de que las investigaciones y trabajos teóricos, desde este
punto de vista, son la larga trayectoria, su impacto en la práctica educativa no es
claro; la recurrencia a prácticas tradicionales es una muestra de ello.
Si pretendemos elaborar una respuesta innovadora, requerimos rescatar y
desarrollar los aportes de ese punto de vista social. Esto puede resultar una tarea
sumamente compleja. Considerando esto, nos proponemos en esta primera unidad,
revisar la relación que se ha dado entre la Psicología Educativa y la Psicología
Social. Hemos centrado nuestra atención en la Psicología Social, pensando que se
facilite la asimilación de conceptos sociales dentro de la Psicología Educativa, por su
afinidad disciplinar.

El resultado de la relación que se da entre la Psicología Educativa y la Psicología
Social ha definido lo que entendemos por contexto psicosocial de la educación. En el
sentido estricto dicho punto de vista está en proceso de elaboración, engloban gran
diversidad de esfuerzos de investigación empírica y conceptual, no necesariamente
reciente, sin embargo, en la actualidad nos plantea la necesidad de organizarlos bajo
algún esquema analítico que nos permita su integración a la práctica educativa.
Para lograr dicho propósito en la presente unidad se plantea describir la relación que
se da entre la Psicología Educativa y la Psicología Social, los intereses que
promovieron su acercamiento, el contexto que ha enmarcado dicha relación y sobre
todo los resultados empíricos y los autores que presentan la posibilidad de la práctica
educativa.
La asimilación de un punto de vista social a los esquemas en la Psicología Educativa
ha representado diversas dificultades. Una distinción que nos permitiría entender en
gran medida el desarrollo de la Psicología Educativa y su relación con la Psicología
Social, es la que se da entre conocimiento básico y conocimiento aplicado.

En la presente unidad, el desarrollo de la Psicología Educativa en el siglo veinte, fue
definido en gran medida por demandas de orden institucional; prueba de ello es el
profundo interés por aspectos de productividad y eficacia del proceso educativo que
es dominante en ese período. La situación de la Psicología Social no corresponde
totalmente a esta prioridad. Esta diferencia, parece representar una de las
dificultades para la integración de conceptos y conocimientos psicosociales, en la
práctica profesional del Psicólogo Educativo. De hecho, como lo apreciaremos en
esta unidad, es la Psicología Educativa la que se interesa más tempranamente por
los aportes de la Psicología Social, y sólo posteriormente, la Psicología Social se
interesa por el proceso educativo.
Este proceso de integración implica, en un primer momento, comprender cómo se da
el proceso de relación entre ambas áreas de conocimiento, a partir de distintos
intereses. Posteriormente, requerimos de revisar los aportes propios de la Psicología
Social así como los autores que los realizan. Finalmente, considerando lo anterior,
correspondería desarrollar una definición de lo que vamos a entender cómo contexto
psicosocial de la educación.
Aunque en los contenidos de la presente unidad examinaremos más detalladamente
las variables psicosociales investigadas hasta ahora, podríamos plantear algunas
características generales que explican la evolución de la relación entre estas dos
áreas de conocimiento. En primer lugar, el interés más pragmático de la Psicología
Educativa y el interés más académico de la Psicología Social, se ha traducido en
cierto grado de incompatibilidad en las propuestas psicosociales, pensadas en
función de procesos, y las necesidades pragmáticas que enfrentaba la Psicología
Educativa. Dicha incompatibilidad se da, básicamente, en función de las
restricciones de la vida institucional, y quizás con ello, se da una diferencia básica en
los propósitos que se le atribuyen a la educación.

Podríamos poner por ejemplo que definir el propósito de la educación, como la mera
transmisión de conocimiento, propiciaba que la Psicología Educativa sólo se
interesara por la investigación de los procesos de transmisión y adquisición de
conocimiento. Sin negar esta importante función de la institución educativa, podemos
examinar que posteriormente se identifican otras funciones. Entre las más
destacadas se ubica las que se relacionan con el proceso de socialización.
La identificación de variables psicosociales involucradas en el proceso educativo,
permitió que se desarrollaran propuestas tales como el enfoque sociocultural de la
educación. De manera general podemos ver que el recorrido que se ha dado en el
desarrollo de estas propuestas va, desde la consideración de variables de orden
interindividual, hasta aquellas otras variables de orden macro social. Este espectro
de variables no es nada fácil de integrar a la práctica del docente, ni a la función
profesional del Psicólogo Educativo.
Esperamos que los contenidos de la presente unidad permitan tener una visión
general de la diversidad de explicaciones psicosociales de la educación, que
permitan su identificación, para facilitar la ubicación de su función, en el campo
profesional del Psicólogo Educativo.

PROPÓSITO GENERAL:
Al término de esta unidad el egresado será capaz de:
Identificar los conceptos y características principales del
enfoque psicosocial en el análisis del fenómeno
educativo.

UNIDAD I
La presente unidad pretende enfatizar el análisis psicosocial de la
educación como perspectiva. Se detalla lo que sucede al interior de la
organización escolar, en donde se da cuenta de las temáticas que
han sido incorporadas desde la sociología, pedagogía y filosofía de la
educación. Estas disciplinas son fuentes de conocimiento a partir de
las cuales se ha planteado la necesidad de un enfoque crítico en
donde enmarca el concepto de educación, comunidad educativa y su
incidencia en el análisis el aula en la comprensión y solución de
problemas educativos.

ESQUEMA GENERAL
PSICOLOGÍA ESCOLAR
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
 Productividad
 Eficacia
CONDUCTA
Profesor
Alumno
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
COGNICIÓN
Expectativas
Autoestima
Autoconcepto
creencias
PSICOLOGÍA SOCIAL
SOCIALIZACIÓN
Interacción
Grupo
Institución
SOCIOCULTURAL
Interacción
comunicativa
Discurso
Códigos
Liderazgo
Conflicto
Cooperación
Competencia

TEMAS Y CONTENIDOS
PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
ENFOQUE PSICOSOCIAL
TEMAS:
1. MICROGRUPO
• Dinámica de grupo
• Liderazgo del profesor
• Sociomateria
2. COGNICIÓN SOCIAL
• Expectativas
• Atribuciones
• Construcción de la inteligencia
3. APRENDIZAJE COOPERATIVO
4. INTEGRACIÓN DE MINORÍAS
• Etnias
• Género
• Marginación
5. FRACASO ESCOLAR

FUENTES DE CONOCIMIENTO
PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Investigación básica Investigación profesional
Fracaso escolar
Aprendizaje
cooperativo
Rendimiento
escolar
Proceso
enseñanza/aprendizaj
e
Adultos
Animación
sociocultural

¿QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCACIÓN HOY?
SOCIEDAD
DEMOCRÁTICA
PRINCIPIOS BÁSICOS
Libertad
solidaridad
respeto mutuo
MOVIMIENTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA
ESCUELA NUEVA
P
R
I
N
C
I
P
A
L
E
S
A
P
O
R
T
A
C
I
O
N
E
S
ACTIVIDAD
INDIVIDUALIDAD
INTERÉS
SOCIALIZACIÓN
GLOBALIZACIÓN
DE CONTENIDOS
PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES
EN LA ESCUELA
El alumno es protagonista activo de su propia educación
La escuela se adapta a la personalidad del alumno
Aprendizaje a partir de los intereses del alumno
Responsabilidad del alumno frente al grupo social
Intenta acercar el mundo a la escuela de la forma más
real posible
La complejidad de la educación exige que padres y escuela
colaboren en una misma línea

ALUMNOS
PADRES MAESTROS
COMUNIDAD
EDUCATIVA
ESQUEMA
FAMILIAR
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
INSEGURIDAD
ANTE EL FUTURO
(crisis ecológica
nuclear, etc.)
PROCESOS
ECONÓMICOS
CRISIS DE
VALORES
Las interrelaciones en la comunidad educativa
se ven alteradas por gran cantidad
de factores externos
ANÁLISIS DEL AULA

FINES DE LA EDUCACIÓN
¿Para qué educamos?
¿Cómo hacemos realidad estos
fines de nuestro centro?
¿Qué haremos este curso?
¿Cómo lo hemos hecho?
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMACIÓN GENERAL
ANUAL
EVALUACIÓN
REGLAMENTO
DE RÉGIMEN
INTERIOR
¿Quién lo hace, cuándo
y de qué manera?

