Aspectos relevantes de la investigación-acción

1. Investigación-acción
Por: Mtro. Ernesto J. Martínez Ibarra

2. Definición
Desde
3 ópticas
Enfoque
interpretativo
Como ciencia
crítica
Indagación
disciplinada
El término "investigación acción“ fue acuñado por Kurt
Lewin y fue utilizado por primera vez en 1944.
Para él, la investigación acción era como una espiral de
pasos
“Un estudio de una
situación social con el fin de
mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma”[..] una forma de indagación
autorreflexiva realizado por quienes
participan (profesorado, alumnado, o
dirección por ejemplo) en las
situaciones sociales (incluyendo las
educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prácticas sociales o
educativas; b) su comprensión sobre
las mismas; y c) las situaciones e
instituciones en que estas prácticas se
realizan (aulas o escuelas, por
ejemplo).
“Una intervención en la
práctica profesional con la
intención de ocasionar
una mejora”
Lomax (1990)
Kemmis (1984)
Elliott (1993)

4. Propósitos
No es tanto generar conocimientos
Sí lo es:
* Mejorar y/o transformar la práctica social y/o
educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica.
* Articular de manera permanente la
investigación, la acción y la formación.
* Acercarse a la realidad: vinculando el cambio
y el conocimiento.
* Convertir a los prácticos en investigadores
* Profundizar en la comprensión que el profesor
tiene de su problema para poder encontrar la
solución más acertada.

5. Ventajas
 De acuerdo con Blández (1996),la Investigación acción:
- Aumenta la autoestima profesional ,
ya que implica la participación activa
por parte de los docentes, teniendo en
cuenta aspectos como su experiencia y
su opinión, ya que estas aportaciones
construyen y desarrollan las
investigaciones.
- Rompe con la soledad del
docente, ya que se comparten las
experiencias prácticas y se
vivencian de forma global en el
grupo, al tener la posibilidad de
compartir con otros profesionales
las dificultades y las incertidumbres
que se dan dentro del aula y
resolverlas colectivamente. Los
fracasos se viven de forma positiva
como punto de partida para
resolverlos.
- Refuerza la motivación profesional,
haciendo frente a la apatía, la depresión y
desmotivación. La I-A refuerza el interés
por mejorar la práctica docente.
- Permite a los docentes que investiguen ,
ya que la experiencia docente queda
siempre dentro del aula.
- Destaca la formación de un
profesorado reflexivo , ya que los
cuatro pilares fundamentales en
que se asienta la I-A
(planificación, actuación,
observación y reflexión), son
acciones difíciles de llevar a cabo
y conllevan una gran
responsabilidad, lo cual supone
un reto al profesorado.

6. Modalidades
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN DEL PROFESOR
• (Elliott, 1990; 1993):
• analiza las situaciones humanas y sociales experimentadas por los
profesores. Su propósito principal es que se profundice en la
comprensión del problema.
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COOPERATIVA
• Bartolomé (1992)
• método que se da cuando algunos miembros del personal de dos o
más instituciones deciden agruparse para resolver juntos problemas
que atañen a la práctica profesional de estos últimos, vinculando los
procesos de investigación con los procesos de innovación y con el
desarrollo y formación profesional.
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA
• (De Miguel, 1989)
• Uno de sus objetivos principales es producir conocimiento llegando a la
unión de teoría y práctica y potenciar el carácter educativo de la
investigación desde una perspectiva comunitaria.

7. Tipos de investigación acción (Latorre, 2003)
 TÉCNICA: tiene como propósito hacer más eficaces las
prácticas sociales mediante la participación del
profesorado en programas de trabajo diseñados por
expertos.
 PRÁCTICA: otorga un protagonismo activo y autónomo
al profesorado que es quien selecciona los problemas de
la investigación y lleva el control de todo el proceso.
 CRÍTICA-EMANCIPATORIA: se centra en la praxis
educativa intentado profundizar en la emancipación del
profesorado; es decir, se esfuerza por cambiar las
formas de trabajar. Está íntimamente comprometida con
la transformación de la organización y de la práctica
educativa.

8. Fases de la investigación acción
(Kemmis y McTaggart, 1988)
El desarrollo de un plan de
acción críticamente
informada para la mejora de
aquello que ya está
ocurriendo.
Una actuación para poner
el plan en práctica.
La observación de los efectos
de la acción críticamente
informada en el contexto en
que tiene lugar.
La reflexión en torno a esos
efectos como base para una
nueva planificación, una acción
críticamente informada posterior,
etc., a través de ciclos sucesivos.

9. El proceso (Pérez Serrano, 1990)

10. Conclusione
s
 Resulta complicado sintetizar todo lo referente a la investigación-acción en tan breve
espacio. Eso no impide advertir o identificar algo significativo o atractivo; tal es el caso
del tipo de investigación crítica-emancipatoria expuesto por Latorre(2003). Sobretodo
porque permite explorar, proponer e innovar. Y es que en un proceso con tanta
riqueza como el educativo, no basta con reproducir o ajustar, me gusta la idea de
dejar mi propia huella.
 Rodríguez et al. (2010-2011). Investigación Acción. Recuperado de:
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Cur
so_10/Inv_accion_trabajo.pdf
 Pedraza M. (2011). La investigación-acción como vía de desarrollo profesional en el
profesorado de educación física en la escuela rural. Recuperado de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/854/1/TESIS121-111014.pdf
 Gómez G. (s.a), Investigación – Acción: Una Metodología del Docente para el
Docente. Recuperado de: http://relinguistica.azc.uam.mx/no007/no07_art05.pdf
 Stern et al. Action Research, Innovation and Change: International Perspectives
Across Disciplines. Recuperado de:
https://books.google.com.mx/books?id=pIViAgAAQBAJ&pg=PA218&lpg=PA218&dq=a
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Referencias