El documento presenta información sobre el desarrollo de competencias comunicativas en niños y niñas. El objetivo es que los participantes comprendan el enfoque comunicativo y cómo se evidencia en el aula, a través de situaciones reales que involucran la interacción con textos diversos y auténticos. Se enfatiza la importancia de respetar la diversidad lingüística y cultural, y que la escuela sea un espacio para valorar las variedades del lenguaje.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a identificar la organización de un texto en párrafos. La secuencia didáctica incluye indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre textos históricos, leer y analizar un texto histórico en grupos para identificar sus características, redactar un pequeño texto histórico aplicando lo aprendido, y finalmente intercambiar los textos para recibir retroalimentación y concluir con la versión final. Los aspectos a evaluar son los conocim
Este documento resume las habilidades, estándares y competencias en lengua castellana. Presenta seis competencias (gramática, textual, semántica, pragmática, enciclopédica y literaria) y los niveles de lectura (literal, inferencial y crítico). También incluye elementos didácticos para trabajar estas competencias como producción de textos, tipología textual, y normas para trabajos escritos como el uso de la ortografía, vocabulario, presentación y fuentes de información.
Planes de asignatura. castellano 6to 8vo 2014ivordi
Este documento presenta los planes de estudio de la asignatura de Lengua Castellana para los grados sexto y séptimo en la Institución Educativa Ciudad La Hormiga durante el año 2014. Describe los estándares, competencias, saberes, desempeños, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación para cada uno de los cuatro periodos académicos. Los temas a cubrir incluyen la producción y comprensión textual, literatura, comunicación y sistemas simbólicos.
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye habilidades como la comprensión, análisis, expresión y respuesta a mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de varios autores sobre conceptos
Este documento presenta un modelo de aprendizaje de la lengua que se centra en el desarrollo de competencias lingüísticas y generales a través de un enfoque basado en procesos. Describe las competencias específicas y generales, los ámbitos de la competencia comunicativa, y los procesos involucrados en la lectura y producción de textos. También discute el perfil deseado de los profesores de idiomas y su formación didáctica para aplicar este modelo centrado en competencias.
Sintetiza qué estándares evalúa la prueba saber del 2012 para el grado 5° en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Competencias Ciudadanas y Ciencias Sociales.
El documento presenta información sobre el desarrollo de competencias comunicativas en niños y niñas. El objetivo es que los participantes comprendan el enfoque comunicativo y cómo se evidencia en el aula, a través de situaciones reales que involucran la interacción con textos diversos y auténticos. Se enfatiza la importancia de respetar la diversidad lingüística y cultural, y que la escuela sea un espacio para valorar las variedades del lenguaje.
Este plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a identificar la organización de un texto en párrafos. La secuencia didáctica incluye indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre textos históricos, leer y analizar un texto histórico en grupos para identificar sus características, redactar un pequeño texto histórico aplicando lo aprendido, y finalmente intercambiar los textos para recibir retroalimentación y concluir con la versión final. Los aspectos a evaluar son los conocim
Este documento resume las habilidades, estándares y competencias en lengua castellana. Presenta seis competencias (gramática, textual, semántica, pragmática, enciclopédica y literaria) y los niveles de lectura (literal, inferencial y crítico). También incluye elementos didácticos para trabajar estas competencias como producción de textos, tipología textual, y normas para trabajos escritos como el uso de la ortografía, vocabulario, presentación y fuentes de información.
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Este documento presenta una discusión sobre diferentes aspectos de la comprensión lectora y la producción escrita. Explica las dimensiones de la comprensión lectora como la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva, e identifica algunos indicadores de cada dimensión. También describe las dimensiones de la producción escrita e incluye ejemplos de indicadores. Luego, analiza conceptos como cohesión, coherencia y tipos de párrafos, proporcionando ejemplos ilustrativos de cada uno.
El documento habla sobre los mundos narrativos creados en los textos literarios y el proceso de lectura. Explica que cuando un lector y un autor interactúan a través de un texto, se establece una relación entre sus universos imaginarios. También describe que la lectura requiere cooperación entre el lector y el autor para dar vida al texto y crear un placer compartido. El acto de lectura supone la integración comunicativa del lector con el mundo y las intenciones del autor.
Este documento presenta los estándares de competencia en lengua castellana para grados 4° y 5° de primaria en Colombia. Incluye estándares relacionados con la producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y ética de la comunicación. El documento enumera los verbos y competencias asociados con cada estándar.
Este documento describe diferentes aspectos de la comunicación y el lenguaje. Explica que la comunicación implica la transmisión de información entre dos o más seres humanos utilizando diversos sistemas de signos. Luego describe los elementos clave de la comunicación como el emisor, receptor, mensaje y código. También analiza las funciones del lenguaje como la referencial, expresiva, apelativa y estética. Finalmente, cubre temas como los tipos de texto, la lectura comprensiva y crítica, y las características del lenguaje científico
Este documento presenta la planificación de dos clases digitales sobre literatura. La primera clase introduce los géneros literarios a través de contenidos, actividades interactivas y la creación de una animación. La segunda clase evalúa el aprendizaje con tests y cierra con una reflexión sobre lo aprendido. El objetivo es disfrutar de obras literarias y desarrollar habilidades de comprensión lectora y análisis de textos.