La tarea instructivo – formativa
Rol y funciones relaciones rol y funciones
Del profesor sociales del alumno
Sociogrupo Psicogrupos
CENTRO
AULA
ELEMENTOS PSICOSOCIALES DE LA INTERACCIÓN EN EL AULA

CONTEXTO DE LA
ESCUELA Y DE LA
CLASE
FACTORES
ORGANIZACIONALES
CLIMA
DE LA CLASE
CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS Y
ARQUITECTÓNICAS
CARACTERÍSTICAS
DEL PROFESOR
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTUDIANTE
CONTEXTO DEL AULA

SITUACIÓN ACTUALSUBSISTEMA SUBSISTEMA
HISTORIA: Normas
compartidas acerca de la
tarea y la interacción.
GRUPO: Objetivo
común. Liderazgo.
REUNIÓN: Formas de
participación.
Métodos de discusión.
Tipos de tarea
COMUNIDAD
EDUCATIVA
Estilo
cultural del
centroR2
R1
R3
MEJORAR EL
POTENCIAL DE
COMUNICACIÓN
EFICAZ
RECURSOS HUMANOS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS
Internos: Conciencia de grupo. Competencia comunicativa.
Externos. Medios de formación y asesoramiento
ACTUACIÓN COMUNICATIVA
EFECTOS

ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN
COMPONENTES
EXTERNOS
AMBIENTALES AMBIENTALES DE
BASE
COMPORTAMENTAL
N
A
T
U
R
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C
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S
T
R
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V
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B
L
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S
M
O
M
E
N
T
Á
N
E
O
S
INTERNOS
INTERACCIÓN ORAL
OTRAS
FORMAS DE
INTERACCIÓN
NO VERBAL
ENFOQUES
SOCIO -
LINGÜÍSTICOS
FUNCIONES
PSICOSOCIALES
DE LOS ACTOS
VERBALES
MANIFIESTOS
EL TÓPICO TURNO ES ESTUDIADO
CARACTERÍSTICAS
ESTRUCTURALES DE
LA DISCUSIÓN EN
GRUPO DESDE EL
PUNTO DE VISTA DE
LA COMIUNICACIÓN
NO VERBAL
SISTEMA DE TURNO
ALTERNANCIA
CUALIDADES
PRIMARIAS
ASIGNACIÓN
DE TURNO
INTERRUPCI
ONES
MANTENIMIENTO DEL CONTACTO
ATENCIÓN SEGUIMIENTO TONO ACTIVIDAD PARALELA
LA INTERACCIÓN EN EL AULA

UNIDAD II. Psicosociología del aula
Cómo se puede apreciar en la primera unidad, la multiplicidad de variables
psicosociales involucradas en el proceso educativo es bastante amplia.
Reconociendo la distinción que se plantea entre Psicología Escolar y Psicología
Educativa, es evidente que gran parte de las preocupaciones de la Psicología Social
de la Educación han girado en torno al escenario escolar, y de manera específica al
del aula. Es por esta razón que se dedica una unidad específica a la comprensión de
las peculiaridades que presentan los paradigmas de investigación de la enseñanza,
proceso privilegiado en dicho escenario.
Los paradigmas que revisaremos en la presente unidad (proceso-producto,
mediacionales y ecológico) permiten entender por una parte, la evolución de la
explicación del proceso educativo, y por otra, valorar la importancia que tienen las
variables psicosociales en la explicación de los comportamientos que se desarrollan
en el aula.
Aunque cada paradigma ha desarrollado sus propuestas con relativa independencia,
para fines de la presente unidad pueden ser interpretados con una secuencia
evolutiva de conceptos, algunos autores podrían afirmar que comparten el mismo
metaparadigma.

Recuperando los contenidos de la primera unidad, podemos darnos cuenta que en la
definición de dicho metaparadigma, han influido enormemente los intereses de orden
institucional. Lo anterior no garantiza, que se encamine hacia la innovación de la
práctica educativa, pero si hacia las inercias presentes en ella. Podemos apreciar
como, desde la complejidad planteada por las propuestas ecologistas, se accede a
las propuestas más recientes y complejas de la explicación del comportamiento del
aula (por ejemplo desde la sociolingüística).
A pesar de que las propuestas más recientes, como las de la sociolingüística, han
mostrado mayor poder de explicación y comprensión del proceso educativo, no es
claro su significado para la transformación de la práctica ed|ucativa. Debido ello, en
la presente unidad pretendemos profundizar en una propuesta: la referida al
Aprendizaje Cooperativo. Pese a que no es la propuesta más reciente, es claro que
ha mantenido un desarrollo sistemático y constante, por lo que presenta mayor
posibilidad de integrarse en la práctica profesional del Psicólogo Educativo. Por esto,
se plantea la necesidad de una comprensión detallada de estas propuestas, por
parte del profesional de la Psicología Educativa, que se perfila como el más idóneo
para ejecutar el proceso de implementación de la misma, a la práctica docente.

PROPÓSITO GENERAL:
Definir las características conceptuales, procesuales y
metodológicas más representativas de los paradigmas
en el análisis psicosocial de la enseñanza.

UNIDAD II
En esta unidad se comienza identificando los paradigmas de la
investigación de la enseñanza, sus enfoques y las variables
psicosociales implicadas en los procesos de enseñanza. Así mismo se
detallan temáticas y conceptos relacionadas con la interacción
comunicativa, clima del aula, el modelo del conflicto sociocognitivo y el
de grupo cooperativo. Lo anterior permitirá tener una visión amplia y
contemporánea de los aspectos psicosociales de la enseñanza

ESQUEMA GENERAL
PROCESO-PRODUCTO MEDIACIONAL ECOLÓGICO
CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
DESARROLLO COGNITIVO
COOPERACIÓN
INDIVIDUALIDAD
COMPETENCIA
DOCENTE
PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Personalidad
adulta
Habilidades
ocupacionales o
profesionales
VARIABLES DE PRESAGIO
Clase social
Edad
Sexo
Experiencias de formación del profesor
Universidad a que asistió
Características del programa de
formación
Experiencias de práctica de enseñanza
Propiedades del profesor
Capacidad docente
Inteligencia
Motivaciones
Rasgos de personalidad
VARIABLES DE PROCESO
EL AULA
El profesor
Conducta en la clase
Alumno
Conducta en la clase
Cambios observables en
la conducta del alumno
VARIABLES DE PRODUCTO
Desarrollo
inmediato
del alumno
Efectos a
largo plazo
del alumno
Temas de
aprendizaje
Actitudes hacia las
materias
Desarrollo de otras
habilidades
VARIABLES DE CONTEXTO
Experiencias formativas de los alumnos
Clase social
Edad
sexo
Propiedades del alumno
Aptitudes
Conocimientos
Actitudes
Contexto de la escuela y de la comunidad
Clima
Composición étnica de la comunidad
Transporte
Tamaño de la escuela
Contextos del aula
Tamaño de la clase
Libros de texto
Televisión educativa
Experiencias formativas del profesor
VARIABLES PROCESO – PRODUCTO DE LA ENSEÑANZA

