Este documento describe diferentes situaciones de escritura que se pueden implementar en las aulas de jardín de infantes y primeros grados para enseñar sobre temas a los estudiantes. Estas situaciones incluyen la toma de notas sobre lo que se ha leído, como apuntes sobre osos polares dictados por los estudiantes. También incluyen la producción de textos para compartir la información con otros, como notas sobre ballenas escritas por los estudiantes. El documento analiza cómo estas situaciones ayudan a los niños a aprender sobre la
El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Identifica problemas como la escolarización de la lectura y escritura, propósitos diferentes a la lectura y escritura fuera de la escuela, y la distribución de contenidos que puede conducir a objetivos fragmentados. Propone generar condiciones didácticas que permitan una versión escolar de la lectura y escritura, articular propósitos didácticos con comunicativos actuales, y crear la escuela como una comunidad de lectores y es
El documento cuestiona si es posible enseñar la lectura en la escuela de forma efectiva. Señala que el enfoque tradicional de enseñar la lectura de forma lineal y controlada no refleja cómo las personas leen en la vida real y puede desalentar a los estudiantes. Propone que para que los estudiantes se conviertan en lectores, se debe respetar la naturaleza social de la lectura y considerar cómo los niños aprenden de forma constructiva.
Pasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIROMaría Julia Bravo
Este documento presenta una reflexión sobre la evolución histórica de la lectura y la escritura. Explica que originalmente eran actividades profesionales realizadas por escribas, pero que con el tiempo pasaron a ser obligaciones ciudadanas. Esto llevó a problemas como el fracaso escolar, que antes no existía. También discute cómo han cambiado las clasificaciones de países a lo largo de la historia y la dificultad de categorizarlos en la actualidad.
El documento habla sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. Explica que el objetivo principal es incorporar a los estudiantes a la comunidad de lectores y escritores, enseñándoles las prácticas sociales de lectura y escritura y las características del sistema de escritura. También describe cómo los estudiantes progresivamente se van apropiando del sistema de escritura, primero descubriendo las características alfabéticas y luego los aspectos ortográficos.
Este documento resume la teoría de Emilia Ferreiro sobre la alfabetización inicial en los niños. Explica que los niños enfrentan problemas cognitivos al clasificar los símbolos escritos y coordinar las partes y el todo. También discute la relación entre silabas y letras escritas, y concluye que se debe reanalizar las prácticas educativas de enseñanza de la lectura y escritura para introducir innovaciones.
La enseñanza de la escritura en educacion inicialAndrea Maneiro
Este documento resume el proceso de adquisición de la escritura en los niños del nivel inicial. Explica que la escritura pasa por tres períodos: preverbal icónico, verbal transcriptor y textual escritural. Detalla las características de cada período y actividades de intervención docente para facilitar el aprendizaje, como exponer a los niños a diferentes tipos de textos y planificar la producción de textos. El objetivo es que los niños se motiven a comunicarse a través de la escritura de manera significativa.
Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de alfabetización...Luis Ángel Rodríguez Muñoz
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías sobre los procesos de alfabetización: la teoría psicolingüística, sociolingüística, pragmática y psicogenética. Todas las teorías comparten que el aprendizaje del lenguaje se produce a través de la interacción con el entorno, ya sea social, comunicativo o con el desarrollo psicológico del individuo. Cada teoría también propone etapas o momentos claves en el proceso de alfabetización.
El documento describe una actividad para niños de 2 a 3 años que involucra la narración y escucha de un cuento. La maestra leerá el cuento "Choco encuentra una mamá" y luego tendrá una conversación con los niños sobre el cuento. Luego pegarán imágenes de los personajes en un afiche y los niños dibujarán situaciones del cuento. Finalmente compartirán y hablarán sobre sus dibujos.
El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Identifica problemas como la escolarización de la lectura y escritura, propósitos diferentes a la lectura y escritura fuera de la escuela, y la distribución de contenidos que puede conducir a objetivos fragmentados. Propone generar condiciones didácticas que permitan una versión escolar de la lectura y escritura, articular propósitos didácticos con comunicativos actuales, y crear la escuela como una comunidad de lectores y es
El documento cuestiona si es posible enseñar la lectura en la escuela de forma efectiva. Señala que el enfoque tradicional de enseñar la lectura de forma lineal y controlada no refleja cómo las personas leen en la vida real y puede desalentar a los estudiantes. Propone que para que los estudiantes se conviertan en lectores, se debe respetar la naturaleza social de la lectura y considerar cómo los niños aprenden de forma constructiva.
Pasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIROMaría Julia Bravo
Este documento presenta una reflexión sobre la evolución histórica de la lectura y la escritura. Explica que originalmente eran actividades profesionales realizadas por escribas, pero que con el tiempo pasaron a ser obligaciones ciudadanas. Esto llevó a problemas como el fracaso escolar, que antes no existía. También discute cómo han cambiado las clasificaciones de países a lo largo de la historia y la dificultad de categorizarlos en la actualidad.
El documento habla sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. Explica que el objetivo principal es incorporar a los estudiantes a la comunidad de lectores y escritores, enseñándoles las prácticas sociales de lectura y escritura y las características del sistema de escritura. También describe cómo los estudiantes progresivamente se van apropiando del sistema de escritura, primero descubriendo las características alfabéticas y luego los aspectos ortográficos.
Este documento resume la teoría de Emilia Ferreiro sobre la alfabetización inicial en los niños. Explica que los niños enfrentan problemas cognitivos al clasificar los símbolos escritos y coordinar las partes y el todo. También discute la relación entre silabas y letras escritas, y concluye que se debe reanalizar las prácticas educativas de enseñanza de la lectura y escritura para introducir innovaciones.
La enseñanza de la escritura en educacion inicialAndrea Maneiro
Este documento resume el proceso de adquisición de la escritura en los niños del nivel inicial. Explica que la escritura pasa por tres períodos: preverbal icónico, verbal transcriptor y textual escritural. Detalla las características de cada período y actividades de intervención docente para facilitar el aprendizaje, como exponer a los niños a diferentes tipos de textos y planificar la producción de textos. El objetivo es que los niños se motiven a comunicarse a través de la escritura de manera significativa.
Cuadro comparativo de las diferentes teorías sobre procesos de alfabetización...Luis Ángel Rodríguez Muñoz
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías sobre los procesos de alfabetización: la teoría psicolingüística, sociolingüística, pragmática y psicogenética. Todas las teorías comparten que el aprendizaje del lenguaje se produce a través de la interacción con el entorno, ya sea social, comunicativo o con el desarrollo psicológico del individuo. Cada teoría también propone etapas o momentos claves en el proceso de alfabetización.
El documento describe una actividad para niños de 2 a 3 años que involucra la narración y escucha de un cuento. La maestra leerá el cuento "Choco encuentra una mamá" y luego tendrá una conversación con los niños sobre el cuento. Luego pegarán imágenes de los personajes en un afiche y los niños dibujarán situaciones del cuento. Finalmente compartirán y hablarán sobre sus dibujos.
El documento describe condiciones didácticas para fomentar la autonomía del estudiante como lector. Estas incluyen darles a los estudiantes algún control sobre el tiempo didáctico, ayudar a construir la memoria de la clase, y distribuir responsabilidades entre maestros y estudiantes para que los estudiantes construyan conocimiento y estrategias de lectura por sí mismos.
