El documento trata sobre el pensamiento y la tecnología. Habla sobre Stephen Hawking y su trabajo en cosmología y agujeros negros. También menciona a Jean Piaget y su teoría constructivista del desarrollo cognitivo. Finalmente, presenta las ideas de Seymour Papert sobre el constructivismo y cómo los niños construyen el conocimiento a través de la interacción con su entorno y la resolución activa de problemas.

1. EL PENSAMIENTO Y LA TECNOLOGIAEL PENSAMIENTO Y LA TECNOLOGIA

3. STEPHEN HAWKINGSTEPHEN HAWKING
 Ocupa la cátedra deOcupa la cátedra de
Newton .Newton .
 Del big bang a losDel big bang a los
agujeros negrosagujeros negros
 ¿El cosmos tendrá¿El cosmos tendrá
un principio, final?.un principio, final?.
 Maestro BrianMaestro Brian
(programa de(programa de
comunicación Livingcomunicación Living
Center).Center).
 Importancia delImportancia del
lenguaje delenguaje de
programación.programación.
 Ejemplo a seguir.Ejemplo a seguir.

4. PENSAMIENTOSPENSAMIENTOS
DEDE
JEAN PIAGETJEAN PIAGET

5. ¿ COMO LLEGAMOS ALCANZAR LA VERDAD O EL¿ COMO LLEGAMOS ALCANZAR LA VERDAD O EL
CONOCIMIENTO ?CONOCIMIENTO ?
EMPIRISMO
Es laEs la tteoríaeoría
epistemológica queepistemológica que
considera laconsidera la
experiencia sensorialexperiencia sensorial
como única fuente delcomo única fuente del
sabersaber
Teoría gnoseológica.
El carácter lógico del saber
verdadero y su universalidad no
pueden inferirse de la
experiencia sensorial solo
pueden extraerse del propio
entendimiento de conceptos que
le son innatos.
RACIONALISMO
SINTESIS

6. • Es la síntesis del empirismo y del racionalismo. son
interaccionistas-relativistas, que cree en la
construcción del conocimiento por la interacción
entre la experiencia sensorial y el razonamiento
indisociables entre si.
• El principio de adaptación del medio. La adaptación
es importante para todos los seres vivos, porque
cuando un organismo cesa de adaptarse a su medio,
muere.
• La inteligencia y el conocimiento no se apartan de la
adaptación biológica, la inteligencia tiene su origen
en la adaptación.
TEORIA DE PIAGET Y PAPERTTEORIA DE PIAGET Y PAPERT

7. CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
DEDE
SEYMOURT PAPERTSEYMOURT PAPERT

8. CONSTRUCTIVISMO DE SEYMOURT PAPERTCONSTRUCTIVISMO DE SEYMOURT PAPERT
 El desarrollo intelectual de los niñosEl desarrollo intelectual de los niños
se dan en periodosse dan en periodos
 El niño resuelve su conflicto en formaEl niño resuelve su conflicto en forma
individualindividual..
 Desarrolla sus estructuras mentales segúnDesarrolla sus estructuras mentales según
construye.construye.
Desarrollo intelectual. EsDesarrollo intelectual. Es lala construcción de nuevasconstrucción de nuevas
ideas.ideas.
 Aprendizaje. EsAprendizaje. Es lala adquisición de habilidadesadquisición de habilidades
destrezas y actitudes para elaborardestrezas y actitudes para elaborar
conocimientos.conocimientos.
 La inteligencia garantizaLa inteligencia garantiza un buenun buen aprendizaje.aprendizaje.
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9. CONSTRUCTIVISMO DE SEYMOURT PAPERTCONSTRUCTIVISMO DE SEYMOURT PAPERT
 El regulador del crecimiento de laEl regulador del crecimiento de la
inteligencia, es propio de cadainteligencia, es propio de cada alumalum nono
y se denomina factor de equilibrio.y se denomina factor de equilibrio.
 El conocimiento del niño es construidoEl conocimiento del niño es construido
porpor interacción de sus estructuras mentalesinteracción de sus estructuras mentales
con el ambiente.con el ambiente.
 El conocimiento es una interpretación de laEl conocimiento es una interpretación de la
realidad.realidad.
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10. CONSTRUCTIVISMO DE SEYMOURT PAPERTCONSTRUCTIVISMO DE SEYMOURT PAPERT
 La experiencia debe provenir del nivelLa experiencia debe provenir del nivel
alto como son: abstraer, analizar,alto como son: abstraer, analizar,
sintetizar, discernir, inferir, descubrirsintetizar, discernir, inferir, descubrir
investigar,investigar, comprender, describir, concluir,comprender, describir, concluir,
comparar, relacionar, expresar,comparar, relacionar, expresar,
interpretar,interpretar,
inducir, deducir, inventar, imaginar y clasificar.inducir, deducir, inventar, imaginar y clasificar.
 La red lógica del niño es diferente al del adulto.La red lógica del niño es diferente al del adulto.
 El pensar es una actividad que se regula asiEl pensar es una actividad que se regula asi
mismo, aparece antes del leguajemismo, aparece antes del leguaje
 Las ideas lógicas no pueden ser transmitidasLas ideas lógicas no pueden ser transmitidas
oralmente deben ser creadas y construidasoralmente deben ser creadas y construidas..
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11. CONSTRUCTIVISMO DE SEYMOURT PAPERTCONSTRUCTIVISMO DE SEYMOURT PAPERT
 Un reto para la educaciónUn reto para la educación,, es que el niño sientaes que el niño sienta
la necesidadla necesidad interna de saber.interna de saber.
 El desarrollo intelectual procede de un juegoEl desarrollo intelectual procede de un juego
mutuo entre los factores internos y externos.mutuo entre los factores internos y externos.
 La generalización es el proceso que relacionaLa generalización es el proceso que relaciona
la percepción y lala percepción y la abstracción de la realidad.abstracción de la realidad.
 La inteligencia es activa, constructiva yLa inteligencia es activa, constructiva y
creativa, está presentecreativa, está presente en todas nuestrasen todas nuestras
acciones, cuya secuencia esacciones, cuya secuencia es:: accionesacciones
manipulativas interpretaciones gráficas ymanipulativas interpretaciones gráficas y
expresionesexpresiones oralesorales..
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7

12. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LALAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)COMUNICACIÓN (TIC)
DEFINICIÒNDEFINICIÒN
 Son sistemas que nos permiten obtener información y comunicación,Son sistemas que nos permiten obtener información y comunicación,
sin tener en cuenta las distancias, tales como: la computadora, lossin tener en cuenta las distancias, tales como: la computadora, los
teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.
 La computadora se conecta con otras computadoras (redes) y otrosLa computadora se conecta con otras computadoras (redes) y otros
equipos.equipos.
COMPONENTES DE LAS TICCOMPONENTES DE LAS TIC
TIC
Tecnologías de la
información
y la comunicación
TC
Tecnologías
de la comunicación
TI
Tecnologías de
la información

13. CARACTERISTICAS DE LAS TICCARACTERISTICAS DE LAS TIC
Como facilitdorasComo facilitdoras
 24 / 724 / 7
 UbicuidadUbicuidad
 Acceso al recurso humanoAcceso al recurso humano
 MultimediaMultimedia
Como factores de cambioComo factores de cambio
 Nueva forma de trabajoNueva forma de trabajo
 La Web como plataformaLa Web como plataforma
TENDENCIAS EN EL USO DE LAS TICE EN EDUCACIÒN
 Modalidad de enseñanza: presencial y a distancia.Modalidad de enseñanza: presencial y a distancia.
 Desarrollo de objetos de aprendizajes reutilizables (OAR).Desarrollo de objetos de aprendizajes reutilizables (OAR).
 Uso y desarrollo de herramientas (Web 2).Uso y desarrollo de herramientas (Web 2).

14. BASES PSICOPEDAGÒGICAS DEL APRENDIZAJEBASES PSICOPEDAGÒGICAS DEL APRENDIZAJE
MULTIMEDIALMULTIMEDIAL
 Inicio de la enseñanza programada: reforzamiento y retroalimentaciónInicio de la enseñanza programada: reforzamiento y retroalimentación
(Skinner 1969)(Skinner 1969)
 La secuencia instruccional, la psicología cognitiva y el aprendizajeLa secuencia instruccional, la psicología cognitiva y el aprendizaje
multimedial (R. Gagnè 1974).multimedial (R. Gagnè 1974).
 Esquema de la secuencia instruccional:Esquema de la secuencia instruccional:
Enseñar para aprender supone:Enseñar para aprender supone:
• Motivar para captar la atención del que aprende.Motivar para captar la atención del que aprende.
• Activar los conocimientos previos para presentar la informaciónActivar los conocimientos previos para presentar la información
nueva (codificación).nueva (codificación).
• Poner en práctica con ejemplos, ejercicios y preguntas laPoner en práctica con ejemplos, ejercicios y preguntas la
información codificada.información codificada.
• Estimular el recuerdo de aspectos claves para provocar laEstimular el recuerdo de aspectos claves para provocar la
transferencia a la realidad del que aprende.transferencia a la realidad del que aprende.

15. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN Y ELEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN Y EL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
 Sweller en 1998 postula que el conocimiento se representa en la MLPSweller en 1998 postula que el conocimiento se representa en la MLP
como paquetes de información llamados esquemas.como paquetes de información llamados esquemas.
 Los esquemas mentales organizan la información en categoríasLos esquemas mentales organizan la información en categorías
relacionadas.relacionadas.
 La automatización es importante para la construcciòn de esquemas, aLa automatización es importante para la construcciòn de esquemas, a
mayor cantidad de esquemas mentales automatizados y sofisticadosmayor cantidad de esquemas mentales automatizados y sofisticados
mayor espacio de razonamiento tiene la MCP o memoria de trabajo.mayor espacio de razonamiento tiene la MCP o memoria de trabajo.
MS MCP MLP
PERDIDA DE MCP TRANSVASE A
MLP
ACTIVACION
EN MCP
TEORIA DE ESQUEMAS Y DE CARGA COGNITIVA

16. SINTESIS DE LAS BASES
PSICOPEDADOGICAS
DEL APRENDIZAJE MEDIAL
BASES
PSICOPEDADOGICAS
EL HIPERTEXTO Y
ELAPRENDIZAJE
VENTAJAS
Reforzamiento y retroalimentación (Skinner)Reforzamiento y retroalimentación (Skinner)
Secuencia instruccional (Gagné)Secuencia instruccional (Gagné)
Procesamiento de información (Atkinson y Shriffin).Procesamiento de información (Atkinson y Shriffin).
Teoría de esquemas y de carga cognitiva (Sweller,Teoría de esquemas y de carga cognitiva (Sweller,
Merrienboer, y Pass)Merrienboer, y Pass)
Principios constructivistas y objetivistas (Merril).Principios constructivistas y objetivistas (Merril).
Teoría del aprendizaje (Kirshner, Whitson y Lemke).Teoría del aprendizaje (Kirshner, Whitson y Lemke).
Constructivismo como aporte psicológico.Constructivismo como aporte psicológico.

17. INTERROGANTES DEL PROYECTO INGENIERIA DELINTERROGANTES DEL PROYECTO INGENIERIA DEL
SOFTWARE EN LA EDUCACIONSOFTWARE EN LA EDUCACION
 ¿Sirve el computador en las aulas, para lograr la Excelencia¿Sirve el computador en las aulas, para lograr la Excelencia
Educativa ?Educativa ?
 ¿El computador debe ser utilizado como fin o como medio?¿El computador debe ser utilizado como fin o como medio?
 ¿Quién debe diseñar y producir los software interactivos que¿Quién debe diseñar y producir los software interactivos que
desarrollan los programas oficiales ?desarrollan los programas oficiales ?
 ¿Cuál es su deber y su derecho de la educación Peruana en¿Cuál es su deber y su derecho de la educación Peruana en
la era digital ?la era digital ?
 ¿Por qué el profesor de aula es ajeno a la tecnología de¿Por qué el profesor de aula es ajeno a la tecnología de
información y comunicación educativa (TICE) ?información y comunicación educativa (TICE) ?
 ¿El profesor Peruano es capaz de diseñar software¿El profesor Peruano es capaz de diseñar software
educativo interactivo con identidad nacional ?educativo interactivo con identidad nacional ?
 ¿Hasta cuando seremos consumidores de software¿Hasta cuando seremos consumidores de software
extraños a nuestra realidad ?extraños a nuestra realidad ?
 ¿Cuál es la responsabilidad de la Universidad Peruana frente¿Cuál es la responsabilidad de la Universidad Peruana frente
a esta realidad ?a esta realidad ?