Este documento describe una actividad educativa realizada con un grupo de 4 años de Educación Infantil y un grupo de 5o grado de Primaria en un colegio público en Madrid. Los estudiantes trabajaron en temas relacionados con los simios de forma coordinada y complementaria. Los niños de 4 años escribieron cartas pidiendo permiso para visitar la biblioteca municipal con la ayuda de estudiantes de 5o grado como transcripores, quienes escribieron de forma convencional lo dictado por los más pequeños. La actividad promovió el aprendizaje compart
Este documento presenta varias estrategias didácticas para favorecer el desarrollo del lenguaje en niños. Las estrategias incluyen juegos de dramatización, canciones, cuentos y más. Cada estrategia describe los objetivos, recursos, procedimientos y formas de evaluación para maximizar el aprendizaje a través del juego y la creatividad.
Epílogo cómo aprendí a leer (1) Blogger BlogspotCegs7
El documento discute la importancia de formar lectores a través del sistema educativo. Señala que los estudiantes de nivel preparatoria tienen habilidades de lectura equivalentes a niños de tercer grado de primaria, debido a que reciben atención a la lectura sólo hasta ciertos grados y luego se les abandona. Resalta la necesidad de continuar trabajando con los estudiantes más allá de la alfabetización para convertirlos en lectores, a través de actividades como leer en voz alta, darles acceso a una variedad de libros y
Este documento presenta un plan de acción para favorecer la lectura y escritura en un aula multigrado mediante estrategias lúdicas. Describe los antecedentes históricos de la lectura y escritura, y explica que el tema de estudio surge de la problemática observada de que muchos alumnos no saben leer ni escribir, dificultando las actividades del aula. El objetivo es proponer actividades que motiven a los estudiantes a desarrollar estas habilidades de forma divertida. Se incluye la metodología,
El documento describe las etapas del desarrollo de la alfabetización en los niños, incluyendo la pre-silábica, silábica, silábico-alfabética y alfabética. También discute que la alfabetización ocurre tanto dentro como fuera de la escuela a través de actividades funcionales y recreativas, y que depende del acceso a diferentes contextos sociales y culturales.
Este documento resume las ideas principales de Daniel Cassany sobre las competencias lingüísticas básicas. Cassany argumenta que la lengua es fundamental para desenvolvernos en la sociedad y que la escuela debe enfocarse en desarrollar competencias como la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico y la competencia digital. También discute cómo la lectura y escritura han cambiado con Internet, permitiendo una mayor expresión y acceso a información de todo el mundo.
El documento habla sobre la importancia de formar lectores a través del sistema educativo. Menciona que los alumnos reciben atención sobre sus niveles de lectura solo hasta tercer grado de primaria y luego son abandonados, por lo que apenas están alfabetizados. Propone varias estrategias para convertirlos en lectores como leerles en voz alta, ponerles acceso a una variedad de libros y alentarlos a leer y conversar sobre lo leído. Finalmente, comparte la experiencia de su abuela quien los enseñó a amar
el aprendizaje de la lectura y escrituranadyamarisha
El documento describe estrategias para enseñar la lectura y escritura en niños. Explica que la familia y maestros influyen en el aprendizaje a través de la enseñanza visual y auditiva. También destaca que la lectura en voz alta a los niños es muy importante para desarrollar habilidades de lectura, así como proveerles acceso a libros y áreas de lectura en el salón de clase. La evaluación debe enfocarse en tareas reales de lectura y escritura para que los maestros puedan adaptar su ense
Este documento presenta la programación de actividades educativas para la semana en la plataforma web Aprendo en Casa, así como en radio y televisión nacional, organizadas por nivel educativo, grado, área de aprendizaje y competencias. Incluye la programación para Educación Inicial, Primaria y Secundaria, con títulos de experiencias de aprendizaje, áreas, competencias y actividades detalladas para cada día de la semana.
Este documento presenta varias estrategias didácticas para favorecer el desarrollo del lenguaje en niños. Las estrategias incluyen juegos de dramatización, canciones, cuentos y más. Cada estrategia describe los objetivos, recursos, procedimientos y formas de evaluación para maximizar el aprendizaje a través del juego y la creatividad.
Epílogo cómo aprendí a leer (1) Blogger BlogspotCegs7
El documento discute la importancia de formar lectores a través del sistema educativo. Señala que los estudiantes de nivel preparatoria tienen habilidades de lectura equivalentes a niños de tercer grado de primaria, debido a que reciben atención a la lectura sólo hasta ciertos grados y luego se les abandona. Resalta la necesidad de continuar trabajando con los estudiantes más allá de la alfabetización para convertirlos en lectores, a través de actividades como leer en voz alta, darles acceso a una variedad de libros y
Este documento presenta un plan de acción para favorecer la lectura y escritura en un aula multigrado mediante estrategias lúdicas. Describe los antecedentes históricos de la lectura y escritura, y explica que el tema de estudio surge de la problemática observada de que muchos alumnos no saben leer ni escribir, dificultando las actividades del aula. El objetivo es proponer actividades que motiven a los estudiantes a desarrollar estas habilidades de forma divertida. Se incluye la metodología,
El documento describe las etapas del desarrollo de la alfabetización en los niños, incluyendo la pre-silábica, silábica, silábico-alfabética y alfabética. También discute que la alfabetización ocurre tanto dentro como fuera de la escuela a través de actividades funcionales y recreativas, y que depende del acceso a diferentes contextos sociales y culturales.
Este documento resume las ideas principales de Daniel Cassany sobre las competencias lingüísticas básicas. Cassany argumenta que la lengua es fundamental para desenvolvernos en la sociedad y que la escuela debe enfocarse en desarrollar competencias como la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico y la competencia digital. También discute cómo la lectura y escritura han cambiado con Internet, permitiendo una mayor expresión y acceso a información de todo el mundo.
El documento habla sobre la importancia de formar lectores a través del sistema educativo. Menciona que los alumnos reciben atención sobre sus niveles de lectura solo hasta tercer grado de primaria y luego son abandonados, por lo que apenas están alfabetizados. Propone varias estrategias para convertirlos en lectores como leerles en voz alta, ponerles acceso a una variedad de libros y alentarlos a leer y conversar sobre lo leído. Finalmente, comparte la experiencia de su abuela quien los enseñó a amar
el aprendizaje de la lectura y escrituranadyamarisha
El documento describe estrategias para enseñar la lectura y escritura en niños. Explica que la familia y maestros influyen en el aprendizaje a través de la enseñanza visual y auditiva. También destaca que la lectura en voz alta a los niños es muy importante para desarrollar habilidades de lectura, así como proveerles acceso a libros y áreas de lectura en el salón de clase. La evaluación debe enfocarse en tareas reales de lectura y escritura para que los maestros puedan adaptar su ense
Este documento presenta la programación de actividades educativas para la semana en la plataforma web Aprendo en Casa, así como en radio y televisión nacional, organizadas por nivel educativo, grado, área de aprendizaje y competencias. Incluye la programación para Educación Inicial, Primaria y Secundaria, con títulos de experiencias de aprendizaje, áreas, competencias y actividades detalladas para cada día de la semana.
Este documento presenta la programación de actividades educativas para la semana en la plataforma web Aprendo en Casa, así como en radio y televisión nacional, organizadas por nivel educativo, grado, área de aprendizaje y competencias. Incluye la programación para Educación Inicial, Primaria y Secundaria, con títulos de experiencias de aprendizaje, áreas, competencias y actividades detalladas para cada día de la semana.
Capacitación alfabetización Red de Apoyo Escolar Cildañez - AEyAE UBA Florencia Ninet
Breve resumen de los puntos expuestos durante la capacitación en alfabetización inicial, para el primer ciclo de primaria desarrollada para el Equipo de Apoyo Escolar y Acompañamiento Educativo en el barrio Cildañez.
