El documento discute la importancia de una evaluación auténtica del aprendizaje, la cual evalúa aprendizajes contextualizados y vinculados a la vida real mediante la resolución de tareas complejas y motivantes. La evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del estudiante y utiliza diversas estrategias de evaluación para determinar no solo qué sabe el estudiante, sino también qué puede hacer, utilizando instrumentos distintos a los exámenes tradicionales.

1. Hacia una evaluación autentica del aprendizaje (Acevedo, 2005)
Pedro Ahumada Acevedo
¿Por qué utilizar el calificativo auténtica para referirse a la evaluación?
Porque hay que evaluar aprendizajes contextualizados, por lo que auténtico resulta sinónimo de “situado en”
o “vinculado con” cuestiones relevantes de la vida real
La evaluación auténtica consiste en la resolución activa de tareas complejas y motivantes, en las cuales los
alumnos tienen que emplear sus conocimientos previos y una diversidad de habilidades complejas para la
solución de problemas reales o la generación de respuestas originales. La evaluación auténtica se enfoca en el
desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no sólo holistas,
sino rigurosas.
La evaluación auténtica es alternativa en el sentido de que busca averiguar no sólo que sabe, sino también
qué sabe hacer el alumno, utilizando instrumentos distintos de los tradicionales exámenes de “lápiz y papel”,
en un intento por recuperar evidencias reales y vivencias significativas en torno a diversos tipos de
conocimiento.
Concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje
Poplin (1988) hace referencia a cinco principios como propios de un enfoque constructivista del aprendizaje:
1. No fragmentar los procesos de aprendizaje de un contenido
2. Partir de actividades reales
3. Error como posibilidad de autoevaluación
4. Comprometer afectivamente al alumno con el aprendizaje
5. Significatividad y durabilidad del cambio cognitivo
El ocaso de los sistemas tradicionales centrados en pruebas
Las nuevas propuestas de evaluación auténtica y alternativa se enfrentan con las formas tradicionales de
evaluación, lo que dificulta cualquier intento por incorporar innovaciones en el ámbito didáctico. De esta
manera, el examen aparece como un espacio sobredimensionado en su importancia y en su influencia, puesto
que lo respetan los responsables de la política educativa, los directivos de las instituciones escolares, los
padres de familia, los alumnos y, desde luego, los mismos docentes.

2. Los marcos que rigen las pruebas: Si la prueba es fácil un mismo alumno tendrá un puntaje mayor que si la prueba es
difícil
Mecanismos para caracterizar las preguntas:
• Nivel de dificultad (qué tan compleja es la pregunta para los que responden)
• Nivel de “discriminación” de un ítem (capacidad que tiene para distinguir a los “buenos alumnos de los
malos”
Un sistema alternativo de evaluación de los aprendizajes: Hitos históricos y principios de una
evaluación auténtica
Evaluación del conocimiento factual:
Los hechos corresponden a conocimientos acabados, unívocos, mientras que los conceptos son conocimientos
abiertos que están siempre en evolución. Para aprender los hechos sólo basta con memorizarlos, en tanto que
para aprender conceptos es necesario que el alumno demuestre haber alcanzado niveles de comprensión
mayores al simple recuerdo o evocación del hecho.
El término factual nos referimos a conocimientos específicos relacionados con:
Terminologías
Hechos específicos
Utilización de términos y hechos
Enunciación de generalizaciones, principios, reglas, teorías, leyes, etcétera.