Este documento presenta un modelo de aprendizaje de la lengua basado en el desarrollo de la competencia lingüística. Describe las competencias específicas y generales, así como los ámbitos de la competencia comunicativa como la lingüística, la lectora, la oral y la escrita. También aborda conceptos como la multiculturalidad, el portafolio de lenguas y los cambios requeridos en las aulas y centros educativos.
Lenguajeplanificacion cuarto medio argumentaciòn electivo marzo julioivansanfrisco
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Lenguaje y Comunicación del cuarto medio en el Liceo Polivalente Municipal Francisco Frias Valenzuela. El plan incluye tres unidades sobre la argumentación y la resolución de controversias entre marzo y julio, con objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación. Las unidades abarcan temas como los tipos y estructura de argumentos, falacias, y debates.
Este documento describe la comprensión lectora y la producción de textos como competencias. Explica que la comprensión lectora involucra procesos cognitivos complejos como la interpretación de textos y la elaboración de inferencias. Describe tres fases de la comprensión lectora: exploratoria, analítica y representación de la información. También explica que la producción de textos es un proceso estratégico que incluye la planificación, escritura y revisión del texto, resultando en un producto que debe cumplir con ciertas caracterí
Este documento presenta una tabla con descriptores de las habilidades de lectura esperadas en diferentes niveles educativos iniciales, primarios, secundarios y superiores. En los niveles iniciales, se espera que los estudiantes puedan predecir e inferir a partir de lo icónico. En los niveles primarios, se espera que puedan establecer relaciones entre palabras y reconocer información. En los niveles secundarios, se espera que puedan realizar inferencias implícitas y elaborativas. En los niveles superiores, se espera an
El documento habla sobre la coherencia semántica y pragmática en un ensayo sobre el maestro de lengua castellana y literatura. 1) La coherencia semántica se refiere al significado global del texto y cómo se construye a través de operaciones como adjunción, especificación, combinación y generalización. 2) La coherencia pragmática depende de las estrategias del lector para interpretar el texto basadas en aspectos intrínsecos del texto y funciones del maestro. 3) El documento concluye que es importante asociar la
El documento presenta la malla curricular del área de lenguaje para grados de 1° a 11°, organizada en cuatro ejes: comprensión lectora, producción textual, proceso estético y literario y proceso comunicativo. Describe las competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada grado, incluyendo comprender y producir diferentes tipos de textos, analizar obras literarias, y mejorar habilidades comunicativas.
El documento presenta una lista de diferentes competencias lingüísticas y áreas de conocimiento relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas. Se describen competencias como la comprensión lectora, la expresión y comprensión oral, y la composición de textos escritos. También se mencionan aspectos como el multilingüismo y la interacción con distintas áreas como las matemáticas, ciencias naturales, tecnología e historia.
Este documento resume los diferentes tipos de estructuras de textos. Identifica los textos narrativos, descriptivos, argumentativos y diálogos. Explica que los textos descriptivos describen personas, animales u objetos, y que los diálogos pueden presentar conversaciones de forma directa o indirecta. También cubre que los textos argumentativos defienden ideas u opiniones, y los narrativos relatan sucesos reales o imaginarios.
Este informe presenta la estrategia de articulación del currículo y plan de estudios para el nivel preescolar en el colegio San Luis Ginzaga. El documento describe los estándares, competencias, conocimientos y evidencias de aprendizaje asociados con el área de conocimiento comunicativa. Entre las evidencias se incluyen producciones pedagógicas, descripciones orales, metarrelatos, mundos imaginarios y recetarios que permiten desarrollar habilidades comunicativas e interpretativas en los estudiantes.
El documento describe los diferentes tipos de textos. Define al texto como una unidad comunicativa que desarrolla un tema central de manera ordenada y coherente. Explica que la lectura es un proceso intelectual con un texto. Además, clasifica los textos en cuatro situaciones: personales, sociales, laborales y escolares. Estos pueden ser formales o no formales, así como continuos o discontinuos. Finalmente, describe las características de cada tipo de texto.
Este documento presenta una guía para la evaluación de las habilidades de lectura, escritura y expresión oral. Incluye ítems clave como adaptar el modo de lectura al texto, resumir lo esencial de un texto leído, redactar textos breves en respuesta a preguntas, y formular enunciados de manera clara adaptándose a la situación de comunicación. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar estas habilidades y evaluar su dominio de ellas.
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con la comunicación y el lenguaje como niveles de significación de textos, tipos de lectura, estructura de textos científicos, funciones del lenguaje, tipología textual y enfoque estratégico.
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Este documento presenta una tabla con descriptores de las habilidades de lectura esperadas en diferentes niveles educativos iniciales, primarios, secundarios y superiores. En los niveles iniciales, se espera que los estudiantes puedan predecir e inferir a partir de lo icónico. En los niveles primarios, se espera que puedan establecer relaciones entre palabras y reconocer información. En los niveles secundarios, se espera que puedan realizar inferencias implícitas y elaborativas. En los niveles superiores, se espera an
El documento habla sobre la coherencia semántica y pragmática en un ensayo sobre el maestro de lengua castellana y literatura. 1) La coherencia semántica se refiere al significado global del texto y cómo se construye a través de operaciones como adjunción, especificación, combinación y generalización. 2) La coherencia pragmática depende de las estrategias del lector para interpretar el texto basadas en aspectos intrínsecos del texto y funciones del maestro. 3) El documento concluye que es importante asociar la
El documento presenta la malla curricular del área de lenguaje para grados de 1° a 11°, organizada en cuatro ejes: comprensión lectora, producción textual, proceso estético y literario y proceso comunicativo. Describe las competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada grado, incluyendo comprender y producir diferentes tipos de textos, analizar obras literarias, y mejorar habilidades comunicativas.
