Este documento trata sobre la inclusión educativa. Define la inclusión como un proceso para identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes mediante una mayor participación y reduciendo la exclusión. Explica las diferencias entre integración e inclusión y describe algunas actuaciones de éxito para la inclusión de estudiantes con discapacidad como agrupaciones heterogéneas y la participación de la comunidad y familias.

1. Inclusión Educativa.
Asunción Martínez Duarte
Curso de Función Directiva. INTEF

2. Índice:
-
- El marco legislativo de la inclusión en España
- Definiciones de inclusión educativa.
- Educación Especial e inclusión
- Diferencias entre integración e inclusión
- Actuaciones de éxito para el alumnado con discapacidad en escuelas
europeas: agrupaciones heterogéneas con reorganización de los recursos,
extender el tiempo de aprendizaje, poten- ciar la interacción entre el
alumnado, altas expectativas, participación de la comunidad en actividades
de aprendizaje del alumnado, participación de las familias en la toma de de-
cisiones y formación de familiares.
- Frases acerca de la inclusión
- Bibliografía y páginas web

3. Aunque hoy en día tanto la comunidad educativa como la
sociedad considera, mayoritariamente, que la mejor forma de
conseguir la integración social y favorecer el aprendizaje de los
niños con NEAE es integrarlos en el aula ordinaria , no siempre
ha sido así. Históricamente, la tendencia mayoritaria era la
segregación de los alumnos según su capacidad.

4. El marco legislativo de la inclusión en España: del Real Decreto de 1985 a la LOMCE
• Se puede afirmar que le educación inclusiva en España no comienza hasta 1985 con la promulgación del Real de decreto de Ordenación de la Educación
Especial
• La Ley de 1985 plantea explícitamente los beneficios y la necesidad de escolarizar en centros ordinarios a todas aquellas personas «con deficiencias psíquicas
y sensoriales» a través de apoyos individuales específicos. Sólo cuando las características del alumno no hacen posible su inserción en el sistema educativo
convencional, se debe recurrir a centros de educación especial.
• Posteriormente, la Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) apuesta claramente por los principios de normalización e
integración, introduciendo por primera vez el concepto de NEE para referirse a aquellos chicos y chicas que, llevando a cabo su escolarización en aulas
ordinarias, precisan de apoyos especiales e incluso algún tipo de adaptación curricular para superar deficiencias o problemas de desarrollo o aprendizaje.
• Con la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) se ahonda en el compromiso social de los centros de realizar una escolarización sin exclusiones,
respondiendo a los principios de calidad y equidad. Además, se intenta dotar a los centros escolares de la autonomía suficiente para favorecer la inclusión de
todos los alumnos.
• La normativa de educación más actual: la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013) tiene entre sus objetivos promover el
máximo desarrollo personal y profesional de las personas. Sin embargo, diversos sectores relacionados con la educación consideran que no supone ningún
avance significativo en material de inclusión escolar.

5. Definiciones de Inclusión:
UNESCO:
La inclusión se ve como el proceso de
identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades,
y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que
incluye a todos los niño/as del rango de
edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular, educar
a todos los niño/as
Dyson:
La inclusión simplemente denota una
serie de amplios principios de justicia
social, equidad educativa y respuesta
escolar.

6. La inclusión educativa propone una educación
universal que se adapte a todas las necesidades,
eliminando las barreras que limitan el aprendizaje
o la participación.
La educación especial, dedicada a crear acceso
educativo a personas con aptitudes sobresalientes
o alguna discapacidad, por ejemplo, es una de las
áreas específicas en que la inclusión educativa
busca incorporar a ciertos individuos a la
educación universal.

7. Educación especial e
inclusión:
El alumnado con discapacidad
tiene características específicas
que le dificulta el aprendizaje de
los mismos contenidos y en las
mismas condiciones que a la
mayoría de sus iguales. Por este
motivo es necesaria la
identificación e implementa-
ción de prácticas que, teniendo
en cuenta estas diferencias
individuales, en lugar de reducir
las expectativas, las exigencias y
las condiciones de aprendizaje,
proporcione las herramientas
para que este alumnado pueda
alcanzar el máximo de
aprendizajes.
La inclusión es un concepto
fuertemente ligado a la
dimensión transformadora de la
educación especial. El concepto
de inclusión y la consiguiente
diferencia no sólo entre
entornos segrega- dos y no
segregados, sino inclusivos y no
inclusivos

8. DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIÓN E
INCLUSIÓN
Principios de la Integración Principios de la escuela inclusiva
Cambio del emplazamiento físico de los alumnos
con necesidades especiales
Inclusión social y académica de los alumnos
escolarizados en los centros ordinarios
Duplicidad de sistemas:
educación ordinaria y educación especial
Un único sistema educativo que dé respuesta
a todos los alumnos/as
Modelo del déficit
(origen e intervención centrados en el alumno)
Modelo curricular
(origen-intervención en interacción centrados en la
escuela)
Da respuesta sólo a los alumnos con problemas Atiende a todos los alumnos:
dificultades de aprendizaje, diversidad

9. Actuaciones de éxito para la inclusión del alumnado con discapacidad en las escuelas europeas
• PRÁCTICAS INCLUSIVAS: aquellas
que proporcionan el apoyo necesario para que el
alumnado pueda alcanzar satisfactoriamente los ob-
jetivos de aprendizaje en el marco del aula ordinaria.
• REORGANIZACIÓN DE LOS
RECURSOS
• Son las siguientes: agrupaciones heterogéneas con reorganización de los recursos, extender el
tiempo de aprendizaje, poten- ciar la interacción entre el alumnado, altas expectativas, participación
de la comunidad en actividades de aprendizaje del alumnado, participación de las familias en la toma
de decisiones y formación de familiares.

