El ciclo pods

I
Instituto Politécnico Nacional
Centro de Investigación en Ciencia
Aplicada y Tecnología Avanzada
Unidad Legaria
Diplomado en Aprendizaje Activo de la Física
“EL CICLO PODS: METODO QUE PERMITE GENERAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE
ELECTROMAGNETISMO A ALUMNOS DE SEGUNDO
GRADO DE SECUNDARIA”
ALUMNO: OSCAR GERARDO ROMERO VÁZQUEZ
TUTOR: LAURA ISTABHAY ENSÁSTIGA ALFARO
México D.F. Julio de 2009

II
AGRADECIMIENTOS
A MI MADRE POR DARME LA VIDA Y
SU AMOR INCONDICIONAL
A MI ESPOSA POR SU COMPAÑÍA, SU
APOYO Y SUS COMENTARIOS
PROPOSITIVOS
A MIS HIJOS MOTOR DE
MI SUPERACIÓN
A MIS AMIGOS Y COMPAÑEROS DE AULA,
ESCUELA Y TRABAJO, PÓR SU
GUIA Y SUGERENCIAS
A LAS QUERIDAS INSTITUCIONES
FORMADORAS Y
SU PERSONAL
PROFESOR OSCAR GERARDO ROMERO VÁZQUEZ

III
DEDICATORIA
El presente trabajo, producto de la motivación que proporciona el cariño que se
siente por la actividad docente, aunque humilde lleva inmerso en él, el esfuerzo, la
dedicación y el interés, que siente este profesor por capacitarse en las nuevas teorías
metodológicas, el único medio que brinda la oportunidad de ofrecer a los alumnos una
educación de calidad.
Le dedico este trabajo y un agradecimiento sincero al profesor Lorenzo, por
invitarme e intervenir ante la S.E.P; para que yo tomara este Diplomado en Aprendizaje
Activo de la Física, el cual me otorgó nuevas ideas y herramientas para realizar con los
alumnos actividades pedagógicas que les sean más significativas.
Así mismo ofrezco el producto de este esfuerzo y doy las gracias por el apoyo y
consejo que me brindaron a todos mis compañeros docentes que también tomaron este
diplomado; a los asesores, muy especialmente a Laura Istabhay que le dio lectura y
seguimiento a los documentos, fruto de las actividades, de los cuales emitió una opinión
directa, oportuna y sincera, que me oriento para mejorar mis trabajos.
Finalmente dedico también este trabajo a mis hijos por su paciencia y cariño, a
mi esposa por su comprensión y apoyo.
MUCHAS GRACIAS
ATENTAMENTE:
PROFESOR OSCAR GERARDO ROMERO VÁZQUEZ

IV
RESUMEN
EL CICLO PODS: METODO QUE PERMITE GENERAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS DE ELECTROMAGNETISMO A ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
El estudio de la física en la escuela secundaria, esta ampliamente respaldado por la necesidad que
sienten los alumnos de satisfacer su curiosidad científica y por que es necesario que reconozcan las
repercusiones que tiene la aplicación de esta ciencia y su tecnología en la sociedad actual. Se reconoce
que la enseñanza de la física es complicada por la naturaleza misma de los conceptos que esta ciencia
maneja, y porque, los docentes usan en la mayoría de los casos metodologías de enseñanza
tradicionalistas; una forma de solventar estas dificultades, es usando metodologías de enseñanza
constructivistas que estimulen el Aprendizaje Activo de la Física, como el ciclo PODS, que promueve
aprendizajes significativos de fenómenos físicos como el del electromagnetismo, a partir de actividades
como la predicción, observación, discusión y síntesis que fomentan en los alumnos, la construcción de
sus propios aprendizajes.

V
ABSTRACT
“THE PODS CYCLE”: METHOD THAT ALLOWS STUDENTS OF SECOND GRADE OF
MIDDLE SCHOOL TO GENERATE MEANINGFUL LEARNING ON
ELECTROMAGNETISM.
The study of physics is highly supported by the students needs of satisfying their scientific curiosity
and because it is necessary they to be aware of the effects of applying science and technology in the
current society. It is known that the teaching of Physics is difficult because the complexity of its
concepts and because teachers mostly use traditional teaching methodologies. A way of solving these
difficulties is bi using constructivist teaching methodologies that stimulate the Active Learning of
Physics. “THE PODS CYCLE”, is a method that promotes meaningful learning’s of physical
phenomenon’s such as the electromagnetism; it includes activities that promote the Prediction,
Observation, Discussion and Synthesis fostering the students this way to construct their own learning.

VI
INDICE
AGRADECIMIENTOS..........................................................................................................................II
DEDICATORIA ......................................................................................................................................III
RESUMEN.............................................................................................................................................. IV
ABSTRACT..............................................................................................................................................V
INDICE................................................................................................................................................... VI
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 1
CAPITULO 1 ¿POR QUÉ ESTUDIAR FÍSICA?................................................................................... 5
1.1 La física como ciencia en la escuela secundaria ......................................................................... 5
1.2 Historia del estudio de la física .................................................................................................... 7
CAPITULO 2 ¿CÓMO SE ENSEÑA, O SE APRENDE FISICA?................................................. 10
2.1 Construcción del conocimiento científico ................................................................................. 10
2.2 La narración como método de enseñanza................................................................................. 12
2.3 La demostración, otro método común de enseñanza............................................................... 14
2.4 Aprendizaje activo de la física ................................................................................................... 16
CAPITULO 3 PODS: MÉTODO DE ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA ................................ 18
3.1 El ciclo PODS .............................................................................................................................. 20
3.1.1 Planeación de un ciclo PODS............................................................................................... 23
3.1.2 Ciclo PODS; actividades prácticas. ...................................................................................... 27
CONCLUSIÓN....................................................................................................................................... 43
REFERENCIAS...................................................................................................................................... 46
Índice de tablas.
TABLA 1 SECUENCIA DIDÁCTICA............................................................................................................ 24
TABLA 2 GUÍA DE ACTIVIDADES PODS.................................................................................................. 28

1
INTRODUCCIÓN
El trabajo con seres humanos es una actividad que implica un alto sentido de responsabilidad, ética y
moral, puntos que inducen a un proceso de búsqueda intelectual, experimental y sistemática, en apoyo
del propósito de incrementar el conocimiento sobre la práctica educativa. Los docentes deben buscar,
conocer y comprender las nuevas necesidades educativas de la sociedad, para poder asimilar los
cambios que enfrenta en la actualidad la juventud e impulsar la práctica de los valores y conocimientos
que se transmiten en el aula; este es el reto para realizar una labor docente significativa.
En lo que respecta a la educación secundaria, se pretende que en los tres años que dura la instrucción,
los alumnos adquieran, desarrollen y afinen los conocimientos básicos que se les han venido inculcado
desde el principio de su educación formal, con la finalidad de que al egresar sean capac de discernir y
tomar la mejor opción enfocada al respeto de su salud, del medio ambiente, que eviten la manipulación
y los prejuicios productos de la desinformación y la interpretación errónea de los fenómenos
observables en la sociedad y en la naturaleza.
Las escuelas con sus maestros, son los elementos fundamentales para alcanzar estos objetivos, la
sociedad deposita en ellos su confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes, en
consecuencia, los docentes asumen el compromiso de fortalecer su actividad profesional y renovar sus
prácticas pedagógicas, apoyadas en los planes y programas de estudios que fueron pensados y
planeados para alcanzar este fin.
La física es una ciencia importante, su inclusión dentro de los programas educativos, como una
asignatura básica en el nivel de secundaria es incuestionable; por eso en el capitulo número uno de este
trabajo, se tratara de explicar y fundamentar que es lo que motiva la enseñanza de esta ciencia; a partir
de un pequeño análisis a la historia de los descubrimientos que ha hecho la humanidad, se tratara de dar
respuesta a una pregunta que casi todo estudiante de secundaria se hace: ¿por que estudiar Física?,
En el desarrollo del capitulo encontrara el lector que el interés y la curiosidad por conocer los
mecanismos que hacen a un fenómeno natural, son los principales motores que promueven el estudio
de esta ciencia, así como algunas de las aportaciones científicas hechas a esta rama de estudio que
redundaron en una más alta calidad de vida de los humanos; durante el transcurso de la lectura se
reconocerán entre todos estos aspectos los factores más comunes que sustentan su estudio en la
educación secundaria.

2
Durante la enseñanza de la física en las escuelas secundarias, se reconoce que los alumnos de segundo
de secundaria presentan generalmente severos problemas de comprensión de esta materia, así lo
demuestran los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación como son los
ENAMS y los exámenes ENLACE aplicados a profesores y estudiantes de la llamada educación básica.
Por este motivo la metodología de enseñanza de las ciencias utilizada por los profesores, ha sido
cuestionada, pues la enseñanza con métodos tradicionales promueve principalmente el aprendizaje
memorístico, aparte de que centraliza y favorece la figura del maestro como el poseedor único del
conocimiento y de ninguna manera suscita entre los alumnos el aprendizaje científico.
Aunque siempre es arriesgado en un ámbito tan complejo como la educación, identificar y afirmar que
se trabaja con un enfoque tradicional, ya que sin duda en todo momento coexisten diferentes
tradiciones, se puede asumir que así es en la educación secundaria, por la forma prototípica de enseñar
física a partir de prácticas experimentales demostrativas y narraciones que únicamente describen el
concepto físico del fenómeno natural.
En el segundo capitulo se analizan algunas formas de enseñanza como las mencionadas, en las que se
vislumbran fuertes conexiones del llamado método de enseñanza tradicionalista, pues se nota
claramente que estas prácticas de enseñanza docente, solo favorecen a la figura del profesor, pues ellos
son los que elaboran, dirigen o desarrollan las actividades didácticas y prácticas, sin permitir a los
alumnos involucrarse para que desarrollen completamente sus aprendizajes.
Además, si se pone atención en la forma como se realiza el trabajo educativo, se encontraran los rasgos
característicos de una labor educativa tradicionalista, pues estas prácticas muchas de las veces son el
resultado de la imitación de la forma de trabajo de los que antes fueron nuestros profesores, así como
efecto de la reproducción de la cultura educativa que se desarrolla en cada centro educativo; sin dejar
de lado que en muchos casos también son prácticas espontáneas que no siguen las implicaciones
psicopedagógicas teóricas que las sustenten.
Para abatir esta problemática, últimamente se han favorecido y puesto en marcha alternativas de
enseñanza con una perspectiva constructivista, que busca el desarrollo de las habilidades del
pensamiento de los alumnos, tales como: la capacidad de análisis, la resolución de problemas y la
construcción de conceptos.

