El juego en ed. infantil.

Guillermo Peñalba Mesa
EL JUEGO: UN ESTILO DE VIDA

INTRODUCCIÓN
Con este manual de Psicomotricidad se pretende proporcionar a los docentes un
recurso práctico y de fácil aplicación tanto para el aula y el patio como para la sala de
psicomotricidad o gimnasio, que facilite el desarrollo perceptivo-motor de los niños/as
sin necesidad de aparatosos cambios en la organización de la clase ni complejos
materiales que puedan complicar aún más la dura tarea de estas primeras edades.
Cuando hablamos de Psicomotricidad, se hace necesario diferenciar entre el
concepto Psicomotricidad y el concepto de Educación o Práctica Psicomotriz.
Entendemos por Psicomotricidad una forma de ver la educación, como la
filosofía que sustenta nuestro trabajo y que nos lleva a otro modelo de escuela y a otros
modos de hacer, caracterizada por:
 Ofrecer una visión global de la persona como un ser unitario que no se encuentra
dividido en partes.
 Rechazar una educación dualista y una concepción del niño parcelaria, en la que
el cuerpo del niño es objeto y lenguaje del adulto.
 Actuar como elemento de renovación pedagógica y reacción a la educación ver-
balista e intelectualizada que solo se preocupa de los aspectos cognitivos. Así
como elemento de formación del profesorado en vivencias, observaciones, análi-
sis, en metodología y técnicas de intervención.
Por otro lado, entendemos por Educación o Práctica Psicomotriz la concreción
en el aula de esa filosofía, que debe pretender:
 Ayudar al niño/a, desde el respeto a su creatividad, a encontrar los medios y las
formas de superar las barreras funcionales que por su edad o déficit le impiden el
dominio del medio, los materiales y la comunicación con los demás.
 Ayudar al niño/a a salir de su egocentrismo, proporcionándole posibilidades de
construir situaciones, juegos, relaciones con los otros y así apoyarle en su socia-
lización y proceso de descentración.
 Proponerle la necesidad y la posibilidad de sistematizar lo vivido y colaborar en
su adquisición del pensamiento Operatorio.
 Ayudar al profesorado a establecer una mejor comunicación y escucha con su
grupo de alumnos/as.
La Educación Psicomotriz tiene capital importancia como educación vivenciada,
unitaria, integral y global, que proporciona sin tropiezos y lagunas el paso de la vivencia
motriz a lo abstracto
Hasta ahora la enseñanza tradicional ha sido proyectada en abstracto, partiendo
de un cierto número de conocimientos repartidos en materias y áreas; en la que los
conocimientos son propiedad de los adultos que enseñan y deben ser aprendidos por el
niño/a. Esta idea supone que el alumnado debe adquirir anteriormente una organización
perceptiva y mental que le permita captarlos y comprenderlos. Pero siempre estas
adquisiciones son abandonadas al azar. Por ello, es de capital importancia ofrecer una
suma de experiencias vivenciadas que permitan formar las estructuras mentales

indispensables para la posterior adquisición de conocimientos reales y, no solamente,
los contenidos de los libros, porque es a partir de esta experiencia, con participación
activa de la motricidad, como se pueden elaborar las estructuras fundamentales del
pensamiento abstracto.
UN POCO DE HISTORIA
La Psicomotricidad surge como un planteamiento médico y neurológico;
enfocado como un proceso curativo, en el que por medio de la realización de diferentes
ejercicios específicos y repetitivos, pretende ofrecer soluciones a diferentes problemas,
esencialmente motrices. Fueron los neurólogos a finales del siglo pasado los que
pusieron en evidencia los trastornos motores que aparecieron en cuadros psiquiátricos y
que no correspondían aparentemente a lesiones neurológicas demostradas en aquel
entonces.
Dupree, a principios de este siglo estableció las primeras relaciones entre lo que
era el cuerpo y sus manifestaciones psíquicas, acuñando el término de psicomotricidad.
Comenzó abordando metodológicamente los problemas evolutivos de la organización
de la motricidad y las características psicomotrices de las alteraciones del desarrollo.
Utilizando el término de debilidad mental demostró el paralelismo y asociación con la
debilidad motriz. Así mismo enunció lo que se ha denominado la Ley de
Psicomotricidad, que domina toda la neuropsiquiatría motriz:
“Entre ciertas alteraciones mentales y las alteraciones matrices
correspondientes, existe una uni6n tan íntima y un parecido tal, que
constituyen verdaderas parejas psicomotrices”.
Lo más importante es que por primera vez se plantean que hay determinadas
alteraciones que aparentemente son psíquicas o intelectuales, pero también tienen una
correspondencia motora y se investiga sobre ello.
Posteriormente, en los años 50, Heuyer (discípulo de Dupree) no sólo insistió en
la importancia primordial del desarrollo psicomotor en la primera infancia, sino que
encontró una confirmación anatómica y fisiológica, al descubrir que había algo más que
un simple paralelismo entre el desarrollo evolutivo y el psicomotor, afirmando que en
realidad se trataba de un verdadero desarrollo psicomotor, ya que existen haces
neuronales asociativos entre las células motrices e intelectuales de la corticalidad y los
centros subcorticales de la afectividad. Hay pues, una unidad fisiológica que se traduce
en el desarrollo psicomotor del niño, por lo que hace una demostración a nivel de
anatomía fisiológica.
No son sólo el desarrollo de la neurología o de la neuropsiquiatría lo que hace
que aparezca la Psicomotricidad. Hay otros factores determinantes que prepararon el
camino de la Psicomotricidad tal como hoy la conocemos. Estos son:
- Progresos de la psicología, sobre todo, la psicología de habla francesa.
- Influencia del psicoanálisis, que aporta una visión distinta en cuanto a la