Esta presentación fue realizada por el equipo de coordinadores de Apoyo del barrio Cildañez. El contenido de la capacitación estuvo a cargo de la docente Cecilia Oliveri e Ignacio.
a) Las tertulias literarias dialógicas fomentan la lectura, la expresión oral y el vocabulario de los participantes mediante un diálogo igualitario sobre textos elegidos. b) Ayudan a desarrollar valores como la autoestima, la solidaridad y la participación. c) Aunque requieren tiempo, también pueden favorecer nuevos aprendizajes en otras áreas y la reflexión sobre temas de actualidad.
La experta Ana Teberosky Coronado discute varios temas relacionados con el hábito de la lectura, incluyendo cuándo se debe comenzar a inculcar la lectura en los niños, los desafíos que plantean las nuevas tecnologías, y la importancia de fomentar el placer de leer. Señala que aunque se lee menos libros, la gente pasa el día leyendo en Internet de forma compulsiva. Explica también que la lectura y la escritura son las primeras tecnologías mentales y que permiten ampliar la capac
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO Natis Soto
Este documento presenta información sobre los procesos de lectura y escritura en niños. Brevemente discute que el aprendizaje del lenguaje es más fácil cuando es natural e integral, mientras que es más difícil cuando es artificial. También resalta la importancia de que las escuelas adopten programas de lenguaje integral para ayudar a los niños a desarrollar pensamiento y lenguaje de manera real y personal.
Estrategias que estimulan la lectura y escrituracbrunowong
El documento habla sobre la lectura y la escritura. Explica que leer es comprender un texto basado en significados más que decodificar mecánicamente. También dice que la enseñanza de la lectura y escritura debe comenzar en el hogar desde una edad temprana, y que ambos procesos ocurren de forma simultánea. Finalmente, ofrece estrategias para enseñar a leer y escribir en casa desde una edad temprana a través de actividades lúdicas.
Este documento resume un capítulo de un libro sobre la enseñanza del lenguaje. Explica que el lenguaje es un instrumento de comunicación y pensamiento que evoluciona desde la infancia. También describe cuatro niveles de aprendizaje de la lectoescritura y cómo los niños aprenden a leer entre los 6-7 años. Finalmente, señala que la lectura y escritura deben seguir desarrollándose con mayor complejidad y que son útiles más allá de la escuela.
Este recurso fue diseñado con el objetivo de estimular el lenguaje en estudiantes del grado Jardín, es de gran ayuda para docentes y padres de familia, puesto es que muy práctico y fácil de llevar a la práctica. El uso de dichas herramientas despierta la motivación y el interés por el aprendizaje. Además de trabajar las habilidades comunicativas, también trabaja otras habilidades cognitivas, como lo son el razonamiento, la lógica, la interacción y relación con los demás. Estas actividades al igual que los juegos pueden ser articulados por los docentes dentro de su práctica de enseñanza, actividades que también se pueden compartir con los padres de familia y otros entes de la comunidad para ser desarrolladas en casa con sus hijos, apoyando así el desarrollo óptimo del lenguaje oral en los pequeños.
Este documento discute la capacidad humana para aprender lenguaje de forma oral y escrita. Argumenta que el aprendizaje del lenguaje oral y escrito comparten principios similares y que siete condiciones facilitan el aprendizaje del lenguaje de forma exitosa: 1) inmersión en el lenguaje, 2) exposición a modelos lingüísticos, 3) expectativas de aprendizaje, 4) responsabilidad del aprendiz sobre su propio aprendizaje, 5) uso significativo del lenguaje, 6) respuesta a los intentos
Este documento discute el desarrollo del lenguaje y la alfabetización en los primeros años de educación primaria. Explica que la lengua oral es fundamental para la comunicación social, mientras que la lengua escrita preserva el conocimiento. También describe cómo los niños adquieren habilidades lingüísticas a través de la intención y la interacción, y los desafíos actuales como el menor tamaño de las familias. Finalmente, enfatiza la importancia de que los maestros utilicen estrategias adecuadas para ay
El documento presenta una discusión sobre diferentes temas relacionados con la lectura y la escritura. Aborda conceptos como la conciencia discursiva, los modelos de lectura basados en el sonido, la escritura como sistema de representación, factores que han influido en los cambios de la literatura infantil, estrategias para la enseñanza de la lectura y la importancia de partir de los intereses de los niños. También analiza la lectura e interacción con textos de diferentes tipos y la escritura como una forma de reflexionar e interpretar ideas.
Este documento presenta una reflexión sobre la ponencia de Daniel Cassany en el V Congreso Regional de Educación de Cantabria sobre las competencias lingüísticas básicas desde una perspectiva lingüística. El autor destaca que Cassany argumenta que la lengua es fundamental en todos los ámbitos del conocimiento y que propone ocho competencias básicas que deben desarrollarse, incluyendo la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y la competencia digital, el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal. El autor analiza estas
Este documento discute diferentes métodos para enseñar la lectoescritura en la escuela primaria. Se describe cómo el enfoque constructivista que parte de los conocimientos previos de los estudiantes se ha ido expandiendo desde los años 90. Este enfoque sostiene que los niños van construyendo sus propios conceptos sobre la lectura y escritura a través de la interacción y la verificación de hipótesis. Aunque también siguen usándose métodos más tradicionales como la palabra generadora. El documento analiza las ventajas del en
Este documento trata sobre cómo aprenden los niños de educación inicial la comunicación oral y escrita como aprendizaje fundamental. Explica que en esta etapa se busca que los niños desarrollen su capacidad de comprender y producir textos orales y escritos en situaciones reales. Describe algunas estrategias como generar oportunidades para que hablen, escuchen, lean y escriban siguiendo un propósito comunicativo. El objetivo no es la alfabetización sino que se vayan desempeñando como lectores y escritores según su evoluc
O documento discute vários conceitos de Constituição, desde definições gerais como a organização do Estado até definições mais específicas como um conjunto de preceitos jurídicos. Também contrasta Constituições antigas, que eram não escritas e baseadas em costumes, com Constituições modernas, que geralmente são documentos escritos estabelecendo a estrutura do governo.
La novela de Miguel de Cervantes marcó el desarrollo del género en la literatura española, especialmente con El Quijote, que inició la novela moderna. Cervantes escribió varias novelas además de El Quijote, como La Galatea, las Novelas ejemplares y Los trabajos de Persiles y Sigismunda. Sin embargo, su obra maestra fue El Quijote, publicada en dos partes en 1605 y 1615, que narra las aventuras del hidalgo Don Quijote y su escudero Sancho Panza y par
Para crear una cuenta en Facebook, primero debes ingresar a facebook.com y hacer clic en "Registrarse". Luego, completa los campos solicitados como tu nombre, correo electrónico, contraseña, sexo y fecha de nacimiento. Finalmente, confirma tu cuenta a través del correo electrónico y podrás acceder a la página de inicio de tu nueva cuenta de Facebook.
Este documento resume a biografia e as ideias do filósofo francês Voltaire. Ele nasceu em Paris no século 18 e desenvolveu ideias iluministas como a defesa da liberdade de expressão, tolerância religiosa e crítica da Igreja e do Estado absoluto. Suas obras mais famosas incluem Cândido, Zadig e o Dicionário Filosófico. Voltaire propagou as ideias científicas de Newton e criticou o otimismo de Leibniz de que este é o melhor dos mundos possíveis.
A viúva Adelaide amava tanto seu falecido marido Estanislau que se recusava a se casar novamente, apesar do pretendente Miranda e dos desejos de seus pais. No entanto, ela acabou aceitando a proposta de casamento de Miranda com a esperança de que ele pudesse conquistar seu amor com o tempo. Um ano depois, Adelaide reconheceu estar feliz com Miranda, que provou ser um marido melhor do que Estanislau jamais fora.
Existen tres propiedades que definen un color: tono, valor y saturación. El tono se refiere al nombre del color, el valor indica la luminosidad u oscuridad, y la saturación representa la intensidad del color. Los colores se clasifican en primarios, secundarios y terciarios dependiendo de si son colores puros o resultado de mezclas.