3
A partir de este enfoque se ha experimentado en el nivel medio superior; de esas investigaciones ha
surgido el Aprendizaje Activo de la Física [AAF], un enfoque metodológico que sugiere a los docentes
como diseñar una serie de estrategias didácticas que verdaderamente promuevan el aprendizaje, tanto
entre los alumnos como entre los mismos profesores de esta ciencia, al interactuar directamente con los
fenómenos físicos, lo que permite construir o reconstruir los conceptos físicos científicos.
Se encontrara el lector en este trabajo, que para diseñar y elaborar actividades didácticas
constructivistas, aunque requieren de un desarrollo serio y a largo plazo, no es necesario sufrir ni
oprimirse dentro de un cúmulo de libros repletos de teorías científicas pedagógicas. Hay muchas
estrategias simples, directas y eficaces, como el ciclo PODS una secuencia didáctica que es parte de
Aprendizaje Activo de la Física que puede implementarse inmediatamente en el Aula.
En el capitulo numero tres se describe en que consiste el ciclo PODS, además de explicar sus
características fundamentales, se presentan algunos ejemplos de como se puede implementar en el aula
para promover entre los estudiantes de segundo año de secundaria, el aprendizaje activo de los
fenómenos físicos, en este caso los relacionados con el electromagnetismo; notara el lector que con este
tipo de situaciones didácticas, se hace una transferencia de la responsabilidad por el aprendizaje del
maestro al estudiante y como también estas estrategias permiten aprovechar lo que el estudiante sabe y
lo que puede deducir por él mismo.
Además, estas actividades didácticas promueven el trabajo colaborativo, pues ponen a los estudiantes a
trabajar juntos, por ejemplo; cuando alguno de los estudiantes no entiende las instrucciones de lo que
tiene que hacer o de lo que tiene que aprender, otro de ellos siempre encuentra la forma de explicárselo,
lo que permite mejorar la comunicación entre los estudiantes facultándolos para corregir los
malentendidos.
Con la aplicación de estrategias del Aprendizaje Activo de la Física, como el ciclo PODS, el profesor
notara que logra más progreso en los objetivos educativos, que los estudiantes se ayudan entre sí, que
intercambian ideas, que siempre encuentran una solución a los problemas, que si alguno se pierde otro
de sus compañeros genera la idea precisa y encamina las cosas nuevamente, permite a los estudiantes
responsabilizarse de su aprendizaje, y hasta es posible que, descubran que pueden aplicar este tipo de
estrategias con éxito en cualquier otra asignatura para estudiar cualquier otro tema.

4
Como verán este tipo de estrategias están dirigidas a alcanzar los objetivos educativos, es un concepto
que se sustenta en la realidad de lo que hace falta en las aulas para que los estudiantes aprendan algo,
pues no se puede permitir que los estudiantes sigan sin aplicar bien los materiales de estudio, que no
recuerden los temas que se trataron el bimestre pasado, o lo que se a visto en las clases de la semana, o
peor aun que ya no recuerden nada de lo visto la clase anterior; todo esto como resultado de las
situaciones didácticas erróneas que no promueven entre los estudiantes aprendizajes significativos.
Todos sabemos que para generar conocimientos, se requiere generar pensamientos críticos; por lo que
el docente debe de cuestionarse continuamente: ¿Qué quiero decir con esto realmente? ¿Cómo es que
lo sabemos? Si es cierto, ¿Podrá de alguna forma esta información ser más cierta?
El Aprendizaje Activo de la Física a través de modelos didácticos como el ciclo PODS, promueve la
generación de conocimientos, así al aplicar este tipo de estrategias se proveen las formas de empezar
los procesos de pensamiento, pues permite a docentes y estudiantes pensar sobre el material que se
espera aprendan, al pensar en aprender se usa lo que se aprende y al usar el poder de lo aprendido, sus
propias mentes generan los suficientes conocimientos para entender las cosas.

5
CAPITULO 1 ¿POR QUÉ ESTUDIAR FÍSICA?
El conocimiento es la clave para realizarse plenamente en la vida y todos saben que la escuela es el
sitio donde se generan y transmiten los conocimientos formalmente a los estudiantes, para lograr esta
transmisión los docentes profesionales se guían por las teorías educativas de forma consciente o
inconsciente y lo ponen todo en juego para dar una instrucción de calidad.
Wilfred Carr (1999) en su libro “una teoría para la educación” manifiesta preocupación por que no
existe en realidad una teoría educativa, existen teorías psicológicas, sociales y del comportamiento que
se amalgaman para tratar de dar sustento al trabajo docente, a partir de ahí se han desarrollado y puesto
en práctica teorías, metodologías y actividades pedagógicas que se pretende sirvan de modelo y apoyen
al docente al realizar su trabajo, para que los alumnos en las escuelas adquieran los conocimientos
indispensables para promover su desarrollo personal.
1.1 La física como ciencia en la escuela secundaria
La nueva modalidad de educación básica, se encamina al desarrollo de competencias. Se proyecta que
el conocimiento científico se entienda como el componente fundamental de todo proceso de enseñanza
y aprendizaje, como un método de pensamiento y acción en todos los campos del saber, por lo que una
“competencia científica incluye los conocimientos científicos y el uso que un individuo hace de esos
conocimientos para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenómenos
científicos y sacar conclusiones basadas en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia”
(Falabella, 2009:15); conceptos que se pretende cristalicen en todos los alumnos de educación básica, si
se desarrollan las propuestas contenidas en los planes y programas de la reforma educativa puesta en
marcha en este país.
Los programas educativos sugieren que los conocimientos no se vean desligados entre sí, en lo que
respecta a los estudios científicos que se deben de hacer en las escuelas secundarias, se plantea la unión
de las tres asignaturas comunes de las ciencias naturales que se tenían en los programas educativos
anteriores, así que los programas para estudiar biología, física y química se amalgaman en una sola
materia, que lleva por nombre y se le conocerá ahora como la materia de “ciencias” (Manteca,2006);
con este programa educativo se pretende que en los tres grados finales de la educación básica o

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secundaria; los alumnos adquieran, desarrollen, afinen y apliquen entre otras cosas, los conocimientos
científicos básicos que se les han venido inculcado desde el inicio de su educación formal, con la
finalidad de que las decisiones que tomen en su vida sean las mejores, encaminadas al respeto de la
salud y el medio ambiente, procurando alejarlos de la manipulación y los prejuicios existentes en la
sociedad productos de la desinformación, la interpretación y el uso erróneo que se hace de la ciencia, la
tecnología y por el desconocimiento de las leyes que rigen a los fenómenos físicos que ocurren en la
naturaleza.
Hablando de la naturaleza, la ciencia que se ocupa de los componentes fundamentales del Universo, de
las fuerzas que éstos ejercen entre sí y de los efectos de dichas fuerzas es... LA FÍSICA.
Hasta principios del siglo XIX, era frecuente que los científicos físicos estudiaran al mismo tiempo
matemáticas, filosofía, química, biología y aplicaran sus conocimientos en obras de ingeniería.
En la actualidad el ámbito de la física ha crecido tanto que, los físicos modernos tienen que limitar su
atención a una o dos ramas de su ciencia. Una vez que se descubren y comprenden los aspectos
fundamentales de un nuevo campo, éste pasa a ser de interés para los ingenieros y otros científicos. Por
ejemplo, los descubrimientos del siglo XIX en electricidad y magnetismo forman hoy parte del terreno
de los ingenieros electrónicos y de comunicaciones; las propiedades de la materia descubiertas a
comienzos del siglo XX han encontrado aplicación en la electrónica; los descubrimientos de la física
nuclear muchos de ellos posteriores a 1950, son la base de los trabajos de los ingenieros nucleares, en
ocasiones la física moderna incorpora elementos de la química, la biología y otras ciencias como ocurre
con las leyes de simetría y conservación de la energía, el momento, la carga o la paridad.
La física se relaciona estrechamente con todas las ciencias naturales y en cierto modo las engloba a
todas; la química, por ejemplo, se ocupa de la interacción de los átomos para formar moléculas; gran
parte de la geología moderna es en esencia un estudio de la física de la Tierra y se conoce como
geofísica; la astronomía trata de la física de las estrellas y del espacio exterior y la biofísica de los
sistemas vivos que están constituidos por partículas fundamentales que siguen el mismo tipo de leyes
que las partículas más sencillas estudiadas tradicionalmente por los físicos.
Todos los oficios y carreras mencionados en los párrafos anteriores, ofrecen a quienes los ejercen, a
parte del reconocimiento de la sociedad, un salario digno por su trabajo, además indirectamente los
beneficios de estos conocimientos y la tecnología que se produce, proporcionan una alta calidad de vida
a los demás seres humanos.

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Como se puede observar estos son solo algunos de los motivos que justifican el aprendizaje de la física
en la secundaria y al mismo tiempo se explica el porque de la unificación de las áreas como la biología,
la química y la física en una sola llamada ciencias; pero aunque estén unificadas en una sola, no se
pierde de vista el estudio de la física como tal, pues el programa de estudios para secundaria dentro del
ámbito de el “cambio y las interacciones” (Manteca,2006:17) sugiere se enfatice su instrucción en el
segundo grado de la educación secundaria.
1.2 Historia del estudio de la física
La física como ciencia surge por la necesidad que siente el hombre de explicar y comprender los
fenómenos que ocurren en la naturaleza; la palabra física proviene de la raíz griega “phisiké,...[que
significa precisamente]...estudio de la naturaleza” (Océano,2006:617); así es qué la física es una
ciencia encargada del estudio de la materia, la energía y sus interacciones entre sí; observando a la
naturaleza como en la antigüedad hicieron los chinos, los babilonios, los egipcios y los mayas de los
movimientos de los planetas, se puede entender porque ocurren los eclipses; o dar una explicación de
los compuestos del cosmos, como lo hicieron en su tiempo los filósofos griegos que introdujeron las
ideas fundamentales sobre los componentes del Universo.
Al analizar la historia del hombre, se ve que es un ser curioso y creativo; sus inquietudes han generado
grandes avances en la física; por ejemplo en Alejandría durante el periodo helenístico el matemático e
inventor griego Arquímedes, diseñó con palancas y tornillos varios aparatos prácticos, aportando con
ello avances en la mecánica, al medir objetos sólidos sumergiéndolos en un líquido describió lo que es
la densidad. Poco después otros científicos griegos importantes de aquella época como el astrónomo
Aristarco de Samos, halló la relación entre las distancias de la Tierra al Sol y de la Tierra a la Luna; el
matemático, astrónomo y geógrafo Eratóstenes midió la circunferencia de la Tierra y elaboró un
catálogo de estrellas e Hiparco de Nicea, descubrió la precesión de los equinoccios, todo esto en el
siglo II a.e.c.
En la edad media se acallo forzosamente un poco la curiosidad del hombre, por lo que se produjeron
pocos descubrimientos tanto en la física como en las demás ciencias; hasta que resurgieron los filósofos
como Roger Bacon que defendió el método experimental como la auténtica base del conocimiento
científico; él investigo en las áreas de la astronomía, química, óptica y mecánica diseñando algunas

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máquinas. El astrónomo Nicolás Copérnico arriesgo su vida en aras del conocimiento, revoluciono el
pensamiento medieval de su tiempo al proponer un sistema heliocéntrico, en el que explica como los
planetas giran alrededor del Sol, sistema que posteriormente mejoro Tycho Brahe y posteriormente
Johannes Kepler, quien con sus estudios obtuvo la información suficiente para enunciar las tres leyes
que se ajustan y explican mejor la teoría heliocéntrica de Copérnico.
El conocimiento del hombre es producto también de la evolución de las ideas, como se vera en este
otro ejemplo; al conocer las teorías de Brahe, Copérnico y Kepler, además de que había oído hablar de
la invención del telescopio, Galileo; movido por su curiosidad y creatividad natural construyó uno; con
su telescopio descubrió las irregularidades en la superficie de la Luna, los cuatro satélites de Júpiter
más brillantes, las manchas solares y muchas estrellas de la Vía Láctea, posteriormente perfeccionando
la medida del tiempo demostró que los objetos tardan lo mismo en caer independientemente de su masa
y que la velocidad de los mismos aumenta de forma uniforme con el tiempo de caída, los
descubrimientos astronómicos de Galileo y sus trabajos sobre mecánica motivaron la investigación y
precedieron a la obra del matemático y físico británico del siglo XVII Isaac Newton, uno de los
científicos más grandes de la historia.
Newton desarrolló los principios de la mecánica, formuló la ley de la gravitación universal, separó la
luz blanca en sus colores constituyentes e inventó el cálculo diferencial e integral, las contribuciones de
Newton cubrieron una gama muy amplia de fenómenos naturales, colocando con ello firmes bases en el
estudio de la física clásica.
Ahora los científicos físicos actuales a raíz de todas estas contribuciones, saben que hay cuatro fuerzas
fundamentales, las que originan todas las propiedades y actividades que hasta el momento se han
observado en el Universo, fuerzas como la gravedad, la llamada interacción nuclear fuerte que
mantiene unidos a los protones y neutrones en los núcleos atómicos, la interacción nuclear débil que
explica el fenómeno de la radiactividad y el electromagnetismo; tema que más adelante se abordara
junto con algunos métodos didácticos que facilitan a los alumnos su comprensión.
Después de Newton, por doscientos años no hubo muchas aportaciones a la física, se pensó que ya todo
estaba explicado, lo mismo pueden pensar los alumnos de secundaria y a la vez preguntarse: ¿qué caso
tiene estudiar física si todos los misterios ya están resueltos?; para responder a este cuestionamiento, se
puede recurrir a la historia misma, ahí encontraremos que la ciencia al igual que las ideas y las
necesidades de la sociedad, evolucionan.