10. Agrupaciones heterogéneas con reorganización de los
recursos.
• Esta actuación implica el uso de los recursos personales y materiales “extra”, no para separar
al alumnado con discapacidad del resto, sino para proporcionar la ayuda necesaria en el
contexto de grupos heterogéneos.
• Una forma en que se concreta esta actuación son los grupos interactivos, en los que se
promueve el aprendizaje mediante el diálogo y la interacción entre el alumnado, y con la
ayuda de personas adultas voluntarias, además del profesorado del aula. La ayuda entre
iguales (siempre en grupos heterogéneos) que se propicia y la mayor atención que pueden
recibir de los adultos favorecen el aprendizaje del alumnado con discapacidad.
• Otro ejemplo es la inclusión de dos profesores en el aula (profesorado de educación especial)
• Otra opción: desdoblamientos o clases divididas inclusivas reducen el número de alumnado
por profesor

11. Extender el tiempo de aprendizaje
• Consiste en proporcionar esta ayuda más individual o en grupo pequeño
fuera del horario escolar, a través de grupos de estudio extraescolar, en
ocasiones con la colaboración de personas de la comunidad.

12. Potenciar la interacción entre el alumnado:
• Además de las personas adultas, el alumnado es igualmente un recurso para el
aprendizaje, sobre todo cuando trabajan en grupos heterogéneos, como
hemos visto en los grupos interactivos. Otras prácticas aprovechan este
recurso, como los padrinos de lectura, donde se establecen parejas entre un niño
o una niña mayor y un niño o una niña más pequeño/a, para que el primero
ayude al segundo con el aprendizaje de la lectura y la escritura.

13. Altas expectativas:
• A través de proporcionar actuaciones de éxito , que promocionan la inclusión
en el aula ordinaria, el alumnado con discapacidad se beneficia de mayores y
más exigentes oportunidades de aprendizaje: se hace posible que aprendan en
el marco del mismo currículo, se promueven las habilidades de interacción y
pueden recibir ayuda tanto de otros niños y niñas como de personas adultas.

14. Participación de la comunidad en las
actividades de aprendizaje del alumnado:
• La participación activa de las familias y de la comunidad se promueve
mediante el voluntariado en los grupos interactivos; la presencia del voluntariado en
estos grupos favorece la participación positiva de todo el alumnado, y
también del alumnado con discapacidad, quienes encuentran más
oportunidades de recibir ayuda.

15. Participación de las familias en la toma de
decisiones:
• Las familias del alumnado con discapacidad cuentan, en estos lugares, con
mayores posibilidades de participar activamente en las decisiones acerca de
las opciones educativas para sus niños y niñas, como, por ejemplo, en la
revisión anual de su proceso de aprendizaje y en los planes educativos in-
dividuales, que se elaboran con la colaboración de los familiares del
alumnado.

16. Formación de familiares:
• Una formación de familiares efectiva ha de responder a las demandas e
inquietudes de estas familias. En muchas ocasiones, las demandas de las
familias giran alrededor de clases de informática y de idiomas (especialmente
en el caso de minorías); en el caso de familiares de alumnado con dis-
capacidad, se añaden las demandas de formación en relación con las
discapacidades y con comprender mejor el currículo de sus hijos e hijas.

17. Conclusiones:
• Estas actuaciones de éxito promueven una educación inclusiva, en el sentido
de que crean escuelas más capaces de dar respuesta a la diversidad de
alumnado que se les presenta, como defienden diferentes investigaciones y
autores en el campo de la inclusión. Están dirigidas no sólo al alumnado con
discapacidad, sino también a todo el alumnado, con el objetivo de beneficiar
su aprendizaje.

18. Donde hay educación, no hay distinción de clases»
Confucio, (Filósofo chino)

19. “Yo no sé caminar, sé volar, Yo no sé
hablar, sé escuchar la música y las
palabras de Joan Manuel Serrat. Yo no
sabré subir, sé escalar y no sabré
andar, pero me sé sentar a contemplar
una puesta de sol en la montaña y en
el mar. Yo no sabré ver, pero sí mirar
los ojos de mi perro que no pueden
hablar” – Gabriela Brimmer
“Mi madre nos decía ‘Carl, ponte tus
zapatos. Oscar, ponte tus prótesis’
entonces crecí pensando no que tenía
una discapacidad, sino que tenía un
par de zapatos diferentes” – Oscar
Pistorius

20. Bibliografía o páginas web:
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/
revistaeyp/article/.../9017
https://www.etapainfantil.com/frases-sobre-discapacidad-
abogan-inclusion
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
https://www.universidadviu.es/la-educacion-inclusiva-en-espana-
evolucion-legislativa-logros-obtenidos-y-perspectivas-de-futuro/
VVAA. (2001): Enciclopedia psicopedagógicas de necesidades
educativas especiales. Ed. Aljibe. Málaga