O documento apresenta conceitos demográficos como população absoluta, população relativa, crescimento vertical, crescimento vegetativo, crescimento horizontal e saldo migratório. Também discute transição demográfica, teorias populacionais como malthusianismo e neo-malthusianismo, e indicadores socioeconômicos como PIB, PNB, IDH e índice de Gini. Por fim, adianta os temas urbanização e metrópoles que serão abordados no próximo capítulo.
Este documento presenta la programación de actividades educativas para la semana en la plataforma web Aprendo en Casa, así como en radio y televisión nacional, organizadas por nivel educativo, grado, área de aprendizaje y competencias. Incluye la programación para Educación Inicial, Primaria y Secundaria, con títulos de experiencias de aprendizaje, áreas, competencias y actividades detalladas para cada día de la semana.
Capacitación alfabetización Red de Apoyo Escolar Cildañez - AEyAE UBA Florencia Ninet
Breve resumen de los puntos expuestos durante la capacitación en alfabetización inicial, para el primer ciclo de primaria desarrollada para el Equipo de Apoyo Escolar y Acompañamiento Educativo en el barrio Cildañez.
Esta presentación fue realizada por el equipo de coordinadores de Apoyo del barrio Cildañez. El contenido de la capacitación estuvo a cargo de la docente Cecilia Oliveri e Ignacio.
a) Las tertulias literarias dialógicas fomentan la lectura, la expresión oral y el vocabulario de los participantes mediante un diálogo igualitario sobre textos elegidos. b) Ayudan a desarrollar valores como la autoestima, la solidaridad y la participación. c) Aunque requieren tiempo, también pueden favorecer nuevos aprendizajes en otras áreas y la reflexión sobre temas de actualidad.
La experta Ana Teberosky Coronado discute varios temas relacionados con el hábito de la lectura, incluyendo cuándo se debe comenzar a inculcar la lectura en los niños, los desafíos que plantean las nuevas tecnologías, y la importancia de fomentar el placer de leer. Señala que aunque se lee menos libros, la gente pasa el día leyendo en Internet de forma compulsiva. Explica también que la lectura y la escritura son las primeras tecnologías mentales y que permiten ampliar la capac
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO Natis Soto
Este documento presenta información sobre los procesos de lectura y escritura en niños. Brevemente discute que el aprendizaje del lenguaje es más fácil cuando es natural e integral, mientras que es más difícil cuando es artificial. También resalta la importancia de que las escuelas adopten programas de lenguaje integral para ayudar a los niños a desarrollar pensamiento y lenguaje de manera real y personal.
Estrategias que estimulan la lectura y escrituracbrunowong
El documento habla sobre la lectura y la escritura. Explica que leer es comprender un texto basado en significados más que decodificar mecánicamente. También dice que la enseñanza de la lectura y escritura debe comenzar en el hogar desde una edad temprana, y que ambos procesos ocurren de forma simultánea. Finalmente, ofrece estrategias para enseñar a leer y escribir en casa desde una edad temprana a través de actividades lúdicas.
Este documento resume un capítulo de un libro sobre la enseñanza del lenguaje. Explica que el lenguaje es un instrumento de comunicación y pensamiento que evoluciona desde la infancia. También describe cuatro niveles de aprendizaje de la lectoescritura y cómo los niños aprenden a leer entre los 6-7 años. Finalmente, señala que la lectura y escritura deben seguir desarrollándose con mayor complejidad y que son útiles más allá de la escuela.
Este recurso fue diseñado con el objetivo de estimular el lenguaje en estudiantes del grado Jardín, es de gran ayuda para docentes y padres de familia, puesto es que muy práctico y fácil de llevar a la práctica. El uso de dichas herramientas despierta la motivación y el interés por el aprendizaje. Además de trabajar las habilidades comunicativas, también trabaja otras habilidades cognitivas, como lo son el razonamiento, la lógica, la interacción y relación con los demás. Estas actividades al igual que los juegos pueden ser articulados por los docentes dentro de su práctica de enseñanza, actividades que también se pueden compartir con los padres de familia y otros entes de la comunidad para ser desarrolladas en casa con sus hijos, apoyando así el desarrollo óptimo del lenguaje oral en los pequeños.
Este documento discute la capacidad humana para aprender lenguaje de forma oral y escrita. Argumenta que el aprendizaje del lenguaje oral y escrito comparten principios similares y que siete condiciones facilitan el aprendizaje del lenguaje de forma exitosa: 1) inmersión en el lenguaje, 2) exposición a modelos lingüísticos, 3) expectativas de aprendizaje, 4) responsabilidad del aprendiz sobre su propio aprendizaje, 5) uso significativo del lenguaje, 6) respuesta a los intentos
Este documento discute el desarrollo del lenguaje y la alfabetización en los primeros años de educación primaria. Explica que la lengua oral es fundamental para la comunicación social, mientras que la lengua escrita preserva el conocimiento. También describe cómo los niños adquieren habilidades lingüísticas a través de la intención y la interacción, y los desafíos actuales como el menor tamaño de las familias. Finalmente, enfatiza la importancia de que los maestros utilicen estrategias adecuadas para ay
El documento presenta una discusión sobre diferentes temas relacionados con la lectura y la escritura. Aborda conceptos como la conciencia discursiva, los modelos de lectura basados en el sonido, la escritura como sistema de representación, factores que han influido en los cambios de la literatura infantil, estrategias para la enseñanza de la lectura y la importancia de partir de los intereses de los niños. También analiza la lectura e interacción con textos de diferentes tipos y la escritura como una forma de reflexionar e interpretar ideas.
Este documento presenta una reflexión sobre la ponencia de Daniel Cassany en el V Congreso Regional de Educación de Cantabria sobre las competencias lingüísticas básicas desde una perspectiva lingüística. El autor destaca que Cassany argumenta que la lengua es fundamental en todos los ámbitos del conocimiento y que propone ocho competencias básicas que deben desarrollarse, incluyendo la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y la competencia digital, el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal. El autor analiza estas
Este documento discute diferentes métodos para enseñar la lectoescritura en la escuela primaria. Se describe cómo el enfoque constructivista que parte de los conocimientos previos de los estudiantes se ha ido expandiendo desde los años 90. Este enfoque sostiene que los niños van construyendo sus propios conceptos sobre la lectura y escritura a través de la interacción y la verificación de hipótesis. Aunque también siguen usándose métodos más tradicionales como la palabra generadora. El documento analiza las ventajas del en
Este documento trata sobre cómo aprenden los niños de educación inicial la comunicación oral y escrita como aprendizaje fundamental. Explica que en esta etapa se busca que los niños desarrollen su capacidad de comprender y producir textos orales y escritos en situaciones reales. Describe algunas estrategias como generar oportunidades para que hablen, escuchen, lean y escriban siguiendo un propósito comunicativo. El objetivo no es la alfabetización sino que se vayan desempeñando como lectores y escritores según su evoluc
O documento discute vários conceitos de Constituição, desde definições gerais como a organização do Estado até definições mais específicas como um conjunto de preceitos jurídicos. Também contrasta Constituições antigas, que eram não escritas e baseadas em costumes, com Constituições modernas, que geralmente são documentos escritos estabelecendo a estrutura do governo.
La novela de Miguel de Cervantes marcó el desarrollo del género en la literatura española, especialmente con El Quijote, que inició la novela moderna. Cervantes escribió varias novelas además de El Quijote, como La Galatea, las Novelas ejemplares y Los trabajos de Persiles y Sigismunda. Sin embargo, su obra maestra fue El Quijote, publicada en dos partes en 1605 y 1615, que narra las aventuras del hidalgo Don Quijote y su escudero Sancho Panza y par
Para crear una cuenta en Facebook, primero debes ingresar a facebook.com y hacer clic en "Registrarse". Luego, completa los campos solicitados como tu nombre, correo electrónico, contraseña, sexo y fecha de nacimiento. Finalmente, confirma tu cuenta a través del correo electrónico y podrás acceder a la página de inicio de tu nueva cuenta de Facebook.