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Además es indispensable hacer conciencia en los alumnos, para que sean capaces de reconocer que el
estudio de la física es necesario, para que “amplios sectores de la población, sin distinciones accedan al
desafió y la satisfacción de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y construir,
colectivamente los mundos posibles” (Nieda, Macedo,1998:20) a parte del que conocen y les toco
vivir.
Otro factor, no menos importante que impulsa a la instrucción de la física en las escuelas secundarias y
que se debe de hacer notar a los alumnos, es que esta ciencia y la ciencia aplicada llamada tecnología,
son los motores que mueven la economía y al sistema productivo mundial, entonces el estudio y la
aplicación de esta ciencia, tiene un lugar fundamental en la organización de la sociedad actual; es
difícil imaginar y mucho menos comprender un mundo moderno donde no se utilicen, se entiendan o se
apliquen las reglas físicas.
Como se notara, son muchas las razones que inspiran al estudio y comprensión de la física, las
mostradas aquí son solo algunas y se pretende, que sean motivos más que suficientes para promover
entre los estudiantes, las ganas por lograr la comprensión y el entendimiento de las leyes físicas que
gobiernan a nuestro universo.

10
CAPITULO 2 ¿CÓMO SE ENSEÑA, O SE APRENDE FISICA?
En el capitulo anterior se menciono la importancia que tiene la ciencia y la tecnología para la sociedad
moderna, sustentando algunos de los motivos que impulsan a la enseñanza de la física a los alumnos de
la escuela secundaria, pero ¿que recursos serán los más óptimos para promover entre los alumnos el
estudio de la física?, ¿qué mecanismo es indispensable poner en marcha para que los alumnos
aprendan?, ¿qué tanto saben los alumnos de la leyes físicas que gobiernan a nuestro universo?; Paul
Davies (1984) menciona que...
“La variedad y complejidad de los sistemas físicos que pueblan nuestro Universo es tan
desconcertante que la tarea de descubrir leyes simples que los describan a todos ellos
parece imposible. Sin embargo, y por extraordinario que parezca, conocemos suficiente
los principios fundamentales que controlan objetos tan diversos como los átomos y las
estrellas para dar una explicación conjunta de los sistemas más comunes del mundo
natural.”(Davies, 1984:1)
...esta afirmación pone de manifiesto que nuestros sentidos proporcionan la información que sirve para
explicar los fenómenos que ocurren en la naturaleza, pero es necesario promover los mecanismos
mentales para que se puedan profundizar y generar los conocimientos que lleven a la comprensión de la
complejidad y al mismo tiempo permitan reconocer la sencillez de las reglas físicas que gobiernan a los
múltiples fenómenos del medio ambiente que nos rodea.
2.1 Construcción del conocimiento científico
Anteriormente se pensaba que el conocimiento científico surgía como producto de la observación
directa de la naturaleza, y que para hacerse de estos conocimientos, solo se tenia que poner atención a
la información que llegaba por medio de los sentidos, de esta manera la naturaleza dictaba las teorías y
leyes físicas, que finalmente se revelaban en la mente del científico de manera espontánea y
comprensible.

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Otra idea considerada valida por mucho tiempo para generar conocimientos científicos y aprendizajes
sobre la naturaleza, se sustento en la aplicación sistemática y rigurosa del método científico, un
procedimiento que se inicia a partir de una observación directa de un fenómeno natural y real, el cual a
llamado poderosamente la atención del investigador, posteriormente el científico investigador genera
preguntas e hipótesis sobre las posibles causas que crean al fenómeno en cuestión, de ahí procede a la
elaboración o diseño de una cuidadosa experimentación, con la intención de controlar todas las
variables para que los resultados que se obtengan permitan comprobar y dar respuesta con el menor
margen de error a todas las hipótesis que fueron planteadas.
El último paso del método define si es el final o se continúa con el ciclo de investigación, dependiendo
de los resultados que arrojo la experimentación, se comprueba si la teorías o hipótesis presentadas con
anticipación concuerdan con los productos obtenidos en la experimentación. Una vez reunidos y
analizados todos los datos, se procede a la elaboración del informe final en el que se explican los
principios, teorías o leyes, lo que da sustento al conocimiento científico que se cree se a generado a
partir del fenómeno observado.
En la actualidad, las ideas mencionadas en los párrafos anteriores, se han visto superadas por las
“nuevas concepciones epistemológicas, según las cuales; el conocimiento científico no se extrae nunca
de la realidad, sino que procede de la mente de los científicos que elaboran modelos y teorías en el
intento de dar sentido a esa realidad” (Pozo y Gomez,2006:24), por lo que se considera que el
conocimiento, no se remite a entender y explicar únicamente lo que la naturaleza dicta o grita a los
sentidos de los observadores, ni es el resultado único y directo de las experimentaciones, sino mas bien
el conocimiento, es la consecuencia o el producto de las reconstrucciones mentales, que se le hace a
toda información que se recaba a partir de medios como la observación y la experimentación.
Analizándolo de esta manera, se debe de entender que el conocimiento científico, no surge
simplemente a partir de una observación, o por haber realizado o leído un informe de investigación; si
no, que el conocimiento científico se construye a partir de los procesos mentales, de las ideas que
surgen y toman forman como si fueran los mismos fenómenos naturales, al modelarlos como muchas
de las veces hacen los alumnos, con prototipos que simulan y reproducen fielmente esas realidades.
Otro aspecto que se debe de tener en cuenta sobre los conocimientos científicos, es que estos no son
perennes; pues así como la naturaleza se modifica y la sociedad se desarrolla, se debe de tener en
cuenta que los conocimientos no son estáticos, evolucionan, cambian y también perecen, por lo que los

12
conocimientos son en muchas de las ocasiones provisionales, su vigencia depende en gran medida de la
naturaleza histórica y cultural del lugar donde surgieron.
Por lo tanto, se debe de tener en cuenta a la hora de tratar de aprender o de enseñar un fenómeno físico
a los alumnos, que el conocimiento es histórico y provisional, además que el conocimiento es
renovable, regenerable y que lo puede obtener, elaborar y reelaborar todo aquel individuo que se
involucra de algún modo en los procesos.
Cuando un individuo se involucre en un proceso de generación del conocimiento, se debe de tener
respeto a todas las dudas que él presente, tomándolas como impulsoras o generadoras del saber, a las
incertidumbres, como los motores que dan vida al ingenio; pues todo alumno intenta una forma de
abordar los aprendizajes en un proceso constructivo, de búsqueda de significados e interpretación, si en
el aula el docente invita a los alumnos a elaborar los conocimientos de esta manera, evita que el
aprendizaje solo sea un proceso repetitivo, de conocimientos pre—cocinados y listos para ser
consumidos.
2.2 La narración como método de enseñanza
Como se ve el conocimiento se construye, para lograrlo se involucran los saberes de los maestros de las
escuelas, estos pretenden enseñar a los alumnos siguiendo prácticas pedagógicas novedosas y no
tradicionalistas, pero aunque no lo quieran caen en las antiguas prácticas que les fueron enseñadas en
las escuelas normales, las que aprendieron de sus profesores cuando eran alumnos o de las surgidas de
la amalgama de todas estas y las que han desarrollado a partir de su propia experiencia como docentes;
un ejemplo de esto es el método narrativo que esta presente en toda aula de escuela, el que en muchas
ocasiones es utilizado hasta el abuso para explicar las clases de forma verbal.
El lenguaje que se emite en las aulas por medio de los sonidos que salen de la garganta, permite la
transmisión de experiencias y conceptos, que sirven para todo aquel que escucha, de aprendizajes; así
es que cuando se escucha a alguien platicar una larga historia, no solo se conoce el relato, si no también
a la persona que lo esta contado.
Si el narrador le imprime emociones a sus charlas, evoca en sí mismo imágenes llenas de vida, cuando
los episodios se destacan claramente ante sus ojos y los acontecimientos contados han llegado a

13
despertar la emoción de si mismo y de los que escuchan, se puede considerar que a hecho una narración
viva.
El que narra habla libremente, cuenta las cosas tal y cual le han sucedido; por este motivo la narración
puede ser considera por algunos profesores, como un problema didáctico si se utiliza para contar algo a
los alumnos que no se vivió, ¿como es posible darle vida a algo que no se conoce, o que se conoce de
forma indirecta a través de otros medios como los libros?, aquí es donde entran en funcionamiento
algunos procesos mentales y la creatividad del docente narrador; para contar la historia tendrá que
recurrir a sus propias vivencias que le fueron significativas, y él, con la consigna de promover en los
que escuchan aprendizajes, tendrá que hacer que sus alumnos generen sus propias vivencias
significativas o representaciones mentales, las cuales deberán producir emociones y así mismo
conocimientos.
El que sabe escuchar descubre de el narrador, los valores que se le otorgan a los contenidos de la
narración, así es que, si el profesor narrador, siente simpatía por un objeto o persona de la historia que
se esta contando, la describirá con más cariño; a las ideas que considera de mayor valor las expresará
más enfáticamente y volverá a ellas una y otra vez; a las actividades que él considera significativas las
describirá de una forma mas detallada y reiterada, de esta manera le envía un mensaje al alumno de la
parte que supone es la más importante de la historia, el alumno que esta alerta y poniendo atención a
este tipo de mensajes capta con mayor facilidad lo que es considerado lo más valioso de los contenidos.
El narrador mientras habla, va estableciendo una estructura que sigue a la estructura de su pensamiento,
de modo que las unidades ideáticas de cualquier nivel de pensamiento, corresponderán a las unidades
del lenguaje también de cualquier nivel del vocabulario, lo que permite al hablante expresar los
significados que van surgiendo de su mente y comunicarlos a los demás.
La parte metodológica–didáctica de la narración se orienta a hacer vivir en el oyente los contenidos
psíquicos, tal como lo están de vivos en el narrador; por medio de los signos verbales el profesor que
habla busca activar en el interior de los alumnos que le escuchan las representaciones, los conceptos y
todos aquellos contenidos vivénciales que ya tiene el hablante, para que a partir de ellos los oyentes
produzcan sus propias vivencias, las que originan nuevos contenidos mentales.
El que utiliza este método didáctico para enseñar física o cualquier otra materia, debe de saber que se
exige del profesor narrador una adaptación a la mentalidad de todo aquel que escucha, por lo que se

