Este documento presenta el programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El programa se enfoca en la investigación y busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los estudiantes a través del análisis e interpretación de la historia de la pedagogía. El programa dura 4 semestres y cubre temas como la epistemología, los paradigmas de investigación, y el diseño de proyectos de investigación etnográfica. El objetivo general es desarrollar y aplicar la metodología de

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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARI
1. DENTIFICACIÓN
TEMA GENERADOR: Investigación
SEMESTRE: INTRODUCTORIO, I, II, III, IV
CAMPO DE TRABAJO ACADÉMICO: Pedagogía e Investigación
DOCENTES: Ethel García, Análida Carvajal
INTENSIDAD HORARIA: 4 horas semanales NÚMERO DE CREDITOS ACADÉMICOS: 52
PREGUNTA PROBLEMA DE FORMACIÓN:
¿Cómo y por qué iniciar la formación de Normalistas Superiores haciendo de la
investigación un espacio generador de una actitud critica reflexiva y comprensiva frente a
los actos pedagógicos que les permita construir nuevas formas de enseñanza y
aprendizaje?
PREGUNTA PROBLEMA DEL TEMA GENERADOR:
¿Qué estrategias metodológicas y didácticas se requieren para que los maestros en
formación, a partir del análisis e interpretación de la historia de la pedagogía comprendan
el porqué de los cambios que se han generado en la educación actual?
2. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
DESCRIPCIÓN DEL TEMA GENERADOR:
La actividad científica como un proceso para construir y reconstruir el conocimiento,
requiere para su desarrollo el manejo de elementos epistemológicos que le permitan
al estudiante identificar cual ha sido el recorrido de la Episteme a lo largo de la
historia de la humanidad, de manera diacrónica o sincrónica. Teniendo en cuenta
los diferentes postulados, teorías o conceptualizaciones que el hombre ha hecho
del mismo, los avances obtenidos con la aplicación del método científico y el análisis
de la realidad desde la objetividad de Ios datos.
En la formación profesional del maestro en formación, la Epistemología es un tema
generador fundamental en la medida que contribuye a responderse las preguntas
necesarias para su desarrollo, interrogantes que giran en torno al origen y evolución
de cómo se elabora el conocimiento, cuál es su sentido y su validez. Esta reflexión
epistemológica le permite aclarar al futuro maestro, la perspectiva de su desarrollo

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y la pertinencia de su saber, en tanto en que es una disciplina que posee un objeto
de estudio.
Es importante tener en cuenta que para el docente, la Epistemología representa un
aporte a su formación académica y profesional, el cual es decisivo para comprender
los criterios y propósitos de la práctica investigativa y de la investigación científica
en general.
JUSTIFICACIÓN:
En un contexto global y local, en el que se reconoce el papel estratégico de la
educación superior, tanto en la generación de conocimientos e innovaciones
tecnológicas, como en la formación de profesionales capaces de estudiar y aportar
a la comprensión y solución de los problemas del entorno, se hace necesario desde
el pregrado diseñar e implementar programas que favorezcan la formación de
habilidades para el desarrollo productivo de actividades de investigación e
innovación. Frente a este desafió, la ENSDB establece el fortalecimiento de
formación para la investigación como una línea prioritaria del plan de desarrollo. En
consonancia, la Dirección de Investigaciones de la ENSDB, soportada en el
proyecto investigativo institucional, viene trabajando en la articulación de la
formación para la investigación al currículo de los programas académicos del
Programa de Formación Complementaria, y en el diseño y consolidación de
espacios de formación de habilidades para la investigación.
Es así como, en el período de formación docente es necesario motivar, impulsar y
ejecutar acciones que permitan desarrollarlas a través de su articulación con la
práctica, proponiendo soluciones contextualizadas y pertinentes con las reales
necesidades o problemas detectados en la práctica docente como en el proceso
enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativa.