Este documento resume a biografia e as ideias do filósofo francês Voltaire. Ele nasceu em Paris no século 18 e desenvolveu ideias iluministas como a defesa da liberdade de expressão, tolerância religiosa e crítica da Igreja e do Estado absoluto. Suas obras mais famosas incluem Cândido, Zadig e o Dicionário Filosófico. Voltaire propagou as ideias científicas de Newton e criticou o otimismo de Leibniz de que este é o melhor dos mundos possíveis.
A viúva Adelaide amava tanto seu falecido marido Estanislau que se recusava a se casar novamente, apesar do pretendente Miranda e dos desejos de seus pais. No entanto, ela acabou aceitando a proposta de casamento de Miranda com a esperança de que ele pudesse conquistar seu amor com o tempo. Um ano depois, Adelaide reconheceu estar feliz com Miranda, que provou ser um marido melhor do que Estanislau jamais fora.
Existen tres propiedades que definen un color: tono, valor y saturación. El tono se refiere al nombre del color, el valor indica la luminosidad u oscuridad, y la saturación representa la intensidad del color. Los colores se clasifican en primarios, secundarios y terciarios dependiendo de si son colores puros o resultado de mezclas.
O documento apresenta conceitos demográficos como população absoluta, população relativa, crescimento vertical, crescimento vegetativo, crescimento horizontal e saldo migratório. Também discute transição demográfica, teorias populacionais como malthusianismo e neo-malthusianismo, e indicadores socioeconômicos como PIB, PNB, IDH e índice de Gini. Por fim, adianta os temas urbanização e metrópoles que serão abordados no próximo capítulo.
El documento describe el proceso de investigación geográfica desde un enfoque antropológico. El proceso consta de tres momentos principales: 1) el proyecto de investigación, que involucra definir interrogantes, objetivos y diseño de investigación; 2) la implementación, que implica analizar la sociedad, cultura y paisaje; y 3) la elaboración del informe final.
Este documento presenta un mapa de las diferentes comarcas de las tres provincias de Aragón: Zaragoza, Huesca y Teruel. Detalla las 23 comarcas que componen las provincias de Zaragoza, Huesca y Teruel, incluyendo comarcas como las Cinco Villas, La Litera y Calamocha.
1. Las glándulas salivales principales son la parótida, submandibular y sublingual, que secretan un 25%, 70% y 5% de la saliva respectivamente.
2. La glándula parótida es la más grande y su secreción es serosa, mientras que la submandibular tiene secreción mixta y la sublingual secreción es principalmente mucosa.
3. Las glándulas salivales producen saliva que contiene agua, iones y enzimas, y juegan un papel importante en la digestión y limpieza de la b
La limpieza es fundamental para mantener el orden y evitar enfermedades. Existen diferentes tipos de escobas y productos de limpieza para limpiar diferentes superficies y áreas como pisos, ropa y vajillas. Los productos de limpieza utilizan sustancias como oxígeno, detergentes y limón para remover la suciedad de manera efectiva.
João da Cruz e Sousa foi o mais importante poeta simbolista brasileiro, nascido em 1861 em Florianópolis. Sua obra explorou temas como o sofrimento do negro e a angústia humana através do uso de símbolos e imagens ricas. Apesar de enfrentar preconceito por ser negro, Cruz e Sousa se destacou na escola e publicou diversos livros de poesia que estabeleceram o simbolismo no Brasil.
A administração dos recursos tecnológicos em uma companhia requer um direcionamento eficiente nos processo de suporte, procurando a satisfação do cliente quanto à resposta efetiva, a qualidade no serviço e o suporte técnico especializado. Com o Aranda SERVICE DESK (ASDK) gerencie e resolva os serviços de suporte associados à infraestrutura tecnológica de sua companhia, oferecendo uma mesa de serviço com um único ponto de contato para gerar, administrar, responder e monitorar todos os casos tendo em conta as melhores praticas do ITIL em gestão de serviços.
This document lists items and prices available for purchase. It includes six food items such as noodles and coffee drinks along with their individual prices in Rupiah per unit. WiFi access is also available at a rate of Rp. 10,000 per hour or Rp. 5,000 for 30 minutes.
O documento resume a história política complexa do Oriente Médio desde o domínio romano até os dias atuais, destacando os principais conflitos envolvendo Israel, Palestina, Irã, Iraque e Afeganistão, incluindo as guerras, crises do petróleo e ascensão de grupos fundamentalistas islâmicos.
Um roadmap de práticas e sugestões para transformar esperança e pressupostos em experiências pela redução de incertezas em gestão estratégica de estimativa de esforço.
O documento discute o direito ambiental urbano no Brasil, especificamente na cidade de Salvador. Aborda os princípios do direito ambiental, a história da fundação de Salvador no século XVI e descrições da cidade no século XVII que destacam a população negra. Também discute as leis urbanas ao longo do tempo e os desafios atuais em garantir o direito à cidade para todos os habitantes.
A história política dos EUA é marcada pelo Destino Manifesto, Doutrina de Monroe e políticas expansionistas. A Doutrina Monroe estabeleceu a América para os americanos e o imperialismo econômico dos EUA. As doutrinas de Truman e Bush continuaram a política externa de contenção ao comunismo e ao terrorismo, respectivamente, com ênfase na supremacia militar americana.
Este documento presenta los agradecimientos del autor a diversas personas e instituciones que lo han apoyado, incluyendo a Dios, sus padres, familia, maestros de la universidad y la escuela primaria donde trabaja. Luego introduce el prólogo explicando que el propósito de su propuesta pedagógica es mejorar la escritura en español de estudiantes de cuarto grado primario, debido a las deficiencias que ha observado. Finalmente incluye el índice con los capítulos que desarrollará en el documento.
Este documento describe un proyecto de aula llamado "La hormiguita Nicolasa" llevado a cabo en una escuela rural. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de actividades basadas en una poesía sobre una hormiga. El proyecto incluye actividades en los ámbitos comunicativo, científico-técnico y personal. El proyecto será evaluado observando el progreso de los estudiantes y se presentará a los padres durante una izada de bandera.
Trabajo final de la upn metodologia eladia 2012. (autoguardado)Edgar Gonzalez Lopez
Este documento presenta el marco teórico y metodológico de una investigación sobre la adquisición de la lectura en alumnos de primer ciclo de primaria indígena. Explica los antecedentes históricos de la escritura y la educación en México. Describe las deficiencias en las habilidades de lectura de los estudiantes y la falta de apoyo de los padres. Propone el uso de la "ruleta de letras" como una estrategia innovadora para enseñar el alfabeto y mejorar la lectura en dos idi
El primer documento describe un incidente entre dos niños de 4 años durante la formación de la fila para salir al recreo. Discutieron por querer mantener el mismo lugar en la fila y terminaron agrediéndose física y verbalmente. El segundo documento presenta una escala de observación para evaluar el desarrollo del lenguaje y la representación numérica en niños de 5 años.
El primer documento describe un incidente ocurrido entre dos niños de 4 años durante la formación de una fila para salir al recreo. Los niños tuvieron una discusión y agresión física por querer mantener el mismo lugar en la fila. El segundo documento proporciona una escala de observación para evaluar el desarrollo del lenguaje y la representación numérica en un niño de 5 años durante actividades en el aula.
