Este documento trata sobre la inclusión educativa. Define la inclusión como el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje. Describe las características de una escuela inclusiva, como programas adaptados a cada estudiante y apoyo para garantizar su aprendizaje y participación. También cubre los principios de la educación inclusiva, como que todos los estudiantes pueden aprender y asistir a clases regulares con sus compañeros.

1. Inclusión
Educativa
CLARA I. PARICIO ESCORZA
Curso Función Directiva

2. Indice
● ¿Qué es la inclusión?
● Características de la inclusión
● Fundamentos de la escuela inclusiva
● Leyes educativas inclusivas en España
● Normativa sobre la inclusión educativa en Aragón
● Grupos de niños en situación de marginalidad
● Consecuencias de la exclusión
● Principios de la educación inclusiva
● Indicadores de la educación inclusiva
● Competencias de los centros y docentes inclusivos
● ORientaciones metodológicas
● Adecuaciones curriculares
● Diversidad en la escuela inclusiva
● Ejemplos de escuela inclusiva
● Comunidades de aprendizaje cómo exito educativo
● Actividades complementarias de inclusión
● Páginas web sobre inclusión
● Bibliografía

3. ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN?
La Organización de las Naciones Unidas para
la Educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) define la educación inclusiva
como el «derecho de todos los alumnos a
recibir una educación de calidad que satisfaga
sus necesidades básicas de aprendizaje y
enriquezca sus vidas».

4. Simón y Echeita (2013)
El derecho de niños y niñas, en el que implica el
desafío del cambio educativo hacia sistemas de
calidad, equitativos y para todos, a lo largo de toda la
vida, sin descalificar a las personas por su lugar de
origen, sexo, salud, nivel social, ...
“

5. Para la UNESCO, la educación
inclusiva debe caracterizarse por
prestar especial atención a los grupos
marginales y vulnerables con una
voluntad integradora, buscando la
máxima calidad y el desarrollo del
máximo potencial de cada persona.
Características de
la inclusión

6. Fundamentos de la escuela inclusiva
La Educación Inclusiva se fundamenta en las
directrices que recogen las diferentes legislaciones,
encuentros y/o congresos internacionales que,
sobre temas educativos y de derechos humanos, se
han celebrado desde 1948. defiende que “Todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
en derechos”.

7. Declaración, Pacto o convención Año Objetivo
Declaración de los Derechos Humanos 1948 Garantizar Derecho a la Educación como derecho
fundamental
*Declaración de los Derechos del Niño 1959 Derecho de los niños a recibir educación
obligatoria y gratuita en igualdad de condiciones
*La convención con la no discriminación en
educación
1960 Reafirmar la Declaración de los Derechos
Humanos indicando la NO exclusión
Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales
1966 Reconoce el Derecho a la Educación desde los
Derechos mencionados e instaura mecanismos
de protección y garantía
Pacto Internacional de derechos civiles y
políticos
1966 Relación Educación, Cultura y la Sociedad
*Convención de los derechos del niño 1989 Derecho del niños a la Educación
Declaración de Nueva Delhi 1993 Compromiso por derecho a la educación
*Declaración y Plan de acción integrado
sobre la Educación para la Paz, los
Derechos Humanos y Democracia
1995 Respeto Derechos Educativos de las minorías
*Convención de los Derechos de las
personas con discapacidad
2006 Derecho Educación para las personas con
discapacidad
ONU 2015 Agenda 2030 Objetivos de Desarrollo Sostenible,
ODS 4: Educación de calidad
Fuente: Montachez Torres, María
Fundamentos de la escuela inclusiva

8. Línea del tiempo leyes educativas que
promueven la inclusión en España
1985
Real de decreto de
Ordenación de la
Educación Especial
2006
Ley Orgánica de
Educación
1990
Ley Orgánica 1/1990 de
Ordenación General
del Sistema Educativo
2013
Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad
Educativa

9. NORMATIVA SOBRE INCLUSIÓN EDUCATIVA
EN ARAGÓN
DECRETO DE INCLUSIÓN: DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón,
por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades
educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.
● CONVIVENCIA: ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las
actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el
acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas.
● RED DE ORIENTACIÓN: ORDEN ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la Red
Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos
con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón.
● INTERVENCIÓN INCLUSIVA: ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan
las actuaciones de intervención educativa inclusiva.