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AREA LENGUAJE GRADO de lengua castellana de primariakellyrojassibaja
Este documento presenta los objetivos y estándares del área de lenguaje para tercer grado. Busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la comprensión, producción y análisis de textos orales y escritos. Se enfoca en mejorar las competencias lectora y escritora, así como el uso apropiado de la lengua a nivel sintáctico, semántico y pragmático.
Medios de comunicación y otros sistemas simbo licosclemen07
El documento presenta un programa de formación de tutores que aborda la literatura y la ética de la comunicación mediada por sistemas simbólicos. Los objetivos incluyen reconocer el lenguaje como posibilidad de interpretación y uso de sistemas simbólicos, y producir una actitud consciente sobre los mensajes emitidos a través de medios de comunicación. El programa también busca comprender estándares de lenguaje de manera transversal y realizar ejercicios prácticos que evidencien la relación entre factores de comunicación y lenguaje
Este documento presenta cinco ejes curriculares para la enseñanza de la lengua castellana, incluyendo procesos de construcción de significados, interpretación de textos, desarrollo del pensamiento, interacción cultural y ética de la comunicación. También describe conceptos clave de la lectura como un proceso que involucra al lector, el texto y el contexto.
El documento presenta el área de comunicación en la educación. El área brinda herramientas para desarrollar la competencia comunicativa a través de capacidades como la expresión oral, comprensión de textos y producción de textos. El área también cubre conocimientos como discurso oral, técnicas de lectura, gramática y literatura. Los aprendizajes se organizan en unidades didácticas que trabajan estas capacidades y conocimientos a través de diversos textos y ejercicios prácticos.
Plan De Clases Por PeríOdo Lengua Castella Ienss 2010guesta67b1cd3
Este documento presenta el plan de clases para el primer período del año 2010 en la asignatura de Lengua Castellana para el grado 3ro en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. El plan describe los propósitos cognitivos, actitudinales y praxiológicos, los lineamientos curriculares, las competencias, los indicadores de desempeño, estrategias metodológicas y criterios de evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios para el grado cuarto en torno a la competencia comunicativa. Se enfoca en desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes en la comprensión y producción de textos orales y escritos de tipo narrativo, lírico y dramático, considerando las reglas básicas del proceso comunicativo y los usos de la lengua. El objetivo es fortalecer las habilidades comunicativas y los niveles de comprensión lectora literal, inferencial e intertextual.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Inglés en los ciclos 3 y 4 del colegio Ciudad de Montreal. El plan describe los objetivos generales de desarrollar habilidades comunicativas en inglés y fortalecer la formación ambiental y el uso de las TIC. Asimismo, incluye preguntas orientadoras, procesos, herramientas y estrategias pedagógicas para alcanzar dichos objetivos.
Este documento describe la competencia lingüística y sus diferentes ámbitos. Define la competencia lingüística como el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos. Explora cuatro ámbitos de la competencia lingüística: la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos, y la competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, discute los cambios que conllev
Este documento presenta el plan de estudios de Lengua Castellana para el grado primero de una institución educativa. El plan contiene cuatro períodos con estándares, logros, indicadores de logro, contenidos y competencias enfocados en desarrollar habilidades de lectura, escritura, producción y comprensión de textos. Los estudiantes aprenderán sobre formas, simetría, trazos, vocales, consonantes, narración, descripción y aplicarán estas lecciones en la escritura de palabras, frases y pequeños textos.
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca principalmente en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística involucra habilidades y destrezas para comprender, analizar, sintetizar, evaluar y expresar mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de vari
El documento habla sobre la competencia lingüística y se enfoca en la competencia de comunicación lingüística. Explica que la competencia lingüística implica habilidades para comprender, analizar, expresar y responder a mensajes orales y escritos. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia de comunicación lingüística como la competencia lectora, para hablar y escuchar, composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, resume las perspectivas de varios autores sobre conceptos como la lectura y cómo
Este documento describe la competencia lingüística y sus diferentes ámbitos. Define la competencia lingüística como el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos. Explora cuatro ámbitos de la competencia lingüística: la competencia lectora, la competencia para hablar y escuchar, la competencia en composición de textos, y la competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, discute los cambios que conllev
Este plan de unidad busca que los estudiantes descubran su propia historia a través de la historia personal y familiar. Se presentarán lecturas que promuevan el intercambio de experiencias e historias familiares y la valoración de los pueblos originarios. Los estudiantes aprenderán a leer comprensivamente textos narrativos, crearán cuentos utilizando su imaginación y estrategias de escritura, y comprenderán la función sustantiva en la lengua mapuche.
Este documento presenta la malla curricular del área de Lengua Castellana para el grado cuarto. Describe tres componentes (función semántica de la información local, configuración del sentido global del texto y sentido del texto en relación con otros textos), seis estándares y ocho derechos básicos de aprendizaje. Además, divide el año escolar en cuatro periodos, con preguntas problematizadoras, referentes temáticos, competencias e indicadores de desempeño para cada uno.
Competencias, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje de Comunica...EloyMachacaFlores2
Este documento presenta la matriz de competencias, capacidades estándares de aprendizaje y desempeños de Comunicación para el primer año de secundaria. Describe cuatro competencias clave (comunicarse oralmente, leer textos escritos, escribir textos y comunicarse en lengua materna) y los niveles esperados al final del ciclo. Además, detalla las capacidades e indicadores de desempeño para cada competencia.