“Socialización de la producción escrita de maestros y maestras
en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” del Ministerio de Educación Nacional"
Este documento presenta una unidad didáctica de 12 sesiones para el área de Comunicación en el primer grado. La unidad busca que los estudiantes organicen su aula y aprendan sus nombres a través de actividades de lectura, escritura y conversación. Cada sesión enfoca un tema como la elaboración de normas de convivencia, la rotulación de objetos y sectores del aula, y la creación de un sector de mensajes. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con la escritura y desarrollen habilidades
Este documento presenta una unidad didáctica de 12 sesiones para el área de Comunicación en el primer grado. La unidad busca que los estudiantes organicen su aula y aprendan sus nombres a través de actividades de lectura, escritura y conversación. Cada sesión enfoca un tema como la elaboración de normas de convivencia, la rotulación de objetos y sectores del aula, y la creación de un sector de mensajes. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con la escritura y desarrollen habilidades
Documentos primaria sesiones_comunicacion_primer_grado_primer_grado_u1_unidad...Jessica Portal de Pacheco
Este documento presenta una unidad didáctica de 12 sesiones para el área de Comunicación en el primer grado. La unidad busca que los estudiantes organicen su aula y aprendan sus nombres a través de actividades de lectura, escritura y conversación. Cada sesión enfoca un tema como la elaboración de normas de convivencia, la rotulación de objetos y sectores del aula, y la creación de un sector de mensajes. El objetivo es que los estudiantes se familiaricen con la escritura y desarrollen habilidades
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente que tiene a su cargo el Primer grado de Primaria, el presente documento denominado " Unidad Didáctica N° 01: Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres - Área de Comunicación 2015"
La planificación de la Unidad didáctica consiste en organizar secuencial y cronológicamente las Sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la Unidad. Es una programación de mediano plazo y tiene como propósito organizar procesos y secuencias didácticas que propicien los aprendizajes esperados.
Las Sesiones están secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Algunos procesos pedagógicos duran más de una sesión de aprendizaje. Por lo general, la primera sesión se dedica a presentar la unidad, particularmente la situación significativa que da origen a la Unidad y los aprendizajes esperados. La última sesión, por lo general, se dedica a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
Este documento presenta una unidad didáctica de 12 sesiones para el área de Comunicación en el primer grado. La unidad busca que los estudiantes organicen su aula y aprendan sus nombres a través de actividades de lectura, escritura y conversación. Cada sesión enfoca un tema como la elaboración de normas de convivencia, la rotulación de objetos y sectores del aula, y la creación de un sector de mensajes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través de la participación
La secuencia didáctica se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. A lo largo de 30 horas, los estudiantes analizarán textos sobre la historia de sus ancestros y participarán en actividades como entrevistas y exhibiciones de arte para explorar de dónde vienen y reconocer la diversidad étnica y cultural de su comunidad.
P&N SD profesores Ivan Dario Meza y Oliva Cruz MuñozNatalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 30 horas dividida en 4 momentos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual y colectiva. Se utilizará el cuento "La calle es libre" y textos complementarios. Los estudiantes realizarán entrevistas, exposiciones y creaciones literarias sobre la historia de sus ancestros para desarrollar competencias sociales y de comprensión lectora.
Los niños aprenden sobre comunicación oral y escrita de manera gradual y natural a través de interacciones significativas. En la etapa inicial, se desarrolla primero la comunicación no verbal y luego la oral a través del lenguaje. Más adelante, los niños se acercan al mundo escrito disfrutando la lectura y escribiendo de forma espontánea. Es responsabilidad de los maestros generar oportunidades para que los niños hablen, escuchen, lean y escriban en situaciones reales y con propósitos comunicativos.
Los niños aprenden sobre comunicación oral y escrita de manera gradual y natural a través de interacciones significativas. En la etapa inicial, se desarrolla primero la comunicación no verbal y luego la oral a través del lenguaje. Más adelante, los niños se acercan al mundo escrito disfrutando la lectura y escribiendo de forma espontánea. Es responsabilidad de los maestros generar oportunidades para que los niños hablen, escuchen, lean y escriban en situaciones reales y con propósitos comunicativos.
Este documento describe una secuencia didáctica de 6 sesiones sobre la ciudad para alumnos de primer año de educación infantil. El objetivo es representar una obra de teatro para los padres sobre los elementos de la ciudad. Las sesiones cubren temas como vocabulario urbano, transporte, profesiones y culturas diferentes. Los niños crean disfraces y aprenden los diálogos antes de presentar la obra final.
El documento describe un proyecto de lectoescritura implementado en una escuela primaria en Chiapas, México. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de varias estrategias como lectura en voz alta, clubes de lectores, y actividades creativas de escritura. El proyecto utiliza un enfoque basado en proyectos con cuatro bloques temáticos y evalúa los avances de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.
El documento describe un proyecto de lectoescritura implementado en una escuela primaria en Chiapas, México. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de varias estrategias como lectura en voz alta, clubes de lectura, y actividades creativas de escritura. El proyecto utiliza un enfoque basado en proyectos con cuatro bloques temáticos y evalúa los avances de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.
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1. Autoría: Myriam Nemirovsky 1
Docentes
Los simios
Elaboración de cartas pidiendo autorización
a las familias para ir a la Biblioteca del
Ayuntamiento
Contexto de la actividad
La actividad que vamos a relatar se realizó con el grupo de 4 años de Educación Infantil
y el grupo de 5º de Primaria, en el Colegio Público Valdemera, de Velilla de San Antonio
(Madrid). Cuatro docentes establecieron el acuerdo de encarar un tema común, aunque
cada grupo desarrollaría un sub-tema específico y, a la vez, complementario. Un grupo
de niños de 4 años trabajó sobre clases de simios, en 2º de Primaria acerca de los
chimpancés, en 3º sobre los orangutanes y en 5º sobre los gorilas.
Etapa/ curso Título Centrada en En interacción con
los alumnos de…
Formatos
Educación Infantil
(4 años)
Los simios.
Pedimos apoyo para
ir a la biblioteca del
Ayuntamiento.
Escritura de una
nota para las
familias.
Alumnos de 5º
transcriben la nota
Educación
Primaria (1er.
Ciclo, 2do. curso).
Los chimpancés.
Organizamos una
campaña para obtener
información.
Elaboración de
carteles para
pedir información.
Todo el centro
Educación
Primaria (2do.
Ciclo, 3er. curso).
Los orangutanes.
Contamos lo que hemos
aprendido.
Preparación de
un PowerPoint
para explicar
conocimientos.
Alumnos de 5º
curso escuchan la
presentación
Educación
Primaria (3er.
Ciclo, 5to. curso).
Los gorilas. Ampliamos
la búsqueda bibliográfica
y colaboramos con otra
clase.
Selección de
un texto y
preparación para
leerlo en voz alta.
Alumnos de 2º curso
escuchan la lectura
Sonmúltipleslasventajasdeestecriterio:abordarenlasaulastemascomplementarios.
Incluso en aulas paralelas, cuando ambos docentes planifican coordinadamente,
favorece seleccionar temas que se complementen -y no que sean exactamente los
mismos- ya que de esta forma los grupos se aportan y enriquecen recíprocamente.
Mientras en un grupo los niños indagan en torno a su tema específico localizan datos de
utilidad para otros, intercambian la información que van obteniendo, sus reflexiones,
avances e inquietudes. Aunque es evidente que en cada clase sistematizan con más
rigurosidad su tema, amplían la perspectiva y lo contextualizan mediante lo que
están trabajando otros docentes y compañeros de la escuela.
2. Autoría: Myriam Nemirovsky 2
Etapa/curso Educación Infantil, 4 años y Educación Primaria, tercer
ciclo, 5º curso
Áreas Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: comunicación y representación
Lengua castellana y literatura
Conocimiento del medio
Temporalización 2-3 sesiones
Contenidos La carta. Función y destinatarios
Trabajo cooperativo
Búsqueda de información
Planificación del trabajo
Competencias básicas - Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
- Competencia en comunicación lingüística
- Competencia para aprender a aprender
- Autonomía e iniciativa personal
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Inicio del proceso didáctico. Asamblea
1.1. ¿Qué queremos saber?
El trabajo se realizó con los niños de Educación Infantil de 4 años a cargo de Amaya
Galán, y los de 5º Curso de Primaria a cargo de Marian Mariscal Salguero.
Amaya promovió, a partir de textos y fotos de diferentes clases de simios, que los niños
comentaran sus hipótesis acerca de las características y diferencias observadas. Fue
notable la diversidad de aportes y opiniones que aportaron, así como los intercambios
y argumentaciones que pusieron en juego.