El abc de la alfabetización Beatriz Pujatonatytolo1
Este documento resume diferentes aspectos de la alfabetización. Habla sobre la didáctica, métodos de enseñanza, teorías del aprendizaje, el contexto alfabetizador, si los niños deben aprender solos o acompañados, los errores comunes en la escritura en español y si se debe copiar o no en el proceso de alfabetización. El objetivo general es ofrecer una guía sobre cómo enseñar a leer y escribir de manera efectiva.
Este documento describe la importancia de crear un ambiente alfabetizador en el aula para apoyar el aprendizaje de la lectura y la escritura de los estudiantes. Un ambiente alfabetizador se refiere al contexto inmediato del estudiante que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita a través de textos, espacios de aprendizaje, objetos y materiales de lectura y escritura, y relaciones sociales. El documento explica los cuatro elementos clave de un ambiente alfabetizador en el aula
Este documento discute la diversidad en el aula y la importancia de reconocer a los estudiantes como individuos únicos en lugar de generalizaciones. Relata dos historias de estudiantes que demostraron habilidades de lectura y escritura diferentes a sus compañeros. Argumenta que la posición social no determina las capacidades de un estudiante y que los maestros deben enfocarse en las necesidades individuales de cada estudiante para apoyar su aprendizaje de manera efectiva.
La planificación en ciencias sociales en el nivel inicial requiere reflexión sobre los objetivos curriculares, la toma de decisiones sobre contenidos, estrategias y evaluación, y la búsqueda de consensos. La planificación es flexible e hipotética, promueve la integración de aprendizajes y ofrece diversificación. Los proyectos se organizan en torno a problemas e investigaciones con participación del grupo, y pueden desarrollarse dentro o entre salas. La unidad didáctica integra todos sus elementos en torno a un contexto seleccionado
La planificación didáctica se refiere a las actividades pedagógico-didácticas y depende del modelo didáctico subyacente. Este determina cuáles serán sus componentes, como objetivos, contenidos y actividades. Además, las planificaciones de los docentes están relacionadas con las decisiones educativas a nivel nacional, jurisdiccional e institucional, permitiendo que sus prácticas docentes no sean aisladas pero respetando su autonomía profesional.
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes objetos de enseñanza relacionados con el lenguaje que han sido utilizados en la escuela, incluyendo la lengua, el enfoque comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje. Explica que cuando el objeto es la lengua, se enseña gramática de manera abstracta, pero cuando es el enfoque comunicativo se analizan también los elementos de la comunicación como el emisor, receptor y mensaje. Sin embargo, ambos enfoques aún tratan estos conceptos de manera teórica en lugar de a
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticathaniaacosta
Este documento describe la experiencia de práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria durante 5 días en un segundo grado de primaria. La estudiante diseñó una secuencia didáctica para enseñar Español como parte de un proyecto sobre noticias de la comunidad. Describe los desafíos en el uso del tiempo, la participación de los estudiantes y las habilidades que necesita mejorar como el control de la clase y la comunicación. Resalta el progreso de un estudiante con necesidades educativas
La intervención docente en la alfabetización inicialAmerica Magana
Este documento describe una situación en el aula donde una maestra ayuda a tres niños a leer y seleccionar una adivinanza para una recopilación. La maestra interviene para ayudar a los niños a coordinar información del texto con el contexto, leyendo palabras lentamente y alentando a los niños a usar letras que conocen para descifrar el significado. Sin embargo, los niños aún tienen dificultades para leer más allá de las primeras letras.
Este documento describe la importancia de las prácticas sociales del lenguaje en la vida cotidiana y la sociedad. Explica que las prácticas sociales del lenguaje son fundamentales para la comunicación e interacción entre personas, y cita a varios autores sobre temas como la lengua, la ideología, la adquisición del lenguaje y el contexto social. Finalmente, concluye que las prácticas sociales y la interacción social deben trabajar juntas para tener resultados exitosos en la comunicación dentro de una sociedad.
Este documento discute la alfabetización inicial y los desafíos conceptuales que enfrentan los niños al involucrarse con los sistemas de escritura y lenguaje. Explica que la escritura puede considerarse como una representación del lenguaje o un código de transcripción fonética, y que los niños deben comprender los procesos de construcción y reglas de cada sistema. También analiza los enfoques tradicionales y nuevos enfoques para la enseñanza de la lectura y escritura, y explica que los niños resuelven
Este documento resume la evolución histórica de la educación desde las primeras sociedades hasta la actualidad. Explica que la educación comenzó como un proceso informal de transmisión de conocimientos entre generaciones y luego se fue institucionalizando a través de modelos como las escuelas en Oriente, Atenas y Roma. Más adelante, la educación se volvió más sistemática con figuras como Comenio y se masificó con métodos como el de La Salle. Finalmente, el documento analiza cómo surgió el modelo actual de escuela con el
Este documento resume un libro que critica el concepto tradicional de autoridad pedagógica. Argumenta que la autoridad debe ejercerse en condiciones de igualdad entre maestros y alumnos, inspirándose en el modelo del "maestro ignorante" propuesto por Jacotot, quien enseñaba sin explicaciones sino confiando en la igualdad de las inteligencias. Plantea que una autoridad pedagógica basada en la ignorancia del maestro y la igualdad podría generar procesos emancipatorios al cuestionar las lógicas de
Delia Lerner argumenta que la lectura y la escritura deben ser prácticas vivas y vitales en la escuela para formar a los estudiantes como miembros de una comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, existe una discrepancia entre las prácticas de lectura y escritura en la escuela y en la sociedad. Lerner propone transformar la enseñanza para acercar más estas prácticas escolares a las sociales, formando verdaderos lectores y escritores competentes en lugar de simplemente enseñar a descifrar textos. Est
Imbernon, F. (Coord) (2005) Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO marizalopezfraga
El documento discute la importancia del trabajo colaborativo entre maestros. Indica que los maestros a menudo trabajan de forma aislada debido a falta de tiempo, y que esto perjudica el desarrollo profesional. Trabajar en equipo permite a los maestros aprender unos de otros y tomar decisiones que mejoren la educación de todos. También resalta la necesidad de que los maestros compartan sus experiencias para elevar el estatus de la profesión docente.
El documento describe cuatro modalidades de intervención docente en preescolar: talleres, rincones, unidad didáctica y proyecto de trabajo. Se usan para enseñar técnicas a los alumnos de maneras específicas, como dirigiendo la pintura en los talleres. Los rincones permiten conocer los intereses de los alumnos a través del juego libre. La unidad didáctica enseña sobre la realidad de manera clara. El proyecto de trabajo surge de los intereses de los alumnos y conjuga varias modalidades
Este documento discute dos perspectivas de la lectura y la escritura: la versión escolar que se enfoca en el descifrado y copia, y la versión social que ve a la lectura y escritura como herramientas para comunicar ideas. Propone acercar estas versiones enseñando explícitamente las prácticas sociales de lectura y escritura, y ofreciendo intervenciones didácticas flexibles como proyectos aúlicos y libretas de borradores.
