Este documento discute el impacto de las nuevas tecnologías en la educación y el rol de la escuela. Sugiere que las tecnologías han cambiado la forma en que se produce y comparte el conocimiento, requiriendo una reestructuración de la escuela. Mientras algunos creen que la escuela debe cambiar drásticamente, otros ven el cambio como un proceso de negociación. El documento también explora cómo las tecnologías han fragmentado la atención de los estudiantes y han ampliado los conceptos de compañerismo y tiempo-espacio escol

1. Educar y seguir
aprendiendo:
UN TRABAJO COLECTIVO

2. Introducción:
Este trabajo intenta reflejar las ideas, los interrogantes, los
desafíos que como docentes, escuela, Estado y sociedad
debemos tener en cuenta ante este salto tecnológico que llegó
para quedarse, que tiene características arrolladoras en su
velocidad y tasas de crecimiento (Dussel, 2010).
Hoy la realidad nos marca que la presencia de las nuevas
tecnologías en las aulas no tiene vuelta atrás (Dussel, 2010).

3. ¿La escuela quedará indemne ante estas nuevas tecnologías?
Hay quienes creen que los nuevos medios proporcionan más y mejores
recursos, para incentivar y mejorar; no para una transformación radical
de los modos de enseñar, aprender, de producción del conocimiento y
de transferencia cultural.
Para otros la innovación es de tal envergadura que cambia la forma de
producir y circular el conocimiento, debe haber una reestructuración
del conocimiento, fuentes, criterios de verdad y de los sujetos
autorizados como productores del mismo.

4. La escuela, debe cambiar?
Hay quienes sostienen que es necesario reorganizar la enseñanza de
acuerdo a la producción de los nuevos saberes, la hipertextualidad, la
interactividad, la conectividad y la colectividad (Martín Barbero,
2006).
Otros lo toman como un proceso de negociación, de
reacomodamiento de la institución escolar, que no debe ser leído como
una resistencia al cambio (Dussel).
Debe retomar ante estos cambios su función de transmisión y archivo
de cultura, ya no en forma rígida, pero sí pensando en el largo plazo,
que supere gustos e intereses individuales.

5. Funcionan igual las nuevas tecnologías y la escuela?
Las primeras funcionan en base a la personalización, seducción,
involucramiento personal y emocional, son veloces y con una
interacción inmediata.
La segunda es una institución basada en el conocimiento disciplinar,
estructurado, con tiempos y espacios determinados de antemano, mas
lentos y menos porosos. (Dussel y Quevedo, 2010).

6. ¿Cambia la organización pedagógica del aula?
1. La escuela que nos educó hasta hoy supone: grupos de escolares
que aprenden todos al mismo tiempo, las mismas cosas, atienden
a un maestro adulto que plantea un programa unificado y
organiza el conjunto.
El aula es frontal, simultánea y homogénea (Dussel).
2. En el nuevo contexto tecnológico se observa una
fragmentación de la atención, recorridos individualizados, un
quiebre de la simultaneidad y de la homogeneidad (Area
Moreira).

7. Algunas consecuencias de los cambios:
Los horarios y el espacio físico de la escuela ya no definen las
fronteras de lo escolar-no escolar. Se puede experimentar como
una limitación o como una ampliación.
El concepto de «par» como lo entiende la escuela, se amplia en
virtud de los «espacios de afinidad» que crean las nuevas redes
(Gee, 2007). Los alumnos se agrupan e interactúan según sus
intereses.

8. Trabajo colaborativo, nueva estrategia en el nuevo
enfoque de la educación:
Filosofía de interacción que implica, el desarrollo de
conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de
una actitud positiva de interdependencia y respeto a las
contribuciones,
El alumno construye el conocimiento, el aprendizaje es una
transacción entre los alumnos, y entre el profesor y los
alumnos (Panitz, 1998).

9. ¿Cual es el rol del docente en el trabajo colaborativo?:
Su rol es actuar como mediador o intermediario entre los contenidos
y la actividad constructivista que despliegan los alumnos para
asimilarlos.
Se produce en dos planos, primero en el plano interpsicológico
(mediado por la influencia del otro), segundo en el plano
intrapsicológico (cuando el alumno interiorizó los aprendizajes) (Díaz
y Hernández, 2001).

10. ¿Como logramos el éxito en este aprendizaje?
En líneas generales podemos decir que lo haremos si tenemos en
cuenta lo siguiente:
• La interacción entre los miembros del grupo.
• La meta compartida y entendida.
• El respeto mutuo-confianza.
• Las formas de representación, creación y manipulación de los
espacios compartidos.
• La comunicación continua.
• Las líneas claras de responsabilidad (Kaye, 1993).

11. Bibliografía consultada/ extraído de:
prof.usb.ve/macedo/EstrategiasUSB/Documentos/Apr
endizajeColaborativo2.doc.
Inés Dussel
DOCUMENTO BÁSICO
Aprender y enseñar en la cultura digital, 2010.-