Destacamos este tipo de situación porque los niños siempre tienen ideas -coincidentes
o no con los actuales conocimientos científicos- acerca de los temas que nos interesa
abordar y el aula es un espacio idóneo para expresarlas; de esta forma las conocemos
y promovemos el intercambio, el debate y la indagación sobre las mismas, ya sea para
verificarlas o para buscar posibilidades de modificarlas, ampliarlas o profundizarlas.
Vídeo 1. Parte A de la Asamblea
3. Autoría: Myriam Nemirovsky 3
Al día siguiente Amaya aporta y lee en voz alta un texto que incluye información
acerca de los simios, mientras los niños van intercalando sus puntos de vista. En un
momento dado surge una hipótesis respecto a la ubicación de África, sobre la cual
hay divergencias y, para confirmar el dato, habrá que acudir a mapas -iniciativa que
propone un niño del grupo-.
Vídeo 2. Parte B de la Asamblea
Cuando se retoma la información abordada el día anterior, acerca de los modos de
andar y desplazarse de los simios, se desencadenan múltiples opiniones y ejemplos.
Particularmente, el que haya algunos que utilizan ramas para desplazarse lleva a
pensar que lo hacen porque no saben caminar y que hay árboles que tienen cuerdas
Vídeo 3. Parte C de la Asamblea
Progresivamente va surgiendo, además del modo en que andan, un amplio abanico
de temas sobre los cuales sería necesario indagar: las clases de simios que existen,
lugares donde viven, modos de reproducción, alimentación y comunicación.
Vídeo 4. Parte D de la Asamblea
Así se desencadena la necesidad de recopilar más información a través de todas las
vías posibles: biblioteca del centro, Internet, aportes de las familias… a las cuales la
docente agrega la posibilidad de ir a la biblioteca del Ayuntamiento.
1.2. ¿Dónde buscar información? Por ejemplo en la biblioteca municipal
Los niños conocen y usan con frecuencia la biblioteca del centro. Pero además, por
el recorrido que hacen para llegar a la escuela, pasan diariamente por la Biblioteca
Municipal sin que por ello generalmente la utilicen. ¿Por qué nos interesa que conozcan
otras bibliotecas? Porque les permite verificar que cumplen funciones similares pero
tienen algunas características diferentes: sus usuarios son sujetos de un sector social
más amplio –no exclusivamente de la escuela-, por lo tanto, cuentan con mayor
cantidad y diversidad de existencias para satisfacer necesidades de diferente índole.
Amaya plantea que para ir a la Biblioteca Municipal requieren que las familias los
autoricen y necesitan, entonces, elaborar una carta para solicitar dicha autorización.
Surge qué habría que escribir, a quién iría dirigida, qué datos tendrían que apuntar, etc.
Vídeo 5. Parte E de la Asamblea
Por otra parte, esas cartas implican dar a conocer a las familias el tema en el que van
a trabajar durante el próximo período, promover que los familiares contribuyan con
lo que sea posible y favorecer que participen con sus niños en el proceso.
1.3. ¿Cómo nos organizamos? Una experiencia de aprendizaje compartido entre
Educación Infantil (4 años) y Primaria (5º curso)
Amaya comenta que para escribir la carta a la familia cada niño tendrá un transcriptor
de 5º de primaria. Los pequeños conocen a los alumnos de 5º porque, con cierta
4. Autoría: Myriam Nemirovsky 4
frecuencia, vienen a leerles algo. Esta manera de trabajar, a la que llamamos
“tutorías”, implica que cada niño mayor tiene a un pequeño a su cargo, es decir, las
actividades no son colectivas sino por parejas: cada alumno de 5º asume a un niño del
aula de 4 años. En el caso de la lectura en voz alta, cada niño mayor selecciona qué
leerá a “su” pequeño, prepara previamente la lectura, ensaya hasta que considera
aceptable su manera de hacerlo y, entonces, se concreta la situación de interacción.
Cada pareja se instala en el lugar del colegio que prefiere (aulas, pasillos, escaleras,
patio)… y comienzan, cada mayor leyendo en voz alta el texto que ha escogido y cada
pequeño involucrándose en dicho texto a través de “su” mayor.
Surge frecuentemente el comentario, por parte de los docentes, de lo enriquecedor
que resulta, de cuánto disfrutan todos. Y cuando el intervalo entre una sesión de
lecturaylasiguienteseprolonga,ambosgruposreclamanqueseorganicenuevamente.
Ahora bien, en esta ocasión se trata de una situación centrada en la escritura. Los
pequeños todavía no escriben convencionalmente y, como tienen que garantizar
que sus cartas sean comprendidas en las casas, cada una irá acompañada de la
versión convencional realizada por un niño de 5º, es decir, los mayores harán de
transcriptores –escribir el mismo texto que elabora el pequeño, pero hacerlo de
manera convencional-.
Esta alternativa -que cada texto esté escrito de dos modos; al modo del autor y también
de modo convencional por parte del transcriptor- significa validar las diferentes
formas de escribir ya que los niños son capaces de elaborar textos desde edades
muy tempranas pero, obviamente, no lo hacen utilizando el sistema convencional de
escritura. Por lo tanto, mientras sus producciones no son interpretables requieren
de un transcriptor para que sus textos tengan uso social. Y como no logran recordar
posteriormente lo que han escrito, es necesario que la transcripción se realice al
mismo tiempo que el autor lo elabora.
Se ha constatado que esta modalidad organizativa favorece, por una parte, a los
autores, ya que cuentan con un transcriptor personal mientras elaboran su texto, quien
además colabora y le aporta sugerencias y apoyos pero, por otra parte, transcribir
provoca en los mayores múltiples oportunidades de reflexión ortográfica; no quieren
cometer errores puesto que están siendo modelos de escritura convencional y, por lo
tanto, su afán por respetar las normas ortográficas se potencia.
Cuando se organiza cada encuentro de ambos grupos, y después de formar las parejas,
se disponen a jugar unos minutos mientras dialogan y estrechan vínculos antes de
empezar la tarea.
Vídeo 6. Parte F de la Asamblea
2. Escritura y transcripción de las cartas
2.1. Proceso de interacción por parejas
Algunas parejas se quedan a trabajar en el aula de los niños de 4 años, otras lo hacen
en la biblioteca del Centro que está casi al lado, en el mismo pasillo, de manera que
pueden ir y venir entre ambos espacios con total facilidad. Durante el proceso de
5. Autoría: Myriam Nemirovsky 5
trabajo, las dos maestras, Amaya y Marian, van entre las mesas observando, ayudando,
dando pistas, mostrando entusiasmo, con una actitud abierta y de colaboración hacia
cada uno de los alumnos de ambos grupos. Cada niño (autor y transcriptor) dispone
de medio folio y un lápiz, unos para elaborar su carta y otros para transcribir la de
su compañero pequeño. Obviamente, cada pareja interactúa de manera diferente en
función de las características y circunstancias de ambos miembros. (En el título de
cada interacción hemos colocado primero el nombre del pequeño y luego el del mayor).
• Ariel y María Gracia
Ariel quiere empezar poniendo su nombre para lo cual no tiene ninguna duda ni
dificultad; luego quiere poner la fecha, acude entonces a una fuente de información
indiscutible para resolver los datos numéricos de la fecha: el calendario.
Vídeo 7. Pareja 1
• Adrián G. y Adrián R.
Adrián muestra menor grado de autonomía que Ariel para poner su nombre ya que
decide copiarlo. Debido a lo cual, luego, su compañero mayor aprovecha las letras
del cartel del nombre como referentes durante el proceso de elaboración del resto
de la carta.
Vídeo 8. Pareja 2
Unos días antes Marian había explicado y ejemplificado a sus alumnos qué tipos
de escrituras realizan los niños en las etapas iniciales, para que asumieran con
naturalidad lo que los pequeños hicieran al encarar la producción de la carta. Este
tipo de información es necesaria para todo transcriptor ya que si la desconoce podría
descolocarse totalmente ante las escrituras infantiles y no saber cuándo o cómo
intervenir al respecto.