corporalidad.
Para Henri Wallon el psiquismo y lo motórico no constituyen dos dominios
distintos, sIno más bien representan la expresión de las relaciones reales del ser con el
mundo. Este autor introduce por primera vez el concepto de Globalidad, es decir,
considera al niño/a como un ser global:
"Las modificaciones del tono y de las actitudes están vinculadas a
modificaciones de la fertilidad afectiva, entre las dos hay reciprocidad
de acción inmediata".
La preocupación constante de Wallon ha sido mostrar la importancia de la fusión
afectiva primitiva, en todo el desarrollo ulterior del sujeto, fusión que se expresa en
fenómenos motrices en un diálogo que es el preludio del diálogo verbal y que,
posteriormente, Ajuriaguerra denominaría diálogo tónico.
Para Piaget hay un concepto importante sin el cual, considera que no hay
prácticamente evolución en el niño: La Acción. Piaget puso de manifiesto que lo
cognitivo y lo afectivo no son procesos separados, sino independientes en su
funcionamiento e indisociables en la vida real, ambos son parte del proceso de
adaptación humana. E! aspecto afectivo-motivacional proporciona la energía del
comportamiento. Esta idea de interdependencia entre los dos mundos es quizás la única
aportación que hace Piaget sobre la afectividad y la relación con el mundo cognitivo.
Por otra parte, el estudio de la conversión histérica, llevó a Freud a insistir sobre
la semántica del cuerpo, es decir, sobre el significado de determinadas partes del cuerpo
y en subrayar la importancia de la vida relacional y fantasmática sobre el Yo, que es
sobre todo un yo corporal.
Surge de esta manera una nueva imagen del cuerpo, no sólo como instrumento al
servicio del pensamiento formal, sino como lugar de placer y displacer, como área de
representación; es decir, el cuerpo puede ser representado como algo bueno, como algo
malo, como eje del contacto de la comunicación y de la relación signo y símbolo, de la
fantasmática que acompaña al hombre como un ser en continua evolución. La imagen
del cuerpo no sería solamente la imagen cognitiva que tenemos del esquema corporal,
sería una imagen puesta en el inconsciente y que se expresa en los deseos, en los sueños
y en el juego.
Como consecuencia de todos los planteamientos anteriores. Guilmain elabora
un examen psicomotor publicado en 1.948: "Test motores y psicomotores", cuya
finalidad es aportar referencias cuantitativas y cualitativas sobre las tres formas de las
funciones afectivo-activas:
- Actividad postural.
- Actividad sensoriomotora.
- Actividad intelectual.

