*Autora: Maria Borja Solé mariaborja1@yahoo.es *Digitalizado por Laia Ordaz Cisteró laiaordaz@gmail.com Tratamos de interrelacionar las posibilidades del juego creativo con la potenciación de las inteligencias. En la primera parte (diapositivas 1-18) se justifica el juego y la recreación como derecho fundamental de la niñez (principio 7, año 1959; artículo 1, año 1989). Se concreta la actividad de jugar, resltando su dimensión reproductora a la par que creadora, a nivel individual y colectivo. Se destacan actividades emocionales, comunicativas, físicas, mentales y sociales de la actividad lúdica. Se resalta el juego de calidad que, desde nuestra axiologia y cultura, potenciamos relacionándolo con necesidad vital: desarrollo y salud. En la segunda parte (diapositivas 19-41) presentamos una concepción evolutiva de inteligencia acorde con la época, lugar y cultura. Nos centramos en las aportaciones de Gardner, H. (1971) y posteriores, en sus inteligencias múltiples durante la llamada "Era del Conocimiento". Prestamos atención a la posibilidad/necesidad de potenciar las inteligencias innatas destacando sus principales competencias. Se incide en la importancia del juego creativo para organizar estrategias de enseñanza/aprendizaje; así como en la importancia de que cada individuo tome conciencia de la existencia en él de todas las inteligencias para poder también incidir en su desarrollo voluntario.

1. EL JUEGO, INTELIGENCIAS MULTIPLES
E INTELIGENCIA EMOCIONAL
FUNDACION LA NIÑEZ PRIMERO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)

2. • Primer Parte : El Juego
infantil como necesidad y
derecho.
• Segunda Parte: Inteligencias
Múltiples e Inteligencia
Emocional.
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)

3. PRIMERA PARTE:
EL JUEGO INFANTIL COMO
NECESIDAD Y DERECHO
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)

4. • El impulso lúdico nos viene
dado por código genético
• Ser persona es ser “alguien” que
juega, que es capaz de jugar.
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)

5. Jugar
• Inagotable gama de actividades:
– Físicas
– Mentales
– Emocionales
– Comunicativas
– Sociales
• Que se desarrollan en las
dimensiones:
– Reproductora de lo vivido
– Creadora
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)

6. Juego y recreación son
Artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del niño -
1989
Principio 7 Declaración de los Derechos del niño - 1959
• Necesidad antropológica básica para crecer y
desarrollarse saludablemente:
•Nivel individual
•Nivel colectivo
• Derecho fundamental de la niñez
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)

7. ¿Que juego potenciamos?
• EnEn Nuestra culturaNuestra cultura, el juego que, el juego que
defendemos y estimulamos implicadefendemos y estimulamos implica
posibilidades de:posibilidades de:
• --Jugar /no jugarJugar /no jugar (libertad).(libertad).
--DivertirseDivertirse (pasarlo bien, reír…).(pasarlo bien, reír…).
--ReproducirReproducir (hacer como l@s otr@s).(hacer como l@s otr@s).
--ImitarImitar (hacer como si…).(hacer como si…).
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

8. ¿Que juego potenciamos?
• Cambiar,Cambiar, inventarinventar, hacer diferente,, hacer diferente,
fabular, imaginar, …fabular, imaginar, …
• Trato de igualdad (no de subordinación)Trato de igualdad (no de subordinación)
diálogo de “igual-a-igual”.diálogo de “igual-a-igual”.
• Ganar y/o perder.Ganar y/o perder. Ni ganar ni perderNi ganar ni perder..
Conseguirlo en equipo.Conseguirlo en equipo.
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

9. Juego:Juego:
Necesidad vital. Desarrollo yNecesidad vital. Desarrollo y
saludsalud
• A nivelA nivel afectivoafectivo
• A nivelA nivel físicofísico
• A nivelA nivel psíquicopsíquico
• A nivelA nivel intelectualintelectual
• A nivelA nivel social-relacional inclusivosocial-relacional inclusivo
• A nivelA nivel axiológico (valores éticosaxiológico (valores éticos
y democráticos)y democráticos)
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

10. A nivel afectivoA nivel afectivo
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11. A nivel físicoA nivel físico
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

12. A nivel psíquicoA nivel psíquico
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

13. A nivel
intelectual
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

14. A nivel social-relacionalA nivel social-relacional
inclusivoinclusivo
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

15. A nivel axiológicoA nivel axiológico
Valores éticos y democráticosValores éticos y democráticos
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

