La Evaluación como proceso fundamental en el aprendizaje

1. Evaluación de los Aprendizajes
Escolares

2. EVALUAR
¿Qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Para quién?
¿Quién?

3. PRACTICAS EVALUATIVAS
TRADICIONALES
(responden a interrogantes)
¿QUÉ?
¿CUANDO?
¿COMO?
PANORAMA INCOMPLETO
¿PARA QUE?

4. ¿ Para qué evaluar ?
Toma
de
decisiones
- Diagnóstica
- Formativa
- Sumativa

5. ¿QUÉ? -------- EVALUAR
APRENDIZAJES DESEADOS
OBJETIVOS DEL
PROCESO
¿CÓMO?
PROCEDIMIENTOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS

6. ¿CÓMO?
HETEROEVALUACION
PROCESO

7. TIPOLOGIA DE LA EVALUACION
SEGÚN SU FUNCION
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
SEGÚN SU TIEMPO
INICIAL
PROCESUAL
FINAL
POR SUS AGENTES
AUTOEVALUACION
COEVALUACION
HETEROEVALUACION

8. La Evaluación
¿Arma o herramienta?

9. ¿Cuáles serán los roles de la
evaluación educativa?
EVALUACION AL INICIO:
DIAGNOSTICA
EVALUACION DURANTE EL PROCESO: FORMATIVA
EVALUACION INTEGRATIVA:
SUMATIVA

10. EN EL NUEVO MODELO,
LA EVALUACION EDUCACIONAL
DEBE CONSIDERAR
habilidades
destrezas
capacidades
conocimientos
DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Actitudes
valores

11. EVALUACION
Una mirada distinta
PROCESO de recopilación de
información para emitir juicios valóricos
y tomar decisiones
DIALOGO
COMPRENSION
MEJORA

12. respuesta diferentes
ritmos de aprendizaje
Transparente y democrático
Promueve participación responsable de
los demás
Permanente
Colaborativo
Multidimensional
Proceso

13. ENFASIS
Instancias
ámbitos
• Diagnósticos
• Formativos
FUNDAMENTAL
PROCESOS
No sólo RESULTADOS o
PRODUCTOS FINALES

14. EVALUACION
PREMIO CASTIGO
Dimensión motivadora
RETROALIMENTADORA
Identifica
errores
dificultades
problemas
también
progresos y logros
Remedial
Fornas de E-A
alternativas
Gratificante

15. PARADIGMA COGNITIVO
EVALUACION
Mide conductas observables
(no siempre cuantificables)
A evaluación de resultados agrega la
evaluación formativa de procesos
Se privilegia la comprensión profunda y se
incorpora la AUTOEVALUACION

16. PRINCIPIOS QUE SUBYACEN AL
PROCESO EVALUATIVO
• Certidumbre.
• Objetividad.
• Memorización.
• Medición.
• Cumplimiento de autoprofecía por parte del
profesor
Sólo algunos alumnos aprenderán

17. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
1. Tiene en cuenta el contexto.
2. Está atenta a los procesos y no sólo a los resultados.
3. Da voz a los participantes en condiciones de libertad.
4. Usa métodos diversos y suficientemente sensibles para captar
la complejidad de los fenómenos que se producen en la escuela.
5. Está atenta a los valores, no circunscribiendo su
preocupación a la búsqueda de indicadores de carácter
técnico.
6. No convierte la complejidad en simplificaciones abusivas, a
través de números y estadísticas.

18. Características de la Evaluación
7. Se realiza a partir de una negociación en la que esté
garantizada la defensa de los intereses de toda la
comunidad y no los de grupos determinados.
8. Tiene un carácter estructural, ya que se preocupa del
centro como unidad funcional.
9. Se expresa, a través de los informes, en un lenguaje
accesible a los destinatarios.
10. Es educativa.
11. Pretende ser una plataforma de participación y
diálogo sobre la enseñanza y la educación.
12. Está comprometida con la sociedad, no sólo con el
centro evaluado.