14
debe de tener en cuenta en primer termino el nivel del desarrollo mental de los alumnos para que los
conceptos científicos no los confundan más de lo que pretenden enseñar. Cada etapa de la vida brinda
un caudal de ideas, representaciones, conceptos y operaciones mentales que se reflejan en el
vocabulario, por ejemplo; un niño de siete años aun no sabe lo que quiere decir electrón, pues la
materia para él es todo lo que toca y ve, uno de quince reacciona ante las expresiones que simbolizan a
un átomo y las estructuras que lo componen, mientras que un adulto puede hasta sentir los efectos de la
electricidad y el magnetismo al relacionarlos con un corto circuito o un choque eléctrico.
El profesor debe de tener en cuenta el repertorio verbal que utiliza, pues con el promueve las
representaciones mentales de los adolescentes, debe procurar que éste sea más rico, flexible y
coherente, controlándolo para que los correspondientes significados no sean más diferenciados y
complejos de lo que permite el desarrollo mental del alumno, es decir las narraciones y descripciones
no han de exceder a la capacidad de captación de los mensajes del estudiante.
Por último, quien utiliza el método narrativo para generar aprendizajes, debe de tener en cuenta que el
hablante necesita mantener el contacto psicológico con los estudiantes de su clase, debe de advertir que
le comprenden, que le siguen, que escuchan su historia, si en verdad están tomando en serio lo que se
les cuenta, si evocan y sienten aquello que se les desea transmitir; el profesor ha de reservar siempre
parte de su propia atención para observar a la los alumnos, no debe de dejarse absorber completamente
por los contenidos de su materia y embeberse en lo que explica, por que entonces será amargo
descubrir que es el único interesado en la información o en la historia que se ha contado.
2.3 La demostración, otro método común de enseñanza
El docente generalmente trata de optimizar los recursos que tiene disponibles para generar aprendizajes
en los alumnos, así que los pone a observar fenómenos naturales, les narra historias de cómo las
personas descubrieron, elaboraron y explicaron las teorías y leyes científicas, los pone a que
reconstruyan los conocimientos utilizando el método científico para que experimenten, redescubran y
generen respuestas a sus propias hipótesis y teorías.
Si esto no basta, para que todos los alumnos logren aprendizajes, recurre a métodos de enseñanza como
la lectura y la redacción de resúmenes, o a la técnica de la demostración, otra estrategia didáctica
utilizada tradicionalmente, pues esta técnica didáctica desempeña un papel fundamental en todas

15
aquellas materias como la física, en las que se trata de que los alumnos adquieran habilidades, destrezas
y competencias que le servirán para toda su vida adulta.
La mayoría de los maestros de física, saben que los objetos e imágenes dicen más de mil palabras con
solo darles una mirada; por eso, los objetos e imágenes son en sí mismos representaciones que se
captan fácilmente de forma significativa por todas las personas que las miran.
En las clases de física es muy recomendable que al utilizar este recurso, se muestren directamente a los
fenómenos naturales que quieren estudiarse, con actividades prácticas, evitando en lo posible, solo
mostrar a los estudiantes las imágenes del fenómeno contenidas en un papel.
En el momento que se estén realizando las actividades prácticas demostrativas, una vez que se logra
que el alumno tenga toda la atención, se realizan en él múltiples procesos mentales, pues la información
le esta llegando a través de todos sus sentidos, no únicamente por el de la vista, en su cerebro se lleva a
cabo el proceso de la “contemplación activa” (Aebli,1995:76); mecanismo que le permite percibir no
solo los actos propiamente dichos, sino también como se lleva a cabo la manipulación de los objetos,
los sonidos que producen, los movimientos que realiza el profesor y la manera como obtiene los
resultados de la actividad.
Si la demostración práctica por si misma, resulta carente de sentido e importancia para los alumnos, es
indispensable que el docente recurra a elaborar planteamientos claros y vivos que llamen la atención,
que despierten la curiosidad y mantengan la atención necesaria a la hora de realizar una demostración
posterior, estos planteamientos han de definir las características de los conocimientos o aprendizajes
que se esperan de la nueva demostración, señalando los posibles errores en los que se puede incurrir.
Toda observación de una actividad práctica, generalmente se dirige a través de breves indicaciones
verbales, las que orientan la atención del alumno, pues sin esta guía, los estudiantes por más
interesados que estén y aunque pongan mucha atención, se le escaparan detalles importantes de la
demostración.
Una vez realizada la actividad práctica, en la mayoría de los casos, se les pide a los alumnos que
intenten realizar una nueva actividad de modo individual e independiente, si son capaces de realizar la
práctica, se tendrá la seguridad de que los alumnos obtuvieron aprendizajes por medio de la imitación
diferida de lo que se ha mostrado.

16
Otro aspectos que no se debe de descuidar a la hora de realizar actividades practicas demostrativas, es
que el alumno no se vea limitado, el profesor debe de facilitar la imitación del acontecimiento,
seleccionara los espacios que permitan al alumno observar todo lo que ocurre detalladamente y que lo
capte todo de un modo elemental, para ello el profesor buscara estratégicamente la manera de ponerse
en el lugar que estarán los alumnos a la hora de la práctica, comprobando que se pueden ver los detalles
y escuchar con claridad las indicaciones
Finalmente lo que asegura en un alto porcentaje la transmisión de los saberes científicos, es la
experiencia y el conocimiento que tiene el profesor de los fenómenos físicos naturales, así como la
destreza para realizar las actividades demostrativas y la capacidad para transmitir a los alumnos su
experiencia; por que “la facultad para captar un fenómeno está inseparablemente unida a los
conocimientos que se posean en la correspondiente especialidad”(Aebli,1996:98), así que para
conseguir observaciones exactas y vivas de los fenómenos físicos a partir de prácticas demostrativas, se
debe de saber antes como realizarlas o mínima mente algo acerca de ello.
2.4 Aprendizaje activo de la física
La física es una ciencia importante, su inclusión como una de las asignaturas básicas en los distintos
niveles educativos como se ha venido analizando, es incuestionable; en la educación secundaria se
presentan generalmente severos problemas para que los alumnos tengan una buena comprensión de
esta materia, una por que no es fácil demostrar los conceptos físicos y la otra por que los profesores
recurren a metodologías tradicionalistas de enseñanza.
Actualmente la función docente es muy criticada por la sociedad a la cual presta sus servicios, pues sus
principales consumidores, los alumnos; manifiestan en muchas ocasiones que no le encuentran sentido
al estudio que realizan en la escuela, pues lo consideran algo ajeno y alejado; para evitar todo esto se
requiere de un cambio situacional no solo en las estrategias de enseñanza que se implementan en el
aula, sino también un cambio profundo en la forma de pensar y actuar del docente.
Para lograr un aprendizaje activo en los alumnos, tendrán que transformar los docentes su
conceptualización metodológica tradicionalista, reemplazando y reforzando su clase teórica, con
actividades que permita al alumno manipular objetos e instrumentos de medición, así como promover
actividades de aprendizaje independientes y complementarias, caracterizadas porque centran el

17
aprendizaje en el estudiante, lo que permite desarrollar las habilidades y competencias indispensables
para el desarrollo en la sociedad actual.
En la lectura cambiando paradigmas en la enseñanza de las ciencias, (Mora, 2008) se proponen
modelos didácticos—pedagógicos enfocados a favorecer el Aprendizaje Activo de la Física, los
modelos contienen un… “conjunto de estrategias y metodologías para la enseñanza—aprendizaje de
Física, en donde los alumnos son guiados a construir su conocimiento de los conceptos mediante
observaciones directas del mundo físico” (Mora, 2008), con actividades útiles para generar el
desenvolvimiento de los estudiantes.
Los métodos de estos modelos pedagógicos fomentan las destrezas de análisis y la escucha activa, que
logran involucrar a más individuos en las discusiones de clase; de esta manera los estudiantes aprenden
de los puntos de vista de los demás con empatía, expresan y justifican sus propias opiniones, utilizando
y poniendo en práctica las habilidades del pensamiento crítico, se propone para maximizar sus
resultados que se implemente la tecnología, como el uso de la computadora, pues con ella se pueden
diseñar modelos y graficar sus resultados, con lo que los alumnos logran generalizar los fenómenos
vividos con su entorno.
Como se verá el Aprendizaje Activo de la Física es una alternativa para la enseñanza de la física más
incluyente, que puede convertir al alumno en un sujeto activo, para desarrollarla es indispensable que el
docente deje de ser el centro de atención, se apoye de las estrategias, enfoques y métodos
psicopedagógicos en las cuales el profesor cambie a coordinador y guía, con un liderazgo compartido,
orientado a que las actividades las realicen los estudiantes y estas los lleven a desarrollar procesos
mentales, con “un mayor nivel de abstracción y generalización de los fenómenos físicos de su entorno”
(SEP 2006).

18
CAPITULO 3 PODS: MÉTODO DE ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA
Últimamente se han favorecido y puesto en marcha alternativas de enseñanza con perspectivas
constructivistas, “la idea básica del llamado enfoque constructivista es que aprender y enseñar, lejos de
ser meros procesos de repetición y acumulación de conocimientos, implican transformar la mente de
quien aprende”(Pozo y Gómez, 2006:23), desarrollando sus habilidades como: la capacidad de análisis,
la resolución de problemas y la construcción de conceptos.
Las metodologías constructivistas promueven la realización de actividades que permitan a los alumnos
emplear y tocar los materiales de experimentación, como el eje y elemento motivador de los
aprendizajes de la física; las características pedagógicas más significativas de estos modelos son:
• Permitir la comprensión de los procesos naturales concretos realizados a través de la
experimentación directa, las cuales dan relevancia al contenido, a los aprendizajes, no
únicamente a la observación.
• Aprobar la manipulación física, provocando una implicación cognitiva, la cual desarrolla mejor
la comprensión conceptual con la que se aprende más acerca de la naturaleza y no simplemente
favoreciendo una observación dirigida a partir de una demostración con una práctica
experimental o un dibujo del fenómeno físico.
• Promueven una mejor comprensión de la naturaleza, la ciencia y la tecnología mostrando su
funcionamiento práctico, llevándolos a establecer un criterio del uso pertinente para el beneficio
o perjuicio de la humanidad y el medio ambiente; no favorecen únicamente la memorización o
el dominio de una formula que resuelve un problema abstracto o la definición concreta del
concepto científico.
• Presentan un formato lúdico y atractivo que tiene su origen en los museos, reforzando las
actitudes creativas y positivas hacia la ciencia constituyéndose como una fuente de motivación
Este tipo de propuestas encajan perfectamente en el contexto educativo de actualidad, promueven el
desarrollo de los llamados proyectos científicos en donde los propios alumnos deciden que estudiar y
con que profundad, a diferencia por ejemplo; del tradicional trabajo demostrativo que es planeado,
elaborado y realizado únicamente por el profesor, que lo lleva a cabo generalmente en el aula donde el
estudiante desempeña un papel pasivo y de mero observador.