El documento describe las investigaciones de Emilia Ferreiro sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir, las cuales se basaron en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Ferreiro introdujo los conceptos de Piaget al dominio de la alfabetización. También describió las etapas por las que pasan los niños en su desarrollo de la lectoescritura: pre-fonética, fonética y ortográfica. Ferreiro es una psicóloga argentina radicada en México que se especializ
El documento presenta un informe institucional del Jardín de Infantes Antón Pirulero ubicado en Bahía Blanca. El jardín fue fundado en 1969 y atiende a 150 alumnos en dos turnos. Cuenta con un equipo directivo liderado por la directora Viviana Rocha y 10 docentes. El jardín se caracteriza por contar con el apoyo de la comunidad circundante y de los padres de los alumnos. Su proyecto educativo se centra en "Educar para la paz" para promover la resolución pacífica de conflictos
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre las figuras geométricas para niños de 4 años. La secuencia incluye actividades como identificar figuras geométricas, armar formas geométricas, jugar con figuras geométricas y clasificar objetos por su forma. El objetivo es que los niños reconozcan figuras como cuadrados, rectángulos, círculos y triángulos a través de situaciones lúdicas y prácticas.
Este documento presenta propuestas didácticas para enseñar lectura y escritura en el jardín de infantes. Propone crear un espacio de biblioteca donde los niños puedan explorar libros individualmente o en grupo, y donde puedan intercambiar opiniones sobre los textos. Algunas propuestas sugieren situaciones para desarrollar la lectura del nombre propio, la lectura para buscar información y la escritura del nombre propio. El objetivo es iniciar a los niños en las prácticas de lectura y escritura de manera significativa
El documento presenta 7 propuestas didácticas para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en el Primer Ciclo de la EGB. La Propuesta No1 sugiere realizar lecturas de cuentos en voz alta e intercambiar opiniones entre los estudiantes. El maestro puede seleccionar materiales para leer o dejar que los estudiantes elijan. Luego de las lecturas, los estudiantes recomiendan títulos a sus compañeros y comparten sus impresiones sobre los textos.
El documento describe condiciones didácticas para fomentar la autonomía del estudiante como lector. Estas incluyen darles a los estudiantes algún control sobre el tiempo didáctico, ayudar a construir la memoria de la clase, y distribuir responsabilidades entre maestros y estudiantes para que los estudiantes construyan conocimiento y estrategias de lectura por sí mismos.
El abc de la alfabetización Beatriz Pujatonatytolo1
Este documento resume diferentes aspectos de la alfabetización. Habla sobre la didáctica, métodos de enseñanza, teorías del aprendizaje, el contexto alfabetizador, si los niños deben aprender solos o acompañados, los errores comunes en la escritura en español y si se debe copiar o no en el proceso de alfabetización. El objetivo general es ofrecer una guía sobre cómo enseñar a leer y escribir de manera efectiva.
Este documento describe la importancia de crear un ambiente alfabetizador en el aula para apoyar el aprendizaje de la lectura y la escritura de los estudiantes. Un ambiente alfabetizador se refiere al contexto inmediato del estudiante que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita a través de textos, espacios de aprendizaje, objetos y materiales de lectura y escritura, y relaciones sociales. El documento explica los cuatro elementos clave de un ambiente alfabetizador en el aula
Este documento discute la diversidad en el aula y la importancia de reconocer a los estudiantes como individuos únicos en lugar de generalizaciones. Relata dos historias de estudiantes que demostraron habilidades de lectura y escritura diferentes a sus compañeros. Argumenta que la posición social no determina las capacidades de un estudiante y que los maestros deben enfocarse en las necesidades individuales de cada estudiante para apoyar su aprendizaje de manera efectiva.
La planificación en ciencias sociales en el nivel inicial requiere reflexión sobre los objetivos curriculares, la toma de decisiones sobre contenidos, estrategias y evaluación, y la búsqueda de consensos. La planificación es flexible e hipotética, promueve la integración de aprendizajes y ofrece diversificación. Los proyectos se organizan en torno a problemas e investigaciones con participación del grupo, y pueden desarrollarse dentro o entre salas. La unidad didáctica integra todos sus elementos en torno a un contexto seleccionado
La planificación didáctica se refiere a las actividades pedagógico-didácticas y depende del modelo didáctico subyacente. Este determina cuáles serán sus componentes, como objetivos, contenidos y actividades. Además, las planificaciones de los docentes están relacionadas con las decisiones educativas a nivel nacional, jurisdiccional e institucional, permitiendo que sus prácticas docentes no sean aisladas pero respetando su autonomía profesional.
Este documento presenta una discusión sobre los diferentes objetos de enseñanza relacionados con el lenguaje que han sido utilizados en la escuela, incluyendo la lengua, el enfoque comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje. Explica que cuando el objeto es la lengua, se enseña gramática de manera abstracta, pero cuando es el enfoque comunicativo se analizan también los elementos de la comunicación como el emisor, receptor y mensaje. Sin embargo, ambos enfoques aún tratan estos conceptos de manera teórica en lugar de a
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticathaniaacosta
Este documento describe la experiencia de práctica docente de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria durante 5 días en un segundo grado de primaria. La estudiante diseñó una secuencia didáctica para enseñar Español como parte de un proyecto sobre noticias de la comunidad. Describe los desafíos en el uso del tiempo, la participación de los estudiantes y las habilidades que necesita mejorar como el control de la clase y la comunicación. Resalta el progreso de un estudiante con necesidades educativas
La intervención docente en la alfabetización inicialAmerica Magana
Este documento describe una situación en el aula donde una maestra ayuda a tres niños a leer y seleccionar una adivinanza para una recopilación. La maestra interviene para ayudar a los niños a coordinar información del texto con el contexto, leyendo palabras lentamente y alentando a los niños a usar letras que conocen para descifrar el significado. Sin embargo, los niños aún tienen dificultades para leer más allá de las primeras letras.
Este documento describe la importancia de las prácticas sociales del lenguaje en la vida cotidiana y la sociedad. Explica que las prácticas sociales del lenguaje son fundamentales para la comunicación e interacción entre personas, y cita a varios autores sobre temas como la lengua, la ideología, la adquisición del lenguaje y el contexto social. Finalmente, concluye que las prácticas sociales y la interacción social deben trabajar juntas para tener resultados exitosos en la comunicación dentro de una sociedad.
Este documento discute la alfabetización inicial y los desafíos conceptuales que enfrentan los niños al involucrarse con los sistemas de escritura y lenguaje. Explica que la escritura puede considerarse como una representación del lenguaje o un código de transcripción fonética, y que los niños deben comprender los procesos de construcción y reglas de cada sistema. También analiza los enfoques tradicionales y nuevos enfoques para la enseñanza de la lectura y escritura, y explica que los niños resuelven
Este documento resume la evolución histórica de la educación desde las primeras sociedades hasta la actualidad. Explica que la educación comenzó como un proceso informal de transmisión de conocimientos entre generaciones y luego se fue institucionalizando a través de modelos como las escuelas en Oriente, Atenas y Roma. Más adelante, la educación se volvió más sistemática con figuras como Comenio y se masificó con métodos como el de La Salle. Finalmente, el documento analiza cómo surgió el modelo actual de escuela con el
Este documento resume un libro que critica el concepto tradicional de autoridad pedagógica. Argumenta que la autoridad debe ejercerse en condiciones de igualdad entre maestros y alumnos, inspirándose en el modelo del "maestro ignorante" propuesto por Jacotot, quien enseñaba sin explicaciones sino confiando en la igualdad de las inteligencias. Plantea que una autoridad pedagógica basada en la ignorancia del maestro y la igualdad podría generar procesos emancipatorios al cuestionar las lógicas de
Delia Lerner argumenta que la lectura y la escritura deben ser prácticas vivas y vitales en la escuela para formar a los estudiantes como miembros de una comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, existe una discrepancia entre las prácticas de lectura y escritura en la escuela y en la sociedad. Lerner propone transformar la enseñanza para acercar más estas prácticas escolares a las sociales, formando verdaderos lectores y escritores competentes en lugar de simplemente enseñar a descifrar textos. Est
Imbernon, F. (Coord) (2005) Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO marizalopezfraga
El documento discute la importancia del trabajo colaborativo entre maestros. Indica que los maestros a menudo trabajan de forma aislada debido a falta de tiempo, y que esto perjudica el desarrollo profesional. Trabajar en equipo permite a los maestros aprender unos de otros y tomar decisiones que mejoren la educación de todos. También resalta la necesidad de que los maestros compartan sus experiencias para elevar el estatus de la profesión docente.