AULA : PROFESOR - ALUMNO
CONTEXTOS LUGARES ESTRATÉGICOS
Determinantes
potenciales
Capacidades
Acciones
pensamientos
Psicología
individual
Entornos - Individual
- Grupo – clase
- Escuela
- Comunidad
-Actividad
instruccional
-Actividad de
enseñanza -
aprendizaje
Psicología
social
ROLES Y FUNCIONES
SOCIALIZACIÓN - INTERACCIÓN
CURRÍCULUM
EXPLÍCITO
OCULTO
VIDAENELAULA

CAPACIDADES
Puntuaciones del tests
Experiencia
Escolaridad
Actitudes
CAPACIDADES
Puntuaciones de tests
Motivaciones
Autoconceptos
Actitudes
PERSPECTIVA
DE
INVESTIGACIÓN
POSITIVA
/ EN
BUSCA
DE
LEYES
INTERPRETATIVA
/ SIGNIFICATIVA
/ DESCRIPTIVA
DISCIPLINA
/ ECLÉCTICA
CONTENIDO / CURRÍCULUM
ASIGNATURAS / TEMAS
ESTRUCTURA / CONCEPTOS – CONCEPTOS ERRÓNEOS
Sustantiva
Sintáctica
EPISODIO / INTERACCIÓN / LECCIÓN / UNIDAD / AÑO
PROFESOR
PENSAMIENTOS / SENTIMIENTOS
COMPRENSIÓN
PROCESO DEL AULA
Transacciones socioorganizativas
Transacciones académicointelectualesACCIONES
Compromiso
Participación
Conducta
Habla
ACCIONES
Conducta docente
•Preactiva
•Interactiva
ESTUDIANTE
PROFESOR
ESTUDIANTE
PENSAMIENTOS / SENTIMIENTOS
COMPRENSIÓN
CONTEXTOS Y AGREGADOS
INDIVIDUOGRUPO
CLASEESCUELA
FAMILIA / COMUNIDAD
CULTURA
ACTIVIDAD
APRENDIZAJE
ACADÉMICO
SOCIALIZACIÓN
MAPA SINÓPTICO DE LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA

INTERACCIÓN EN LA ENSEÑANZA
PROFESOR ALUMNO
(INFLUENCIA INTERPERSONAL QUE REQUIERE
MODIFICACIÓN COMPORTAMENTAL RECIPROCIDAD)
INTERACCIÓN COMUNICATIVA DETERMINADA POR:
•EL PROPÓSITO DE LA TAREA INSTRUCTIVO – FORMATIVA
•LA INCIDENDIA DEL ENTORNO PRÓXIMO
•LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO
•LAS DECISIONES POLÍTICO - ORGANIZATIVAS

TRADICIONES // PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
PROCESO - PRODUCTO
MEDIACIÓN DEL
ESTUDIANTE
COGNICIÓN DEL
PROFESOR
ECOLOGÍA DEL AULA
•ACTIVIDAD DOCENTE
•CAPACIDAD DEL ALUMNO
►CATEGORÍAS PRECISAS DE
OBSERVACIÓN
•PENSAMIENTOS / SENTIMIENTOS
RELACIONADOS CON EL PROFESOR
►ACCIONES Y CAPACIDADES DEL
ALUMNO
•RELACIONES DEL PENSAMIENTO DEL
PROFESOR CON SU PROPIA ACCIÓN
•INFLUENCIAS RECÍPROCAS DEL
PROFESOR Y DEL ESTUDIANTE
►COMPRENDER Y DECIDIR

ANÁLISIS DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA
PERSPECTIVA EMPÍRICO – FUNCIONAL
PROCESO – PRODUCTO
OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
LINGÜÍSTICA
COHERENCIA INTERNA DEL DISCURSO
PSICOLINGÜÍSTICA
ACTO VERBAL
SOCIOLINGÜÍSTICA
INTENCIÓN SUBYACENTE DEL LENGUAJE
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

AULA – CLIMA SOCIAL
GRUPO
•Sujetos / persona
•Fines / objetivos
•Reglas / normas
•Pequeño
•Clase
•Cohesión / comunicación
•Roles / funciones
Realidad formal
Institucionalizada
NIDO ECOLÓGICO
Entorno físico / humano
(asientos, organización,
espacial, ruido, etc.)
Estructuración del espacio
escolar para Alumnos y
Profesores
Zonas de acción /
Escenarios
Simbólico /
Representacional
Sintetizan y realizan acciones,
actitudes y conductas
• Estructura relacional de actitudes
• Estilo de relación humana
• Socioemocional
• Relaciones: cooperación / competitividad; empatía / rechazo; autonomía /
dependencia; actividad / pasividad; igualdad / desigualdad
• Agrupamiento
Interpretación y sentido
Sujetos
Profesor / Alumno

DE LAS RELACIONES EN EL AULA Y
ÁMBITOS DETERMINANTES
Instrucción
formativa
Equiponderada
Cooperativa
Empática
Autónoma
Comunicativa
Racional
Vivencialización
de la cultura
Rigurosidad
Optimización
Integralidad
Coherencia Selección
de
m
étodos y pautas de
acción
Evaluación
Motivación
Creación de nuevas relaciones
con los compañeros
Desarrollo de métodos y técnicas de
aprendizaje
Adaptación crítica a la circunstancias del aula y centro
Promoción de un clima de
exigencia y mejora del aula
Adquisición de un estilo de pensamiento propio
Participación en la determinación de objetivos
Elaboración de normas de convivencia y trabajo
Asimilación crítica de la culturaMotivación
Organización
del aula
Program
ación
Orientación
Estructura
de
contenidos
Exposición
de
contenidos
Prom
oción de la
interacción
Investigación
operativa
Evaluación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rol del profesor
funciones para lograr una enseñanza de calidad
Rol del alumno
funciones para
lograr un aprendizaje
significativo
AULA – CLIMA SOCIAL

CENTRO – COMUNIDAD ESCOLAR
LA TAREA
INSTRUCTIVO - FORMATIVA
RELACIONES SOCIALES
ROL Y FUNCIONES
DEL PROFESOR
ROL Y FUNCIONES
DEL ALUMNO
EQUIPOSCLASE DIADAS
•SOCIOGRUPO
•PSICOGRUPO
AULA
ÁMBITOS Y NIVELES DE INTERACCIÓN PROFESOR –
ALUMNO