• Lara y Jennifer, Sandra y Cristina
Casi todos los mayores tienen claro que deben intentar que los pequeños escriban
sus textos por sí mismos, no sustituirlos en la tarea de resolver qué y cómo decirlo,
dejándolos que tomen las decisiones que consideren más oportunas y apoyándolos
en ese sentido. Es lo que garantiza que sea una auténtica producción escrita y no
una mera copia o reproducción. Estas líneas de actuación Marian las comentó con
antelación con su grupo, cuando preparaban la situación de transcripción. Es así
como actúa Jennifer respecto a Lara y Cristina con Sandra.
Vídeo 9. Parejas 3 y 4
• Carla y Daniel
Carla es una niña de la clase de los pequeños que produce textos sin manifestar
dudas ni dificultad y con gran iniciativa. Por su parte, Daniel sugiere la totalidad del
texto a través de distintos fragmentos sucesivos, que son aceptados por Carla con
convicción. Así es como cada uno se pone a la tarea de escribirlos. Posteriormente,
comentan con Marian qué dice la carta y cómo lograron elaborarla.
Vídeo 10. Pareja 5
6. Autoría: Myriam Nemirovsky 6
• María y Ainhoa, Lucía y Viki, Adrían y Ayssa
Ainhoa va diciendo lentamente a María los diferentes fragmentos que van escribiendo
e incluso, ante la palabra quiero, acepta y consiente con total naturalidad la opinión
de María acerca de que en qui suena la /i/ y sea la letra que decide apuntar en su
texto, como modo de graficar la primera sílaba de la palabra.
Viki considera que las consultas que le hace Lucía son totalmente razonables, la
atiende y apoya, mientras, la pequeña está sumamente atenta a su compañera mayor.
Ayssa transcribe con calma el texto que va produciendo Adrián, ambos trabajan
relajadamente en colaboración.
Vídeo 11. Parejas 6, 7 y 8
Es sorprendente la rapidez y facilidad con la que los niños mayores son capaces de
aceptar y lograr colocarse adecuadamente en situaciones de esta índole, cuando
pensamos en el tiempo y esfuerzo que significa para los docentes asumir estos roles
y actuar de manera complementaria y coherente ante las escrituras de los pequeños.
• Sara y Alvaro
Al iniciar la interacción Álvaro está a punto de preguntar a Sara qué poner en el texto,
parece recordar rápidamente las pautas dadas por Marian y reformula su intervención
en términos de consulta: “¿Tú qué pondrías a tu mamita?”. En cuanto Sara afirma
que pondría su nombre él lo asume y acepta. Rápidamente Sara intenta usar lo que
escribe Álvaro como modelo para copiar y, dado que él sabía que no se trataba de
que los pequeños copiaran sino de que escribieran a su manera, trata de impedir que
la pequeña lo haga diciéndole que cada uno está escribiendo su propia carta a su
respectiva madre. ¡Todo recurso es legítimo cuando se está intentando llevar a cabo
la responsabilidad asumida! Aunque el recurso no sea totalmente efectivo ya que
Sara continúa empeñada en usar información del texto de su compañero, aunque sea
clandestinamente. La actitud paternal de Álvaro (“Tú ponlo con tranquilidad…”, “…
muy bien, muy bien tú, no?” ) es evidente a lo largo de toda la interacción.
Vídeo 12. Pareja 9
Sara, como la mayoría de los niños pequeños, utiliza el espacio gráfico completo
hasta el borde mismo del folio. Pareciera que llevan la conservación y cuidado de la
naturaleza hasta sus extremos.
• Laura y Belén, María y Juan
Belén sabe que cuando uno no está satisfecho con un texto y quiere mejorarlo, puede
tachar y rehacerlo, y eso es lo que sugiere a Laura quien lo acepta de buen grado. A
medida que avanzan intenta que Laura retome lo ya escrito para continuar la carta.
María y Juan están terminando y se ocupan del cierre de la carta, atareados en poner la
palabra quiero. Juan va diciéndole cada una de las letras y, cuando María no las recuerda,
él se las traza en su hoja. También intenta que ella no se distraiga con el movimiento y
las voces que hay en el aula y se muestra muy satisfecho de lo que su compañerita va
logrando. María, por cierto, toma en cuenta todas las iniciativas de Juan.
Vídeo 13. Pareja 10 y 11
7. Autoría: Myriam Nemirovsky 7
Es notable la facilidad con la cual los pequeños asumen a los mayores como enseñantes,
consideran con respeto, aceptación e incluso a veces auténtica admiración cada uno
de los aportes que les hacen. Los niños mayores son para ellos, sin duda, voces que
tienen la autoridad del conocimiento.
• Abril y Jonatan
Entre las parejas que trabajan en la biblioteca vemos la paciencia y entrega de
Jonatan cumpliendo su papel y Abril respondiendo con eficacia y compromiso. Estas
observaciones no hacen más que destacar que esta modalidad organizativa merece
ser utilizada con la mayor frecuencia posible.
Jonatan expresa con total claridad su satisfacción ante la posibilidad de Abril de leer
la palabra biblioteca que pusieron en la carta, y la estimula incluso con un reservado
aplauso.
Vídeo 14. Pareja 12
Los logros de los pequeños son vividos como logros personales por parte de los
mayores y está justificado que así sea, han puesto todo lo que han podido para que
cada pequeño avance lo más posible.
• Raquel e Iñigo
Hasta dónde ayudar o a partir de cuándo dejar que un alumno encare ciertos retos
mediante sus propios recursos es un dilema que enfrenta todo docente y, generalmente,
al analizar lo sucedido notamos que lo guiamos demasiado o lo dejamos con pocos apoyos.
Esto sucede porque es difícil decidir cómo y cuándo intervenir mientras un alumno está
encarando una tarea. Guiar demasiado es lo que le pasa a Iñigo: empezó dictando letra
a letra a Raquel pero, progresivamente y con la orientación de Marian, va dejando
mayor autonomía a la pequeña y verificando que puede resolver ciertas situaciones por
sí misma; lo cual no quita que finalmente retome el dictado de las letras.
Vídeo 15. Pareja 13
También esto nos sucede a los docentes. Tomamos conciencia que ciertos modos
de intervenir son más pertinentes, exploramos opciones, retomamos las que ya
conocíamos, volvemos a intentar cambios ajustando las intervenciones ante diferentes
situaciones y contextos. Así, por aproximaciones sucesivas, vamos encontrando
estrategias de intervención cada vez más adecuadas para contribuir al mayor avance
de los alumnos.
2.2. Cierre de la actividad
Las cartas se van terminando pero autores y transcriptores buscan formas de seguir
haciendo algo juntos. La actividad dejó a todos animados, tanto que ninguno opta por
irse con rapidez a su respectiva clase, ni siquiera al recreo que es donde están los demás
grupos. Ayudar y ser ayudado, compartir e interactuar satisface a niños y docentes.
Vídeo 16. Biblioteca con niños y pareja 14
8. Autoría: Myriam Nemirovsky 8
2.3. Intercambio entre transcriptores
A medida que se termina el trabajo en común los mayores se van sentando con
su maestra para comentar y opinar acerca de lo sucedido. El entusiasmo se hace
patente, con sus intervenciones muestran evidente tolerancia hacia las formas en
las que los pequeños han encarado la tarea de escribir la carta. Manifiestan gracia,
ternura y satisfacción. Y el deseo de hacerlo nuevamente.