El documento describe cuatro modalidades de intervención docente en preescolar: talleres, rincones, unidad didáctica y proyecto de trabajo. Se usan para enseñar técnicas a los alumnos de maneras específicas, como dirigiendo la pintura en los talleres. Los rincones permiten conocer los intereses de los alumnos a través del juego libre. La unidad didáctica enseña sobre la realidad de manera clara. El proyecto de trabajo surge de los intereses de los alumnos y conjuga varias modalidades
Este documento discute dos perspectivas de la lectura y la escritura: la versión escolar que se enfoca en el descifrado y copia, y la versión social que ve a la lectura y escritura como herramientas para comunicar ideas. Propone acercar estas versiones enseñando explícitamente las prácticas sociales de lectura y escritura, y ofreciendo intervenciones didácticas flexibles como proyectos aúlicos y libretas de borradores.
El documento describe las investigaciones de Emilia Ferreiro sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir, las cuales se basaron en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Ferreiro introdujo los conceptos de Piaget al dominio de la alfabetización. También describió las etapas por las que pasan los niños en su desarrollo de la lectoescritura: pre-fonética, fonética y ortográfica. Ferreiro es una psicóloga argentina radicada en México que se especializ
El documento presenta un informe institucional del Jardín de Infantes Antón Pirulero ubicado en Bahía Blanca. El jardín fue fundado en 1969 y atiende a 150 alumnos en dos turnos. Cuenta con un equipo directivo liderado por la directora Viviana Rocha y 10 docentes. El jardín se caracteriza por contar con el apoyo de la comunidad circundante y de los padres de los alumnos. Su proyecto educativo se centra en "Educar para la paz" para promover la resolución pacífica de conflictos
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre las figuras geométricas para niños de 4 años. La secuencia incluye actividades como identificar figuras geométricas, armar formas geométricas, jugar con figuras geométricas y clasificar objetos por su forma. El objetivo es que los niños reconozcan figuras como cuadrados, rectángulos, círculos y triángulos a través de situaciones lúdicas y prácticas.
Este documento presenta propuestas didácticas para enseñar lectura y escritura en el jardín de infantes. Propone crear un espacio de biblioteca donde los niños puedan explorar libros individualmente o en grupo, y donde puedan intercambiar opiniones sobre los textos. Algunas propuestas sugieren situaciones para desarrollar la lectura del nombre propio, la lectura para buscar información y la escritura del nombre propio. El objetivo es iniciar a los niños en las prácticas de lectura y escritura de manera significativa
El documento presenta 7 propuestas didácticas para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en el Primer Ciclo de la EGB. La Propuesta No1 sugiere realizar lecturas de cuentos en voz alta e intercambiar opiniones entre los estudiantes. El maestro puede seleccionar materiales para leer o dejar que los estudiantes elijan. Luego de las lecturas, los estudiantes recomiendan títulos a sus compañeros y comparten sus impresiones sobre los textos.
El documento presenta varias propuestas para promover la lectura y escritura en el primer año de la escuela primaria. Propone crear una biblioteca en el aula para fomentar la interacción entre los estudiantes, maestros y materiales de lectura. También sugiere situaciones donde los niños puedan leer textos completos con diferentes propósitos comunicativos, así como actividades de escritura como copiar su nombre, dictar textos al maestro y escribir por sí mismos. El objetivo es incorporar a los estudiantes de manera
La secuencia didáctica presentada tuvo como objetivo que los alumnos desarrollen habilidades de lectura y escritura a partir del trabajo con textos informativos. Incluyó la lectura comprensiva de una noticia científica sobre una osa polar para luego escribir una nota de enciclopedia sobre tiburones. Se apoyó en tres pilares: la comprensión como proceso de construcción de significados, el conocimiento gramatical y la reformulación de textos. Incluyó actividades de prelectura, lectura y poslectura orientadas a desarrollar
Los textos de uso social intercambio experiencias atarfeNatividad Molina
Este documento presenta una aproximación a la lectura y escritura en educación infantil a través de textos de uso social. Explica que existen diferentes tipos de textos como enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos. Describe las etapas del proceso lector-escritor y propone una secuencia didáctica para trabajar las instrucciones de un manual, con el objetivo de familiarizar a los niños con este tipo de texto y su estructura.
La educadora utilizó una situación didáctica llamada "Nuestros libros" para que los estudiantes identifiquen las características de los libros como la portada, el título, el autor y las ilustraciones. Los estudiantes crearon sus propios libros con estas características y los disfrutaron tanto que querían crear más. Observando el interés de los estudiantes, la educadora continuó trabajando con ellos en actividades relacionadas con la escritura y lectura.
Este documento presenta varias estrategias para enseñar ortografía a estudiantes de primer ciclo. Sugiere que los maestros corrijan la ortografía durante el proceso de escritura y también en sesiones separadas mediante actividades como agrupar palabras con "r" y "rr", comparar parejas de palabras, y corregir textos con errores ortográficos. El objetivo es que los estudiantes aprendan las reglas ortográficas de manera contextualizada durante la producción y revisión de textos.
Este documento presenta la guía docente para el libro de texto "El árbol verde limón" para los grados 1°, 2° y 3° de primaria. La guía describe la filosofía del libro de texto, la cual busca cultivar los conocimientos de los estudiantes como un árbol con raíces nutridas por la cultura, un fuerte tronco de aprendizajes y ramas generosas para compartir. También presenta los contenidos del libro de texto, incluyendo lecturas, actividades, fichas de matemáticas y ciencias.
Este documento presenta tres oraciones o menos sobre el siguiente texto:
El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a leer para aprender en diferentes disciplinas escolares. Explica que la lectura y la comprensión deben enseñarse en el contexto de cada materia con el apoyo de los docentes. También analiza las características de los diferentes tipos de textos usados en las ciencias naturales.
1 secuencia la_diversidad_en_los_animalesKarina Vera
Este documento contiene una secuencia didáctica sobre la diversidad de los animales que se enseñará en el área de Ciencias Naturales de 1er año. La secuencia incluye actividades como observar imágenes de animales para identificar sus partes del cuerpo, completar un cuadro comparando diferentes animales, y una salida de campo para observar invertebrados. El documento también describe las prácticas de lectura, escritura y oralidad que los estudiantes desarrollarán en el contexto de cada actividad de la secuencia.
Este documento describe un enfoque didáctico para la enseñanza de la lengua en el primer ciclo de educación primaria. Se enfoca en desarrollar las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha de los estudiantes de manera que aprendan a participar en la cultura escrita. Propone actividades que permitan a los niños descubrir el sistema de escritura y construir significado a través de la interacción con diversos textos.
El desarrollo de este trabajo consiste en generar una secuencia didáctica,, a través de un proyecto, donde se proponen actividades pro-positivas en donde los alumnos generen sus procesos en colaboración del docente y no bajo la dirección absoluta.