En él se tienen en cuenta los criterios de comprensión. corrección y rapidez en la
ejecución. pudiéndose obtener conclusiones sobre las siguientes funciones:
- Actividad tónica.
- Actividad de relación.
- Actividad intelectual.
Esta observación llevó a este autor a definir tipos psicomotrices en relación con
el carácter y el temperamento, es decir, según las relaciones entre las funciones tónico-
afectivas y los defectos del carácter. En consecuencia para remediar los trastornos del
comportamiento debido a un estado psicomotor deficiente propuso una reeducación de
los distintos tipos de actividad, utilizando ejercicios de tipo gimnástico. A partir de este
autor surgen en Francia numerosos tanteos encaminados a relacionar la Educación
Física con la reeducación de trastornos del comportamiento; pudiéndose definir tres
modelos de aproximación a la luz de los autores más significativos.
A) Orientación psiquiátrica {Ajuriaguerra)
-Actividad reeducativa.
-Terapia relacional
B) Orientación psicopedagógica. {Pick Vayer).
C) Orientación científica de la Ed. Física {Le Boulch).
A).- El Modelo de Orientación psiquiátrica
Ajuriaguerra, retornando un poco las aportaciones de Wallon, aporta una idea
básica y es que la variación del tono se realiza en el marco de la relación con el otro, de
ahí el papel importante de las reacciones de los factores emocionales. Basándose en este
autor insiste sobre la importancia de la función tónica y motórica en la actividad y en la
organización relacional, es decir: las actitudes, los modos de dispersión y de reacción
dependen esencialmente del tipo de integración psicoafectiva.
Su metodología comprende cuatro agrupaciones principales
A) Motórica,
- Motórica Global.
- Disociación de gestos.
- Relajación.
B) Esquema Corporal, lateralidad.
C) Organización espacio-corporal.
D) Educación por el movimiento.
Basándose en estos aspectos se realizan unas observaciones (como test) sobre la
conducta del niño, que sirven para evaluar los progresos que puede hacer. También se
efectúa un segundo tipo de observación sobre los mismos aspectos en los que se extraen
consecuencias concretas sobre el comportamiento y la personalidad. El método
propuesto por Ajuriaguerra para realizar las reeducaciones es llevar al niño a que haga

todo aquello que no sabe hacer. Cuantos más trastornos psicomotores se tienen más hay
que trabajar los dominios deficientes.
A partir de sus trabajos surgen dos tendencias en técnicas de reeducación
psicomotriz:
- Reeducación psicomotriz como terapia general.
- Terapia relacional de inspiración psicoanalítica.
Dentro del primer apartado Naville desarrolla un método de reeducación basado
en los trabajos de Ajuriaguerra. Naville define la reeducación psicomotriz como una
técnica que, basándose en el movimiento, influencia y estructura el conjunto de la
personalidad del niño y corrige los trastornos psicomotores. Se marca como objetivo
actuar sobre los caracteres de los trastornos en tanto que son síntomas pero igualmente
sobre el fondo tónico
En el segundo apartado se busca esencialmente reestructurar la actividad
relacional del niño a partir de una actividad motora. Dentro de esta orientación habría
que distinguir otras dos:
 La Terapia No Directiva de Rogers en la que la acción terapéutica se orienta ha-
cia la aceptación incondicional del niño y la organización por el adulto de situa-
ciones y actividades que faciliten el éxito del niño favoreciendo las ocasiones
por conseguirlo.
 La consideración del movimiento como un lenguaje donde la relación de ayuda
al niño es llevada a cabo a través de términos psicoanalíticos: Técnicas de relaja-
ción como medio esencial de reducir las tensiones del niño.
B).- El Modelo de Orientación psicopedagógica. (Pick Vayer).
En el año 1.960 se publica el libro "Educación psicomotriz y retraso mental" de
Pick-Vayer. Es en este momento cuando se considera el nacimiento de la
psicomotricidad como una técnica con unos objetivos propios. Este autor concibe la
educación psicomotriz como una acción pedagógica que utiliza los medios físicos con el
fin de mejorar el comportamiento del niño, facilitando la acción de las diversas técnicas
educativas para permitir así una mejor integración escolar y social; ya que, en su
opinión, el dominio corporal es el primer elemento del dominio del comportamiento. En
todos los casos se tratará de obtener:
a) Consciencia del propio cuerpo.
b) Dominio del equilibrio.
c) Control y más tarde la eficacia de las diversas coordinaciones globales y
segmentaria.
d) Control de la inhibición voluntaria y de la respiración.
e) Organización del esquema corporal y la orientación en el espacio.