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OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
CONTENIDOS PROGRAMATICOS (POR UNIDAD) COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Identificarloselementosformalesdelaepistemologíadelas
ciencias.
Reflexionarentornoala
funcióndeinvestigaciónen
eldocenteenformación.
1-El saber yel conocimiento. Problemas para el
hombre.
2-Las primerasteorías sobre el conocimiento
3- Desarrollo de las ciencias exactas.
4-El desarrollo de las ciencias y de las distintas
corrientes epistemológicas en los tiempos modernos y
contemporáneos
Reflexionar en torno a la función de
investigación en el docente en
formación, teniendo en cuenta:
1. Habilidades instrumentales
a. Dominio del lenguaje.
- Leer.
- Escribir textos.
- Interpretar textos.
b. Manejo de operaciones cognitivas.
- Inferencia
- Inducción
- Deducción
- Abdución
- Síntesis
- Interpretación
c. Saber observar y cuestionar.
2. Habilidades Sociales
a. Trabajo en equipo.
 Define el problema y qué necesita saber para
responderlo.
 Busca y evalúa la información.
 Elige, lee, entiende, compara, evalúa y
analiza la información para dar respuesta al
problema planteado.
 Hace síntesis y evalúa la información para:
resolver el problema, elaborar un producto y
comunicar los resultados de una investigación.
Articularlainvestigaciónconlos
procesosdeformaciónyprácticas
pedagógicasquesedesarrollanen
laENSDB.
INVESTIGACIÓN I
1 Paradigma
2 Tipos de investigación
3 Diseño
4.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.1. Descripción y formulación del problema de
investigación (se debe hacer de manera descriptiva y al
final colocar la pregunta problema)
4.2. Justificación
4.3. Objetivos
4.3.1. Objetivo General
4.3.2. Objetivos específicos
1. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARI
Desarrollaryaplicarmetodologíadelainvestigacióncientíficaalprocesodelproyectode
grado.
Apropiacióndelas
principalescaracterísticas
delaetnografíacomo
investigacióneducativa.
INVESTIGACIÓN II
MARCO REFERENCIAL
1. Antecedentes (Estado del Arte)
2.Referente Teórico – Conceptual
3. Referente Legal
4 Referente Contextual
5. Definición de términos básicos
b. Socialización de la construcción del
conocimiento.
c. Comprensión y diálogo.
d. Aportación en foros
Utilizarlainvestigaciónpara
desarrollarprocesosetnográficos,
pensamientocrítico,realizar
análisis,asumirdiferentes
perspectivasopuntosdevistay
fomentarhabilidadesde
producción.
INVESTIGACIÓN III
DISEÑO METODOLÓGICO
1. Diseño Metodológico
El paradigma de la investigación
Tipo de investigación,
Enfoque metodológico
Línea de investigación de la ENSDB y surespectiva área
de gestión investigativa
2. Población y Muestra
3. Técnicas para la recolección de información
4. Técnicas para el análisis e interpretación de los
resultados
Implementaciónde
estrategiaspara
desarrollar
actividades
relacionadasenel
diseñodeun
proyectode
investigación
etnográfica.
INVESTIGACIÓN IV
Propuesta Pedagógica
1. Titulo
2. Presentación
3. Propósitos o logros
4. Metodología
5. Actividades realizadas
El RAE (Resumen Analítico del Escrito