SESION 41 VIERNES 29 SETIEMBRE COMUNICACIÓN ESCRIBIMOS LA DESCRIPCIÓN DE UN A...JessicaAsian
Este resumen describe la sesión de aprendizaje número 41 en la escuela primaria "La Sagrada Familia". Los estudiantes aprendieron sobre la escritura de textos descriptivos. Primero, observaron un animal y organizaron sus ideas sobre sus características usando un mapa conceptual. Luego, escribieron borradores de textos descriptivos sobre el animal usando sus notas. Finalmente, reflexionaron sobre el proceso de planificación y escritura.
La construcción del aula ALFABETIZADORARossy Rochin
El documento habla sobre la importancia de crear un ambiente alfabetizado en el aula desde el primer día de clases. Sugiere incluir materiales escritos como almanaques, carteles con el nombre de cada estudiante, y listas de palabras. Explica que es fundamental comenzar con el nombre propio de cada niño para familiarizarlos con la escritura de su nombre y luego expandirse a otros nombres. También recomienda usar carteles con los nombres de los estudiantes en diferentes partes del aula y actividades como dictar al maestro para familiarizar a
Este documento describe cómo organizar el aula para que sea un ambiente alfabetizador. Sugiere proveer materiales escritos como carteles con los nombres de los estudiantes, el abecedario y calendarios. Explica que es importante que los estudiantes participen en organizar el aula y propone actividades como copiar sus propios nombres y juegos donde lean y escriban los nombres de sus compañeros. El objetivo es generar intercambios sobre la escritura que ayuden a los estudiantes a aprender.
Este documento presenta una propuesta para trabajar la alfabetización inicial en las escuelas utilizando material disponible. Propone integrar los contenidos de manera transdisciplinaria y partir del mundo cotidiano del alumno. También sugiere utilizar el texto como eje de la actividad, realizando lecturas, producción de escritos dictados y planificados, y trabajo con unidades lingüísticas. Como ejemplo, propone actividades de comprensión y producción de textos a partir de un cuento, trabajando alternadamente conceptos lingüísticos.
Este documento presenta dos propuestas pedagógicas para trabajar con libros repetidos en el primer grado. La primera propuesta se centra en el libro "Un barco muy pirata" y propone una secuencia didáctica de tres sesiones que incluye la presentación del tema de los piratas, la lectura compartida del libro y actividades posteriores. La segunda propuesta se refiere al libro "El gato que amaba la mancha naranja" pero no proporciona detalles. También menciona algunas consideraciones generales sobre el uso de la
El documento describe los primeros momentos evolutivos en el proceso de adquisición de la lengua escrita por parte de los niños. Inicialmente, los niños pueden leer basándose en el contexto y los dibujos, apoyándose en sus experiencias previas. Más adelante, descubren que las letras se organizan de forma lineal y que representan los nombres de los objetos, apoyándose en la hipótesis del nombre. Finalmente, comienzan a considerar propiedades gráficas del texto como la variación de letras.
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la lectura y escritura de fábulas con estudiantes de segundo grado. La secuencia busca desarrollar la oralidad, lectura y escritura de los estudiantes a través de actividades como la exploración de textos, identificación de conceptos, debates y creación de fábulas. La secuencia consta de dos clases donde se introduce el concepto de fábula, se analiza su estructura y se generan espacios para que los estudiantes interactúen y produzcan sus propios
El director acuerda alternar propuestas de lectura, escritura y reflexión para garantizar el progreso y evaluar la enseñanza de manera efectiva. Se propone mirar las planificaciones para equilibrar las situaciones de lectura y escritura de los niños y del maestro, usando textos a distintos niveles de profundidad. El progreso en el segundo ciclo promueve la autonomía en la lectura, escritura y estudio para ampliar los conocimientos culturales de los alumnos.
El documento solicita a 9 escuelas específicas que presenten los registros de su servicio de alimentación escolar en la mesa de entrada de las oficinas escolares para su control, ya que forman parte del Programa Alimentación Escolar. La licenciada en nutrición Mariana Seiler es quien firma la solicitud.
El documento presenta el organigrama de la Inspección Técnica del año 2019, incluyendo los nombres y cargos de las inspectoras a nivel nacional, departamental y regional de las áreas de Educación Inicial, Práctica y Especial. También detalla las cinco zonas en las que se divide la Inspección de Educación Común y las inspectoras a cargo de cada una.
La VII Reunión de Directores del Cuerpo Inspectivo Departamental SALTO se llevará a cabo el 26 de noviembre de 2018 para discutir los informes del MD, trabajar en talleres y establecer acuerdos sobre la redacción de informes a docentes.
Este documento contiene una lista de escuelas en Salto, Uruguay con sus respectivos números de identificación y teléfonos. También incluye una tabla con los nombres y apellidos de varios maestros. Proporciona información de contacto de más de 50 escuelas y maestros en la región de Salto.
El resumen evalúa los proyectos presentados para el Programa Educativo de Verano 2019 en el departamento de Salto, Uruguay. El tribunal evaluó 16 proyectos de diferentes escuelas y les asignó puntajes entre 16 y 40 puntos. Los proyectos con puntajes inferiores a 20 puntos deberán ser reformulados. El tribunal finalizó su labor a las 15 horas del martes 30 de octubre.
El tribunal evaluó los proyectos recibidos para el Programa Educativo de Verano 2019 en Salto. Siete escuelas presentaron proyectos que obtuvieron la máxima puntuación de 40. Otros proyectos recibieron puntajes entre 39 y 16. Los proyectos con menos de 20 puntos deberán ser reformulados. El tribunal finalizó su trabajo a las 15 horas del 30 de octubre.
El documento presenta los objetivos y agenda de una reunión de supervisores. Los objetivos son generar instancias de trabajo colaborativo entre supervisores y promover acuerdos sobre planificación. La agenda incluye la apertura, presentación de objetivos, y una serie de presentaciones y discusiones sobre diferentes proyectos institucionales y curriculares entre las 08:15 y las 12:00 horas.
El documento lista 14 escuelas en las redes de educación de SALTO que recibirán Maestros de Apoyo a la Comunidad (MAC) para el año 2018. Las escuelas se dividen en dos categorías: escuelas en la Red de SALTO y escuelas en Profundización. La mayoría recibirá un MAC para turno matutino y otro para turno vespertino, aunque algunas solo tendrán un MAC o uno itinerante entre turnos.
Daniela agradece a la comunidad APRENDER por su valiosa contribución a su carrera. El 1 de marzo comenzará una nueva etapa, pero renueva su compromiso con la comunidad y asegura que lo mejor está por venir si mantienen su excelencia. Nora y Roxana se harán cargo del blog para mantener actualizados y comunicados a los miembros de la comunidad.
Este documento presenta una introducción a las narrativas docentes, que son relatos escritos por docentes sobre sus experiencias pedagógicas. Explica que estas narrativas permiten reconstruir y compartir los significados que los docentes dan a sus prácticas educativas. Luego, analiza algunos aspectos teóricos de las narrativas docentes según autores como Bruner y Bolívar, y finalmente describe los pasos para producir una narrativa docente y algunos de sus rasgos distintivos.
Este documento resume la agenda de la XI Reunión de Equipos Directores de Escuelas APRENDER. Los objetivos de la reunión son generar un espacio para que los directores rindan cuentas de los logros de APRENDER en 2017, continuar fomentando culturas de colaboración, y reflexionar sobre el trabajo realizado y planificar 2018. La agenda incluye la bienvenida, aprobación del acta anterior, presentaciones sobre el estado de cuenta de los equipos directores, y el cierre.