Este documento describe el enfoque comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y escritura. Propone que la lectura y escritura deben enseñarse como procesos de comunicación, considerando el contexto, propósito y audiencia. También destaca la importancia de utilizar estrategias como imágenes mentales y resúmenes para fomentar la comprensión lectora.
Este documento presenta el plan de área por ciclos de lengua castellana para los grados de preescolar, primero, segundo y tercero de una institución educativa. El objetivo general del primer ciclo es que los estudiantes puedan reconocer diferentes formas de organizar significados en textos y comprender textos con diversos formatos y finalidades comunicativas. Incluye las metas, objetivos específicos, competencias, contenidos e indicadores de desempeño para cada grado y periodo.
El documento proporciona orientaciones para enseñar la competencia comunicativa y la lectura en secundaria. Recomienda centrarse en la comprensión y producción de textos utilizando actividades comunicativas que impliquen al alumno. Además, sugiere elegir textos adecuados a la edad del alumno y dar orientaciones antes, durante y después de la lectura para desarrollar la comprensión lectora.
Este documento presenta los objetivos, ejes de formación, competencias, contenidos, metodologías y recursos para el primer ciclo (grados 0, 1 y 2) en un colegio en particular. Los propósitos del ciclo incluyen ampliar las ideas de los estudiantes relacionándolas con textos, explorar la sensibilidad a través de los sentidos, disfrutar de la lectura de diversos textos, y producir textos con sentido lógico. Los ejes de formación se enfocan en procesos de interpretación y producción de
Este documento describe cómo crear objetos de aprendizaje que incluyan construcciones y animaciones de GeoGebra para desarrollar competencias matemáticas. Explica cómo incorporar actividades animadas de GeoGebra en un objeto virtual de aprendizaje creado en eXeLearning, siguiendo un modelo pedagógico. Además, resume los pasos para descargar e instalar eXeLearning, crear páginas e insertar recursos como construcciones de GeoGebra, y exportar el objeto de aprendizaje creado.
Este documento presenta un programa de formación en didáctica de las matemáticas para docentes de preescolar y primaria. El programa busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas mediante estrategias como el aprendizaje basado en problemas, competencias y la pedagogía invertida. Incluye talleres sobre pensamiento numérico, espacial, aleatorio y variacional utilizando recursos como GeoGebra.
Este documento describe el proceso de modelar el crecimiento del área foliar de una hoja de frijol a lo largo de varios días. Se midió el área foliar diariamente y se graficaron los datos, obteniendo una curva de regresión logística que representa matemáticamente el crecimiento del área en función del tiempo. La fórmula logística encontrada permite predecir el área foliar en cualquier día.
El documento presenta una agenda para una sesión sobre geometría en 3D usando la herramienta GeoGebra. Incluye una introducción al contexto tridimensional, un video sobre dimensiones y consideraciones sobre la vista 3D en GeoGebra. También propone dos talleres prácticos para construir la mediatriz de un segmento y descomponer un prisma triangular en pirámides, además de recursos adicionales de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el uso de GeoGebra en el Segundo Instituto GeoGebra en Colombia. Explica que GeoGebra es un software educativo gratuito y dinámico para el aprendizaje de las matemáticas. También describe las actividades del Instituto como asesorías, talleres y producción de materiales educativos usando GeoGebra.
Este documento presenta un cursillo sobre la construcción tridimensional de teoremas de geometría euclidiana utilizando el software GeoGebra. El cursillo tiene como objetivos utilizar GeoGebra para desarrollar el pensamiento espacial, proponer una metodología activa apoyada en tecnología, y compartir una experiencia de aprendizaje de matemáticas. El cursillo cubrirá conceptos como la recta, bisectriz, y mediatriz en 3D, así como teoremas sobre ángulos y triángulos en 3D. La
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar números, operaciones básicas, símbolos y razonamiento matemático para producir e interpretar información y resolver problemas. La competencia matemática incluye conocimientos, habilidades, actitudes y valores como términos definidos y no definidos, estimar, generalizar, proponer casos especiales, ser proactivo y tener una actitud de compromiso y honestidad.
Este documento es la hoja de vida de Luis Ramón López Mendoza, que resume su información personal, estudios universitarios y secundarios, formación académica adicional a través de cursos y talleres, experiencia laboral docente y administrativa en cargos educativos, e incluye dos referencias laborales.
Este documento propone una evaluación integral centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Diagnostica problemas actuales como la falta de claridad en criterios y propósitos de evaluación, y propone una nueva cultura de evaluación que sea formativa, participativa, pertinente y utilice diversas estrategias e instrumentos como portafolios, proyectos y análisis para evaluar competencias en diferentes momentos.
La cultura de la evaluación en las instituciones educativas es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Debe existir un proceso continuo de recolección de datos sobre el desempeño de los estudiantes, docentes y directivos, así como un análisis e interpretación de la información para tomar decisiones y realizar los ajustes necesarios que permitan alcanzar los objetivos institucionales.
Este documento presenta una guía para analizar la variación exponencial utilizando la hoja de cálculo de GeoGebra. Incluye un ejemplo histórico sobre el precio de un caballo que aumenta exponencialmente según el número de clavos en sus herraduras. Los estudiantes deben graficar esta relación y expresarla matemáticamente. También se proponen otros problemas sobre crecimiento poblacional y de intereses para modelar con funciones exponenciales.