19. PREMISAS EN RELACION CON LA
EVALUACION EDUCATIVA
1. Es necesario evaluar procesos y no solamente resultados.
2. Es necesario evaluar no solo conocimientos.
3. Es importante evaluar tanto lo que el alumno sabe como lo
que no sabe.
4. Un proceso evaluador debe ir más allá de la evaluación del
alumno.
5. Es importante incluir en la evaluación tanto los resultados
previstos como los no previstos.
6. Es necesario evaluar los efectos observables como los no
observables o implícitos.
7. La evaluación debe estar contextuada.
1

20. 8. La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa..
9. La evaluación deber ser compatible con el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
10. Es necesario introducir variaciones en las prácticas
evaluativas.
11. La evaluación debe incluir la dimensión ética.
12. La evaluación debe estar al servicio de los procesos de
cambio.
13. La evaluación debe incluir tanto la evaluación externa como
la interna.
14. La evaluación debe acompañar los tiempos del proceso
educativo.
15. Es necesario incorporar a la práctica de la evaluación la
paraevaluación y la metaevaluación.
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21. DESCENTRALIZACION
DEL ACTO EVALUATIVO
PROFESOR
HETEROEVALUACION
ALUMNO
AUTOEVALUACION
ALUMNO
AUTOEVALUACION
COEVALUACION

22. ¿Cuál es el Problema Fundamental del
Educador?
Hacer Justicia a todos y cada uno de los
alumnos
en cuanto VALORACION de sus
APRENDIZAJES
¿Cómo?
MEDICION EDUCATIVA

23. MEDIR - EVALUAR
una
antigua confusión
Determinación
POSICION
(acto sencillo)
Determinación del
VALOR
(procedimiento complejo)
EVALUACION
MEDICION

24. ¿Por qué se mide?
FINES
Tan diversos como los objetos que
se miden
¿Qué se mide?
ATRIBUTOS
¡APRENDIZAJE!
(educativamente deseado)

25. Criterios para la confección de un
instrumento de evaluación
• Aplicación individual o en pequeños grupos
• Forma oral o escrita
• Proporcionar el tiempo requerido por el niño
• Reforzar instrucciones
• Evaluar sólo aquello que se desea evaluar.
• Permitir el uso de instrumentos de apoyo

26. Evaluación de contenidos conceptuales
Se apoya en
Datos y hechos Conceptos
de
de
Saber Comprensión
mediante
Asimilación y conocimiento

27. Evaluación de contenidos procedimentales
Se basa en
Habilidades Procedimientos
de
de
Saber hacer Practicar
A través de
Aplicación y experimentación

28. Evaluación de contenidos actitudinales
Incluye
Valores Actitudes
que promueven
que promueven
Acciones Comportamientos
dentro de las
Relaciones interpersonales

29. EVALUACION DIAGNOSTICA/INICIAL
Necesidad
Profesor
Alumno
Muchos instrumentos posibles para evaluación
inicial
• Contraste de expectativas (P-A); si hay discrepancias
hay que tratar de acercarlas.
• Informe personal
• Red sistemática
Diseño intenta responder a los contenidos
básicos que se pretende enseñar

30. Intencionalidad de
conocimiento previo
EVALUACION
DIAGNOSTICA
Se debe diseñar el P. Enseñanza de la unidad en
coherencia con situación inicial
Por nadie discutida y pocas veces practicada; es
de importancia trascendental
Conviene no olvidar el importante factor de
aprovechamiento que son los conocimientos
previos.
Desconocer tales carencias (por parte del
profesor) equivale a comenzar el trabajo con un
alto riego de ineficacia.

31. PROCESO DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNO
Necesaria e
imprescindiblemente se
origina a partir de
• Concepciones previas
Hábitos
Actitudes
• Ideas, estilos de aprendizaje
ante el estudio

32. EVALUACION
(INTEGRAL
CONTINUA)
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
PROCEDIMIENTOS
• PRUEBAS DESEMPEÑO
• OBSERVACION ESCALAS
• INFORME ENTREVISTA
CUESTIONARIO
PRACTICAS
VERBALES
SELECCIÓN
MULTIPLE
ENSAYO

33. PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONGRUENCIA
OBJETIVOS
SITUACIONES DE
EVALUACION

34. Evaluación Diferenciada
¿Qué es?
• Un recurso en el contexto de integración,
mediante el cual se aplican procedimientos
y/o instrumentos evaluativos acordes a las
características del problema de
aprendizaje que presenta el alumno
• Un recurso curricular mediante el cual
se evalúa a los estudiantes de acuerdo a
las características de aprendizaje que
cada uno presenta, atendiendo a sus
diferencias individuales