19
Los profesores tendrán que reemplazar su clase teórica, narrativa y demostrativa, con actividades
prácticas y significativas que le permitan a los alumnos manipular e intercambiar ideas, realizar
actividades de aprendizaje independientes y además complementarias, con la característica de centrar el
aprendizaje en el desarrollo de las habilidades y competencias para que el estudiante abarque “los tres
aspectos de conocer y comprender, saber actuar y saber ser” (Huber, 2008) indispensables para el
desarrollo en la sociedad actual.
Como se notará la metodología constructivista no se “orienta solamente hacia los contenidos y metas
que se presentan a los estudiantes, sino hacia los estudiantes y sus procesos de adquisición y
construcción del conocimiento” (Huber, 2008), lo que indica que se deben de centrar las actividades
docentes en lograr un aprendizaje activo, ya que el alumno debe de aprender por si mismo con un
aprendizaje autorregulado, que le permita percibir lo que necesita para aprender, evaluando
concientemente el resultado de sus actividades, en un aprendizaje constructivo que le oriente a percibir
su realidad individual, que además le proporcione aprendizajes situados que vayan de acuerdo a su
contexto donde le sea posible aplicar los conocimientos adquiridos, favoreciendo a su vez los
aprendizajes sociales que consisten en el aprendizaje mutuo que la interacción social proporciona.
Las investigaciones educativas en las diferentes regiones del mundo, han arrojado innumerables
resultados y propuestas didácticas—metodológicas, que bien utilizadas en cualquier aula, prometen
optimizar los resultados en el aprendizaje de los alumnos.
Las nuevas metodologías educativas rescatan los supuestos que en esencia responden a las teorías
modernas. Así las diversas fuentes teóricas orientan y favorecen los métodos didácticos que
suministran al estudiante un aprendizaje activo; por ejemplo el ciclo PODS proporciona elementos
enfocados a lograr en el alumno la unificación del aprendizaje teórico y del aprendizaje práctico, que
favorece la colaboración y le facilita la inserción para su estudio de los fenómenos que ocurren en la
vida diaria.
El ciclo PODS fue desarrollado con la idea de evitar problemas de colaboración entre estudiantes y con
la intención de tener soluciones que se puedan practicar, sus principios fundamentales ayudan a los
estudiantes con las estrategias de aprendizaje, se enseñan los estudiantes unos a otros, se reconsideran
los aprendizajes obtenidos en conjunto o de forma grupal y se permite negociar las reglas e iniciar los
procesos de reflexión, su desarrollo parte de la base de que se puede identificar un ciclo de situaciones
clave de enseñanza, resolver problemas y automatizar rutinas.

20
El ciclo PODS se enfoca en estimular a los estudiantes para que colaboren entre sí intercambiando
ideas, sugerencias y hallazgos, pero es indispensable que posean aprendizajes previos tanto los
profesores como los alumnos para llevarlos a cabo, cambiando las técnicas didácticas de las clases
magistrales por actividades que propicien la reflexión y la resolución de problemas autónomos y
autodirigidos.
3.1 El ciclo PODS
Las teorías pedagógicas constructivistas, indican que se deben de implementar métodos didácticos que
centren las actividades docentes en lograr el aprendizaje activo, donde el alumno aprenda por si mismo
con un aprendizaje autorregulado, percibiendo razonablemente lo que necesita para aprender, auto—
evaluándose concientemente con el resultado de sus actividades, en un aprendizaje constructivo que le
oriente a percibir su realidad individual.
El método se refiere al plan o proyecto en general que realiza el docente tras considerar
el conjunto de decisiones tomadas respeto de la presentación y transmisión del
conocimiento...cada método abarca pues una serie de estrategias de enseñanza-
aprendizaje que aluden a la ejecución planificada...se puede entender por técnica
didáctica el conjunto estructurado y secuenciado de estrategias suficientemente
validadas en la práctica. (Alvarez, Soler:1999,103)
El ciclo PODS descrito por Cesar Mora (2008), se ajusta muy bien a las características pedagógicas de
los métodos constructivistas, es un ciclo de aprendizaje que promueve que los alumnos elaboren sus
propias predicciones de un fenómeno físico, después que le hagan observaciones detalladas,
manipulando los objetos en experimentos que pueden ser prediseñados o diseñados por ellos mismos,
para posteriormente comentar el resultado de sus experimentos en pequeños grupos; esto les permite
comparar los resultados obtenidos con las predicciones que hicieron al principio descubriendo de esta
manera sus errores o aciertos, construyendo o reafirmando de esta forma sus aprendizajes.
En las universidades donde se ha promovido el ciclo PODS, los resultados obtenidos en los alumnos en
nivel de comprensión de los fenómenos físicos, contra otros métodos ha sido superior en algunos casos

21
al 60%, es decir que con otros métodos o con el método tradicional de conferencias de clases, de cada
100 alumnos solo 23 alcanzan a percibir el objetivo de la clase, pero con el método PODS que
promueve el Aprendizaje Activo de la física se logra que 83 de cada 100 alumnos, describan e
interpreten adecuadamente el fenómeno y otros relacionados con el tema que se esta tratando.
Al conocer y analizar estos resultado la UNESCO (Sokoloff, Et.al. 2006) ha promovido su utilización
en las universidades y secundarias de los países desarrollados y no desarrollados, señalando que la
materia prima más importante es el docente; pues es él quien con los recursos existentes en su medio,
aunados a su creatividad, brinda a sus alumnos la oportunidad de tener clases interactivas que los
estimulan en su aprendizaje, pues de esta manera se les otorga la oportunidad de cambiar sus ideas y
preconcepciones erróneas a través de la experimentación directa del fenómeno.
El Manual de Aprendizaje Activo de la Óptica y la Fotónica (Sokoloff, Et.al. 2006), es un ejemplo de
documento guía que aporta sugerencias didácticas para diseñar actividades con el método PODS, que
se cree permite a los alumnos predecir, observar, discutir y ponerse de acuerdo, sobre los distintos
conceptos y formas que se utilizan en el mundo científico para explicar los fenómenos físicos.
Las guías que se elaboren deben permitir a los alumnos comparar y explicar los fenómenos físicos, con
los resultados que obtengan de sus observaciones tendrán que darse cuenta de lo que han aprendido y
utilizar a partir de ahí los conceptos adecuados para describir los fenómenos observados.
Según las investigaciones realizadas, estas técnicas son útiles para generar un desenvolvimiento mayor
de los estudiantes en la física, pues se fomentan las destrezas de escuchar activamente y logran que más
individuos participen en las discusiones de clase; los estudiantes aprenden de los puntos de vista de los
demás con empatía, expresan y justifican sus propias opiniones, utilizan y ponen en practica las
habilidades del pensamiento crítico; se propone para maximizar los resultados que se implemente la
tecnología, como el uso de la computadora; pues con ella se pueden diseñar modelos y graficar los
resultados, con lo que los alumnos logran generalizar los fenómenos vividos en su entorno.
Los alumnos de secundaria se motivan aun más cuando las clases se preparan para que ellos utilicen las
maquinas, pues “es necesario el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la
comunicación en la enseñanza” (S.E.P. 2006:24) para que los alumnos sean en el futuro ciudadanos
activos, democráticos y preparados para una sociedad tecnológicamente avanzada.

22
El uso de estos aparatos les facilita el acceso a la información permitiendo así mismo la elaboración,
reelaboración de documentos, textos, gráficos y dibujos, así como la preparación de materiales de
acuerdo a su conocimiento criterio y creatividad en el uso de los programas informáticos.
El uso de la computadora promueve entre los adolescentes mecanismos mentales y conocimientos
prácticos que suscitan el desarrollo de competencias, como el manejo de la información, su análisis y
las consecuencias de su uso, con lo que se favorece entre los alumnos “la convivencia pacifica..y...su
propio aprendizaje” (S.E.P. 2006:19), recomendadas en para el logro del perfil de egreso en alumnos de
educación básica, convirtiéndose además esta en una maquina maravillosa que mantiene el interés de
los estudiantes y les facilita el manejo de la información.
Se debe dar espacios y tiempo suficiente al alumno para que explore y diseñe un lenguaje que le
satisfaga todas sus necesidades creativas, para que diseñe, preparare, presente y maneje todos los
conocimientos adquiridos y así mismo los ponga en movimiento en la obtención de conocimientos
nuevos.
A muchos docentes les puede parecer que se esta perdiendo el tiempo si no se abordan los contenidos
directamente, o que van a durar demasiado tiempo los alumnos sin lograr nada si ellos solos tienen que
llevar a cabo la labor; es indispensable para implementar este tipo de estrategias, que el docente
primeramente confié en que los estudiantes son capaces, que pueden realizar las actividades y decidirse
a planificar el trabajo siguiendo estos sencillos pasos:
1) Partir de los intereses de los alumnos, guiándolos al objetivo central con preguntas que los
hagan reflexionar y sientan como reto contestar.
2) Una vez que el maestro ha identificado centrado el fenómeno que se quiere estudiar o conocer,
deberá pedirle a los alumnos que anoten sus predicciones de lo que puede pasar, este será el
punto de partida.
3) Posteriormente se les orientara o acercara a los materiales que observaran, con detenimiento
realizando las mediciones pertinentes con los instrumentos que sean pertinentes, si las maquinas
TIC´s están disponibles, se les invitara a desarrollar y comparar modelos e investigaciones que
sean compatibles con la que ellos realizan.

23
4) Finalmente deberán presentar los alumnos sus resultados, donde los comentarios, puntos de
vista y productos obtenidos de la investigación de sus compañeros, les servirán de
retroalimentación y evaluación.
Más adelante se muestra una actividad PODS elaborada con la intención de que los alumnos
comprendan algunos fenómenos relacionados con el electromagnetismo, que van desde la generación
de fenómenos electroestáticos, el análisis de las fuerzas a distancia y el campo magnético, hasta la
generación de electricidad; se trata del diseño de algunas clases activas que debe de promover en los
alumnos la comprensión de estos y otros fenómenos físicos.
Como ese ejemplo se pueden ir desarrollando y especializando otras estrategias y métodos interactivos
que lleven a los alumnos a la compresión de diferentes fenómenos físicos; el docente comprobara que
mientras más los utilice contara con un acervo más especializado para cada uno de los temas que vaya a
tratar, dando la oportunidad a sus alumnos que sean ellos los que generen sus propios conocimientos.
3.1.1 Planeación de un ciclo PODS.
Para no perderse en el proceso, es necesario elaborar una secuencia metodológica que guié el trabajo
docente, para ello es necesario tomar en cuenta algunas recomendaciones; aunque cada una de las
planeaciones reflejan la personalidad y organización de cada profesor, todas o la gran mayoría tienen
características o puntos que no se pueden abandonar o dejar de lado.
Ricardo García y Daniel Sánchez (2009) proponen se elabore una secuencia metodológica reflexiva—
cooperativa, que tome en cuenta aspectos tales como: el titulo del tema que se va a trabajar, la finalidad
y estructura de la secuencia metodológica, las Ideas previas de los alumnos; así como tener en cuenta
en su diseño las actividades de inicio, de observación, de reflexión y de ser posible anotar los conceptos
o ideas nuevas que se pretenden abordar, describir las actividades que sintetizaran el trabajo, las que
desarrollara el estudiante en su casa para que refuerce lo aprendido y todas aquellas que en conjunto
servirán para la evaluación de los alumnos.
Tomando en cuenta estas recomendaciones la tabla numero uno muestra una secuencia didáctica
dirigida a los alumnos de segundo grado con la intención de generar aprendizajes en electricidad y
magnetismo.

