MEMORIA

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO BARINAS
LA EVALUACION EN LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE

2. LA MEMORIA, LA TRANSFORMACION Y LA CONSTRUCCION DE SABERES
EN LA EVALUACION, PARTIENDO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Memoria: es la retención o almacenamiento de los conocimientos aprendidos, su
mantenimiento y la posibilidad de recuperarlos en determinado plazo de tiempo.
La memoria no es un fenómeno unitario, existen diferentes tipos de procesos
mnésicos, por ejemplo: memoria explícita e implícita, dependiendo de la forma en
que se almacene y se recuerde la información
Transferencia: Son los conocimientos adquiridos en la escuela que son útiles en
situaciones fuera de las instituciones educativas. La transferencia ocurre cuando lo
que se aprende en una situación facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeño en
otras situaciones
Co construcción del conocimiento: El niño como el adulto son organismos
activos que seleccionan e incorporan estímulos del medio y ejerce sus propios
mecanismos de control. La finalidad primordial de la programación de estructuras
cognitivas es proporcionar a las personas herramientas cada vez más calificadas
para la construcción de la realidad.
Constructivismo: El constructivismo es una corriente de la didáctica que para sus
postulados didácticos supone una teoría del conocimiento constructivista.
Se refiere a dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo
propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe
y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por el sujeto
cognoscente.
Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia

3. que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto
de conocimiento. El docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a
través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente
del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.
La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación.
Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza,
la pizarra, el lápiz y papel y los libros de texto; las que con el avance científico de
nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar
al alumno: la radio y el video, entre otros.
Aprendizaje: es el proceso mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos
acerca del mundo que nos rodea. Es el medio más importante en que los sucesos
ambientales modelan la conducta.

4. DIFERENCIAS
CONSTRUCTIVISMO CONDUCTISMO COGNOSCITIVISMO
MEMORIA Elaborar einterpretar la información.
La memoria siempre está en
construcción. El énfasis es en
suministrar medios para crear
comprensiones novedosas y
situacionalmente específicas por el
ensamblajede conocimientos previos
provenientes de diversas fuentes que
se adecúen a los problemas.. Uso
flexible de conocimientos previos,
representaciones mentales a partir
de ejecuciones de tareas. No es
independiente del contexto.
Para ser duradero, significativo y
exitoso el aprendizaje debe incluir:
actividad (ejercitación), concepto
(conocimiento) y cultura (contexto)
No es tomada en cuenta. El olvido se
atribuyea la falta deuso y la práctica
periódica contribuye al éxito de la
respuesta.
El aprendizaje resulta cuando la
información es almacenada en la
memoria organizada y
significativamente. Técnicas:
organizadores avanzados, analogías
relaciones jerárquicas y matrices,
para relacionar la nueva información
con el conocimiento previo. Olvido:
falta de habilidad para recuperar
información de la memoria, por
interferencias, pérdida de memoria o
ausencia de pistas.
TRANSFERENCIA Son tareas auténticas ancladas en
contextos significativos. La
instrucción es describir lastareas con
precisión . La transferencia sólo
ocurre cuando el aprendizaje está
contextualizado: el aprendizaje toma
lugar en un contexto y forma un
vínculo con el conocimiento
contenido en él. Un uso apropiado y
efectivo ocurre cuando se enfrenta al
estudiante con el uso real de las
Es resultado de la generalización en
situaciones similares o idénticas y se
realizan a través de elementos
comunes.
Cuando seentiende cómo se aplica el
conocimiento en diferentes
contextos a través de reglas,
conceptos y discriminaciones. En la
memoria se almacena el
conocimiento y cómo se usa. El
estudiante debe encontrar la utilidad
del conocimiento.

5. herramientas en una situación real,
luego se basa en la efectividad de la
estructura del conocimiento para
facilitar el pensamiento y el
desempeño en el sistema en el cual
se utilizan las herramientas.
APRENDIZAJE Parte de que el mundo es real y
externo al estudiante y la meta es la
representación mental que se haga
de la realidad.Algunos opinan que se
trata de una función de cómo el
individuo crea significados a partir de
sus propias experiencias. (Piaget,
Brunner y Goodman). El significado
se crea, no se adquiere y la mente
filtra lo que nos llega del mundo para
producir su propia y única realidad.
La realidad no es objetiva y el
conocimiento emerge en contextos
significativos. Para conocer el
aprendizaje se debe conocer toda la
experiencia
Cambios en la conducta observable
(forma o frecuencia), mediante la
asociación de estímulos y respuestas
y el refuerzo de ellos.El estudiante es
reactivo y no se hace intento de
determinar la estructura del
conocimiento ni cuáles son los
procesos mentales.
Se centra en los procesos
cognoscitivos más complejos
(pensamiento, solución de
problemas, lenguaje, formación de
conceptos y procesamiento de
información) y el énfasis es en
promover el procesamiento mental,
para dirigir el procesamiento y la
interacción con el sistema de diseño
de instrucción. La adquisición del
conocimiento y estructuras mentales
internas: conceptualización de los
procesos y la organización,
almacenamiento y localización de la
información (actividad mental que
implica codificación interna y
estructuración por parte del
estudiante que es elemento activo)
ENSEÑANZA Ilimitado acceso a la información que
se necesita para investigar y
examinar
El ámbito de la enseñanza es el aula
de clase
Es ayudar al estudiante a alcanzar el
máximo sus capacidades. Es facilitar
el aprendizaje, el cual es propiciado
por el docente, de manera que su
significado este en función de sus
experiencias y motivaciones.
CO CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Su papel constructor tanto de
esquemas como de estructuras
operatorias.
Siendo el responsable último de su
propio proceso de aprendizaje y el
Para aprender depende de los
estímulos que reciba del exterior.
Aprende gracias a la memorización y
a la repetición,aunque no asimile los
conceptos, ni los comprenda y los
El estudiante es un sujeto activo
procesador de información con
capacidad de aprender.

6. procesador activo de la información,
construye el conocimiento por sí
mismo y nadie puede sustituirle en
esta tarea
olvide rápidamente.