Este documento presenta un mapa de ruta en 6 pasos para el equipo directivo para cerrar el año 2017 e iniciar el 2018. Los pasos incluyen completar datos para el informe anual 2017, ajustar grupos para 2018, realizar el cierre del año lectivo 2017, formar todos los grupos para 2018, cesar a los suplentes a término y validar el informe para inspección.
La XI Reunión de los Equipos Directores de APRENDER SALTO tuvo lugar el 23 de noviembre de 2017 en la Escuela N° 119. Los objetivos de la reunión fueron generar un espacio para que los equipos directores rindieran cuentas sobre sus actividades de 2017, promover el trabajo colaborativo entre los equipos, y reflexionar sobre lo realizado para proyectar el trabajo de 2018.
La reunión de los equipos directores de la Escuela N° 88 tuvo lugar el 10 de noviembre de 2017. La agenda incluyó presentaciones de los equipos de gramática del segundo ciclo y geometría del primer ciclo, una evaluación del trabajo del Ministerio de Salud y Desarrollo Social, y organización de una visita de coordinadoras nacionales. Los objetivos fueron continuar fortaleciendo las disciplinas y métodos de enseñanza de los equipos directores, favorecer la colaboración entre los ministerios, y generar acuerdos sobre el cierre
Este documento presenta una lección sobre estrategias cognitivas para comprender textos. La maestra Soledad Valiente enseñará a los estudiantes a anticipar, predecir y verificar información a nivel de párrafo y global del texto. Los estudiantes leerán un pasaje sobre el origen del cine mudo y responderán preguntas para desarrollar inferencias. La lección promueve la comprensión mediante interrogantes sobre detalles, ejemplos y comparaciones en el texto.
Los funcionarios no docentes de las escuelas reciben un reconocimiento y gratitud por colaborar diariamente en la importante tarea de educar a los estudiantes.
Este documento presenta la agenda de dos coloquios de experiencias sobre escuelas de tiempo completo que tendrán lugar los días 26 y 27 de octubre de 2017 en el salón de actos del C.E.R.P. en Salto, Uruguay. Cada coloquio contará con 4 presentaciones de escuelas locales sobre temas como la lectura, el juego, la formación docente y la convivencia escolar.
Las Direcciones de las Escuelas APRENDER de Salto invitan a un evento de cierre de proyecto anual sobre el principio rector de participación que se llevará a cabo el 25 de octubre. La Ley General de Educación establece que la participación es fundamental para la educación, ya que los estudiantes deben ser sujetos activos en el proceso educativo para apropiarse de manera crítica y creativa de los conocimientos.
El documento detalla el cronograma para el cierre de un proyecto de maestros subdirectores de escuelas. La agenda incluye palabras de apertura de la Maestra Inspectora Daniela Zabala y la Maestra Directora Elisa Rey, una presentación del proyecto, una dinámica de taller sobre participación, la socialización de trabajos realizados en las escuelas como parte del proyecto a lo largo del año, y reflexiones finales.
1. 60
Situaciones de escritura para
saber más sobre un tema en momentos
de la alfabetización inicial
1
CLAUDIA MOLINARI
Desde hace tiempo sabemos que la lectura y la escritura se instalan en el tiempo didáctico con continuidad
y a través de diversas propuestas en torno a cuatro situaciones fundamentales donde los niños escu-
chan leer al maestro, leen por sí mismos, dictan textos al docente, escriben por sí mismos.
En momentos de la alfabetización inicial y en el marco de dichas situaciones, “las letras” no son el único
contenido de enseñanza. El sistema de escritura –si bien es un contenido central– funciona en el con-
texto de prácticas sociales de lectura y escritura, prácticas que se ejercen cuando se lee y escribe con
distintos propósitos en diversidad de géneros discursivos. Se trata de comunicar prácticas culturales
realizadas en un espacio intersubjetivo, conformado históricamente y en el cual los lectores y escrito-
res comparten dispositivos, comportamientos, actitudes y significados culturales en torno al acto de
leer y escribir. (Chartier, R., 1999; Rockwell, E, 2001).
En el jardín de infantes y en los primeros grados de la escuela primaria, tales prácticas sociales se pue-
den enseñar en el marco de proyectos. Los proyectos “(…) intentan dar cuenta del carácter procesual
y complejo de las prácticas de lectura y escritura. (…) prácticas que comprometen una serie de situacio-
nes prolongadas, diferentes y recursivas, cuya naturaleza sería difícilmente captada por situaciones
únicas y menos aún, por los llamados ejercicios escolares” (Castedo y Molinari, 2000:18).
Desde hace tiempo y en distintos contextos escolares, desarrollamos este tipo de situaciones didácticas
en las aulas de los más pequeños con la finalidad de producir –por ejemplo – una enciclopedia, una
muestra pública o una exposición oral para otro grupo escolar (Molinari, Tarrío, Santoro, 1997; Molina-
ri, 2000, 2003; Castedo, Molinari, 2000; Castedo, Molinari, Torres, Siro, 2001; Molinari y Siro, 2004).
Entre otras opciones, los momentos de estos proyectos incluyen acuerdos iniciales con los niños sobre el
producto, propósitos, destinatarios y acciones (qué producir, para qué, para quiénes, cómo); lectura y
comentario de distintos materiales para informarse sobre el tema (entre otras fuentes); producción de
algunas notas o apuntes sobre aspectos relevantes que valen la pena conservar –y por último– escri-
tura de un texto para difundir lo aprendido.
Si bien la secuencia plantea acciones sucesivas, estas acciones se entrelazan tal como ocurre en la prácti-
ca social: los acuerdos iniciales deben ser consultados y tal vez reformulados durante el desarrollo de
la tarea; la lectura de textos y la escritura de notas o apuntes como actividades que se entrelazan tie-
nen límites difusos cuando se trata de leer-escribir para saber o informarse; la escritura de un texto
de difusión necesita de relecturas de los materiales consultados y de las notas o apuntes que conser-
van información.
Como sucede en la práctica social, en el aula se propone un recorrido que organiza la tarea pero que no im-
pone pasos que no se puedan desandar. Por el contrario, se trata de enseñar a circular por los caminos
de los lectores y escritores cuando el propósito es informarse e informar sobre un tema de interés, cami-
nos con interacciones necesarias entre leer y escribir, en diversos momentos del proceso.
Vamos a comentar pasajes de un proyecto. Nos interesa analizar algunas producciones infantiles y las vo-
ces de sus protagonistas en oportunidad de escribir notas o apuntes y cuando se disponen a producir
un escrito para publicar información sobre los animales que habitan las zonas frías.2 A través de es-
tos ejemplos intentaremos ilustrar cómo – aún desde muy pequeños– los alumnos pueden aprender en
esta situación de enseñanza.
2. 61PRODUCCIÓN DE NOTAS O APUNTES
Para informarse sobre el tema, la maestra organiza diversas situaciones didácticas donde lee textos que
ofrecen ciertas complejidades para los alumnos3. Durante la lectura o una vez finalizada, abre espa-
cios de intercambio, pues se trata de ayudarlos a comprender mejor lo leído (Docente: “Acá decía ´Las
focas dan a luz a sus cachorros en madrigueras de nieve´ (relee un párrafo). Qué es ´dar a luz´”. Niños:
“Capaz que los ponen al sol”. “Que lo sacan afuera y le dan luz con el sol”). Como ilustra el comenta-
rio, no todo es obvio para los alumnos, motivo por lo cual la maestra deberá someter a discusión algu-
nas ideas.