Este documento presenta una guía para modelar variaciones cuadráticas usando GeoGebra. Explica cómo construir parábolas geométricamente y con parámetros. Luego, plantea y resuelve un problema sobre el volumen máximo de un tanque de agua al cortar cuadrados de las esquinas de láminas rectangulares. Finalmente, modela dinámicamente la solución usando GeoGebra.
El documento presenta una guía para analizar la variación lineal en planes de telefonía móvil utilizando la hoja de cálculo de GeoGebra. Se describen tres planes con diferentes costos fijos y variables según el número de minutos consumidos. Los estudiantes deben graficar los costos de cada plan, hallar expresiones matemáticas y puntos de intersección para determinar cuál plan es más conveniente. El documento guía el análisis de variación lineal a través de tareas con GeoGebra.
El documento habla sobre los capicúas y palíndromos. Los capicúas son números que se leen igual de derecha a izquierda, como 121 o 12321. También presenta un algoritmo para generar números capicúas sumando un número a su inverso. Los palíndromos son palabras u oraciones que se leen igual en ambos sentidos, como "reconocer" o "Dábale arroz a la zorra el abad".
El Grupo Pedagógico Cambiemos y el Instituto GeoGebra Tolima rechazan los ataques contra la Universidad del Tolima y su vicerrector académico, el Dr. David Benítez Mojica. Expresan su apoyo al Dr. Benítez, quien es un reconocido académico con amplia experiencia en universidades de Colombia y México. Actualmente se desempeña como vicerrector académico de la Universidad del Tolima y coordina el Grupo Pedagógico Cambiemos y el Instituto GeoGebra
La evaluación es una etapa del proceso educativo que comprueba en qué medida se han logrado los objetivos previstos. En Colombia, la evaluación ha sido regulada por normas que rigen los niveles educativos. Tradicionalmente en Colombia se evaluaban contenidos a través de exámenes orales y escritos, por objetivos específicos, de forma numérica y dividiendo el año en cuatro períodos con dos evaluaciones intermedias y una habilitación.
Este documento describe cómo usar deslizadores en GeoGebra para mostrar la variación del área de un cuadrado cuando cambia la longitud de su lado, y para generar rotaciones de un triángulo en torno a uno de sus vértices. Se explica cómo crear deslizadores y objetos de longitud variable, y cómo medir el área y ángulo de rotación del triángulo al mover el deslizador.
Este documento presenta una propuesta para desarrollar el currículo a través de temas transversales de manera contextual, mediante el diálogo entre áreas y para la vida. Propone abordar los temas de forma integral, participativa y deliberativa para fortalecer el pensamiento. Describe las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal de la transversalidad y seis principios orientadores de la didáctica de los temas transversales: apropiación, problematización, coherencia, integración, recurrencia y gradualidad. Finalmente, propone
Contribución de E. de Bono al Modelo Práctico - ReflexivoLuis López
Presentación que muestra un ejemplo de desarrollo curricular de un tema transversal siguiendo el modelo pedagógico práctico - reflexivo enriquecido con los aportes de la teoría de e. de Bono Sombreros para pensar
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
Ensi estándares
1. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
APROPIACIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
DOCUMENTO DE TRABAJO COORDINACIÓN DE PRÁCTICA
Este documento, constituye un compendio práctico de los estándares formulados por el MEN; es una
herramienta de trabajo para los directivos, maestros y practicantes de la ENSI, para la planeación, desarrollo
y evaluación de la acción educativa. De acuerdo con los planteamientos del MEN (Documento N°3 sobre
estándares básicos de competencias) Los estándares constituyen en una guía para:
El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares y el
trabajo de aula;
La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de
decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar;
El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución;
La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de la
cualificación de docentes en ejercicio.
El seguimiento a la evaluación externa
Monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las
necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.
Los estándares básicos de competencias, tienen como punto de partida los lineamientos curriculares, y
tratan de establecer unos referentes comunes para la educación para los niños y jóvenes del país. De
acuerdo con MEN(2006, p. ) “Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante,
una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad;
expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada
una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados
(1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar”.
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2. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
Un estándar está conformado por: un factor, un enunciado identificador y unos subprocesos; no es un
objetivo, una meta o un propósito. “Una vez fijado un estándar, proponerse alcanzarlo o superarlo sí se
convierte en un objetivo, una meta o un propósito, pero el estándar en sí mismo no lo es. Un estándar
tampoco es un logro. Una vez fijado un estándar, haberlo alcanzado o superado sí es un logro”.
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3. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE. GRADOS DE 1° a 3°
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESOS
IDENTIFICA
DOR
Comprendo textos que
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
para propiciar el formatos y finalidades
interpretación textual
tienen diferentes
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
Comprensión e
conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
creativa y lúdica
desarrollo de mi
textos literarios
Comprendo
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
capacidad
Literatura
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario
Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Comprendo la
comunicación
que circula a
sistemas de
información
Medios de comunicación y otros
no verbal
través de
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
algunos
Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
sistemas simbólicos
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
comunicación masiva
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
información que
y caracterizo la
Reconozco los
Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
medios de
difunden
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre
otros.
Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de
conocimiento.
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4. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
que responden a diversas
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
Produzco textos escritos
Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
comunicativas
necesidades
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a hacerlo
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Producción textual
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,
signos de puntuación) de la lengua castellana.