MODELO: CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO ESTRUCTURANTE
INDIVIDUOS
EXPERIENCIAS
INTERNAS EXTERNAS
EXPERIENCIAS
REESTRUCTURADAS
DESARROLLO
INTELECTUAL
CONSTRUCTIVISMO
PENSAMIENTO
REVERSIBLE
CONFRONTACIONES / REGULACIÓN
•HETEROGENEIDAD
DE RESPUESTA
•TOMA DE
CONCIENCIA
•COORDINACIONES
COGNITIVAS
INTERACCIONES
•TRABAJO
COLECTIVO
•GRUPOS
HETEREOGÉNEOS
•DIADAS
INTELIGENCIA “INTERACCIONES CONFLICTIVAS EN LAS QUE EL PROGRESO APARECE AL PONER EN
COMÚN CENTRACIONES PROPIAS QUE SON COORDINADAS EN SISTEMAS DE CONJUNTO A TRAVÉS DE
INTERACCIONES ESTRUCTURANTES QUE NO SE SUSTENTAN EN IMITACIÓN”

MODELO: GRUPO COOPERATIVO
GRUPO
RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL
HETEREOGENEIDAD
•EDAD
•CONOCIMIENTO
•HABILIDADES
LIDERAZGO
COMPARTIDO
AFILIACIÓN
LA TAREA
INTERDEPENDENCIA
COORDINACIÓN
EFECTOS
HABILIDADES
SOCIALES
HABILIDADES DE
RAZONAMIENTO
CONCEPTUAL
HABILIDADES PARA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TÉCNICOS
INTERACCIÓN POSITIVA
INTERACCIÓN CARA A
CARA
RESPONSABILIDAD
INTELECTUAL
USO DE HABILIDADES
INTERPERSONALES Y
GRUPALES

UNIDAD III. La organización escolar
PRESENTACIÓN
En el cuadro propuesto por Muñoz Sédano y Román Pérez (1989) se realiza un
síntesis acerca de los procesos de organización escolar en dos dimensiones: lo
básico y lo dinámico del comportamiento organizacional, tal síntesis permitirá
identificar los modelos más representativos de las teorías organizacionales
agrupándolas en seis ejes de reflexión y análisis: la productividad, el hombre, la
estructura, el poder, la cultura y el sistema.
Se trata de conceptuar a la escuela desde diversos ángulos de reflexión e ir
consolidando una visión interdisciplinaria del análisis institucional escolar para dar
pie a una visión variada y diversa que enriquezca la comprensión de los procesos
grupales en el centro escolar y se ayude al diagnóstico de sus problemas actuales.
Al identificar características de la escuela, se puede guiar para mejorar la enseñanza
y las habilidades de la gestión escolar. La escuela requiere atención a su
funcionamiento, es decir, identificar normas, expectativas, actividades del estudiante,
respuestas de conducta, dominio-control de las tareas en el aula por parte del
docente y la consolidación del liderazgo activo de la instrucción tanto del directivo
como de los profesores.

La segunda temática (Rodríguez Flores, 1998)) explicita la necesidad de que el
psicólogo educativo deberá desempeñarse profesionalmente para diagnosticar
condiciones de funcionamiento de la escuela, diseñar programas para perfeccionar
permanentemente las funciones directivas de los actores de la comunidad escolar y
consolidar, como lo es la función directiva.
Así, la lectura realizará una caracterización de la escuela en donde se detalla la
función directiva de la escuela hacia la organización, comunicación y participación
integral de la comunidad escolar: se trata de caracterizar los tipos de liderazgo
situacional que suceden en el trabajo cotidiano de la escuela.
El reto es el autoperfeccionamiento directivo a través de identificar los problemas,
sus causas, establecer planes de acción, su seguimiento y evaluación: el
desempeño profesional del psicólogo educativo supondrá, entonces, apoyar y
asesorar las reuniones de trabajo, especificando las actividades del directivo escolar
con los profesores, hacia los alumnos y hacia los padres y madres de familia.

Lo anterior le asigna una considerable responsabilidad al psicólogo educativo, tanto
al realizar la investigación como al realizar el diagnóstico, ya que se trata de
conceptuar escenarios que susciten o promuevan, en la comunidad escolar,
modificaciones en los programas de acción que se diseñen, haciéndolos más
desafiantes y que se enriquezcan con participación ampliada de los actores
educativos orientándolos hacia un proceso permanente de renovación profesional,
en donde la gestión sea entendida como algo más que su aspecto administrativo y
se privilegie el interés académico y cultural de la institución escolar.
La tercera lectura (García, Herrero y Blázquez, 1999) comenta acerca de las
relaciones familiares e incidencias de las mismas en la vida escolar. Se trata de
reflexionar sobre el tipo de relación entre padres/madres/profesores,
padres/madres/hijos, padres/madres/hijos, padres/madres/hijos vida escolar, el
rendimiento académico y la influencia del contexto.
Así, se podrá reflexionar e identificar los contornos del grupo-clase y los procesos
grupales implicados. Este entramado de relaciones y procesos forman parte del
diagnóstico que realiza el psicólogo educativo, toda vez que la intervención
psicoeducativa pretende desencadenar modificaciones en el servicio de atención
educativa. Asimismo, supone un marco de referencia psicosocial para la planificación
y programación de actividades: los padres y madres de familia aportan elementos
importantes que deberán ser identificados.

Lo anterior le asigna responsabilidad a este profesional, tanto al establecer objetivos
del diagnóstico, como el planear y programar estrategias de intervención
socioeducativa.
Asimismo, supone un ensamble con teorías psicosociales del aprendizaje grupal, los
problemas de la enseñanza y el trabajo con grupos de padres y madres de familia,
ya que el problema de diseñar, planear y programar determinada estrategia consiste
en determinar y caracterizar, por parte del psicólogo educativo, qué tipos de
situaciones institucionales cuentan con mayores probabilidades de fructificar en los
objetivos, metas y propósitos educacionales dados: se trata de diseñar, planear y
programar escenarios institucionales educativos que promuevan, en los actores de la
comunidad escolar, resultados de aprendizaje escolar, social y cultural que mejoren
la aplicación de los planes de la escuela.
La cuarta lectura (izquierdo, 1996) trata de que el psicólogo educativo elabore
esquemas de la reunión y posibles problemas organizativos. Esto será de gran
utilidad para la institución educativa, ya que se apoya y asesora en la planeación y
programación de actividades para agilizar los nexos entre dirección del plantel con
los docentes y los alumnos: del buen funcionamiento de las reuniones se pueden
obtener beneficios, así la escuela podrá hacer que sus actividades sean aceptadas
por la comunidad escolar, los maestros podrán canalizar sus preocupaciones
psicopedagógicas, los alumnos se sentirán apoyados y representados y los padres y
madres de familia partícipes.

Se trata de que el psicólogo educativo por medio de un esquema de reunión
determine lo ambiental-material de la misma, identifique las determinante y
condiciones técnicas que puedan influir en el comportamiento de los participantes y
clasifique roles y funciones para percibir y tratar situaciones/problema: supondrá
flexibilidad y estabilidad en la direccionalidad de las acciones y actividades y
detectará los nuevos emergentes de las situaciones institucionales de la escuela.
Su configuración, planificación de las reuniones dependerá de las condiciones de
funcionamiento de la escuela, de la distribución de las funciones directivas y de los
enlaces que a través de procesos grupales, se cristalicen: se trata de describir y
caracterizar liderazgos favorecedores al desarrollo de buen funcionamiento escolar.
El psicólogo educativo es, aunque una persona ajena al grupo-clase y reuniones, un
profesional que debe apoyar y asesorar para lograr confianza, tolerancia y optimizar
los recursos de que dispone la escuela.
El diagnóstico de la organización escolar articula acciones y actividades como
temáticas de aprendizaje; estructura eventos de la intervención socioeducativa;
contextualiza metas y propósitos de la escuela; vincula la participación de los actores
educativos y consolida pertinencia y coherencia del proyecto escolar de tal suerte
que la gestión sea entendida como algo más que su aspecto administrativo y se
enfatice la preocupación académica y cultural del proceso educativo.

