El derecho a la educacion y a las nuevas tecnologias Dra. Flor María Ávila Hernández

1. Dra. Flor María Ávila Hernández

2. Educación como derecho y servicio.
La Constitución política de Colombia de 1991 consagra el derecho a la educación en su
artículo 67. Pero además, la educación aparece referida en nuestra carta magna como un
servicio público con una función social. Se reconoce a la educación una doble naturaleza, de
derecho subjetivo individual por un lado, y por otro, de objetivo del Estado, principal
responsable en la materia. Sorprende un poco sin embargo que la educación no se
encuentre dentro del capítulo constitucional de los derechos fundamentales. Esto sin
embargo no significa que no tenga la misma consideración, ni implica la prioridad de la
categoría de servicio frente a la de derecho.

3. En cuanto a la educación como función social, la Corte Constitucional ha señalado que esta
supone para el Estado una obligación de garantizar de forma concreta la prestación de este
servicio en todo el territorio nacional y cuyos principios rectores son la solidaridad, la
universalidad y la distribución de los recursos a las poblaciones menos favorecidas.
Igualmente la Corte ha reconocido que la educación juega un rol esencial para asegurar otros
derechos como la dignidad humana, la igualdad de oportunidades, la libertad económica, el
mínimo vital y la participación política (Corte Constitucional, Sentencia T-743-13).

4. La concepción del derecho y el servicio público de la educación hace énfasis en la
obligación del Estado de garantizar el acceso universal e igualitario a la misma. Esto
implica no solo el asegurarse la prestación de un servicio básico, sino en una
tendencia a democratizar la educación y la cultura, buscando que incluso los
sectores más vulnerables de la sociedad. Este principio es el que debe guiar la
aproximación del Estado colombiano en cuanto a la incorporación de las Tics en el
contexto educativo.

5. Educación digital en Colombia.
En cuanto a la educación digital, el Ministerio de Educación de Colombia la define como
aquel proceso educativo que tiene como escenario el ciberespacio, accesibles gracias al
uso de equipos tecnológicos. La interacción con las Tics permite superar las limitaciones
físicas de la enseñanza tradicional, cambiando la forma como los estudiantes se relacionan
con la enseñanza, desde su propio punto de partida, ya que el alumno no necesita
desplazarse al lugar de enseñanza, sino que la enseñanza lo alcanza sin importar donde se
encuentre (Ministerio de Educación de Colombia, 2017)

6. La educación a través de las Tics también tiene como propósito la educación en las Tics.
El manejo de la tecnología constituye en sí mismo un conocimiento invaluable en nuestro
mundo moderno, y el mayor grado de familiaridad de un individuo con la tecnología le
puede dar una considerable ventaja frente a aquellos que son “analfabetas digitales”, es
decir, que no han adquirido el conocimiento respecto al uso de los múltiples recursos que
trae el mundo virtual. A medida que las tecnologías ocupan un espacio más grande en
todos los aspectos de la sociedad, el poseer los conocimiento mínimos para interactuar
con estas se hace indispensable.

7. Esta es un área
donde Colombia tiene
importantes desafíos,
ya que la mayor parte
de la población no
está familiarizada con
el uso de estas
tecnologías, si bien
las nuevas
generaciones
presentan mejores
resultados, aún hay
un largo camino por
recorrer.
Un informe de la CEPAL publicado en
2021 determinó que solo un poco más
de un tercio de los colombianos sabe
enviar un correo electrónico, mover un
archivo en un ordenador, o copiar y
pegar texto en un documento, algunas
de las tareas más comunes y sencillas.

8. Los indicadores más especializados mostraban niveles de desigualdad mucho más preocupantes.
Igualmente se observó un alto grado de desigualdad en el acceso a las Tics por parte de las
poblaciones rurales frente a las urbanas, donde las cifras de acceso en zonas urbanas es de 72%,
mientras que en las zonas rurales es apenas un 35%. Pero incluso dentro de las zonas urbanas
existen espacios donde los índices de acceso son más limitados, que se identifican con las zonas
de menos recursos.