10. La UNESCO distingue entre 6 grandes grupos de niños en situación de
marginalidad y exclusión social:
el 50% de los que viven en
Europa no llegan a completar
la enseñanza primaria
Niños gitanos
Niños de la calle
la educación es el medio más
eficaz de lograr la reinserción
social
Niños trabajadores
la educación para todos es la
herramienta fundamental para
prevenir el trabajo infantil
Alumnos con
discapacidad
Pueblo indígena
La educación debe
favorecer a estos alumnos
Alumnos de poblaciones
rurales
Combatir el absentismo escolar
Incentivar a los maestros
Ofrecer el apoyo y refuerzo
necesario a los alumnos con
necesidades educativas
especiales (NEE)

11. Consecuencias de la exclusión
Baja motivación
Baja autoestima
Desconfianza en los demás
Depresión
Aislamiento
Desorientación...

12. Principios de la Educación Inclusiva
Raymond (1995):
1. Todos los niño/as pueden aprender
2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad,
en sus escuelas locales
3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la
vida escolar
4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados
5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades
6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus
aprendizajes y su participación
7. Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y
extracurriculares
8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su
casa, la escuela y la comunidad.

13. Indicadores de una filosofía de Educación Inclusiva
La Unidad de Educación Especial de Saskatcheman (2001)
(xvi)
menciona como indicadores de una filosofía de
educación inclusiva:
1. Programación individualizada y centrada en el estudiante
2. Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante
3. La educación se da con compañeros de su edad
4. Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro del
estudiante particular
5. La utilización de métodos de enseñanza que son naturales y no intrusivos
6. La provisión de instrucciones en ambientes múltiples como aulas, otros
ambientes escolares, el hogar, la comunidad
7. Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción

14. 8 competencias de los centros y de los docentes
1. Centros con un liderazgo en educación inclusiva
2. Centros que favorecen la coordinación entre los profesores de la misma etapa y
del mismo curso.
3. Centros que cuidan una cultura escolar sensible a la diversidad
4. Centros que favorecen actividades diversas para facilitar el aprendizaje y la
convivencia de los alumnos
5. Docentes que organizan la enseñanza a través de metodología activas.
6. Docentes que son capaces de organizar el espacio del aula con la finalidad de que
los alumnos estudien y aprendan juntos
7. Docentes que son capaces de diseñar actividades de aprendizaje adaptadas a los
diferentes ritmos de aprendizaje de sus alumnos
8. Docentes que favorecen la conexión de los conocimientos adquiridos en clase con
su aplicación en contextos reales

15. ● Disponer de un Proyecto Educativo que abarque las culturas, las políticas y las prácticas del centro educativo con
el fin de atender a la diversidad de todo el alumnado.
● Potenciar el aprendizaje y la participación de todos los alumnos y alumnas en especial de quienes se encuentran
en situación de vulnerabilidad.
● Flexibilizar itinerarios y currículos personales y posibilitar diferentes contextos de aprendizaje
● Comprometerse en la superación de las barreras para el acceso, la participación y el aprendizaje de todo el
alumnado.
● Organizar y recibir los apoyos en espacios compartidos (dentro del aula) para responder a las necesidades
individuales de cada uno y de todo el alumnado.
Orientaciones metodológicas

16. ● Organizar el aula de manera que se favorezca la autonomía y el trabajo colaborativo entre el alumnado.
● Proponer actividades complementarias y extraescolares inclusivas, variadas y accesibles para todo el alumnado,
que sean del interés de todos y todas.
● Hacer un uso eficiente de las herramientas tecnológicas.
● Coordinar y visualizar todos los apoyos desde la perspectiva de los alumnos y alumnas y su desarrollo. Apoyos
que preferentemente serán realizados en contextos compartidos y para el grupo. Apoyos amplios
● Trabajar con proyectos -propuestas amplias y flexibles- que impliquen la colaboración del grupo clase, equipo
docente y de otras personas adultas.
Orientaciones metodológicas