PROPÓSITO GENERAL
Analizar las características de la organización escolar.
Asimismo, se pretende reflexionar sobre las funciones
del director y personal docente y describir las
interrelaciones entre directivos, maestros, padres y
madres de familia.

UNIDAD III
Esta unidad se inicia con la identificación de los modelos de
organización escolar, para enmarcar el análisis de la gestión escolar.
Se identifica la función directiva y la comunidad escolar al detallar el
trabajo con la familia, el contexto de la organización escolar, la reunión
de profesores como ámbitos de reflexión y análisis del psicólogo
educativo.

SISTÉMICO
ESCUELA
Organización compleja
Gestión en el aula
CULTURALPOLÍTICOESTRUCTURALHUMANISTAPRODUCTIVO
DIAGNÓSTICO
Situaciones institucionales
Necesidades socioeducativas
Situaciones problema
Director
Personal docente
Consejo técnico
Alumnos
Familia
DISEÑO, PLANIFICACIÓN
Y PROGRAMACIÓN
DE ACTIVIDADES Y DECISIONES
FUNCIÓN DIRECTIVA
LIDERAZGO SITUACIONAL
AUTOPERFECCIONAMIENTO
PARTICIPACIÓN
ESQUEMA GENERAL

ASPECTOS BÁSICOS DE LOS DIVERSOS MODELOS DE ORGANIZACIÓN
ASPECTOS
BÁSICOS
MODELOS ORGANIZACIONALES
PRODUCTIVOS HUMANISTAS ESTRUCTURA-
LES
POLÍTICOS CULTURALES SISTÉMICA
TEORÍAS
REPRESENTA-
TIVAS
CLÁSICA Y
NEOCLÁSICA
RELACIONES
HUMANAS
ESTRUCTURA-
LISMO
CRÍTICA
MARXISTA
CULTURALISM
O
TEORÍA
GENERAL DE
SISTEMAS
CONCEPTO DE
ORGANIZACIÓN
UNIDAD
RACIONAL DE
PRODUCCIÓN
SISTEMA
SOCIAL DE
ROLES Y
“ESTATUS”
ESTRUCTURA
FORMAL DE
ÓRGANOS Y
FUNCIONES
ÁREA DE
LUCHA DE
INTERESES
CONJUNTO
SIMBÓLICO DE
SIGNIFICADOS
SISTEMA
CONCEPTO DE
ESCUELA
EMPRESA
PRODUCTIVA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
PARTICIPATI-
VA
ORGANIZACIÓN
FORMAL
ESCUELA
LIBRE FRENTE
A LA
OPRESIÓN
CULTURA
SIMBÓLICA
COMPARTIDA
ESCUELA
ABIERTA
CONCEPTO DE
HOMBRE
HOMBRE
PRODUCTIVO
HOMBRE
SOCIAL
HOMBRE
ORGANIZACION
AL
HOMBRE
POLÍTICO
HOMBRE
CULTURAL
HOMBRE
FUNCIONAL
RESULTADOS
DESEADOS
MÁXIMO
BENEFICIO
BIENESTAR Y
EFICIENCIA
EFICIENCIA CONVIVENCIA COMUNICACIÓ
N
EFICIENCIA
SITUACIÓN
FRENTE AL
AMBIENTE
CERRADA CERRADA CERRADA ABIERTA ABIERTA ABIERTA
AUTORES TAYLOR,
FAYOL, GULIK,
KOONTZ,
MORATINOS,
MUNICIO
MAYO, LEWIN,
TANNEMBAUM,
ARGYRIS,
DEWEY,
GARCÍA HOZ,
MORENO
WEBER,
SELZNICK,
ETZIONI,
MERTON
GINTIS Y
BOWELS,
ALINSKY,
FERRER,
FREINET,
LOBROT
SAINSAULIEV,
DURKHEIM,
FREIRE,
MUNICIO
BERTALANFY,
KATZ Y KAHN,
GÓMEZ, DACAL,
CISCAR Y URIA

ASPECTOS DINÁMICOS DE LOS DIVERSOS MODELOS DE ORGANIZACIÓN
Aspectos
dinámicos
MODELOS
Productivos Humanistas Estructurales Políticos Culturales Sistémica
Planificación La dirección fija
los objetivos
Reuniones para
la participación
Estrategias para
conjuntar
objetivos
Arenas de lucha
de poder
Ritual para
designar
responsabilida-
des
Estrategias de
coordinación de
objetivos
Toma de
decisiones
Proceso racional
de mando
Proceso abierto
al compromiso
Secuencia
racional de
decisión
Oportunidad de
ejercer el poder
Ritual para
apoyar al Jefe
Implicación de
Subsistemas
Reorganización Por nuevas
técnicas
Equilibrar
necesidades
Redistribuir
roles y
responsabilida-
des
Redistribuir
poder
Mantener imagen
de eficacia
Por exigencias
del entorno
Evaluación Para primas a la
producción
Para ayudar al
crecimiento
Para distribuir
premios y
sanciones
Para ejercer el
poder
Ritual
organizado
Feedback para
todo el sistema
Tratamientos de
conflictos
Imposición
autoritaria
Bienestar y
eficiencia
Mantener con
disciplina los
objetivos
Negociar o
manipular
Desarrollar
valores comunes
Readaptar
subsistemas
Comunicación Transmisión de
órdenes
Intercambio de
necesidades
Transmisión de
hechos e
informes
Para influir y
manipular
Contar historias
y leyendas
Transmisión en
todo el sistema
Reuniones Escasas para
decidir
Lugar de
encuentro
Lugar
formalizado para
decidir
Lugar de
competición
Ceremonia para
reafirmar valor
Para articular el
sistema
Motivación Económica Autorrealización Material Coerción,
Seducción
Simbólica Variada

FUNCIÓN DIRECTIVA EFICIENTE EN LA ESCUELA
COMBINAR
•flexibilidad al cambio
•pensamiento estratégico y global con acción táctica
•estabilidad en los resultados con flexibilidad estructural
MANTENER EL
ESPÍRITU DE GRUPO
LIDERAZGO SITUACIONAL
•En la detección de necesidades
•En situaciones de funcionamiento
•En la orientación y dirección de actividades y acciones
ORGANIZACIÓN
COMUNICACIÓN
PARTICIPACIÓN
RELACIONES
INTERPERSONALES
Ver pp. 76-77 antología

COMUNIDAD ESCOLAR: FAMILIA / PROFESOR
PADRES / MADRES
PROFESOR
Información por el hijo (a)
Estereotipos sociales
Generalización de efectos
individuales
Conflictos concretos
Invadir terrenos
PROFESOR
PERFILES DE PADRES
Colaborador
Protector, exculpatorio, encubridor
Juez
Ansioso
Indiferente al centro escolar
Profesor particular
Demandante de apoyo especial
Desorientados o angustiados