9. La brecha digital también se ve influida por
factores de género, étnicos y de estatus
nacional. Así por ejemplo, la CEPAL indicó
en un comunicado de prensa de 2023 que
en América Latina y el Caribe, alrededor del
40% de las mujeres no tiene acceso
adecuado al internet, ya sea por falta de
equipos, incapacidad de costear los planes
o inexistencia del servicio en la zona de
residencia. También señaló que las carreras
universitarias vinculadas a las Tics solo
tienen un 18% de participación de mujeres
en sus matrículas

10. En cuanto al elemento étnico, la discriminación que las
minorías enfrentan en la sociedad también influye en la
brecha digital, en especial con respecto a los pueblos
indígenas. Por ejemplo, el Banco Interamericano de
Desarrollo señaló que del total de la población indígena en
Colombia, menos del 25% vive en las zonas urbanas.
Además el porcentaje de personas pertenecientes a los
pueblos indígenas que viven en pobreza extrema en
Colombia es de un 34%, un contraste drástico con el 9% de la
población no indígena que vive en pobreza extrema. Otro
problema significativo es la deficiencia en la prestación del
servicio eléctrico, un requisito indispensable para acceder a
las Tics. En Colombia, más del 35% de las personas de
ascendencia indígena carecen de servicio eléctrico

11. El caso de los migrantes, otro grupo vulnerable. En los últimos años Colombia, que
históricamente ha sido un estado emisor de migrantes, se convirtió en el principal receptor
del éxodo de migrantes forzados venezolanos que huyen de la crisis en el vecino país. La
llegada sin precedentes de millones de Venezolanos ha representado un reto para el
Estado colombiano, que debe gestionar su integración social para garantizar sus derechos
y conseguir que el proceso sea beneficioso para Colombia a largo plazo, aprovechando el
nuevo potencial humano. La educación digital puede cumplir un rol importante en esa
adaptación.

12. Colombia si ha dedicado esfuerzos a intentar solucionar el problema de la brecha
digital, y aumentar el acceso a internet. Por ejemplo, a inicios de la década pasada
se estrenó el “Plan Vive Digital”, para aumentar la inversión en la infraestructura
tecnológica colombiana y dar acceso a millones de personas hasta entonces
excluidas. Sin embargo y pese a que hubo algunos resultados positivos, la
expansión del acceso a internet fue relativamente bajo, especialmente si se
compara con el de otros países de la región.

13. El programa careció de objetivos claros y fue muy limitado en muchos aspectos, centrándose
en la mejora de la infraestructura pero sin atender a otros factores estructurales que generan
la brecha digital, como la alfabetización digital o la incapacidad para adquirir equipos.
En lo relativo al desarrollo de la educación digital, puede afirmarse que Colombia se
encuentra en un proceso de integración tecnológica, que si bien trae sus beneficios, no se ha
traducido en una transformación pedagógica, lo que se evidencia en los pocos cambios de
los currículos escolares y en las modalidades tradicionales de enseñanza.

14. En el ámbito educativo el uso de las TIC no se debe limitar a transmitir sólo conocimientos,
aunque estos sean necesarios; además, debe procurar capacitar en determinadas
destrezas la necesidad de formar en una actitud sanamente crítica ante las TIC. Con esto,
queremos decir saber distinguir en qué nos ayudan y en qué nos limitan, para poder actuar
en consecuencia. Este proceso debe estar presente y darse de manera integrada en la
familia, en la escuela y en la sociedad.
Desde la escuela se debe plantear la utilización del ordenador como recurso para favorecer:
•La estimulación de la creatividad.
•La experimentación y manipulación.
•Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
•El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
•La curiosidad y espíritu de investigación.

15. Algunos rasgos deseables de un paradigma
innovador en la relación tic-educación En
relación con los aspectos psicopedagógicos
de la educación en línea y otro tipo de
entornos educativos apoyados por las tic,
parece existir consenso entre autoridades y
especialistas de que esta clase de
educación debiese ser muy interactiva,
altamente individualizada y centrada en el
aprendiz, enfocada a promover la
adquisición de competencias de alto nivel,
así como pensamiento complejo y
aprendizaje colaborativo (Díaz Barriga,
2005, 2007).

16. La inteligencia artificial es la habilidad de las
computadoras para aprender.
Es un campo amplio de tecnologías que se
combinan para que, dado un conjunto de objetivos
definidos por personas, las máquinas pueden generar
predicciones, recomendaciones o decisiones.
Imaginemos la IA como una expansión de la
inteligencia humana que favorece muchas de las
tareas que hacemos los seres humanos: calcular,
razonar, establecer relaciones, y más.
¿QUE ES LA
INTELIGENCIA
ARTIFICIAL?