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Tabla 1 Secuencia Didáctica
PROFR.__Oscar Gerardo _Romero Vázquez____
ESCUELA___Secundaria “Benito Juárez”__ ____
GRADO___ 2do_ GRUPOS __ “B, Matutino” _
MATERIA ___Ciencias II______ TIEMPO: _ 4 secciones _
BLOQUE __IV__ TEMAS _I.I _”Manifestaciones de la estructura interna de la materia, la electricidad, la luz y el
electroimán ”___________________________________________
CONOCIMIENTOS PREVIOS A CONSIDERAR
-En la materia de español los alumnos han aprendido a organizar mesas redondas y paneles de discusión
-Saben elaborar modelos. -Retomar lo que han estudiado en la clase de Historia sobre las ideas del átomo y del espacio así
como en las clases de FORCE sobre la legislación medio—ambiental.
-Recordar lo visto en ciencias II, sobre el modelo cinético de partículas
-Retomar las habilidades aprendidas que tienen para la interpretación de graficas.
-Conceptos de masa, fuerza, calor, movimiento.
ERRORES FRECUENTES
-El docente cree que el alumno es capaz de generar abstracciones mentales que explican las entidades físicas que no forman
parte del mundo sensible; esto supone un proceso complejo, por lo que se deberán promover y retomar las nociones previas
donde se revisen las interacciones masa—fuerza, temperatura—calor, movimiento—corriente eléctrica, etc.
-Muchos alumnos generalizan las propiedades macroscópicas de la materia, a los átomos y las moléculas atribuyéndoles
formas, tamaños u otras características que evocan los de los cuerpos a los que pertenecen.
-Es común que los alumnos crean que los átomos y las moléculas por ser tan pequeños, no pesan , no tienen volumen ni
cargas eléctricas.
PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS:
- Que el alumno
empiece a construir
explicaciones sobre la
electricidad y el
magnetismo
- Que el alumno
relacione la existencia
del electrón con las
fuerzas a distancia
- Que el alumno sea
critico–analítico.
-Que construya
conceptos de fuerza,
fuerza a distancia,
movimiento,
electricidad y electrón.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES QUE REALIZARA EL PROFESOR:
- Rescatar los conceptos de fuerza y movimiento.
- Organizar equipos pequeños de alumnos
- Elaboración de hoja de predicciones y preguntas.
- Entrega de materiales para la practica.
- Guiar las observaciones y preguntas
- Observar las reacciones de sus alumnos.
- Promoverá discusiones que enfaticen la construcción de los
conceptos de fuerza y fuerza a distancia
ACTIVIDADES QUE REALIZARA EL ALUMNO.
- Los alumnos construirán explicaciones de lo que creen que
pasa al frotar la lapicera o peine en su ropa o pelo, así como lo
que ocurre en los trozos de papel, en su hoja de predicciones
-Reconocerá los conceptos de fuerza, fuerza a distancia,
movimiento, electricidad y electrón.
MATERIALES
-Peine, lápiz o lapicera
-Trozos de papel
- Hoja de predicciones y
resultados
-Lapicera
-Colores
SECUENCIA
METODOLÓGÍCA QUE
SE UTILIZARA
El ciclo PODS, Predicción,
Observación, Descripción y
Síntesis
ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES:
-Fenómenos electroestáticos.
-Fuerza a distancia.
-El campo magnético
EVALUACIÓN
-Será diagnostica y servirá para reconocer si se logro interesar al
alumno en el tema del electromagnetismo.
- Se recogerá la hoja de predicciones para su análisis.

25
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO
OBJETIVOS:
-Que el alumno empiece a
construir explicaciones sobre la
fuerza a distancia y el campo
magnético.
- Que el alumno relacione la
existencia del electrón con los
fenómenos magnéticos.
- Que el alumno sea critico–
analítico.
-Que el alumno clasifique
algunos materiales de su
entorno en función de su
capacidad electromagnética
ACTIVIDADES QUE REALIZARA EL PROFESOR:
-Organizar al grupo para que continúen trabajando en equipos
pequeños de alumnos.
-Orientar la búsqueda de información que relacione la
capacidad magnética de los elementos metálicos y no metálicos
con la capacidad de conducción eléctrica para explicar los
fenómenos observados y redescubrir la naturaleza de la
electricidad.
- Entregar los materiales para la actividad experimental.
-Elaborar hoja de predicciones
- Observar las reacciones de sus alumnos.
- Promoverá discusiones que enfaticen los conceptos de
fuerza, fuerza a distancia, campo magnético, corriente eléctrica,
materiales conductores y aislantes.
ACTIVIDADES QUE REALIZARA EL ALUMNO.
- Los alumnos realizaran mediciones y construirán
explicaciones definiendo lo que es el campo magnético.
-Reconocerá los conceptos de fuerza, fuerza a distancia,
campo, electricidad y electrón.
-En esta etapa los alumnos discutirán entre ellos describiendo
los fenómenos observados, platearan hipótesis y posibles
soluciones que traten de responder o explicar el
comportamiento del imán y las limaduras de los metales y no
metales.
- Responderán las preguntas de la hoja de predicciones
MATERIALES
- Imán
-Limaduras de Hierro
-Limaduras de cobre
-Limaduras de aluminio.
-Limaduras de madera
-limaduras de plástico -Cristal.
-Hoja de predicciones.
-Lapicera.
SECUENCIA
METODOLÓGÍCA
QUE SE UTILIZARA
El ciclo PODS,
Predicción,
Observación,
Descripción y
Síntesis
ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES:
-Limaduras metálicas
que son atraídas por el
imán y limaduras que no
-Fenómeno de Oersted y
Faraday
-El motor eléctrico
EVALUACIÓN
- Será Cualitativa; donde el profesor notara el proceso de la
experimentación, el trabajo en equipo y la elaboración de
hipótesis para la resolución de este problema.
TERCERA PARTE: EVALUACIÓN Y CIERRE DE LA SECUENCIA
OBJETIVOS:
- Que el alumno empiece a
construir explicaciones
utilizando el modelo
atómico simple.
SECUENCIA METODOLÓGÍCA QUE
SE UTILIZARA
EL MÉTODO DE PROBLEMAS:
Este método desafía al estudiante a encontrar
una solución satisfactoria a una situación
problemática, enfatizando el razonamiento y
la reflexión.
ACTIVIDADES QUE REALIZARA EL
PROFESOR:
-Promoverá una discusión critica de las
hipótesis, favorecerá y orientara la
elaboración de modelos o prototipos que

26
- Que el alumno relacione la
existencia del electrón en el
átomo con los fenómenos
magnéticos, eléctricos y
luminosos.
-Que el alumno clasifique
algunos materiales de su
entorno en función de su
capacidad para conducir
corriente eléctrica.
-Que el alumno elabore
aparatos y dispositivos que
conviertan el movimiento en
electricidad y la electricidad
en movimiento.- Que
distinga la importancia y
valore el desarrollo
tecnológico obtenidos con el
conocimiento de estos
fenómenos.
- Que el alumno sea critico–
analítico.
respondan y/o expliquen los fenómenos que
fueron investigados y observados por los
alumnos.
ACTIVIDADES QUE REALIZARA EL
ALUMNO:
Trabajara en equipos donde:
-Interpretaran la información
-Elaboraran modelos y propuestas que
expliquen los fenómenos observados.
-Presentaran al grupo sus resultados donde
involucren: una teoría o hipótesis que
explique el fenómeno eléctrico y magnético,
así como la función o relación existente entre
los electrones de los átomos, la naturaleza del
magnetismo y de la electricidad.
MATERIALES
-Todos los que el ingenio y
recursos del alumno puedan
proveer.
-Todos los que se tengan y
puedan usar de la institución
escolar
Para su desarrollo se proponen las siguientes
fases:
1.- Planteo del problema
2.- Hipótesis
3.- Definición
4.- Exploración lógica
5 .-Presentación de pruebas
6.- Generalización
ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
-Fabrica de electrones, protones y neutrones
EVALUACIÓN
Involucrara a todos en una hetero—
evaluación, co—evaluación y auto—
evaluación, el registro será en una papeleta,
conteniendo una escala estimativa con valores
para los aspectos más relevantes de la
participación de los alumnos.
En la tabla anterior muestra una secuencia didáctica—metodológica pensada para lograr en los alumnos
aprendizajes significativos, se plantean actividades experimentales en las que se utiliza el ciclo PODS,
con el cual el alumno podrá ser participe y constructor de su propio conocimiento al manipular y
realizar actividades prácticas que le permitan elaborar sus propias conclusiones y así reconocer sus
errores conceptuales.
Se inicia la secuencia con actividades pensadas para que el alumno se interese en los fenómenos
electroestáticos y magnéticos, tomando en cuenta los conocimientos previos que tiene sobre el
movimiento y la fuerza, la actividad realizada con lápices, peines, pedacitos de papel, imanes y metal,
lo guía para que haga mediciones que lo lleve a comprender los efectos de las fuerzas a distancia y el
campo de acción que tienen estas fuerzas sobre la materia, invitándolos además a elaborar las posibles
explicaciones de lo que es el magnetismo y la electricidad estática, con la intención de que reconozcan
estos conceptos.

27
Una vez establecidos el concepto del magnetismo y el concepto de electricidad estática, se propone a
los alumnos que realicen preediciones, mediciones y experimentos sobre diversos materiales y los
efectos que se producen en ellos cuando se les acerca un imán o se les hace pasar una corriente
eléctrica, con la intención que construyan las relaciones entre estos dos fenómenos y sus efectos en los
diferentes cuerpos que pongan a prueba, llevándolos a elaborar conclusiones entre las semejanzas y
diferencias que tienen los que son magnéticos de los que no los son, con aquellos cuerpos que son
conductores de la electricidad de los que son aislantes o que no son conductores de la electricidad.
Sin perder de vista las relaciones—efecto entre la electricidad, magnetismo y materiales, se les
proporciona una guía que los lleva a elaborar aparatos, para que reconstruyan los experimento
históricos de Oersted en el que a partir de un imán genera una corriente eléctrica y el de Faraday con el
que a partir de una corriente eléctrica genera un campo magnético, con la finalidad de que redescubran
los fenómenos electromagnéticos y elaboren sus propias conclusiones sobre el concepto del
electromagnetismo, lo que los capacita para que comprender como funciona un motor eléctrico y la
fabricación de uno sencillo.
Durante el desarrollo de estas actividades, se hace necesario para que el alumno llegue a una completa
compresión de los conceptos, una investigación sobre la estructura interna y microscópica de la
materia, para que el estudiante comience a relacionar los conceptos de elemento, átomo, protón y
electrón, con los fenómenos eléctricos y magnéticos, posibilitándolo a elaborar un modelo atómico
detallado en el que se apoyara para explicar los fenómenos observados; la ultima sesión de esta
secuencia didáctica esta diseñada para que los alumnos expliquen, presenten y evalúen sus trabajos
realizados y las conclusiones a las que han llegado.
3.1.2 Ciclo PODS; actividades prácticas.
En la tabla número dos se muestran las guías de las actividades que deberán realizar los alumnos para
alcanzar los propósitos planeados en la situación didáctica; las guías sirven para comparar las primeras
explicaciones que hacen los alumnos de los fenómenos físicos, con los resultados posteriores obtenidos
a partir de sus observaciones, permitiéndoles darse cuenta de lo que están aprendiendo y utilizar a partir
de ahí los conceptos adecuados para describir los fenómenos observados. Entre mas se utilicen las