PROBLEMÁTICA EN LA VIDA ESCOLAR
•Pasividad
•Falta de voluntad
•Falta de concentración
•Tranquilidad excesiva
•Encubrimiento de tareas
PADRES / MADRES
Quejas Quejas
•Desde las condiciones
familiares
•Expectativas desmedidas
de padres (Ver p. 80)
HIJOS (AS)
RELACIONES PADRES – HIJOS - VIDA ESCOLAR
•Pérdida de confianza en la figura del profesor
•Comportamiento agresivo
•Progresiva relajación y deterioro en la exigencia 81
RENDIMIENTO ACADÉMICO

RENDIMIENTO Y CONTEXTO ESCOLAR
VARIABLES CONTEXTUALES (AULA)
Dimensión y tamaño
del aula
Metros cuadrados. No.
de alumnos
Tipología del alumnado
y del aula
Mixta/no mixta, nivel
único/interniveles,
cerrada/abierta,
estructura fija/movil
Equipamiento y calidad
del aula
Material didáctico,
calidad del material,
recursos de enseñanza
Sistemas de
interacción en el
estudio
Interacción profesor-
alumnos-alumnos,
trabajo en equipos,
niveles de participación
Estructura docente en
el aula
No. de profesores, ratio
profesor/alumnos, edad
media del profesorado
Estructura temporal de
los procesos de la
enseñanza
Calendario, horarios -,
actividades
extraescolares,
módulos temporales
por disciplinas, deberes
Estructura normativa Sistemas de
recompensa,
sanciones y castigos
Antecedentes en la
escolarización del
alumno +
Asistencia o no a
preescolar+, repetición
de cursos+, becarios -
Estructura lingüística
en el aula
Códigos lingüísticos,
bilingüísmo
VARIABLES CONTEXTUALES
GEOGRÀFICAS
Estructura del habitat Medio urbano, rural,
semiurbano-rural
Estructura espacial y
humana
Central-periférica,
interior-costa,
concentrado-
disperso
Estructura de la
temporalidad
Diferenciación
comarcal, regional
y/o autonómica
VARIABLES CONTEXTUALES ACADÉMICAS
(INSTITUCIONALES)
Organización escolar Centro estatal/no estatal,
religioso/laico, mixto/no mixto
Tipología del centro escolar + Completo/incompleto, colegio
nacional, comarcal, unitario,
mixto, escuela graduada
Ubicación del centro escolar Zona centro/periférica,
integrado en la comunidad o
aislado
Dimensión y tamaño del
centro escolar
No. de unidades escolares,
No. de alumnos matriculados
Equipamiento y calidad del
centro escolar
Recursos académicos y
extraescolares, calidad del
edificio, antigüedad
Servicios complementarios Transporte escolar, comedor
escolar, actividades
extraescolares
Sistemas de gestión y
participación escolar
Participación de estamentos:
APA, profesores, alumnos
Estructura docente del centro
escolar
No. De profesores, edad,
media del profesorado,
antigüedad en la carrera
docente y en el centro
Calidad docente Especialización y titulaciones
del profesorado, ratio
profesores/alumnos
Estructura lingüística en el
centro escolar
Códigos ligüísticos,
bilingüísmo

VARIABLES CONTEXTUALES SOCIOECONÓMICAS
Estratificación social (objetiva
y subjetiva de la familia) +
Estructura de las clases
sociales: alta, alta-media,
media-media, media-baja y
baja
Estructura socioprofesional de
los padres -
Categorías profesionales del
padre y de la madre
Estructura y dimensión
familiar
Miembros de la familia, edad
de los padres, No. de
orden/hermanos, ausencia de
miembros
Estructura cultural del medio
familiar
Bienes y recursos culturales,
actitudes y valores
socioculturales
Estructura educativa familiar Nivel educativo de los padres,
años de escolaridad,
expectativas académicas
Equipamiento y bienestar
familiar
Calidad de vivienda, bienes y
servicios domésticos,
disponibilidad de espacio
personal, y medios de recreo
Estructura socioeconómica
familiar
Ingreso mensual, nivel de
renta per cápita,
disponibilidad económica
Estructura lingüística familiar
y socilal
Códigos lingüísticos,
bilingüísmo, diglosia
Estructura sociopolítica y
cultural de la comunidad
Niveles de renta y producción,
índices de desarrollo,
organización de la convivencia
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO
•Historia personal
•Capacidades particulares
•Personalidad
•Grado de estructuración mental
•Hábitos de trabajo
•Motivación
86-93

PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN EN LA REUNIÓN DE PROFESORES
INCIDENCIA EN EL
FUNCIONAMIENTO
DE LA REUNIÓN
CONTENIDOS DE LOS PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN
MATERIAL Y
AMBIENTAL
RELACIONAL TÉCNICO
REPERCUTE EN EL
PROCESO
INTERFERENCIAS Y
FALTA DE PREVISIÓN
SOBRECARGA DE
TENSIÓN NO POR LA
DISCUSIÓN Y LA
NECESIDAD DE
COMUNICAR
VIVENCIAS
ORDEN DEL DÍA
IMPRECISO Y FALSO
COMIENZO
PUEDE
MANIFESTARSE EN
LOS PLANOS DEL
CONTENIDO Y CLIMA
REDUCCIÓN SENSIBLE DEL TIEMPO DE DISCUSIÓN, FALTA DE
TIEMPO PARA TOMAR ACUERDOS
IMPACIENCIA, CHOQUES, IMPOSICIONES
93 Y SIG

DEFINICIÓN OPERATIVA DE LAS PERTURBACIONES DE LA REUNIÓN
ATRIBUTOS
BÁSICOS
LA INTERACCIÓN
CONTRIBUYE
LA INTERACCIÓN NO
CONTRIBUYE
LAS PERTURBACIONES
SON DISFUNCIONALES,
INFLUYEN
NEGATIVAMENTE EN LA
REUNIÓN CUANDO:
FLUIDEZ EL INTERCAMBIO ES
ORDENADO Y FLEXIBLE.
LA DISTRIBUCIÓN DE LA
PARTICIPACIÓN ES
EQUILIBRADA
INTERRUPCIONES MAT.-
AMBIENTALES DE BASE
COMPORTAMENTAL.
ATASCOS.
RESISTENCIAS.
PÉRDIDAS EN EL ORDEN
DE LOS TURNOS
REPERCUTEN EN EL USO
EFECTIVO DEL TIEMPO DE
REUNIÓN FIJADO POR NO
HABER IMPUESTO UN
ACTO DE MANTENIMIENTO
CORRECTOR
COMPROMISO LA ACTIVIDAD
CONVERSACIONAL SE
REALIZA DE FORMA
POSITIVA: ASPECTOS
COGNITIVO Y AFECTIVO
PROBLEMAS DE
ATENCIÓN,
SEGUIMIENTO, PÉRDIDA
DE CONTROL DE LOS
ASPECTOS
ORGANIZATIVOS.
COMPORTAMIENTO
DEFENSIVO O
UNILATERAL
• SE TOLERA LA PÉRDIDA
DE ATENCIÓN
• SE TOLERA LOS
COMENTARIOS
DIVERSIONISTAS
PROLONGADOS O
REPETITIVOS, O EL VACÍO
TEMÁTICO, ETC.
• SE TOLERAN LOS
COMPORTAMIENTOS CON
CARGA EMOCIONAL
PENALIZABLE

UNIDAD IV. Intervención y evaluación socioeducativa
PRESENTACIÓN
Una vez determinado los elementos y aspectos a incluir en el diagnóstico de la
organización escolar, especial atención tiene la elaboración de la intervención
socioeducativa que llamaremos, también, proyecto educativo: éste supone un vínculo
entre diagnóstico-modificación-puesta en marcha que se ajustará a las necesidades
socioeducativas (situaciones problema) de la escuela, integrando el punto de vista
psicosocial y los aportes de la animación cultural. Esta estrategia de intervención
requiere detallar consideraciones con la elaboración de proyectos.
Así, en la primera lectura (Ander-Egg,1993) se definen consideraciones relacionadas
con la planificación, tal es el caso de los elementos, su carácter instrumental, los
requisitos, terminología, los niveles de planificación y cobertura. Después de estas
consideraciones, la lectura centra su reflexión en la planificación educativa: se trata
de identificar requisitos para elaborar una planificación eficaz y elaborar una
programación de acciones y actividades relacionadas con las necesidades
socioeducativas (situaciones problema) que se pretenden modificar.