3. Instrumentos y técnicas para evaluar:
Pruebas orales, de respuesta simple, de identificación, de ordenación, asociación, de completación, falsoverdadero, de elección múltiple, de términos pareados, de respuesta guiada
Evaluación del conocimiento conceptual:
El manejo significativo de un concepto se logra cuando el estudiante es capaz de explicar a otro el real
significado del concepto.
Evaluación de los contenidos declarativos de carácter conceptual: son conocimientos abiertos que se amplían
en la medida que se comprenda a profundidad un concepto.
Recomendaciones metodológicas:
*Explicar oralmente o por escrito cada uno de los elementos que constituyen el concepto entre sí.
*Transferir el concepto a situaciones diferentes a través de problemas.
*Elaborar diagramas de síntesis a partir de comunicaciones escritas (textos, articulo etc.)
Mapa conceptual:
Cómo evaluarlo:
*validez de las proposiciones: uso de conectores,
* Estructura jerárquica: nivel de desdoblamiento o inclusión de los conceptos (general a lo específico).
*Síntesis integradora: significa comprender cuando un concepto es similar o diferente de otro, uno antiguo o
uno nuevo,
*Ejemplificación: comprensión conceptual que no desconoce un nivel de realidad u operatividad.
*Frase mapeada: desglosar un concepto, para explicar el sentido de cada uno en relación con el todo.
*Disertación: exposición y defensa de un tema específico. Se evalúa con: consistencia: predominio de lo
fundamental sobre lo superfluo. Organización. Síntesis, interés (como llamar la atención del oyente), apoyo
audio visual, lenguaje y terminología
Otra forma de evaluar conceptos es a través de un multirreactivo de base común: falso y verdadero.
Mapa semántico y mapas mentales: Buzan (creador) menciona cuatro características: en el tema principal se
cristaliza en una imagen central, las ideas principales irradian del centro en forma ramificada, las
ramificaciones comprenden una imagen o una palabra clave, las ramificaciones se conectan.
Evaluación del conocimiento procedimental
Dentro de los conocimientos procedimentales se incluyen actividades de ejecución manual, como aquellas que
significan acciones y decisiones y de naturaleza mental. Para entender el conocimiento procedimental
definamos:
Procedimiento: conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta. Este puede ser de dos
formas:
Logarítmico: sucesión de acciones prefijada.
Heurístico: acciones con cierto grado de variabilidad (ensayo, hipótesis, mapa etc.)
Las técnicas: sucesión ordenada de acciones ordenadas que conducen a resultados precisos y tienen un fin
concreto.
Para la enseñanza de procedimientos: el profesor debe asesorar a los estudiantes para que mediante un
proceso de moldeamiento sean capaces de ejecutar cada paso a través de ensayo y error. Según Coll el
aprendizaje significativo de un procedimiento es dominar las siguientes dimensiones:
Grado de conocimiento del procedimiento, contextualización del procedimiento, automatización,
generalización, aplicación a situaciones específicas.

4. En cada unidad didáctica se debe determinar procedimientos y estrategias a dominar, conocimientos y
competencias cognitivas, y conocimientos previos.
Evaluación del conocimiento actitudinal:
Una actitud tiene tres componentes:
Cognitivo: conocimientos y creencias,
Afectivo: sentimientos y preferencias,
Conductual: intenciones o acciones manifiestas.
Existen varios instrumentos para recopilar información sobre el desarrollo actitudinal, estos son:
*Registro anecdótico: descripciones de comportamientos, fecha lugar contexto, descripción del incidente y
valoración provisional.
*Diarios de clase
*Entrevistas: expresar vivencias, acciones, significado de conceptos.
*Juegos de simulación y dramatización: consiste en dramatizar a través del dialogo y la improvisación, una
situación que presente un conflicto con transcendencia actitudinal.
*Asambleas de clase: los estudiantes hagan demuestren sus valores, hagan explicitas sus actitudes negativas o
positivas hacia un tema, asunto o problema.
*Relato de historias vividas.
Evaluación integral de unidades de aprendizaje, el portafolios y la prueba situacional.
Elementos para el diseño de una unidad de aprendizaje:
A) Organización de los contenidos de la unidad: disciplinarios interdisciplinarios, globalizadores.
B) Título de la unidad: expresa la situación problemática:
C) Tipos de contenidos: actitudinales, procedimentales, factuales, conceptuales, estratégico.
D) Actividades:
E) Estrategias didácticas: empleo de ilustraciones, preguntas en las exposiciones, discusiones, analogías,
mapas, etc.
F) Recursos didácticos:
G) Disponibilidad temporal: tiempo empleado en la construcción de conocimientos,
H) Criterios de evaluación:
En cuanto a la evaluación pueden implementarse el uso de las rúbricas o matrices de verificación que
contienen los criterios específicos de calidad esperados de un proceso educativo.
Portafolios como un sistema de evaluación a través de la recolección, selección, reflexión, proyección:
demostración de la autonomía lograda en el aprendizaje de determinados contenidos.
Acevedo, P. A. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Paidós Mexicana, S. A.