Vídeo 17. Marian dialogando con sus alumnos
3. Algunos productos finales
Sabemosquelosniñospequeñosescribendedistintasformasamedidaqueavanzanenel
proceso de apropiación del sistema convencional de escritura.Aunque es excepcional,
hay niños de 4 años que escriben casi convencionalmente y se manejan con total
soltura al producir textos, mientras otros utilizan trazos continuos e indiferenciados
cuando escriben. Esto nos pone en evidencia las diferencias existentes dentro de un
mismo grupo y cómo en una clase donde los niños manifiestan sus conocimientos,
dudas, logros y dificultades, la heterogeneidad es una de sus características. Es decir,
no hay grupos homogéneos, cuando parecen homogéneos es probablemente porque
carecen de ocasiones donde evidenciar sus puntos de vista y posibilidades. Mientras
que, trabajando de esta forma, la heterogeneidad se asume como inherente a todo
grupo y, por lo tanto, la diversidad es parte de la vida del aula.
Veamos algunas de las cartas obtenidas, con las respectivas transcripciones.
• Carta de Rubén, transcripta por Andrea
Rubén está en la fase inicial de la escritura, utiliza algunas simil-letras y realiza
frecuentemente trazos continuos lineales, excepto para escribir su nombre donde
coloca las letras correspondientes y en el orden establecido. De ahí que la escritura
del nombre propio no sea un dato que ponga en evidencia la fase en la que está
un niño, ya que siempre muestra mayor dominio que ante cualquier otro texto,
especialmente en casos donde los nombres de los niños se utilizan casi diariamente
para diversidad de situaciones didácticas, como sucede en el aula de Amaya.
• Carta de María, transcripta por Ainhoa
María escribe de acuerdo con la hipótesis silábica (una grafía por sílaba) y a veces
según la hipótesis silábico-alfabética (más de una grafía por sílaba), siempre con valor
sonoro convencional (la letra que pone pertenece a la sílaba que está representando).
En el caso de papá y mamá lo hace convencionalmente, tal vez porque son palabras
que ha escrito con frecuencia o porque la ayuda de Ainhoa es mayor. La raya de
separación entre ambas palabras fue sugerida por Ainhoa. Vemos nuevamente, como
en el caso de Rubén, que ha escrito su nombre de forma estrictamente convencional
(si no nos detenemos en la ausencia de tilde). Para escribir la fecha toma como
referente la que ha escrito Ainhoa y la copia con eficacia.
9. Autoría: Myriam Nemirovsky 9
• Carta de Lucía, transcripta por Viki
Vemos cómo Lucía ha incorporado la inicial de su apellido (Pedraza) y el punto
posterior como parte inherente de su nombre, dado que hay otras compañeras con las
que comparte nombre, y esa es la opción que han escogido para distinguirse. Oscila
entre la hipótesis silábica y la silábico-alfabética. Para escribir queridos comienza
con la /ce/ pero como Viki comenta que lleva la /u/, Lucía la pone. Tal como le
sucede a la mayoría, la palabra biblioteca le ofrece mayores dificultades.
• Carta de Mar, transcripta por Beatriz
En esta carta el mensaje se transforma: no se pide permiso para que la dejen ir a
la biblioteca sino para que la lleven a la biblioteca. Es evidente que Mar utiliza el
sistema convencional de escritura, salvando las alteraciones ortográficas que emplea
para el verbo llevar (YEBAR) y una única omisión de letra en la palabra biblioteca.
• Carta de Sergio, transcripta por Laura
La fecha, nuevamente, es copiada a “su” mayor, en este caso Laura, sólo que a
Sergio el 2 le queda más parecido a un 5. La tipografía que utiliza Sergio es, como la
de todos, la imprenta mayúscula, pero presenta características muy conocidas: la /
erre/ como círculo con dos rayas verticales, la /be/ como un ocho, y dado que la /
de/ cuando está iniciando la escritura de descubrir no la recuerda (aunque la usó en
dejéis) acude a la /be/, trazándola como un ocho. Es interesante que la biblioteca
se conciba como espacio para descubrir a los monos, lo cual no deja de ser así, es un
lugar privilegiado para hacer descubrimientos.
• Carta de Hugo, transcripta por Esther
Al comenzar, Hugo borra y borra hasta que se va sintiendo más a gusto con su
producción. El punto de la letra /i/, siempre de un tamaño desmesurado, nos
muestra una preferencia muy frecuente en los pequeños. La letra /jota/ a veces
está colocada hacia un lado y a veces hacia el otro, y su uso en la palabra coger
hace que Esther respete esa ortografía en la transcripción (desconocemos si la usaría
también en un texto propio). Hacia el final de la carta se superponen las dos últimas
líneas. En realidad, Hugo la consideraba terminada cuando escribió información –
después faltaría sólo el agradecimiento y saludo- pero adopta la propuesta de Esther
de agregar “para el proyecto”, aunque no tenemos clara su idea al respecto. En
cualquier caso, observemos que el lo pone como le y que proyecto queda pro al final
de la penúltima línea y to al inicio de la última. El espacio que deja Esther en la
transcripción en la palabra PROY ECTO, es un intento de respetar, de alguna manera,
el resultado obtenido por Hugo. La puntuación fue sugerencia de Esther y la vemos
replicada en el original.
• Carta de Noelia, transcripta por Lucía
Noelia se interesa mucho por los puntos, en cuanto nota que Lucía coloca dos puntos
después de familia, ella también lo hace, y ¿por qué no dentro de la palabra dejáis?Ante
cada línea que comienza, también un punto, y si Lucía pone uno después de monos,
pues otro más. Agregando por su cuenta un punto después de escribir su nombre. En
cuanto al texto de la carta, Noelia es quien decide qué decir, especialmente hacia el
final deja su sello de redactora (trabajando en monos).
10. Autoría: Myriam Nemirovsky 10
• Carta de María, transcripta por Juan
Con la tenaz ayuda de Juan, María logra un texto prácticamente convencional. Al
final de la penúltima línea ella no tiene claro dónde agregar monos sin alejarse
demasiado de lo que antecede: sobre los. Es interesante que la carta de la autora
queda firmada por María y Juan, pero la transcripción por Juan y María.
4. Comentarios generales sobre las cartas
Podemos constatar que la mayoría de los autores empezaron escribiendo su nombre,
dado que así suelen comenzar las diferentes opciones de trabajo que se presentan en
su aula. Sin embargo, los transcriptores generalmente colocaron el nombre del autor
al final de la carta, tal como suele hacerse en una carta. Es decir, su conocimiento
del género textual los condujo a no respetar estrictamente la decisión del pequeño
y priorizar las normas del género escrito.
En todos los casos los pequeños acudieron al uso de la letra mayúscula de imprenta.
Sabemos que cuando a los niños se les da oportunidad de escoger tipografía, es la
decisión que toman, y fue una decisión respetada y replicada por sus transcriptores.
Respecto al sistema de escritura, la alta frecuencia de cartas utilizando niveles
avanzados se explica porque cada pequeño tenía su transcriptor y, además, casi
siempre dispuesto a ayudar (en algunos casos, con un poco de exceso). La mayoría de los
autores no hubiera logrado los resultados obtenidos mediante escrituras autónomas.
Claro está que no siempre nos interesa que el producto sea lo más convencional
posible sino que, en la mayoría de las ocasiones, lo que nos interesa es conocer sus
propias hipótesis y recursos. Esto nos muestra que las condiciones de producción de
un texto determinan el texto y, por lo tanto, para valorar una producción escrita de
un sujeto es imprescindible conocer en qué condiciones la realizó. Las diferencias
que es capaz de mostrar un sujeto cuando se varía el modo de intervención –entre
otras variables didácticas (sin acudir a la copia como estrategia, por razones obvias)-
evidencian la diversidad de sus logros en función de las circunstancias.
5. Para finalizar, destacar la biblioteca del centro
El centro cuenta con una biblioteca amplia, con notable cantidad y diversidad de
textos, y un mobiliario y disposición que favorece la comodidad y el uso intensivo.
Toda biblioteca pone en evidencia el grado de involucramiento del equipo docente en
la misma, es decir, la importancia que le otorgan como espacio promotor de la lectura.
Vídeo 18. Biblioteca sin niños y cartel final del colegio