Describo eventos de manera secuencial.
Identifico los principales Produzco textos orales que
propósitos comunicativos
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
responden a distintos
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que
intervengo.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Utilizo, de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
para
procesos
elementos y roles de la
comunicativos auténticos
Ética de la comunicación
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
comunicación
Identifico la intención de quien produce un texto.
enriquecer
Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto
y situación comunicativa.
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5. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE. GRADOS DE 4° a 5°
FAC ENUNCIADO SUBPROCESOS
TOR IDENTIFICADOR
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de
búsqueda, organización y
interpretación textual
tipos de texto, utilizando
relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
algunas estrategias de
almacenamiento de la
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos,
Comprendo diversos
mapas conceptuales y fichas.
Comprensión e
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información.
información.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y
comprensión textual.
Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
Elaboro hipótesis
de lectura acerca
un texto literario,
de las relaciones
constitutivos de
y entre éste y el
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época
Literatura
elementos
de la producción, etc.
contexto.
entre los
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
funcionamiento
miras a su uso
en situaciones
comunicativas
Caracterizo el
verbales con
Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
Medios de comunicación y
códigos no
de algunos
auténticas.
otros sistemas simbólicos
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas,
colores, etc.
Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.
información que
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.
Caracterizo los
nuevos textos.
comunicación
utilizarla en la
selecciono la
emiten, para
Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
creación de
medios de
masiva y
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de
comunicación masiva.
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6. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
Produzco textos Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
escritos que
responden a Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y
diversas las exigencias del contexto.
necesidades
comunicativas y que Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de
siguen un la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia,
Producción textual
procedimiento tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
estratégico para su
elaboración.
Produzco textos Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
orales, en
situaciones Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
comunicativas que
permiten evidenciar Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
el uso significativo
de la entonación y la Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere
pertinencia la situación comunicativa.
articulatoria.
Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.
Conozco y analizo Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo
los elementos, roles,
relaciones y reglas
comunicación
básicas de la Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los
Ética de la
comunicación, para principios básicos de la comunicación.
inferir las
intenciones y Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
expectativas de mis
interlocutores y Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del
hacer más eficaces otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.
mis procesos
comunicativos.
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7. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS. GRADOS 1° A 3°
Nivel 1 NIVEL 2
GRUPO DE ESTANDAR
ESTÁNDA GENERAL Nivel 3 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
RES
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. (Conocimientos).
los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo,
como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
(Competencias cognitivas).
Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar. (Conocimientos).
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor (conocimientos).
Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad. (Conocimientos).
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave:
practico lo que he aprendido en otras áreas sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa). (Competencias comunicativas).
Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro
único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?). (Conocimientos y competencias integradoras).
Convivencia y paz
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).
(Competencias comunicativas y emocionales).
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.
(Competencias integradoras).
Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos
parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.) (Competencias emocionales).
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda
y protección. (Competencias cognitivas y conocimientos).
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. (Competencias cognitivas y
emocionales).
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a
diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el
salón.) (Conocimientos).
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. (Competencias emocionales)
etc.).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a
otras personas. (Competencias emocionales).
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8. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr
sobre normas para el logro de metas
construcción de acuerdos básicos
(con mi familia y compañeros), en la
Participo, en mi contexto cercano
esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia). (Competencias integradoras).
Participación y responsabilidad
Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo. (Conocimientos).
Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir, de las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando
incumplo normas o acuerdos. (Competencias cognitivas).
democrática
comunes y las cumplo. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
(Competencias comunicativas y emocionales).
Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.
(Competencias comunicativas y emocionales).
Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. (Competencias comunicativas).
Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir.
(Competencias integradoras).
Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase. (Competencias emocionales).
Pluralidad, identidad y valoración de las
Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen y cómo, cuando me aceptan. Así puedo explicar por qué es
construcción de acuerdos básicos
(con mi familia y compañeros), en la
sobre normas para el logro de metas
Participo, en mi contexto cercano
importante aceptar a las personas. (Competencias cognitivas).
Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas
otras que hay entre las demás personas y yo. (Competencias cognitivas y conocimientos).
Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole
diferencias
apodos ofensivos. (Competencias cognitivas).
comunes y las cumplo.
Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y características físicas, y lo
digo respetuosamente. (Competencias emocionales y comunicativas).
Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación
socioeconómica, etc. (Competencias cognitivas y conocimientos).
Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?). (Competencias
emocionales y comunicativas).
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9. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS. GRADOS 4° A 5°
Nivel 1 Nivel 2
GRUPO DE ESTÁNDAR Nivel 3 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESTÁNDARES GENERAL
Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en
mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano. (Competencias integradoras).
Conozco la diferencia entre conflicto y agresión, y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a
las relaciones. (Conocimientos).
Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud,
educación recreación, alimentación y libre expresión...) (Conocimientos).
Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o
querernos. (Conocimientos).
Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto. (Competencias comunicativas).
Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la protección y defensa de los derechos de los niños
de las niñas y los niños.
y las niñas y busco apoyo, cuando es necesario. (Competencias cognitivas).
Convivencia y paz
Identifico las ocasiones en que actúo en contra de los derechos de otras personas y comprendo por qué esas acciones vulneran
sus derechos. (Competencias cognitivas).
Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar. (Competencias cognitivas).
Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles consecuencias de cada opción. (Competencias
cognitivas).
Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro perdonar cuando me ofenden. (Competencias
integradoras).
Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en mi vida
escolar. (Por ejemplo, cuando se maltrata repetidamente a algún compañero indefenso). (Competencias integradoras).
Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su
malestar. (Competencias emocionales e integradoras).
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
(Competencias integradoras).
Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a ello. (Competencias integradoras).
Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar profundo, alejarme de la situación, contar hasta
diez o...). (Competencias emocionales).
¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.
(Competencias integradoras).
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10. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
exclusión o discriminación en mi medio democráticos en mi salón y en el medio
Reconozco y rechazo las situaciones de Participo constructivamente en procesos
Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia. (Conocimientos).
Participación y responsabilidad democrática
Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio escolar. (Conocimientos y competencias
integradoras).
Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo. (Competencias
integradoras).
Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. (Competencias comunicativas).
Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el
salón y en el medio escolar. (Conocimientos y competencias comunicativas).
Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas
secretas para tranquilizarme). (Competencias emocionales).
Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad.
(Competencias integradoras).
Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar. (Competencias comunicativas).
escolar.
Reconozco la importancia de la creación de obras de todo tipo, tales como las literarias y artísticas y, por ende, la importancia
del respeto al derecho de autor. (Competencias cognitivas y conocimientos).
Pluralidad, identidad y valoración de las
Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas excluidas o discriminadas.
(Competencias emocionales).
Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o
sociales, capacidades o limitaciones individuales) y colaboro con acciones, normas o acuerdos para evitarlas. (Competencias
cognitivas e integradoras).
Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente. (Al salón
diferencias
escolar.
llegó una niña de otro lado: habla distinto y me enseña nuevas palabras). (Competencias cognitivas).
Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir otras personas en esas mismas
situaciones. (Competencias emocionales).
Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la convivencia escolar.
(Competencias cognitivas).
Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos
conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida. (Competencias cognitivas y conocimientos).
Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos. (Conocimientos).
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11. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES. GRADOS 1° A 3°
Nivel 2 Nivel 3
Nivel 1 ÁMBITOS DE RELACIO
ESTÁNDARES FORMACIÓN NES Nivel 4 ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios
elementos valiosos aportados por otros.
Desarrollo de compromisos personales y sociales
Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
1) Me Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
reconozco
como ser Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía.
social e
histórico, Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que
pertenezco (familia, colegio, barrio).
RELACIONES
miembro de
un país con
Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad.
diversas
etnias y Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas
culturas, con (religión, etnia, género, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas.
un legado
que genera
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista
identidad
nacional.
Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión)
Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos).
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual
y comunitario.
Página 11
12. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
Relaciones con la historia y las
Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
Identifico y describo algunas características socio culturales de comunidades a las que pertenezco y de otras
Manejo de conocimientos propios de las ciencias sociales
diferentes a las mías
culturas
Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de
una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios).
Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
2) Reconozco
la interacción Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
entre el ser
humano y el Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas.
paisaje en
diferentes Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado
contextos e (monumentos, museos, sitios de conservación histórica).
identifico las Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos.
acciones Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas.
Relaciones espaciales y ambientales
económicas Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica.
y las
Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales.
consecuenci
as que Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables).
resultan de
esta relación. Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.
Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como
arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.
Reconozco diversas formas de representación de la Tierra.
Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social.
Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.
Reconozco, describo y comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de
su trabajo en la comunidad.
Página 12
13. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio) con las
de los grupos más grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio).
3) Me Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno
Relaciones ético-políticas
identifico y explico por qué lo hacen.
como un ser
humano Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.
único,
miembro de Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad.
diversas
organizacion Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas
organizaciones sociales y políticas de mi entorno.
es sociales y
políticas Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno
necesarias (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio).
para el
bienestar y el Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y
modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, Código de Tránsito).
desarrollo
personal y
Me aproximo al conocimiento como
Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué
comunitario; fotos comparé).
reconozco Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis
que las preguntas.
normas son
científico social
RELACIONES
acuerdos Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio,
barrio).
básicos que
buscan la Organizo la información, utilizando cuadros, gráficas etc.
convivencia
Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los
pacífica en la cambios que han ocurrido a través del tiempo.
diversidad.
Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores,
fotografías, textos escolares y otros).
Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación.
Página 13
14. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES . GRADOS 4° A 5°
Nivel 3
Nivel 1 Nivel 2 ÁMBITOS RELA
ESTÁNDARES DE FORMACIÓN CIONES Nivel 4 ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién entrevisté,
qué libros leí, qué dibujos comparé, cito información de fuentes escritas).
Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las
Aproximación al conocimiento como científico social
preguntas que planteo.
1) Reconozco
algunas
características Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria,
físicas y pueblos prehispánicos colombianos).
culturales de mi
entorno, su
interacción y las Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas y la archivo en orden.
RELACIONES
consecuencias
sociales,
políticas y Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas.
económicas que
resultan de ellas.
Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta
(cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos).
Reviso mis conjeturas iniciales.
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y
relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales).
Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos) para comunicar los
resultados de mi investigación.
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15. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos
Desarrollo de compromisos personales y sociales
individuales de las personas (etnia, género) y propongo formas de cambiarlas.
Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las demás personas.
Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes
2) Reconozco la (profesor, padres, comisaría de familia) casos en los que son vulnerados.
utilidad de las
Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz
RELACIONES
organizaciones
político- de modificar mis posturas si lo considero pertinente.
administrativas y Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia,
sus cambios a colegio, barrio).
través del tiempo
como resultado Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos y
de acuerdos y religiosos sen diversas épocas y entornos.
conflictos.