A partir de estos intercambios, les propone el registro de algunos datos o conceptos:
Docente: Como hicimos otras veces, vamos a escribir en este afiche lo que nos parezca más importante, va-
mos a registrar, así cuando escribamos (refiriéndose al momento de producción del texto de difusión) po-
demos acordarnos de algunas cosas importantes que no nos podemos olvidar. Ustedes me van a dictar
y yo escribo. También yo les voy a decir qué quiero escribir. […]
Los niños dictan a la maestra algunas notas sobre distintos animales. Tal como sucede con OSO POLAR,
estos apuntes de elaboración colectiva conservan informaciones “importantes” (la maestra registra en
papel afiche y a la vista de todos):
Oso polar
ES UN MAMÍFERO.
ES ROBUSTO.
ES CARNÍVORO, COME CARNE. SU PRESA FAVORITA ES LA FOCA. TAMBIÉN COME MORSAS, PECES
Y AVES MARINAS.
TIENE PELO MUY TUPIDO, PIEL GRUESA Y ACEITOSA PARA QUE RESBALE EL AGUA CUANDO SE
METE AL MAR.
SON MUY BUENOS NADADORES.
LA HEMBRA DEL OSO POLAR TIENE A LAS CRÍAS.CUANDO NACEN: EN UNA MADRIGUERA DEBAJO
DE LA NIEVE PARA ESTAR PROTEGIDOS DEL FRÍO Y DEL PELIGRO DE LOS OTROS OSOS MACHOS.
El texto se organiza como punteo de datos significativos sobre características físicas, cuidado de las crías
e información sobre alimentación. Presenta resaltado de palabras-clave para destacar conceptos; des-
tacados usuales en este tipo de escrito y que facilitan su localización por los niños en momentos de re-
currir a ellos en la producción final.
En esta situación de escritura de notas la docente se propone comunicar las ventajas de retener por escrito
cierta información, la necesidad de decidir qué información parece ser importante en función del pro-
pósito y cómo registrar de manera sintética –como en el ejemplo– un listado de datos precedidos por
viñetas que organizan espacialmente la información (marcas especiales, como por ejemplo, puntos o
guiones4). En situaciones de “escritura delegada” (Petrucci, 1999), el maestro además ejerce y explicita
–cuando resulta necesario– algunas de las particularidades de esta práctica desde la perspectiva del
escribiente (“Decime cómo pongo esa idea que comentás”; “No dicten tan rápido”, “Les voy a releer qué
puse hasta acá para ver cómo seguimos”…).
A condición de haber participado en situaciones de dictado de notas y contando con información suficiente
sobre el tema, los alumnos del grupo que estamos comentando producen por sí mismos este escrito. Vea-
mos dos ejemplos de producción en parejas, posterior a la lectura comentada sobre ballenas y focas.
3. 62 TOMA DE NOTAS SOBRE BALLENAS
ANIMALES QUE VIVEN
EN EL POLO LA BALLENA
• ESTÁN ENVUELTAS
• EN UNA CAPA DE
• GRASA ALGUNAS
• BALLENAS NO TIENEN
DIENTES Y COMEN
KRIL
El texto recupera aspectos distintivos del animal a través de una descripción con uso de léxico específico,
tal como lo han hecho en la situación de dictado. La escritura alfabética ocupa todo el espacio gráfi-
co y las marcas paratextuales que su maestra ha usado en los afiches –viñetas– acompañan la produc-
ción. Los niños procuran integrar estas marcas en su texto, y al hacerlo, exploran su sentido. En este
caso, el punteo parece indicar –por ahora– el comienzo de una línea gráfica (punto al inicio en casi to-
dos los casos), sin relación aún con el contenido enunciado. Un intento claro de incorporar rasgos pro-
pios del tipo de escrito.
Pero el uso de estas marcas gráficas en las notas, no solo suceden en las producciones alfabéticas. Hemos
constatado su presencia en todos los niveles de conceptualización, como ocurre en el apunte de Cami-
la y Catalina sobre focas.
TOMA DE NOTAS SOBRE FOCAS
• CAPA DE GRASA
• PELO ESPONJOSO (“ESPONJOSO” TACHADO
PUES RECUERDAN QUE ES UNA CARACTERÍSTICA
DE OTRO ANIMAL).
• COMEN KRIL
Como en el ejemplo anterior, las niñas exponen en lista precedida por viñetas, características físicas de
la foca y su alimentación. En este caso, de forma silábica utilizando letras pertinentes. A partir de es-
tas oportunidades de producción que se sostienen en el aula, desde muy pequeños pueden compren-
der cada vez más el sentido de esta práctica de escritura, a la vez que explorar particularidades del tipo
de escrito.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS PARA DIFUNDIR LO APRENDIDO
Una vez que los niños saben más sobre el tema, la maestra propone nuevas situaciones de escritura en pe-
queños grupos, pero ahora para compartir con otros lectores la información. Previo a la escritura, evo-
can de forma colectiva datos obtenidos sobre los animales y la manera en que se registraron. Las res-
puestas infantiles demuestran que han comprendido que las notas o apuntes son “para recordar”, para
no olvidarse de todo lo aprendido y que es posible su consulta para evocar la información (“Podemos
leer otra vez lo que escribimos…”, “Para no tener que ir otra vez a los libros”). Otros intercambios de la
clase siguen aportando sobre las adquisiciones de estos niños:
D: Ahora entre todos vamos a organizar qué escribir, qué información tenemos que poner en ese texto (refi-
riendo al que van editar para que lean otros).
Ayer cuando escribíamos los apuntes, las notas, cuando registrábamos lo más importante, Josefina dijo algo
muy interesante. Ella dijo que cuando escribimos el texto, a veces no está todo lo que registramos (refi-
4. 63riéndose a que no siempre lo registrado en las notas o apuntes es reutilizado en su totalidad en la pro-
ducción final).
Josefina: Que los puntitos esos son las ideas, pero si no estarían esos puntitos no serían ideas (refiriéndose
a los puntos que a modo de viñetas organizan la información, sobre los cuales también había comen-
tado en aquella oportunidad)
N: Notas.
D: Claro, son notas o apuntes.
Josefina: Las revistas y los libros no tienen eso (puntos iniciales)
D: Ah…
Josefina: No tienen esos puntitos y los libros no tienen “es”, “es”, “es” (aludiendo a la información dictada
sobre OSO POLAR, donde el verbo se repite en varias oportunidades). (Ver pág. 3)
D: No, no tienen. Nosotros habíamos puesto, por ejemplo, en el oso polar (señala el afiche y lee) “es un ma-
mífero”, “es robusto”, “es carnívoro”.
(Varios comentan al mismo tiempo)
N: No se puede otra vez “es”.
D: Acá podíamos ponerlo ¿por qué?
N: Porque son ideas.
N: Porque no es la revista (refiriéndose al texto final que van a producir)
D: Así en el texto no lo podíamos poner.
[…]
D: En nuestras notas pusimos muchas ideas, datos importantes; en el texto (refiriéndose a la producción fi-
nal) tal vez uno no toma todo lo que registró. Algunas veces no se toma todo y algunas veces…
N: Se toma todo.
D: Se toma todo y a veces más. A veces en las notas uno pone menos información y cuando escribe el texto fi-
nal decide poner más información que conoce. O sea, que es lo que dijeron Uds. Las notas son para guar-
dar información, para recordar y sí, nos va ayudar en el momento de escribir.