17. Propiedades de la IA: autonomía y adaptación
La IA tiene dos propiedades características:
Autonomía
Capacidad de ejecutar tareas en
Situaciones complejas sin la
Dirección constante del usuario.
Adaptación
Capacidad de mejorar y aprender
De los nuevos datos que ingresan
Al sistema.
Por ejemplo: Personalización
De contenidos
Publicaciones
Sugerencias
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18. La IA se basa en la idea de que las computadoras pueden aprender y razonar de
forma similar a los humanos. Esto se logra utilizando una variedad de técnicas, que
incluyen el aprendizaje automático, el procesamiento del lenguaje natural y la visión
artificial.
DEFINICION DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

19. El aprendizaje automático es una rama de la IA que permite a
las máquinas aprender de los datos sin ser programadas
explícitamente. El procesamiento del lenguaje natural es un
campo de la IA que permite a las máquinas entender y generar
lenguaje humano. La visión artificial es un campo de la IA que
permite a las máquinas ver y comprender el mundo que las
rodea.
La IA se utiliza en una amplia gama de aplicaciones, incluyendo
la medicina, la finanzas, la seguridad y el entretenimiento. La IA
también tiene el potencial de transformar la educación,
proporcionando nuevas oportunidades de aprendizaje y
mejorando la eficacia de la enseñanza.
DEFINICION DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

20. A partir de tres ejes:
 Comprender la IA, su funcionamiento, tecnología y
técnicas.
 Aprender con IA, utilizando herramientas y
recursos que la integran o están desarrollados con
la IA en las aulas.
 Prepararse para la IA, y comprender de manera
crítica sus impactos en la vida humana.
¿Por qué trabajar
la IA en la
universidad?

21. Unesco (2021)
•La inteligencia artificial tiene
que trabajar para el bien común
y estar bajo control humano.

22. La IA tiene el potencial de ofrecer una serie de beneficios a la educación, entre los que se
incluyen:
•Mejorar la equidad: La IA puede ayudar a reducir las desigualdades en el aprendizaje
proporcionando a todos los estudiantes acceso a oportunidades de aprendizaje de alta
calidad.
•Mejorar el rendimiento: La IA puede ayudar a los estudiantes a aprender más rápido y
mejor, proporcionando un aprendizaje más personalizado y adaptado a sus necesidades
individuales.
•Mejorar la motivación: La IA puede ayudar a los estudiantes a estar más motivados para
aprender, proporcionando experiencias de aprendizaje más atractivas e interactivas.
DEFINICION DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

23. La IA también plantea algunos desafíos para la educación, entre
los que se incluyen:
•Acceso: La IA puede ser costosa de implementar, lo que podría
limitar su disponibilidad para todos los estudiantes.
•Selección sesgada: Los sistemas de IA pueden estar
sesgados por los datos en los que se entrenan. Esto podría
conducir a la discriminación de ciertos grupos de estudiantes.
•Intimidad: La IA requiere la recopilación de grandes cantidades
de datos de los estudiantes. Esto podría generar
preocupaciones sobre la privacidad y la seguridad de los datos.
DEFINICION DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

24. DEFINICION DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Componentes
de la IA
Aprendizaje Razonamiento
Resolución de
problemas
Uso del
lenguaje
IA basada
en datos
Big Data
Machine
learning
Deep
learning

25. OBJETIVO 4TO
EDUCACIÓN INCLUSIVA, EQUITATIVA
Y DE CALIDAD

26. Podemos entender la tecnología como un
Amplificador de las potencialidades humanas
¿Qué queremos que amplifique?
Más específicamente: ¿Qué tipo de pedagogía queremos
amplificar?

27. ¿Qué tipo de pedagogía queremos amplificar?
Aprendizaje activo, que fomente:
• Protagonismo de los estudiantes
• Pensamiento crítico
• Colaboración
• Indagación
• Formación integral
• Autenticidad y contextualización
• Foco en el proceso

28. IA como como asistente para el aprendizaje actual
PARA DOCENTES PARA ESTUDIANTES
Ideas de actividades
Ideas de dinámicas
Generar preguntas
Generar ejemplos
Generar instrumentos de evaluación
Corregir
Obtener ideas iniciales
Explorar y profundizar ideas
Debatir puntos de vista
Recibir retroalimentación
Aprender de forma autónoma

29. Consideraciones para utilizarlo
• Como asistente requiere supervisión
• Docentes y estudiantes deben conocer sus limitaciones y ser críticos con la información
que proporciona
• Utilizarlo como un instrumento en un proceso que incluya:
• Indagación
• Debates
• Conversaciones reflexivas
• Planteamiento de problemas originales
• Resolución de problemas contextualizados
• Colaboración