35. • Es un procedimiento aplicado
individualmente a los alumnos que
presentan algún déficit en el
aprendizaje, midiendo áreas
indemnes del educando y no las
disminuidas, registrando logros
alcanzados y el nivel de
aprendizaje

36. EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
• Percibida como ayuda real, generadora de expectativas
positivas.
• Extensiva a todos los contenidos: factuales,
conceptuales, procedimentales, actitudinales.
• De seguimiento y retroalimentación.
• Ampliarse más allá de la actividad individual del
alumno.
• Aceptar la evaluación como algo necesario para
alcanzar los objetivos.
• Sea un proceso regulador de los aprendizajes.
• Incidir positivamente en el proceso y no solo en
valoraciones terminales.

37. ORIENTACIONES DE LA EVALUACION
CONSTRUCTIVISTA
Permitir que los alumnos conozcan sus propios
rendimientos, comprendan la complejidad de la tarea,
identifiquen sus capacidades, medios para reforzar,
mejorar o consolidar su aprendizaje.
Conocer el grado de adecuación de las estrategias
pedagógicas empleadas.
Identificar las necesidades educativas de los alumnos para
tomar en forma oportuna las medidas pedagógicas
que favorezcan a los niños.

38. ORIENTACIONES DE LA EVALUACION
CONSTRUCTIVISTA
Conocer logros
y avances que
presenta cada
alumno en relación
al objetivo
planteado.
Conocer los procedimientos
que utilizan niños
y niñas para aprender, tipo de
errores que cometen
y cómo los aprovechan para
comprender mejor
los tópicos del conocimiento.

39. EL SIGNIFICADO DE LAS NOTAS
ESCOLARES
¿Qué deben significar? ¿Qué no deben significar?

40. Para los padres
Una información valiosa
para saber que materia sus
hijos necesitan ayuda
especial en casa.
Un indicador que puede
ser considerado para
estimular lo que el niño
puede hacer y no insistir
demasiado sobre lo que es
incapaz de realizar
Uno de los tantos
sistemas de comunicación
entre la escuela y el hogar.
• Un motivo de disgusto al
no satisfacer sus
expectativas los
resultados de su hijo.
• Una oportunidad para
presionar al educador, a
fin de que sus hijos
reciban la nota que ellos
suponen.
• Una fuente de conflictos.

41. PARA LOS EDUCADORES
La estricta medición de lo
que el alumno sabe en
función de los objetivos
predeterminados para el
curso.
Un procedimiento
comprensible y consistente.
Un medio de información
que guarda la más alta
objetividad.
 La evaluación de otros rasgos
(dedicación, esfuerzos, etc)
que quitan validez a su
cometido y generan
confusión.
 Un instrumento de castigo.
 Un medio exclusivo para
incentivar la tarea.
 Un medio que desaliente a los
menos dotados.
 Un exclusivo instrumento de
control.
 Una barrera ante sus alumnos
por no saber desempeñar con
sensatez el papel de juez.
 Un procedimiento empleado
para lograr prestigio personal
y profesional.

42. PARA LOS ALUMNOS
 Un medio de
información respecto
de sus rendimientos
verdaderos.
 Un indicador de sus
posibilidades y
limitaciones.
 Un llamado de
atención acerca de su
productividad real.
• Un fin en sí mismo:
estudiar para la buena
nota.
• Un medio para fomentar
la competencia.
• Un estímulo de
presunción intelectual.
• Una oportunidad para
desplegar la estrategia
del fraude y del engaño
para lograr o mantener
un buen status.

43. PATOLOGIA DE LA EVALUACION
• Se utilizan instrumentos inadecuados.
• Se evalúa de forma incoherente con el proceso
de enseñanza /aprendizaje.
• Se evalúa competetitivamente.
• Se evalúa estereotipadamente.
• No se evalúa éticamente.
• Se evalúa para controlar.
• Se evalúa para conservar.
• Se evalúa unidireccionalmente.
• No se evalúa desde fuera.
• No se hace autoevaluación.
• Se evalúa “distemporalmente”.
• No se hace preevaluación.
• No se hace meta-evaluación