Se reflexiona sobre los elementos previos del diseño; la valoración o diagnóstico; la
formulación de las hipótesis de intervención; el diseño de la acción educativa; la
elaboración de objetivos, estrategias, técnicas, actividades y evaluación: así, se trata
de reflexionar y sintetizar las características de la intervención socioeducativa.
Se trata de reflexionar y valorar los escenarios institucionales de intervención
socioeducativa, ya que ésta supone la posibilidad de lograr impactos positivos
substanciales en la situación institucional educativa, de tal suerte que se proyecten o
acciones preventivas, o reeducativas, o prescriptivos, o diagnósticas y que se
ejemplifique el papel del psicólogo educativo.
Esto último insiste en que el psicólogo educativo puede ser agente de cambio en la
escuela, capaz de promover, en torno a la situación educativa, actividades y
acciones socialmente responsables que favorezcan el desarrollo potencial humano y
faciliten la integración y comunicación intra e interinstitucional en línea preventiva y
reeducativa: se trata de valorar la actuación profesional enfatizando un desempeño
con responsabilidad en la organización, ejecución y evaluación de la intervención.

Lograr modificaciones en las necesidades socioeducativas específicas ( situaciones
problema ) del centro escolar supondrá varias consideraciones en que se desarrolla
el trabajo cotidiano de la escuela, de aquí que se insista en el vínculo entre
diagnóstico-modificación-puesta en marcha que el proyecto de intervención
socioeducativa desarrolla.
Se insiste en que esta estrategia, proyecto de intervención, debe explicitar
claramente y con sistematicidad aquello que se pretende modificar y aquello que
puede ser potenciado: es decir, se trata de que se especifiquen los niveles de
intervención y las áreas de aplicación que buscarán las mejores condiciones
socioinstitucionales del trabajo cotidiano de la escuela.
Por lo mismo, optimizar el funcionamiento de los escenarios y situaciones
institucionales; de que la situación de la acción educativa operacionalice un diseño,
planeación y programación útil; de facilitar análisis comparativo entre las situaciones
que ocurrieron y otras susceptibles de acontecer, de tal suerte que puedan extraerse,
grupalmente en la comunidad escolar, lecciones y medidas tendientes a orientar, o a
optimizar, o modificar la situación institucional normando los nexos entre toma de
decisiones y necesidades socioeducativas.

En la segunda lectura ( Gil y León, 1988) se reflexiona acerca de las habilidades
sociales como recursos para realizar actividades y acciones del programa de
intervención. Por lo tanto, se define el concepto de habilidad social, sus niveles de
análisis, dimensiones, modelos y su evaluación.
Asimismo, se analizará lo que supone las habilidades y su entrenamiento
distinguiendo tres niveles: lo micro o molecular (con sus componentes conductuales,
cognitivos, fisiológicos y afectivos) lo intermedio y lo macro o molar al relacionarlo
con el rendimiento escolar, cooperación, conducta prosocial e integración. También
se comentan algunos programas de intervención en el ámbito escolar, enfatizando
cuestiones de evaluación.
Se trata de que se reflexione sobre las posibilidades de intervenir en las necesidades
socioeducativas de la enseñanza, de analizar los enfoques conceptuales de las
habilidades sociales y lo que supone una evaluación y seguimientos de resultados.
La tarea de elaborar una estrategia de intervención socioeducativa, proyecto escolar,
no sólo consiste en clasificar jerarquizar acciones, actividades y recursos de
acuerdos con el grado de creatividad, sino, también, en colocar cada resultado en el
lugar que le corresponde de acuerdo con el diagnóstico/jerarquía de las
situaciones/problema identificadas: afirmar que tal o cual técnica y actividad es más
creativa que otra equivale a afirmar que resuelve problemas educativos más
complejos.

Así, estas propuestas de intervención que elaborará el psicólogo educativo deberán
posibilitar una comprensión más profunda de la potencialidad de los actores en el
proceso educativo. Se trata de innovar el servicio de atención educativa hacia los
alumnos, padres y madres de familia, apoyar las actividades docentes y mejorar el
funcionamiento de la escuela.
La tercera lectura (Ventosa J.M 2001) vincula la evaluación de la intervención
socioeducativa con la evaluación del procesos de intervención sociocultural.
Asimismo, es importante el hecho de contar con criterios adecuados que orienten la
valoración en torno a consideraciones o dimensiones específicas y concretas, por tal
motivo, se incluyen ejemplos de indicadores socioculturales centrados en la
enseñanza.
Vistas así las cosas, esta estrategia de intervención socioeducativa es discusión,
análisis y acuerdos colectivos que permiten diseñar y desarrollar proyectos para
cada centro escolar, lo cual implicará la posibilidad de un proyecto innovador
centrado en la participación y colaboración de la comunidad escolar.

PROPÓSITOS GENERALES
Analizar las características de una propuesta de
intervención psicoeducativa. Asimismo, reflexionar cómo
esta propuesta supone vínculos con necesidades
socioeducativas específicas (situaciones problema) y
socioculturales del centro escolar.
Analizar las características y requisitos de la evaluación
de la intervención socioeducativa.

UNIDAD IV
Esta unidad inicia analizando y reflexionando acerca de la planificación
educativa eficaz para diseñar proyectos educativos de centro, en ese
mismo sentido se ubica la necesidad de que el psicólogo educativo
elabore proyectos socioculturales de centro escolar, en donde se
enseñen habilidades sociales como componentes de los aprendizajes.
Finalizamos esta unidad centrando la reflexión en torno a la evaluación
y seguimiento de los proyectos de centro.

ESQUEMA GENERAL EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
ESCENARIO INSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
SITUACIONES INTITUCIONALES
NECESIDADES EDUCATIVAS
SITUACIONES PROBLEMA
NECESIDADES
SOCIOEDUCATIVAS
HABILIDADES SOCIALES
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
PROYECTO ESCOLAR
SITUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
Modelos
Métodos
Procedimientos

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
HABIDA
CUENTA
QUE
RECURSOS
Y MEDIOS
SON
ESCASOS
PLANIFICAR ES UTILIZAR
PROCEDIMIENTOS
CON EL FIN
DE INTRODUCIR
RACIONALIDAD
ORGANIZACIÓN
EN LA ACCIÓN
PARA ALCANZAR
METAS
OBJETIVOS
PROCESO
PREPARATORIO
UN CONJUNTO
DECISIONES
CONCIERNE AL
FUTURO
RELACIÓN ENTRE
MEDIOS Y FINES
(TÉCNICO
OPERATIVO)
CARÁCTER
INSTRUMENTAL