28
guías se pueden ir desarrollando y especializando las estrategias y métodos interactivos, dando la
oportunidad a los alumnos que sean ellos los que generen sus propios conocimientos.
Tabla 2 Guía de Actividades PODS
Joven alumno tú has escuchado
Lo que es... una
¿Fuerza a distancia?
MIENTRAS LO HACES APRENDERÁS LO SIGUIENTE:
• A reconocer fenómenos electroestáticos, magnéticos y eléctricos
• A describir algunas características del electromagnetismo.
• A relacionar las características del electromagnetismo con la energía que generan.
• A reconocer la inducción electromagnética sus implicaciones tecnológicas y los aparatos que
funcionan con el electromagnetismo.
ANTES DE COMENZAR, TRATA DE RESPONDER LO SIGUIENTE:
• ¿Qué es una fuerza a distancia?
• ¿Qué es electricidad estática?
• ¿Qué es un imán?
• ¿De donde proviene el nombre electro o electricidad?
• ¿Qué relación tiene la electricidad y el magnetismo?
• ¿Qué aparatos conoces que empleen el electromagnetismo?
(Esta es una actividad individual de diagnostico.
Se debe de dar un tiempo de 20 minutos
para que contesten estas preguntas)

29
CLASE TEORICA INTERACTIVA DEMOSTRATIVA
FENÓMENOS ELECTROSTATICOS
HOJA DE PREDICCIONES
Nombre del Alumno________________________________Grado_____Grupo_____N/L______
Demostración práctica 1:
En la antigüedad los filósofos se
divertían atrayendo pequeños trozos de
materia después de haber frotado un
trozo de ámbar en su ropa de algodón.
En la actualidad se puede repetir ese
fenómeno frotando un peine, un globo,
un lápiz o una lapicera en nuestro pelo y
atraer pequeños pedazos de papel;
¿Ya lo has intentado?
Tu crees que....
¿Se atraigan la misma cantidad de papelitos si frotas fuerte y lento que si frotas muchas veces pero
no tan fuerte?
¿La distancia a la que se atrae a los papelitos será siempre la misma?
¿Qué es lo que le pasara al pelo, o a los objetos frotados para que atraigan a los papelitos? ¿Por qué
crees que esto ocurra?
Predicción: .
.
.
.
.
.

30
LAS FUERZAS A DISTANCIAS
Demostración práctica 2:
Así como se observo el
fenómeno de atracción frotando
objetos en la ropa, también se
observo que ciertas piedras
tenían la propiedad de atraer
objetos, hoy los conocemos
como imanes.
¿Tu has jugado con algunos de ellos?
¿Crees que exista alguna similitud entre el fenómeno que acabas de realizar con el fenómeno que
produce la atracción de los imanes?
¿Qué tipo de materiales se podrán atraer con el peine?
¿Qué tipo de materiales se podrán atraer con los imanes?
¿Serán los mismos?
¿A que distancia?
¿Por qué crees que pase esto?
Predicción: .
.
.
.
.
.

31
De acuerdo a tus predicciones y observaciones realizadas: ¿Qué es lo que concuerda con la
siguiente lectura?
Desde la antigüedad ya los griegos habían observado que cuando frotaban enérgicamente un
trozo de ámbar, podía atraer objetos pequeños. Posiblemente el primero en realizar una observación
científica de ese fenómeno fue el sabio y matemático griego Thales de Mileto, allá por el año 600 A.C.,
cuando se percató que al frotar el ámbar se adherían a éste partículas del pasto seco, aunque no supo
explicar la razón por la cual ocurría ese fenómeno.
No fue hasta 1660 que el médico y físico inglés William Gilbert, estudiando el efecto que se
producía al frotar el ámbar con un paño, descubrió que el fenómeno de atracción se debía a la
interacción que se ejercía entre dos cargas eléctricas estáticas o carente de movimiento de diferentes
signos, es decir, una positiva (+) y la otra negativa (–). A ese fenómeno físico Gilbert lo llamó
“electricidad”, por analogía con “elektron”, nombre que en griego significa ámbar.
En realidad lo que ocurre es que al frotar con un paño el ámbar, este último se electriza debido a
que una parte de los electrones de los átomos que forman sus moléculas pasan a integrarse a los átomos
del paño con el cual se frota. De esa forma los átomos del ámbar se convierten en iones positivos (o
cationes), con defecto de electrones y los del paño en iones negativos (o aniones), con exceso de
electrones.
Para que los átomos del cuerpo frotado puedan restablecer su equilibrio atómico, deben captar
de nuevo los electrones perdidos. Para eso es necesario que atraigan otros cuerpos u objetos que le
cedan esos electrones. En electrostática, al igual que ocurre con los polos de un imán, las cargas de
signo diferente se atraen y las del mismo signo se repelen.
Una manifestación de carga estática la tenemos en las nubes cuando se generan tormentas
eléctricas con rayos. Cuando una nube se encuentra completamente ionizada o cargada positivamente,
se establece un canal o conducto natural que es capaz de atraer iones cargados negativamente desde la
Tierra hasta la nube. Cuando los iones negativos procedentes de la Tierra hacen contacto con la nube,
se produce el rayo al liberar ésta la enorme carga de corriente eléctrica estática acumulada.
Otro ejemplo lo tenemos en los vehículos, que al desplazarse a través de la masa de aire que lo
rodea, adquieren carga estática. Cuando eso ocurre podemos llegar a sentir una descarga o calambrazo

32
eléctrico en el cuerpo al tocar alguna de las partes metálicas del vehículo.
Las máquinas fotocopiadoras e impresoras láser hacen uso práctico de la carga eléctrica estática.
Su principio de funcionamiento se basa en que un rayo de luz ilumina la imagen o texto por medio de
un proceso de escaneo y la transfieren a un tambor fotosensible como carga estática. El polvo de
impresión o toner, que posee características magnéticas, al pasar al tambor se adhiere a las partes
sensibilizadas por el rayo de luz. A continuación cuando el papel pasa por el tambor fotosensible, el
polvo del toner se desprende y se adhiere a su superficie, transfiriendo así todo el contenido del tambor.
Para que el polvo del toner no se desprenda del papel antes de salir de la fotocopiadora o impresora, se
hace pasar por un rodillo caliente que se encarga de fijarlo de forma permanente.
Comenten sus resultados y elaboren sus conclusiones para que las expongan ante el grupo.
(Esta es una actividad por equipo. Se debe de dar un tiempo
de 50 minutos para realizar los experimentos y
otros 30 para que comenten sus resultados y
elaboren una conclusión grupal.)

33
CLASE TEORICA INTERACTIVA
PARTES Y PARTICULAS SUBATOMICAS
HOJA DE OBSERVACIÓN E INVESTIGACIÓN
Como te habrás dado cuenta en la lectura anterior aparecieron conceptos como Ión,
electrón, átomo y carga eléctrica; realiza una pequeña investigación que conteste las siguientes
preguntas para que posteriormente identifiques en el dibujo a esas partículas y les pongas
nombre.
¿Qué es un electrón?
¿Qué es un protón?
¿Dónde se localiza el protón y el electrón en un átomo?
¿Qué le pasa al átomo que se convierte en un Ión negativo?
¿Y para convertirse en un Ion positivo?
¿En cual de los dos casos anteriores existe una carga eléctrica?
¿Cuál carga es positiva y cual carga es negativa?
Este es un
átomo
Tiene un
Y un
Este átomo
presto su
electrón
_____
Eso lo convierte en un
______________
Es decir que tiene carga
eléctrica____________
Este átomo
recibió un
electrón
_____
Eso lo convierte en un
______________
Es decir que tiene carga
eléctrica____________

34
CONTINUA...
De acuerdo a tus investigaciones y observaciones;
¿Qué representan los siguientes dibujos? ¿Encuentras alguna similitud con los experimentos
realizados? ¿Qué experimentaría una persona si toca alguno de estos objetos y hace “tierra”? ¿Qué esta
pasando en los átomos y moléculas de los objetos? ¿Qué es lo que se necesita para producir electricidad
estática?
Comenta con tus compañeros de equipo lo
que has investigado.
Pónganse de acuerdo y presenten
Sus resultados al grupo.
(Esta es una actividad extraclase que se puede realizar
de forma individual y por equipo. Se debe de dar un
tiempo de 30 minutos para que comenten sus
resultados y elaboren una conclusión grupal.)

35
EL CAMPO MAGNETICO
Demostración
práctica 3
Joven alumno para la
siguiente práctica te
propongo que te consigas
un imán, limaduras de
hierro y un cristal; coloca
las limaduras de hierro
sobre el cristal, acerca el
imán por debajo; observa
las figuras y formas que
adoptan las limaduras de hierro...
¿Se acomodaron las limaduras como se ve en la imagen...?
¿Por qué crees que se marquen líneas de hierro?
¿Encuentras limaduras que no se alinearon?
¿A que distancia?
¿Cómo le llamarías tu al espacio donde se formaron las líneas del hierro?
ANOTA TUS PREDICCIONES._______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Esta es una actividad que se debe realizar
en un equipo pequeño de 4 miembros
en un tiempo de 40 minutos)

36
Lee atentamente la información siguiente:
Desde el siglo VI a. C. ya se conocía que el óxido ferroso-férrico, al que los antiguos llamaron
magnetita, poseía la propiedad de atraer partículas de hierro. Hoy en día la magnetita se conoce como
imán natural y a la propiedad que tiene de atraer los metales se le denomina “magnetismo”.
Cualquier tipo de imán, ya sea natural o artificial, posee dos polos perfectamente diferenciados:
uno denominado polo norte y el otro denominado polo sur. Cuando enfrentamos dos o más imanes
independientes y acercamos cada uno de ellos por sus extremos, si los polos que se enfrentan tienen
diferente polaridad se atraen, pero si las polaridades son las mismas, se rechazan
Las fuerzas magnéticas son producidas por partículas cargadas, por ejemplo los electrones, lo
que indica la estrecha relación entre la electricidad y el magnetismo.
La manifestación más conocida del magnetismo es la fuerza de atracción que actúa entre los
materiales magnéticos por ejemplo el hierro, sin embargo en toda la materia se pueden observar los
efectos sutiles del magnetismo; estos efectos han proporcionado las claves para comprender la
estructura de la materia.
Ahora te preguntaras:
¿Y eso que tiene que ver con las líneas de hierro que se formaron sobre el cristal?
Que cuando aproximamos los polos de dos imanes, de inmediato se establecen un determinado
número de líneas de fuerza magnéticas, que actúan directamente sobre los polos enfrentados.
Por lo tanto el hecho es que el magnetismo es una fuerza a distancia, las limaduras de hierro
ponen en evidencia este conjunto de fuerzas del imán, mostrando su campo de acción, que se le conoce
también como el campo magnético.

37
FENÓMENOS DE FARADAY Y OERSTED
Bueno lo que sigue, es realizar un experimento muy sencillo,
necesitas un cable de cobre recubierto,
(en las ferreterías lo conocen como cable magneto),
un voltímetro sensible o una brújula como los que hay
en laboratorio o venden en las ferreterías, un clavo grueso,
una fuente de energía eléctrica,
clips y un buen imán...
Realiza un primer montaje parecido al que se ve en la ilustración...
Enrolla el cable magneto, de forma que permita el paso del
imán por el medio, conecta el voltímetro o en su defecto
deja sobre el cable a la brújula, mueve adelante y atrás
por el medio de los cables al imán de barra....
Y RESPONDE....