30. A medida que el campo de la IA se expande, es fundamental que los
estudiantes tengan conciencia de las implicaciones éticas y sociales de
los sistemas de IA, cómo están diseñados y regulados.
Las herramientas asistidas por IA que se utilizan para crear y distribuir
información y contenidos desafían a los estudiantes a convertirse en
consumidores de medios cada vez más sofisticados
El uso de chatbots* y asistentes virtuales para apoyar el aprendizaje y
la productividad requiere que los estudiantes comprendan que son
estos agentes y como funcionan
El uso de IA para resolver problemas relacionados con la ciencia y el
medio ambiente requiere que los estudiantes investiguen y comprendan
las potencialidades de estas herramientas
*Un chatbot es un programa informático que utiliza inteligencia artificial (IA) y procesamiento del lenguaje natural (NLP) para comprender
las preguntas de los clientes y automatizar las respuestas a dichas preguntas, simulando la conversación humana.

31. Algunas de las aplicaciones de la IA en educación incluyen:
•Aprendizaje personalizado: La IA puede utilizarse para adaptar el aprendizaje a las
necesidades individuales de cada estudiante. Esto se puede hacer, por ejemplo, mediante la
generación de contenidos personalizados, la evaluación del progreso del estudiante y la
provisión de retroalimentación.
•Aprendizaje automático: La IA puede utilizarse para automatizar tareas de aprendizaje que
actualmente realizan los profesores, como la corrección de exámenes o la asignación de
tareas. Esto puede liberar tiempo a los profesores para centrarse en la enseñanza y el
asesoramiento.
DEFINICION DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

32. •Realidad virtual y aumentada: La IA puede utilizarse
para crear experiencias de aprendizaje inmersivas que
permitan a los estudiantes explorar diferentes entornos
y situaciones. Esto puede ayudar a los estudiantes a
comprender mejor los conceptos y las teorías.
•Robótica: Los robots pueden utilizarse para
proporcionar a los estudiantes oportunidades de
aprendizaje práctico. Por ejemplo, los robots pueden
utilizarse para enseñar a los estudiantes sobre
programación, ingeniería y robótica.
DEFINICION DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

33. El Consenso de Beijing sobre Inteligencia Artificial en Educación es un documento que fue
aprobado el 26 de mayo de 2023 en la Conferencia Internacional sobre Inteligencia Artificial
en Educación, que se celebró en Beijing, China. El consenso fue firmado por representantes
de 16 países, incluyendo a China, Estados Unidos, Francia, Reino Unido, Japón y Brasil.
El consenso reconoce el potencial de la IA para transformar la educación, proporcionando
nuevas oportunidades de aprendizaje y mejorando la eficacia de la enseñanza. El
documento también destaca los desafíos que plantea la IA en educación, como el sesgo, la
privacidad y la seguridad de los datos.
CONSENSO DE BEIJING SOBRE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

34. Las recomendaciones del consenso incluyen:
•Desarrollar políticas e iniciativas que promuevan el uso ético y responsable de la IA en
educación.
•Formar a los profesores en el uso de la IA para la enseñanza y el aprendizaje.
•Investigar los efectos de la IA en el aprendizaje de los estudiantes.
El consenso de Beijing es un documento importante que proporciona una visión global sobre
el uso de la IA en educación. El documento ayudará a los gobiernos, las organizaciones
educativas y los desarrolladores de IA a trabajar juntos para garantizar que la IA se utilice
para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes.
CONSENSO DE BEIJING SOBRE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

35. Las principales conclusiones del consenso son las siguientes:
•La IA tiene el potencial de transformar la educación, proporcionando nuevas oportunidades de
aprendizaje y mejorando la eficacia de la enseñanza.
•Sin embargo, la IA también plantea algunos desafíos, como el sesgo, la privacidad y la
seguridad de los datos.
CONSENSO DE BEIJING SOBRE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

36. El consenso presenta las recomendaciones estratégicas sobre IA
en la educación en cinco ámbitos:
1. La IA al servicio de la gestión e implementación de la
educación.
2. La IA al servicio del empoderamiento de los docentes y su
enseñanza.
3. La IA al servicio del aprendizaje y de la evaluación de los
resultados.
4. El desarrollo de los valores y de las competencias necesarias
para la vida y el trabajo en la era de la IA.
5. La IA como modo de proporcionar a todos posibilidades de
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
CONSENSO DE BEIJING SOBRE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

37. Alfabetización
Digital crítica
Y reflexiva
Cuidado y
Responsabilidad
Es digitales
Participación
Ciudadana
digital
Creatividad
Digital e
innovación
Ciudadanía digital

38. STEPHEN HAWKING
•«La IA puede ser lo mejor o lo
peor que ha sucedido en la
Historia de la Humanidad»
(Infobae, 2017).