f) Correcta estructuración espacio/temporal.
g) Mejorar las posibilidades de adaptación al mundo exterior.
Basándose en todo esto, los fines de la educación psicomotriz son tres:
a) Mejorar el comportamiento general.
b) Facilitar los aprendizajes escolares.
c) Sentar las bases madurativas necesarias para tos aprendizajes.
Para ello, trata de actuar sobre tres aspectos de la conducta:
 Conductas motrices de base, que facilitan la organización del esquema corporal:
Equilibrio, coordinación óculo-manual, coordinación de dinámica general...
 Conductas neuromotrices ligadas a la maduración del sistema nervioso: Laterali-
dad.
 Conductas perceptivo-motrices ligadas a la consciencia y memoria, relacionadas
con las actividades de percepción espacial y temporal; que Vayer establece en un
examen psicomotor partiendo de pruebas que ya existían.
Posteriomente Vayer publicó dos obras "Diálogo corporal" y "El niño frente al
mundo". En estos libros se insiste en la importancia de los diversos componentes del
diálogo corporal. Diálogo que establece el niño con el mundo y que se concreta en la
relación del niño con tres aspectos:
a) Consigo mismo.
b) Con los objetos.
c) Con el otro.
El educador tiene que insistir en estos tres niveles de comunicación y esta
reeducación se realizará partiendo del cuerpo y potenciará la elaboración del esquema
corporal.
C) EI Modelo de Orientación científica de la Ed. Física (Le Boulch).
Posteriormente surge la PSICOCINÉTICA. Este término aparece en el libro "La
educación por el movimiento (1966)" de Le Boulch. La psicocinética es un método
general de la educación que utiliza corno material pedagógico el movimiento humano
bajo todas sus formas. Este método tiene en cuenta los conocimientos de la
neuropsicología, psicofisiología... Según este autor puede ser considerada como una
auténtica educación psicomotriz que tiene carácter preventivo.
La psicocinética se define como un método de pedagogía activa que se apoya en
una psicología unitaria de la persona, que privilegia la experiencia vivida y que utiliza la
dinámica de grupo en el trabajo. Sus objetivos se encaminan a favorecer el desarrollo
humano a través de la realización de ejercicios que permitan adquirir:
 Estructuración perceptiva en dos vertientes:
- Conocimiento del propio cuerpo (esquema corporal).
- Organización de la percepción espacio/temporal.

 Ajuste postural.
 Ajuste motor tanto en el plano de la habilidad manual corno en el plano de la
coordinación motriz en general.
En consecuencia plantea las sesiones incluyendo actividades de acción motriz,
esquema corporal, lateralidad, percepción temporal y percepción espacial. Distingue
entre la realidad neurológica del esquema corporal y la realidad psicoanalítica de la
jmagen del cuerpo o del cuerpo vivido.
A nivel corporal de lo vivido, se encuentra la distinción entre lo consciente y lo
inconsciente, es decir, a nivel corporal tendríamos dos tipos de registros: El registro
consciente de los movimientos y el registro de la fantasía en ciertos aspectos expresivos
del comportamiento motor.
Le Boulch señala que la mera observación del cuerpo en movimiento ya pone de
manifiesto torpeza, inhibiciones, molestias..., que nos hablan de dificultades de relación
con el mundo. Formula la hipótesis de que cuando se obtiene una mayor adecuación
entre et cuerpo vivido y et cuerpo representado, et equilibrio general de la conducta
mejora con ello, es decir, lo que hasta aquí se llama buena estructuración del esquema
corporal, corresponde ahora a una adecuación del cuerpo vivido (cuerpo inconsciente)
con el cuerpo representado. Cuando esta unificación se realiza en el plano del
movimiento, el inconsciente puede actuar como estructura organizadora de la
experiencia vivida.
A partir de estos momentos surgen otros autores, principalmente en Francia, que
contemplan la visión de la Educación Psicomotriz, en especial Lapierre y
Aucoutourier.
Estos dos autores empiezan trabajando juntos siguiendo la pedagogía de Vayer y
Le Boulch. Publican en 1.973 "la educación vivenciada", que es una obra que se
presenta en tres libros diferentes: "Los contrastes", "Los matices" y "Las estructuras y
ritmos". En esta primera etapa trabajaron, sobre todo, a partir de observaciones en !a
escuela maternal y elemental y así, pudieron comprobar que los niños descubren el
mundo por medio de una acción excesiva, muy cargada emociona/mente en un
principio.
La educación vivenciada se lleva a la práctica mediante la pedagogía del
descubrimiento. No se impone nada a los niños, sino que se aborda cada situación
partiendo de lo que el niño propone para luego intentar que evolucione. La situación se
centra en la relación tónico-afectiva de cada sujeto y los elementos del mundo que le
rodea. A partir de la vivencia de contrastes asociados a la acción corporal es como el
niño va a captar la realidad que le rodea. Es decir, el desarrollo global del niño requiere
una organización tanto del yo como del mundo exterior, para lo cual necesita una
organización perceptiva que no es materia de enseñanza, sino que es adquirida por sí
mismo. A través de la enseñanza vivenciada se va a favorecer la maduración de esta
organización perceptiva por medio de situaciones que permitan el descubrimiento de los