38
¿Qué pasa en el voltímetro o en la brújula mientras mueves el imán?
¿Qué pasa cuando lo dejas de mover?
¿Qué es lo que mide un voltímetro?
¿Si se esta midiendo una corriente eléctrica, que es lo que la produce a esta?
(Esta es una actividad que se debe
llevar a cabo en equipo en un
tiempo estimado de 50 minutos)
Ahora realiza este otro montaje....
Cambia el imán y enrolla el clavo con el cable magneto,
coloca una pila eléctrica donde estaba el voltímetro de
tal forma que puedas conectarla y desconectarla fácilmente,
acerca a la punta del clavo la brújula y los clips...
observa lo que ocurre, elabora tus predicciones y contesta:
Alambre magneto
Pila eléctrica
Clavo
Brújula
Clip´s

39
¿Que pasa en la brújula y en los clips cuando conectas la pila?
¿Cómo es posible que a partir de una carga eléctrica se pueda generar magnetismo?
¿De donde proviene la carga eléctrica?
(Esta es una actividad que se debe
llevar a cabo en equipo en un
Analiza la siguiente lectura:
Un experimento como el que acabas de realizar, lo hizo Oersted en el año de 1819, al finalizar una
clase práctica en la universidad de Copenhague, fue protagonista de un experimento que lo haría
famoso.
Al acercar una aguja imantada a un hilo de platino, observo algo que lo dejo perplejo: la aguja
realizaba una gran oscilación hasta alinearse perpendicularmente con el hilo de platino, si él invertía la
corriente eléctrica, se invertía la dirección de la aguja; este experimento constituyo la primera
demostración de la relación existente entre la electricidad y el magnetismo, aunque las cargas eléctricas
en reposo carecen de efectos magnéticos, las corrientes eléctricas crean campos magnéticos y se
comportan por lo tanto como imanes...
En 1831 Michael Faraday una corriente eléctrica, descubriendo que se produce el magnetismo o la
inducción electromagnética e introdujo el concepto de líneas de fuerza, para representar a los campos
magnéticos.
Además con sus investigaciones se dio un paso fundamental en el desarrollo de la electricidad al
establecer que con el magnetismo se produce electricidad si se mueve este a través de un conductor.

40
FUERZA ELECTROMOTRIZ
Hasta el momento has leído y experimentado un poco con la electricidad
producida por una pila y con los efectos que producen algunos imanes....
PERO...
¿Se podrán combinar estos fenómenos?
¿Tendrá alguna utilidad práctica esta combinación?
Elabora tus preediciones y después procede a realizar el siguiente montaje:
Enrolla 5 vueltas de cable magneto, con los extremos sujeta el rollo y
enderézalos para que hagan la función de ejes. Líjalos para que tengan
buen contacto con los clip´s. Sujeta los clip´s a cada polo de la pila,
comprueba que el alambre magneto gira libremente sobre ellos.
Ahora coloca el imán, cerca del alambre magneto
cuidando que lo deje girar libremente.
OBSERVA
IMAN
PILA
BOBINA (CABLE
MAGNETO)
- +
CLIP´S

41
¿Qué hizo el alambre magneto?
¿Que pasara si conectas dos pilas en ves de una?
¿Notas alguna diferencia en la velocidad de los giros?
¿Qué pasara si incrementas el numero de vueltas del alambre magneto?
¿Notas alguna diferencia en la velocidad de los giros?
¿Le cuesta más trabajo “arrancar”?
¿Qué aplicaciones le podrías dar a este experimento o fenómeno?
Ahora comprenderás la importancia
que tienen los fenómenos electromagnéticos, pues así como se
genera movimiento en la materia con una corriente eléctrica es posible
generar corriente eléctrica con el movimiento.
El reto es que a partir de tus observaciones
expliques e investigues que
maquinas funcionan con esta combinación e inventes
un prototipo que funcione y/o genere estos tipos de energía.
Prepara una presentación en la que informes
tus resultados incluyendo como estos fenómenos han
influido en la sociedad, explicando si han traído beneficios o perjuicios a
la calidad de vida de los seres humanos...
Buena suerte....
(Esta es una actividad de investigativa
y procedimental se realiza en equipo en un

42
Las actividades prácticas planteadas en el tabla numero dos, pretenden generar en el alumnos la
habilidad de predecir, observar y discutir de una manera empatica con sus compañeros, sobre los
distintos conceptos y formas que se utilizan en el mundo científico para explicar los fenómenos físicos;
al implementar las actividades del ciclo PODS se tener en cuenta que los materiales sean fáciles de
conseguir, esto permite que todos los estudiantes manipulen, midan y experimenten directamente al
fenómeno.
Al interactuar el estudiante con los materiales y con sus compañeros, le permite darse cuenta de lo que
esta aprendiendo, lo que a aprendido y como puede utilizar a partir de ahí los conceptos, adecuándolos
para describir los fenómenos observados. Estos son algunos ejemplos de cómo se puede implementar
un ciclo P.O.D.S., conforme el profesor los utilice incrementara su habilidad para elaborarlos y
ponerlos en práctica en el aula.

43
CONCLUSIÓN
Si se hace un análisis al programa educativo, se perciben en él dos disyuntivas a seguir por los
docentes de ciencias de educación básica, una de ellas plantea la necesidad de generar en los alumnos
la compresión de los conceptos y teorías científicos mas recientes, en la otra; se plantea que el alumno
comprenda los fenómenos naturales de su entorno. Desde estas perspectivas, el docente tiene dos
opciones:
• Planear con una estrategia enciclopedista que promueva los aprendizajes teóricos.
• Planear buscando promover en los alumnos el contacto y compresión de la naturaleza y
del medio ambiente que lo rodea.
Estas disyuntivas a su vez plantean dos problemáticas:
• Promover una educación doctrinal y tradicionalista en la que el dominio sin compresión
de la teoría este presente.
• Que el alumno a partir de sus propias experiencias logre su propia teoría teniendo esta o
no el sustento de vanguardia científico.
No es lo mismo querer que el alumno se aprenda ciertas formulaciones verbales de las ciencias actuales
a buscar una buena disposición para el conocimiento del entorno natural desarrollando e impulsando a
los estudiantes a conocer cada vez mas su medio ambiente.
Como se vera lo más coherente es promover en los alumnos la compresión y que se ejerciten en la
investigación de la naturaleza, si una teoría es un entramado de representaciones y conceptos
sistematizados que conforman un modelo mental de cierto campo de la realidad, los estudiantes tienen
que observar el fenómeno, actuar sobre él para conocer sus reacciones con la experimentación, generar
sus propias hipótesis, confrontarlas con la realidad, elaborar nuevas experimentaciones, hasta
reconstruir cognitivamente todas sus teorías.
En un análisis realizado por Ricardo Vázquez Chagoyán (2004) a los libros de texto de ciencias
naturales, encontró que existe una gran distancia entre las propuestas pedagógicas y las actividades
practicas que se plantean; pues el 25.69% de las actividades son para que se realicen en el aula, lo cual

44
es una gran limitante para lograr una experiencia viva, real y contextualizada; las actividades que se
proponen como experimentales, son aisladas, no tienen secuencia lógica y están concebidas para ser
ilustradas con ejemplos concretos adicionadas con un cúmulo de información verbalista que se incluye
en el mismo libro de texto.
Continuado con su informe, menciona que en el 19.44% de las actividades propuestas subyace la idea
de que la representación de un fenómeno natural en un dibujo o una fotografía, es equivalente a la
observación directa del fenómeno o a la interacción con él; y que, el 54.86% de las actividades
restantes confirman la concepción verbalista de la educación, pues solo muestran información escrita a
los estudiantes, además de que los temas tratados son ajenos a los intereses de los niños.
Es evidente que las directrices oficiales de los programas y los libros de texto se ven condicionadas por
la estructura escolar, se trabaja con el supuesto que la educación y el conocimiento se alcanza dentro de
las cuatro paredes del aula, lejos de la naturaleza y del entorno natural de los niños.
Para lograr un aprendizaje activo; lo más importante es que el maestro no vicie el acto didáctico, que
presente alternativas de acuerdo a las necesidades, características y tipos de aprendizajes, buscando el
desarrollo cognitivo, la “construcción permanente de aprendizajes y el desarrollo de competencias”
(SEP, 2006) tendientes a generar actitudes positivas hacia la disciplina del conocimiento.
Existen muchas alternativas para la enseñanza de las ciencias más incluyentes, que pueden convertir a
los alumnos en sujetos activos, es indispensable que el docente deje de ser el centro de atención, se
apoye de estrategias y enfoques psicopedagógicos que incluyan los trabajos prácticos en los cuales el
profesor cambie de dictador a coordinador y guía, con liderazgo compartido, orientado a que las
actividades que realizan los estudiantes los lleven hacia el desarrollo de procesos mentales, “con un
mayor nivel de abstracción y generalización de los fenómenos físicos de su entorno” (SEP, 2006).
“El trabajo práctico esta dirigido a aumentar la motivación de los alumnos hacia el estudio de las
ciencia experimentales, a favorecer la comprensión de los aspectos teóricos, a enseñar técnicas
especificas, a desarrollar estrategias investigativas o a promover actitudes estrechamente relacionadas
con el trabajo científico” (Del Carmen, 2006), esto es lo que promueve el interés de los estudiantes para
realizar este tipo de actividades, porque parten de la iniciativa autentica del alumno, les permite discutir
las perspectivas y alternativas que tienen de esa temática, planifican, toman decisiones, se dan cuenta
de sus limitaciones y alcances, reflexionan, intercambian ideas y terminan cuando creen que alcanzaron

45
sus propias metas o, si así lo consideran conveniente; los trabajos prácticos en la secundaria propician
un entorno adecuado de enseñanza para la gran diversidad de estudiantes.
Las actividades prácticas son igual de efectivas si se practican entre profesores, estimulan la
colaboración entre sí intercambiando ideas, sugerencias y hallazgos, incrementando las habilidades y
competencias docentes, además al elaborar los experimentos con anticipación se prevé la distancia
entre el objetivo planteado y los alcances educativos logrados por los alumnos, así como las posibles
fallas de los materiales y reactivos, la propuesta se encamina a que estudiantes y profesores aprendan
interactuando entre sí, el trabajo se vera potenciado si las actividades prácticas se apoyan en los
instrumentos tecnológicos existentes.
La promoción de estos tipo de trabajos en el aula, favorece el aprendizaje activo y colaborativo; lo más
importante es que el maestro no vicie más el acto didáctico y presente alternativas de acuerdo a las
necesidades, características y tipos de aprendizajes, buscando el desarrollo cognitivo, la construcción
permanente de aprendizajes y el desarrollo de competencias (SEP, 2006) tendientes a generar actitudes
positivas hacia la disciplina del conocimiento.
En la preparación de un trabajo práctico se debe de definir los objetivos y establecer las relaciones
pertinentes con los contenidos teóricos, el profesor debe de presentar su introducción lo mas motivante
posible, posteriormente favorecer el trabajo en pequeños grupos, comprobar que se posean los
conocimientos previos indispensables, promover la elaboración de resúmenes, micro—ensayos y
conclusiones personales o de equipo, finalmente favorecer la autoestima y la confianza para que
puedan comunicar sus hallazgos se auto—evalúen y corrijan sus posibles errores.
Aquí se encuentran recomendaciones que son novedosas y deben de formar parte del trabajo diario: Las
preguntas generadoras al inicio y desarrollo del tema, las preguntas y respuestas hechas y respondidas
por los propios estudiantes, el trabajo en equipo entre pares, cuartetos y grupal, la escritura de ensayos
obtenidas de los resultados de las practicas, de las observaciones y de las discusiones de sus opiniones,
las exposiciones de sus conclusiones y resultados ante el grupo, la promoción de la auto—evaluación,
co—evaluación y hetero—evaluación, deben de complementar todo quehacer pedagógico.

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