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social.
Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas (género, etnia).
Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento, energía).
Relaciones con la historia y las culturas
Comparo características de las primeras organizaciones humanas con las de las organizaciones de mi
Manejo de conocimientos propios de
entorno.
Comparo características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y
culturales actuales.
las ciencias sociales
Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el medioevo y exploraciones de la
actualidad.
Identifico algunas condiciones políticas, sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las
exploraciones de la antigüedad y el medioevo.
3) Reconozco Identifico los propósitos de las organizaciones coloniales españolas y describo aspectos básicos de su
que tanto los funcionamiento.
individuos como Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes períodos históricos en Colombia
las (Descubrimiento, Colonia, Independencia).
organizaciones
sociales se Identifico y describo características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras
transforman con organizaciones humanas (banda, clan, tribu).
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16. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
el tiempo, Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo
construyen un (agricultura, división del trabajo).
legado y dejan
huellas que Identifico, describo y comparo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las
permanecen en comunidades prehispánicas de Colombia y América.
las sociedades
actuales. Relaciono éstas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura.
Clasifico y describo diferentes actividades económicas (producción, distribución, consumo) en diferentes
Relaciones espaciales y ambientales
sectores económicos agrícola, ganadero, minero, industrial) y reconozco su impacto en las comunidades.
Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios
públicos, vías de comunicación) en mi comunidad, en otras y en diferentes épocas y culturas; identifico su
impacto sobre el desarrollo.
Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales) de las diferentes regiones
naturales del mundo.
Identifico y describo características de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva
húmeda tropical, océanos).
Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).
Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros
(parques naturales, ecoturismo, ganadería, agricultura).
Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y
planos de representación.
Comparo características del sistema político administrativo de Colombia, ramas del poder público, en las
Relaciones ético-políticas
diferentes épocas.
Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales
que velan por su cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef).
Explico el impacto de algunos hechos históricos en la formación limítrofe del territorio colombiano (Virreinato
de la Nueva Granada, Gran Colombia, separación de Panamá).
Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.
Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas en
diferentes épocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal).
Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características
de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente)
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17. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES. GRADOS 1° A 3°
Nivel 2 Nivel 3
Nivel 1 ÁMBITOS DE ENTOR
ESTÁNDARES FORMACIÓN NOS Nivel 4 ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas.
1) Me identifico Aproximación al conocimiento como científico Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito
como un ser vivo correspondiente.
que comparte Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.
algunas
características Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
con otros seres
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
vivos y que se
Entorno
natural
relaciona con Hago conjeturas para responder mis preguntas.
ellos en un Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia.
entorno en el que
Observo mi entorno.
todos nos
desarrollamos. Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no
convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...).
Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y
números.
Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas.
Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
compromisos
Desarrollo de
2) Reconozco en
personales y
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.
el entorno
sociales
Entorno
fenómenos Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para
físicos que me cuidarlos.
afectan y Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
desarrollo
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
habilidades para
Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor.
conocimientos
propios de las
aproximarme a
tecnología y
Manejo de
Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
naturales
sociedad
ellos.
ciencias
Ciencia,
Clasifico y comparo objetos según sus usos.
Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas.
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18. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
Identifico circuitos eléctricos en mi entorno.
Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
Identifico objetos que emitan luz o sonido.
Clasifico luces según color, intensidad y fuente.
3) Valoro la Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
utilidad de Construyo circuitos eléctricos simples con pilas.
algunos objetos y Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
técnicas
desarrollados por Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.
el ser humano y Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de
Entorno físico
reconozco que estado.
somos agentes Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar
de cambio en el el fenómeno.
entorno y en la
sociedad. Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.
Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.
Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.
Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el tiempo.
Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y
los clasifico.
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
Entorno vivo
Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Identifico patrones comunes a los seres vivos.
Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se
heredan.
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19. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES. GRADOS 4° A 5°
Nivel 2 Nivel 3
Nivel 1
ÁMBITOS DE ENTOR Nivel 4 ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
ESTÁNDARES
FORMACIÓN NOS
Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros) y
doy el crédito correspondiente.
1) Reconozco que Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo.
tanto los
Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a preguntas.
individuos como
las
Aproximación al conocimiento como científico natural
organizaciones Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados.
sociales se
transforman con Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar
el tiempo, posibles respuestas.
construyen un
legado y dejan Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer
huellas que constantes o cambiar (variables).
permanecen en
las sociedades Observo el mundo en el que vivo.
Entorno
actuales.
Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
2) Reconozco Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
algunas
características Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, cronómetro, termómetro...) y no
físicas y convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...).
culturales de mi
entorno, su Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en
interacción y las forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.
consecuencias
sociales, políticas Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados.
y económicas
que resultan de Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente.
ellas.
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20. CUADERNO DE PEDADOGÍA 9 2012
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos
Desarrollo de compromisos
3) Reconozco la
comunes.
personales y sociales
utilidad de las
organizaciones Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y los
político- comparo con los míos.
Entorno
administrativas y Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
sus cambios a Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
través del tiempo
como resultado Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.
de acuerdos y Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y
conflictos. limitaciones físicas.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales
Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos
eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades.
Ciencia, tecnología y sociedad
Construyo máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.
Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.
Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono
con la contaminación atmosférica.
Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica.
Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico.
Identifico, en la historia, situaciones en las que en ausencia de motores potentes se utilizaron máquinas
simples.
Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.
Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos.
Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar.
Entorno físico
Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.
Describo fuerzas y torques en máquinas simples.
Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera.
Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y
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