contrastes siendo éste el objetivo de la Educación psicomotriz.
Lapierre y Aucouturier no plantean ningún examen psicomotor, simplemente
parten de lo que el niño es, de lo que el niño tiene. Se acepta al niño y se le va a
proponer en total libertad relaciones distintas con los objetos, una relación con el
espacio, con el tiempo, una relación tónico emocional en la sala de psicomotricidad sin
unos ejercicios concretos, pero sí a través de situaciones que se le van introduciendo.
Posteriormente hay una segunda etapa llamada por Aucouturier "etapa emocional" en la
cual sigue trabajando con Lapierre, donde ponen de manifiesto el sistema simbólico de
la gestualidad como satisfacción de los deseos más profundos de la persona.
El libro de "la simbología del movimiento" marcó esta etapa. Esta concepción
llegó a una práctica muy regresiva que enseguida suscitó aplicaciones terapéuticas; pero
que planteaba problemas en el ámbito personal, profesional e incluso institucional. A
partir de aquí intentan introducirse a niveles más profundos en una tercera etapa
dominada por la influencia del psicoanálisis. Es la etapa del Cuerpo y del Inconsciente,
en el que se intenta profundizar en la problemática fantasmática1
ligada a la vivencia
imaginaria del cuerpo en relación con el otro y con el mundo.
Aparece una dinámica nueva en relación con lo corporal, pasando de una
dinámica de trabajo simbólico a otra de nivel imaginario, lo que le daba la oportunidad
de analizar los fantasmas inconscientes que sustentan el comportamiento. Esto mantenía
una práctica muy regresiva y con ciertas tendencias psicoanalíticas e incluso
interpretativas. “El cuerpo y el inconsciente" fue la última obra que escribieron juntos.
Lapierre sigue trabajando una psicomotricidad relacional en esta línea del cuerpo y del
inconsciente, muy pulsionada a niveles muy primitivos y de relaciones primarias.
B. Aucouturier elabora tras su separación de Lapierre unas teorías que surgen de
la evolución hacia una práctica más estructurada, volviéndose hacia una psicología
genética y a Piaget. Es una práctica que estructura la sala de psicomotricidad en tres
espacios con unos objetivos propios: Comunicación, creación y pensamiento operativo.
Esto supone una pedagogía específica en las sesiones y una tecnicidad propia de los que
la practican. Además también supone una incidencia mayor en el placer sensoriomotor,
en lo corporal y en la imagen corporal sobre sí mismo. Dentro de esta última etapa
destaca el libro "Reeducación y terapia".
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE 0 – 6 AÑOS
La psicomotricidad se entiende como una práctica espontánea que a partir del
juego, del movimiento y las relaciones con los demás… ayuda al niño/a a hacer un
1
Fantasma: Producción del imaginario inconsciente capaz de motivar comportamientos de los que el sujeto no tiene consciencia.

proceso de maduración psicológica y le facilita el acceso a la comunicación, creación y
a la capacidad de pensar y razonar.
Siguiendo estudios de numerosos autores podríamos decir que el desarrollo
psicomotor es el cambio que se produce en la relación de movimientos así como la
representación mental de los mismos.
El desarrollo psicomotor es diferente en cada niño/a ya que se ve influido por
aspectos como son:
 El funcionamiento de los sistemas sensoriales.
 La calidad y variedad de las experiencias.
 El control corporal y la coordinación motriz.
LEYES DE LA MADURACIÓN
Generalmente, se considera que la organización del control de los actos sigue
unos ritmos determinados, denominados leyes de maduración:
Ley céfalo caudal: El desarrollo psicomotor del niño/a sigue un patrón general
conforme al cual las partes superiores del cuerpo, las controla con anterioridad a las
inferiores. Esto quiere decir, que el niño/a controla antes los movimientos de la cabeza
que el de las piernas.
Ley próximo distal: Las funciones motrices tienden a madurar antes en las zonas
más cercanas a la línea media del cuerpo que en las zonas más alejadas. Así el control
de los brazos es anterior al de los dedos.
Ley general específica: Los movimientos generales y globales aparecen antes
que los más localizados y específicos (precisos y coordinados).
Ley de flexores y extensores: La capacidad de coger objetos es anterior a la de
soltarlos, es decir, enriqueciendo la psicomotricidad fina y gruesa.
Estas leyes generales de maduración afectan a distintas dimensiones o
componentes de maduración del sistema psicomotor:
- Componentes de acción: locomoción (caminar), equilibrio, manipulación,…
- Componentes de base: tonicidad, lateralidad, conciencia corporal,
estructuración espacio-temporal.
CONDUCTAS O COMPONENTES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
Todas estas dimensiones del desarrollo psicomotor fueron explicadas por Vayer
de la siguiente forma:
Esquema Corporal: Es la representación mental del propio cuerpo ya sea en
posición dinámica o estática por lo cual cada persona puede situarse en el mundo que le
rodea. Contribuye a la autoformación (conocimiento de las partes del cuerpo) e incluye