16. Necesidad vital: Desarrollo yNecesidad vital: Desarrollo y
saludsalud
• El juego, en su dimensiónEl juego, en su dimensión individualindividual,,
incide y estimula laincide y estimula la salud individualsalud individual,,
afectiva, física, intelectual.afectiva, física, intelectual.
• En su dimensiónEn su dimensión colectivacolectiva promuevepromueve
lala comunicacióncomunicación, la, la comprensióncomprensión
y ely el gocegoce colectivo, es decir, lacolectivo, es decir, la saludsalud
de la comunidad.de la comunidad.
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

17. Necesidad vital: Desarrollo yNecesidad vital: Desarrollo y
saludsalud
• LaLa O.M.S.O.M.S. en 1986 empezó aen 1986 empezó a
promover el concepto depromover el concepto de
“Ciudades Sanas”.“Ciudades Sanas”.
• Las actividades recreativas y lúdicasLas actividades recreativas y lúdicas
van enfocadas a ofrecer unavan enfocadas a ofrecer una mayormayor
participaciónparticipación a gruposa grupos
familiaresfamiliares e intergeneracionales.e intergeneracionales.
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

18. Criterios de calidad
• Presencia de
• Pensamientos
• Intercomunicación
 Valores universales
 Contenido social
 Convergente
 Divergente
 Amistosa
 Cooperativa
Maria Borja – Universitat de Barcelona (DOE)

19. SEGUNDA PARTE
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Y EMOCIONAL
20/10/15
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

20. Concepción de la inteligencia, según:
Dimensión
LINEAL
Dimensión
LINEAL
Dimensión
CÍCLICA
Dimensión
CÍCLICA
• Momentos históricos
• Culturas
• Interpretación del mundo
“Los progresos implicas regresiones”
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

21. Inteligencias Múltiples
•A partir de 1970, GARDNER, H.,
difunde las bases para las
Inteligencias Múltiples.
Plantean una visión pluralista de la mente
basada en los avances de la neurociencia y
del cognitivismo.
El concepto de estas
inteligencias surge
en la llamada Era
del Conocimiento
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

22. Actos humanos
Racional y
emocional
Reflexión
Lógica
Pensamiento
Palabras
Cifras
Sentimientos
Emociones
Ensayo/Error
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

23. Inteligencia Emocional
•Las definiciones de inteligencia están
acorde con la época, lugar y
cultura que las ha desarrollado.
•Actualmente englobamos y
entendemos la inteligencia
emocional como una de las
inteligencias múltiples.
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

24. Inteligencias Múltiples
-Competencias-
Contextosdelavida
Contextosdelavida
Ritmos,
melodías,
sonidos…Ritmos,
melodías,
sonidos…
Motricidad
Cinestesia
Motricidad
Cinestesia
Emocional
Interpersonal
-memoria, comprensión,
voluntad, esfuerzo-
Corporal
Musical
Espacial
Intrapersonal
Lógico-matemática
Lingüística
Ecológica
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

25. •Las inteligencias son independientes
pero trabajan juntas, interactúan
entre si de forma compleja.
•Cada ser humano posee en
potencia todas estas inteligencias
y las puede desarrollar si recibe los
estímulos adecuados.
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

26. • Nuestras inteligencias se ponen de
manifiesto a través de nuestras
habilidades, actitudes y estados de
ánimo.
• Es importante tomar conciencia de su
existencia y de su desarrollo
voluntario.
Maria de Borja – Universitat de Barcelona
¿Cómo se ponen de
manifiesto?

27. ¿Qué nos permite a los
profesionales?
Plantear nuevas estrategias para el cambio
en la conducta.
Abrir las puertas de la educación
sistematizada a técnicas como el juego y la
creatividad, para organizar nuevas
estrategias desde un proceso d’E/A
significativo.
Maria de Borja – Universitat de Barcelona

28. Autoestima
Sentimientos
Miedos
Vergüenza
Disgustos
Autoestima
Sentimientos
Miedos
Vergüenza
Disgustos
Toma de
decisiones
Relaciones
laborales y
personales
Inteligencia
Emocional
Inteligencia
Intrapersonal
Inteligencia
Interpersonal
Maria de Borja – Universitat de Barcelona
Especialmente Importante

29. • Todas las inteligencias están vinculadas a las
diferentes capacidades:
• Permite:
• Utilizar estrategias y técnicas de
intervención diversas para abordar las
diferentes inteligencias en su conjunto.
• Ampliar y profundizar en estrategias de
juego vinculándolas a todas las inteligencias.
Visual Auditiva Kinestésica Táctil Olfativa
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Juego y desarrollo de la inteligencia emocional