Entonces, cuando tengamos que escribir ¿dónde podemos buscar información?
N: Ahí (señala afiches con notas o apuntes).
N: O ahí (señala un pequeño pizarrón magnético donde están los carteles con todos los nombres de los ni-
ños).
D: En los nombres.
N: Allá (señala un conjunto de tarjetas con imágenes y palabras).
[…]
Durante el proceso de escritura es necesario que los niños produzcan con creciente autonomía, motivo por
lo cual la docente interroga sobre las fuentes de información disponibles en la sala (“¿Dónde podemos
buscar información?”). Los alumnos saben que los apuntes pueden ser consultados y que –como en
otras oportunidades– otras escrituras están a disposición en caso de tener dudas sobre las letras (nom-
bres propios– tarjetas).
Por intervención de la maestra –quien recupera un comentario de Josefina– las distinciones entre notas o
apuntes y el texto de difusión es objeto de reflexión en la clase. Los niños ya pueden establecer algu-
nas distinciones con respecto a:
La cantidad de información retenida en las notas y la información que puede contener el texto final
(toda la información/alguna información/más información), hecho que destaca la identidad de ambos
escritos (su especificidad);
La diferencia entre la producción de notas como punteo de ideas con ayuda gráfica de viñetas (“Que
los puntitos esos son las ideas, pero si no estarían esos puntitos no serían ideas”) y la ausencia de este
elemento paratextual en artículos de enciclopedia (en este caso, sosteniendo un contraste un tanto
abusivo);
La “legalidad” de repeticiones en la producción de notas y el cuidado de tales repeticiones en un tex-
5. 64 to de difusión (como indica Josefina “los libros no tienen ‘es’, ‘es’, ‘es’ ”). Puesto que las notas o apun-
tes “son ideas” –según definición de la niña– admiten una organización textual y paratextual particu-
lar.
Para finalizar este momento de la clase, la maestra propone planificar el texto de manera colectiva: “títu-
lo” (nombre del animal), “qué tipo de animal es, qué tiene en su cuerpo para poder protegerse del frío
y qué comen”. Iniciar la tarea con un esquema de contenido que ayuda a los niños a producir en grupo.
Parte del problema ya está resuelto (qué escribir primero, qué va después…), sin embargo queda mucho
por discutir en el transcurso de la producción
La escritura sobre “oso polar” producida por un grupo, nos permite recuperar algunas huellas del cami-
no recorrido.
OSO POLAR
OSO POLAR
ES UN ANIMAL
MAMÍFERO
TIENE CAPA DE GRASA
Y PELO ESPONJOSO
PARA PROTEGERSE DEL FRÍO
COME FOCAS Y PECES
En “oso polar” y con escrituras silábico-alfabéticas, sus autores recuperan informaciones dictadas a la
maestra sobre dicho animal (mamífero, come focas y peces), las organizan en un texto coherente consi-
derando la progresión temática acordada en la planificación (tipo de animal, cómo se protege del frío,
alimentación). Se trata de un texto donde se advierten huellas de materiales leídos y comentados en el
tiempo; en el tiempo de un proyecto donde se sostienen y reencuentran oportunidades de actuar y re-
flexionar sobre el lenguaje.
Como vemos, el maestro enseña a leer y a escribir en una secuencia de situaciones similares a las que desa-
rrollan quienes ejercen dichas prácticas en el contexto social; lo hace en un tiempo didáctico en cuya du-
ración –y gracias a esa duración– los alumnos ponen en uso y reflexionan sobre distintos contenidos.
Para finalizar, vale la pena evocar algunas frases que una y otra vez escuchamos a propósito de los más
grandes…
“¡No saben estudiar!”. “¡No pueden leer un texto de estudio!”. “¡No entienden lo que leen!”. “¡No saben hacer
un informe sobre aquello que estudiaron!”.
¿No convendría preguntarnos si han tenido oportunidades para aprender a hacerlo a lo largo de la escolari-
dad? Sobre algunas de estas oportunidades nos hemos referido en el transcurso de esta exposición.
1. Este artículo recoge fragmentos de Claudia Molinari y Graciela Brena. Intervención docente en la alfabetización inicial Leer y escribir en
proyectos para saber más sobre un tema Enredarnos N 1– Revista del Proyecto de Capacitación en Alfabetización Inicial/ Red de Educación
Inclusiva/ Universidad Nacional de Luján, Provincia de Buenos Aires. Año 2008, pp. 27-48.
2. El proyecto didáctico fue conducido por la docente Graciela Brena, maestra de sala de 5 años, Nivel Inicial de la Escuela Gradada “Joaquín
V. González”, Universidad Nacional de La Plata. Argentina.
3. Los momentos de lectura también incluyen situaciones donde los niños leen por sí mismos explorando materiales diversos (por ejemplo,
localizan información específica en un índice o en el cuerpo de una enciclopedia).
4. Según el tipo de información registrada, pueden producirse otros textos breves como por ejemplo, esquemas con rótulos o diagramas con
flechas donde se relacionen conceptos ( Lerner, 1999).
6. 65REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CASTEDO, M.; MOLINARI, C. (2000) “Leer y escribir por proyectos”. Rev. Projeto. Año III, n 4– 16-24.
CASTEDO (COORD.). MOLINARI, C; TORRES, M.; SIRO, A. (2001). EGB 1. Propuestas para el aula. Material para docentes.
Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la Rep Argentina.
CHARTIER, R. (1999). Cultura escrita, literatura e historia. México, Fondo de Cultura Económica.
KAUFMAN, A (1998): Alfabetización temprana… ¿y después? Buenos Aires: Santillana.
LERNER y otros. (1999) Prácticas del Lenguaje. Prediseño Curricular para la Educación General Básica/Segundo Ciclo.
Dirección de Currícula-Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
LERNER, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica.
MIRÁS, M. (2000) La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Infancia y Aprendi-
zaje. 89: 65-80.
MOLINARI, M.; TARRÍO, M; SANTORO, M (1997) Lectura y escritura: diversidad y continuidad en las situaciones didác-
ticas. Documento Nº1/97. Dirección de Educación Primaria de la Dirección General Cultura y Educación de la Provincia
de Buenos Aires. La Plata.
MOLINARI, M. C (2000): “Leer y escribir en el jardín de infantes”. En: Kaufman A. M: (comp): Letras y números. Alter-
nativas didácticas para el Jardín de Infantes y Primer Ciclo de EGB. Buenos Aires: Santillana.
MOLINARI, C (2003) “Preservar el sentido de la lectura y la escritura en las aulas de los más pequeños. Un problema
didáctico analizado en `situaciones de estudio´”. Quehacer Educativo. Revista de la Federación Uruguaya de Magiste-
rio. Edición Especial. Año XII, Nº57, 74-83.
MOLINARI, C., SIRO, A. (2004) Un proyecto didáctico para leer y escribir en contextos de estudio. Experiencias en aulas
multigrado rural. Programa de Ayuda a Escuelas Rurales y de Frontera. Buenos Aires: Fundación Perez Companc-Fun-
dación Bunge y Born.
NEMIROVSKY, M. (1999) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito…y temas aledaños. México: Paidós.
PETRUCCI, A. (1999) Alfabetismo, escritura, sociedad. Barcelona: Gedisa.
ROCKWELL, E. (2001) “La lectura como práctica cultural: conceptos en el estudio de los libros escolares”. Educacao
e Pesquisa, V. 27, n1, 11-26