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Actividades
Presenciales
Actividades de
trabajo
independiente
Criterios de evaluación
Actividades
evaluativas
Físicos Virtuales Bibliográficos
Talleres.
Presentación
en
PowerPoint
de avances
de trabajos de
grado
Resolución de
talleres.
Construcción de
la presentación
en PowerPoint.
Buscar la
información
requerida para
la construcción
del trabajo de
grado
La evaluación
comprenderá el
desarrollo individual
así como las
construcciones
colectivas teniendo
en cuenta:
A.-El grado de
apropiación y
desarrollo ingresivo
que hagan los
estudiantes de los
conceptos así como
de la aplicación que
hagan de los mismos.
B.- La dinámica y
creatividad que
manifieste en el
desarrollo de las
diversas actividades
especialmente en los
encuentros
académicos: talleres,
plenarias,
observaciones de
campo y registros
críticos de las
mismas.
C.- Se asume como
criterio básico la auto
evaluación de cada
Puesta en
común de
talleres y
búsqueda de
información.
Avances de
trabajo de
grado de
acuerdo al
contenido a
desarrollar en
cada
semestre.
Libros,Talleres,Investigaciones.ArtículosCientíficos.
1. Hessen, Jojannes. (1925). Teoría del
conocimiento.
http://exordio.qfb.umich.mx/archivos%20pdf%2
0de%20trabajo%20umsnh/tesis/JOHANNESH
ESSEN%5b1%5d.pdf
2. Video: Teoría del Conocimiento.
(1976)
http://www.filosofia.org/enc/dfc/conocimi.htm
3. Teoría del conocimiento.
http://mercaba.org/Filosofia/PDF/Tor%C3%AD
a%20del%20Conocimiento.pdf
4. Boeri, Marcelo D. (2004). Estados de
creencia y conocimiento en Platón. Universidad
de los Andes. Chile.
http://www.diadokhe.cl/revista/media/2006/07_
BOERI.pdf
5. Aristóteles.
http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo
/8448166981.pdf
6. La Filosofía de Tomás de Aquinano.
http://www.webdianoia.com/medieval/aquinate/
aquino_conoc.htm
7. Empirismo.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/materia
l003/Recursos%20Materiales/Terminos/Empiris
mo.pdf
8. Filosofía moderna I: Empirismo y
Racionalismo.
http://maristascoruna.wikispaces.com/file/view/
07.+FILOSOF%C3%8DA+MODERNA+I,+EMPI
RISMO+Y+RACIONALISMO.pdf
1. Ávila Penagos Rafael.
2004. La observación una
palabra para desbaratar y re
significar .Hacia una
epistemología de la observación,
En Investigando-nos Universidad
del Atlántico Escuela Normal
Superior del Distrito de
Barranquilla.
2. Goetz JP. Le Compte
MD. Etnografía y diseño
cualitativo en investigación
educativa. Madrid: Morata
3. Good P. La Escuela
por dentr.2000 La etnografía en
la investigación educativa.
Temas de Educación. Barcelona:
Paidos.
4. Hernández Sampieri,
Roberto y otros.
2003Metodología de la
Investigación. México: Me Graw
Huí..
5. Medina P. 1994: Ser
Maestra, permanecer en la
escuela. En: Rueda Beltrán M.
La etnografía en educación
panorama, prácticas y
problemas. México: CISE-UNAM;
6. Martínez Miguel1999La
Investigación Cualitativa
Etnográfica en Educación

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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARI
una de las actividades
programadas y las
que emerjan en el
proceso de
acompañamiento del
docente asesor.
Se sistematizara
teniendo en cuenta
las asistencia al 80%
de las actividades
teóricas y prácticas
en tres grande
momentos de
aprobación.
-Una primera
evaluación parcial con
sustentación.
-Una segunda
evaluación parcial con
sustentación.
-Una evaluación
parcial final a través
de la sustentación de
una propuesta
aplicada al
tratamiento de
problemas referidos a
los desafíos de la
educación en el
contexto
contemporáneo.
9. El problema y su delimitación.
http://dspace.universia.net/bitstream/2024/187/
1/Tema1+El+Problema-DIB.pdf
10. Rizo, M. (2004). Enseñar a investigar
investigando. [Documento en línea]
Disponible:
http://www.pucp.edu.pe/departamento/comunic
aciones/images
[Consulta: 2015, Marzo, 26]
Manual teórico-práctico Edit.
Trillas, México
7. Rockwell E.
1991Etnografía y conocimiento
crítico de la escuela en América
Latina en perspectivas.

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