CARÁCTER INSTRUMENTAL DE LA PLANIFICACIÓN EFICAZ
¿PARA QUIÉN?
¿CÓMO?
PUNTO DE VISTA NORMATIVO
• proyecto político – proyecto del centro escolar
PUNTO DE VISTA TÁCTICO / OPERATIVO
• decidir y actuar
• detallando la planificación
plan, programa, proyecto, actividad, cadena de actividades, plan secuencial de actividades,
producto, resultado, áreas o sectores estratégicos, control operacional, concertación, prioridad y
programa de acción
COBERTURA TEMPORAL (largo, mediano y corto plazo)
APLICAR A UN ÁREA DE ACTIVIDAD HUMANA CRITERIOS RACIONALES EN
CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN

ESQUEMA GENERAL PARA EL DISEÑO DE UN PROYECTO
1. Denominación del proyecto
2. Naturaleza del proyecto
• Descripción del proyecto
• Fundamentación del proyecto
• Marco institucional
• Finalidad del proyecto
• Objetivos
• Metas
• Beneficiarios
• Productos
• Localización física y cobertura espacial
3. Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar
4. Métodos o técnicas a utilizar
5. Determinación de los plazos o calendario de actividades
6. Determinación de los recursos necesarios:
• Humanos
• Materiales
• Técnicos
• Financieros
- Estructura financiera
- Calendario financiero
7. Cálculo de los costos de ejecución y elaboración del presupuesto
8. Administración del proyecto
9. Indicadores de evaluación del proyecto
10. Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto
Anexos
1. Guía para programar actividades
2. Matriz del marco lógico
3. Criterios para evaluar, priorizar y seleccionar proyectos

PREGUNTAS BÁSICAS QUE DEBE RESPONDER UN PROYECTO
QUÉ…………………se quiere hacer………………………..Naturaleza del proyecto
POR QUÉ…………..se quiere hacer………………………..Origen y fundamentación
PARA QUÉ…………se quiere hacer………………………..Objetivos y propósitos
CUÁNTO……………se quiere hacer………………………..Metas
DÓNDE……………..se quiere hacer………………………..Localización física (ubicación en el
espacio)
CÓMO………………se va a hacer…………………………..Actividades y tareas Métodos y técnicas
CUÁNDO…………...se va a hacer………………………….Calendarización o cronograma
A QUIÉNES…………va dirigido……………………………..Destinatarios o beneficiarios
QUIÉNES…………...lo van a hacer…………………………Recursos humanos
CON QUÉ…………..se va a hacer………………………….Recursos materiales
…………..se va a costear……………………….Recursos financieros

APARTADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
P
E
C
Rasgos de
identidad
Formulación
de objetivos
Estructura
organizativa
Formalización de la estructura
(Reglamento de régimen anterior)
• Sintetiza una propuesta de actuación en un centro
escolar, explicando su identidad o principios, sus
objetivos y su estructura organizativa.
• Resume los planteamientos ideológicos del centro
educativo.
• Se elabora y se aplica de manera participativa.
• Nace del consenso y la confluencia de intereses
diversos.
• Establece medios y marcos de actuación racionalmente
fundamentados.
• Es de aplicación posible, ya que se sitúa en una
perspectiva realista, sin olvidar las dosis de utopía
siempre necesarias en educación.
• Tiene un planteamiento prospectivo.
• Es singular, propio y particular de cada centro.
• Se fundamenta en la coherencia interna.
• Establece el patrón de referencia para cualquier
discusión y evaluación de la acción educativa que se
desarrolla en el centro educativo.
• Es el marco de referencia para el despliegue del
currículum y los sucesivos planes de centro.
• En su elaboración y aplicación está orientado por un
enfoque paidocéntrico, es decir, centrado en el
alumnos.
Serafín Antúnez
¿Quiénes somos?
¿Qué queremos?
¿Cómo le hacemos?

HABILIDADES SOCIALES: ÁMBITO ESCOLAR
Como parte del currículum, entrenamiento para funcionar con eficacia en:
• sus relaciones con otros
• en los comportamientos interpersonales
• en las competencias sociales
ÁREAS
• Identidad y autonomía personal
• Medio físico y social
• Comunicación y expresión
ÁMBITOS
• Nivel macro o molar
- rendimiento
- cooperación y conducta prosocial
- integración social
• Nivel intermedio (saludos, iniciación social, hacer y responder preguntas, elogios, proximidad,
etc.)
• Nivel micro o molecular
- conductual
- cognitivo

NIVELES DE INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES
(ejemplo)
NIVEL MOLAR
• Habilidad de cooperación o conducta prosocial
NIVEL INTERMEDIO
• Ofrecer ayuda
• Acatar las reglas del juego
• Compartir los materiales escolares con otros niños
NIVEL MOLECULAR
• Saludar, sonreír, gestos, expresión facial

ELEMENTOS DEL PROYECTO DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
SOCIOCULTURALES
I. ENFOQUE
• cuantitativo
• cualitativo
II. MODELOS (de Miguel)
• centrado sobre los resultados
• centrado sobre la eficacia de los
procesos internos
• causales (rel. entre vars. Intervinientes)
• culturales
• en la evaluación del cambio o mejora
III. SEGÚN LA FUNCIÓN QUE CUMPLA
• Formativa (el proceso)
• Sumativa (resultados)
• De impacto (efectos)
IV. SEGÚN EL CONTENIDO
• del contexto (justificar y ubicar)
• de la planificación (coherencia)
• del proceso (ctrl. y seguimiento)
• del producto
II. Modelos (Stufflebean y Shinkfield)
• Pseudoevaluaciones
(vgr. evaluar sin criterios previos)
• Cuasievaluaciones
(incompletas o con otros objetivos)
• Verdaderas evaluaciones
- hacia la teoría de las decisiones
- basados en el consumidor
- centrados en el cliente

EVALUACIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES
Recolección e interpretación sistemática de información con vistas a emitir un juicio de valor que
facilite la toma de decisiones de cara a la mejora de lo evaluado:
• útil
• factible
• ética
• precisa o exacta
TIPOS
• externa
• interna
• antes de la actividad
• durante la actividad
• al término de la actividad
• pasado un tiempo
FUNCIONES
• Optimizadora (aprovechamiento óptimo de los recursos culturales)
• Sistematizadora (racionalización)
• Adaptativa o retroalimentaria (automtto. y automejora)
• Formativa (aprendizaje durante la ejecución del programa evaluado)
• motivadora
• maduración grupal
• participativa
OBJETIVOS:
• como guía para la toma de decisiones
• para solucionar los problemas de
responsabilidad
• para comprender los fenómenos
implicados

¿Qué se evalúa?
COMPONENTES BÁSICOS DE UNA EVALUACIÓN
OBJETO
REFERENTE
¿Respecto a qué criterios?
INFORMACIÓN
¿Con base en qué datos?
VALORACIÓN
¿Qué juicio merece?
DECISIÓN
¿Qué hacer en consecuencia?

DISEÑO DE UNA EVALUACIÓN: COMPONENTES
1
DETERMINACIÓN
DE LOS
OBJETIVOS
2
ESTABLECIMIENTO
DEL MARCO DE
REFERENCIA
3
ELECCIÓN Y
ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS
4
LEVANTAMIENTO
DE DATOS
5
ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
6
PRESENTACIÓN
DE RESULTADOS
Y CONCLUSIONES
7
RECOMENDACIÓN
DE MEDIDAS A
TOMAR Y
ADOPCIÓN DE
DECISIONES

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