30. • El entorno constituye un marco privilegiado para el
proceso madurativo-educativo integral, a partir de:
• Es necesario desarrollar un seguimiento
individual y grupal valorando la evolución en
relación a las inteligencias múltiples.
La interacción con iguales y educador@s
El manejo de pautas de convivencia y
resolución de conflictos.
El equilibrio entre la libertad y los límites
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Importancia del entorno

31. AUTOESTIMA
Inteligencia Emocional
Maria de Borja – Universitat de Barcelona
Juego y desarrollo de la inteligencia emocional
AUTOCONCEPTO

32. Yo me evalúo a mi
AUTOESTIMA
CÓMO
Me
gustaría
verme
Me veo
acuerdo
desacuerdo
AUTOESTIMA POSITIVA
AUTOESTIMA NEGATIVA
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¿Qué es la Autoestima?

33. Climas de “Seguridad” y bienestar
Niveles saludables de
autoestima
Apoyo de mastr@s,
ludotecari@s, educador@s
y grupos de referencia
¿Cómo?
¿Cómo?
¿Cómo?
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¿Cómo mejorarla en los entornos
Lúdicos?
Vinculación con
ludoteca.
Ludoeducadores,
compañeros de
juegoAutoconcepto
positivo
Autoconocimiento

34. AUTOESTIMA SALUDABLE PERMITE CONSTRUIR
UN AUTOCONCEPTO POSITIVO EN
LOS JUGADORES A PARTIR DE:
Reconocimiento de las cualidades positivas
Concienciar y fomentar el lenguaje interno positivo
Concretar pequeños objetivos realistas
Aumentar y concienciar el sentimiento de eficacia
Mejorar y diversificar competencias individuales y grupales
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35. 20/10/15
INTERVENCION Y PAUTAS DE MEJORA
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36. ¿Cómo aumentar el nivel de
vinculación? Inteligencia
Interpersonal
• Estar disponibles
• Reconocerlos
• Mirada de confianza, seguridad
• Tratarlos con respeto y consideración
• Hacerles buena cara, sonrisa y/o gesto de complicidad
• Detectar y elogiar cada comportamiento positivo
• Interesarse por su bienestar y su vida en general
• Estimular, compartir e intercambiar juegos
• Promover sentimientos de seguridad y aceptación
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37. ¿Cómo mejorar su
autoaceptación?
• Estimular el juego limpio
• Transmitir que lo aceptamos, buscando el diálogo y el
razonamiento
• Aceptar y respetar sus ideas
• Destacar sus valores personales
• Darle un feedback positivo, de manera real, sincera y clara.
• Reforzar sus comportamientos positivos
• Elevar su nivel de aspiraciones
• Procurar que nunca quede en ridículo
• Estimular el juego limpio
• Transmitir que lo aceptamos, buscando el diálogo y el
razonamiento
• Aceptar y respetar sus ideas
• Destacar sus valores personales
• Darle un feedback positivo, de manera real, sincera y clara.
• Reforzar sus comportamientos positivos
• Elevar su nivel de aspiraciones
• Procurar que nunca quede en ridículo
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38. Busquemos las ocasiones para:
• Dar oportunidades a sus competencias naturales
• Ofrecer posibilidades de actuación autónoma
• Posibilitar oportunidades de toma de decisiones
• Repartir responsabilidades
• Pedir que se implique en el propio control emocional y
conductual
• Solicitar que se implique en la revisión del propio
progreso
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39. • Objetivos que puedan alcanzar:
• Que elabore valores y normas, pedirles
autodisciplina
• Que entienda la relación causa-efecto
• Que no se sienta culpable de sus déficits
• Que anticipe situaciones y defina la
conducta
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40. Por último recordar:
• El desarrollo de un autoconcepto positivo necesita de un
clima seguro, cálido y amistoso.
• Para mejorar en la adquisición de habilidades emocionales y
sociales es imprescindible concienciar sus progresos, ya
que todo aprendizaje refuerza la actitud positiva para
continuar aprendiendo
• Conviene que respondan a preguntas tipo:
¿Me ha gustado…?
¿He aprendido…?
¿Me he sentido…?
¿Me ha sorprendido…?
¿He descubierto…?
¿Me ha disgustado…?
Maria de Borja – Universitat de BarcelonaMaria de Borja – Universitat de Barcelona

41. Maria Borja
Universitat de Barcelona
mariaborja1@yahoo.es
Muchas gracias por su atención