la conducta respiratoria. La elaboración del esquema corporal abarca desde el
nacimiento a los 12 meses.
Conductas motrices básicas:
a) Equilibrio: Consiste en mantener relativamente estable el centro de
gravedad. Se puede distinguir equilibrio estático, dinámico y
postmovimiento.
b) Coordinación dinámica general o específica: La coordinación de
movimientos es el resultado de un buen funcionamiento del sistema
nervioso, en el que destaca el cerebelo. En la coordinación dinámica
general interviene el movimiento de todo el cuerpo y en la específica
solo algunos segmentos corporales.
c) Coordinación óculo-manual: Esta coordinación es imprescindible
para el aprendizaje de la lectoescritura y la grafomotricidad a estas
edades.
d) Tonicidad: La tonicidad de los músculos es el estado de tensión que
presentan los niños. La relajación está unida a la tonicidad (sensación
de reposo) y en la Educación Infantil se introduce por medio de
referencias a situaciones de reposo y de la propuesta de juegos por
imitación: somos marionetas, globos, el mar, hojas,…
Conductas neuromotrices:
Entre las conductas neuromotrices podemos destacar la lateralidad que es el
predominio de un lado del cuerpo sobre el otro y se encuentra determinado porque uno
de los hemisferios se encuentra más desarrollado. Cuando predomina el hemisferio
cerebral izquierdo son diestros y viceversa. También puede ocurrir que ambos se
desarrollen por igual y serian ambidiestros. La definición de lateralidad suele darse a los
5 ó 6 años.
Conductas perceptivo motrices:
a) Como son las secuencias rítmicas (rápido-lento, repeticiones rítmicas,…)
b) Organización espacial: Con conceptos como arriba-abajo, dentro-fuera,
delante-detrás, derecha-izquierda, cerca-lejos. El factor espacial permite al
niño/a orientarse, desenvolverse, desplazarse y representar distintas
situaciones.
c) Organización temporal: Las primeras nociones temporales que capta el
niño/a son rápido-lento, antes, después, ahora, ayer, hoy, mañana.
El aprendizaje de la lectoescritura implica la orientación en el espacio gráfico, a
la vez que rítmicos y es posible una vez que el niño/a estructura su propio esquema
corporal en el espacio, por lo que necesita una maduración y evolución.
EVOLUCIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD

La evolución psicomotriz parte de los actos reflejos y movimientos no
coordinados de los primeros meses para llegar a la acción intencionada y movimientos
coordinados.
De 0 – 6 meses es un momento de simbiosis e indiferenciación con la madres, es
decir, no es capaz de diferenciar lo que le rodea de lo que es él/la mismo.
A partir de los 6 meses ya si se diferencia del resto. Ya es capaz de gatear, hacer
la pinza, lanzar y dar objetos.
Al año se inicia en el proceso de individualización y ya es capaz de caminar.
De 2 a 3 años va progresando en la coordinación y dominio del propio cuerpo lo
que le proporciona confianza en sí mismo. La capacidad de subir escaleras le
proporciona la conquista de la altura.
De 3 a 6 años establece la preferencia lateral, conoce progresivamente su
esquema corporal, aumenta su independencia motriz, mejora la estructuración de
espacio-tiempo. Así con tres años abrochan un botón y con 4 se visten aunque con
dificultad.
A continuación pasamos a describir el fichero de juegos que permitirá al
docente poner en práctica en sus clases, entre estos podemos encontrar varias categorías
de juegos:
 Juego para el desarrollo del control y la conciencia corporal.
 Juegos para el desarrollo de la locomoción.
 Juegos para el desarrollo de la manipulación.
 Juegos para el desarrollo de los giros.
 Juegos para el desarrollo de la percepción espacial.
 Juegos para el desarrollo de la percepción temporal.

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