17. Big numbers catch your audience’s attention
Fuente: D. Barrios, M. Millán de Pérez e Y. Sarmiento (2014).

18. Diversidad en la escuela inclusiva
Diversidad cultural
y de medios
socioeconómicos
De orientación
sexual
Diversidad de capacidades De género

19. Ejemplos de inclusión educativa
01
Cuando se generan
actividades que
incluyen a todo el
alumnado
02
Cuando hay
diferentes formas
de evaluación.
03
Cuando se motiva a
la participación
04
Promover el respeto
a la diferencia
05
Fomentar la
interacción entre
los alumnos
06
Identificar las
fortalezas,
habilidades….

20. Comunidades de Aprendizaje: Actuaciones
Educativas de Éxito para la inclusión social
Autoras
○ Pilar Álvarez Cifuentes, Universidad Pontificia de Comillas
○ Carme García Yeste, Universitat Rovira i Virgili
○ Regina Gairal Casadó, Universitat Rovira i Virgili
● Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4-Educación 2030), que se refiere a la necesidad de
garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente durante toda la vida para todos (Unesco, 2015).
● La situación derivada de la crisis sanitaria global causada por la COVID-19 (Unesco, 2020) y sus
consecuencias en los ámbitos social y educativo, entre otros, ha puesto el foco de atención sobre las
nuevas brechas que afectan a grandes sectores de la población, como el acceso a la educación de
calidad y a las tecnologías de la información y la comunicación, que han pasado a considerarse
aspectos críticos para la inclusión social y la participación en la sociedad de hoy.

21. Comunidades de Aprendizaje: Actuaciones
Educativas de Éxito para la inclusión social
Autoras
○ Pilar Álvarez Cifuentes, Universidad Pontificia de Comillas
○ Carme García Yeste, Universitat Rovira i Virgili
○ Regina Gairal Casadó, Universitat Rovira i Virgili
● Las instituciones educativas se abren a la participación de las familias y otros agentes del
entorno, tanto en los procesos de toma de decisiones respecto al funcionamiento de la escuela
como en las propias actividades de aprendizaje. Esta participación está guiada por la concepción
dialógica del aprendizaje (Flecha, 1997), que destaca el papel del diálogo y las interacciones con
toda la comunidad educativa en la mejora del aprendizaje del alumnado.
● En la actualidad, el proyecto Comunidades de Aprendizaje es una realidad consolidada en
España y en algunos países de Europa y en Latinoamérica, y constituye un ejemplo de las
posibilidades de la educación para generar impacto social y para contribuir al desafío de
hacer posible una mayor inclusión social para toda la ciudadanía.

22. Inclusión educativa: cinco actividades
complementarias en la escuela
La música
El teatro
Las
actividades
deportivas
Encuentros y
fiestas
La naturaleza

23. Páginas web sobre educación inclusiva
http://www.enredate.org/
http://aulaintercultural.org/
https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/atencion-a-la-diversidad
www.aulapt.org
www.mistalentos.cl
www.educatolerancia.com
www.consorcio-educacion-inclusiva.es
www.educacionespecial.mineduc.cl
www.educantabria.es/modelo-de-atencion-a-la-diversidad/concepto-de-
atencion-a-la-diversidad.html

24. Bibliografía
Adecuaciones curriculares para la inclusión. D. Barrios, M. Millán de Pérez e Y. Sarmiento
(2014).
La educación como derecho en los tratados internacionales. Una lectura desde la
educación inclusiva. Montanchez Torres, María (2015).
Inclusión educativa: seis actividades complementarias en la escuela. Marchesi,
Alvaro (2019).
Comunidades de Aprendizaje: Actuaciones Educativas de Éxito para la inclusión
social. Álvarez Cifuentes, Pilar. Universidad Pontificia de Comillas. García Yeste,
Carme. Universitat Rovira i Virgili y Gairal Casadó, Regina. Universitat Rovira i Virgili
(2021)

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Gracias
Clara I. Paricio Escorza