El documento describe el origen y desarrollo del concepto de competencias. Surge a partir de avances científicos en psicología cognitiva y cultural en los años 80 que estudian el aprendizaje y desarrollo humano. También se ve influenciado por cambios sociales que requieren nuevas habilidades laborales. Las competencias son habilidades intelectuales que fortalecen desempeños formativos y laborales con eficiencia.
Una aproximación sociocultural a los procesos cognoscitivos enGustavo Ibarra
Este documento presenta un resumen de tres ideas clave sobre los procesos cognitivos desde una perspectiva sociocultural. Primero, los procesos cognitivos se interpretan como actos culturales que ocurren dentro de contextos sociales. Segundo, estos procesos involucran habilidades analíticas y procedimentales que permiten entender y dar sentido al entorno. Tercero, el conocimiento se estructura a través de dominios de pensamiento y conceptos que integran dimensiones lógicas, prácticas y contextuales.
Este documento describe las múltiples inteligencias identificadas por Howard Gardner. Según Gardner, la inteligencia no se limita a la capacidad académica, sino que existen diversos tipos de inteligencia como la interpersonal, la intrapersonal, la lógico-matemática, la física, la musical y la naturalista. Cada tipo de inteligencia implica habilidades específicas y es igualmente importante para triunfar en diferentes campos.
Competencias en el nivel superior (reparado)Carmen Perea
Este documento discute los orígenes y conceptos clave relacionados con las competencias. Explica que el concepto de competencia surge de la lingüística y se refiere a la capacidad de los seres humanos para comunicarse. También explora las definiciones de competencia, las teorías que las fundamentan como las teorías cognitivas del aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples. Además, analiza la estructura y clasificación de las competencias según su nivel de generalidad.
El documento presenta una propuesta de diseño curricular básico para la educación superior tecnológica basado en el enfoque de formación por competencias. Este enfoque permite mejorar la pertinencia de la educación y la formación de profesionales frente a los cambios tecnológicos y sociales. El diseño curricular se organiza en torno a las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y no solo en los conocimientos.
Las habilidades de pensamiento y su importancia en el desarrollo de competenc...LizzethCampos
Este documento trata sobre las habilidades de pensamiento y su importancia para el desarrollo de competencias comunicativas. Explica conceptos clave como habilidad, competencia, competencia comunicativa y habilidad de pensamiento. Luego describe las principales habilidades de pensamiento y los retos actuales para desarrollar competencias comunicativas. Finalmente, concluye que las habilidades de pensamiento mejoran las competencias comunicativas y son indispensables para responder a los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
El documento habla sobre la educación superior basada en competencias. Propone que la educación superior del siglo 21 debería enfocarse en que los estudiantes aprendan a saber, aprendan a hacer, aprendan a ser y aprendan a convivir. También sugiere que la organización académica debería cambiar para enfocarse en métodos de trabajo basados en competencias como procesos formativos básicos, áreas disciplinarias genéricas, habilidades técnicas, representaciones simbólicas y autoaprendizaje.
El documento discute las perspectivas internacionales sobre el concepto de competencia como un nuevo objetivo de la educación y la evaluación. Propone siete premisas sobre la noción de competencia, incluyendo que las competencias implican el desarrollo de capacidades humanas cognitivas, comunicativas y de relaciones interpersonales, y que la educación debe enseñar conocimientos teóricos y técnicos para desarrollar las competencias del futuro.
Este documento resume el modelo de inteligencias múltiples propuesto por Howard Gardner, el cual sostiene que la inteligencia no es unitaria sino que está compuesta por distintas inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, corporal-cinética, espacial, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Cada una de estas inteligencias implica capacidades específicas y se relaciona con diferentes perfiles profesionales.
Una aproximación sociocultural a los procesos cognoscitivos enGustavo Ibarra
Este documento presenta un resumen de tres ideas clave sobre los procesos cognitivos desde una perspectiva sociocultural. Primero, los procesos cognitivos se interpretan como actos culturales que ocurren dentro de contextos sociales. Segundo, estos procesos involucran habilidades analíticas y procedimentales que permiten entender y dar sentido al entorno. Tercero, el conocimiento se estructura a través de dominios de pensamiento y conceptos que integran dimensiones lógicas, prácticas y contextuales.
Este documento describe las múltiples inteligencias identificadas por Howard Gardner. Según Gardner, la inteligencia no se limita a la capacidad académica, sino que existen diversos tipos de inteligencia como la interpersonal, la intrapersonal, la lógico-matemática, la física, la musical y la naturalista. Cada tipo de inteligencia implica habilidades específicas y es igualmente importante para triunfar en diferentes campos.
Competencias en el nivel superior (reparado)Carmen Perea
Este documento discute los orígenes y conceptos clave relacionados con las competencias. Explica que el concepto de competencia surge de la lingüística y se refiere a la capacidad de los seres humanos para comunicarse. También explora las definiciones de competencia, las teorías que las fundamentan como las teorías cognitivas del aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples. Además, analiza la estructura y clasificación de las competencias según su nivel de generalidad.
El documento presenta una propuesta de diseño curricular básico para la educación superior tecnológica basado en el enfoque de formación por competencias. Este enfoque permite mejorar la pertinencia de la educación y la formación de profesionales frente a los cambios tecnológicos y sociales. El diseño curricular se organiza en torno a las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y no solo en los conocimientos.
Las habilidades de pensamiento y su importancia en el desarrollo de competenc...LizzethCampos
Este documento trata sobre las habilidades de pensamiento y su importancia para el desarrollo de competencias comunicativas. Explica conceptos clave como habilidad, competencia, competencia comunicativa y habilidad de pensamiento. Luego describe las principales habilidades de pensamiento y los retos actuales para desarrollar competencias comunicativas. Finalmente, concluye que las habilidades de pensamiento mejoran las competencias comunicativas y son indispensables para responder a los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
El documento habla sobre la educación superior basada en competencias. Propone que la educación superior del siglo 21 debería enfocarse en que los estudiantes aprendan a saber, aprendan a hacer, aprendan a ser y aprendan a convivir. También sugiere que la organización académica debería cambiar para enfocarse en métodos de trabajo basados en competencias como procesos formativos básicos, áreas disciplinarias genéricas, habilidades técnicas, representaciones simbólicas y autoaprendizaje.
El documento discute las perspectivas internacionales sobre el concepto de competencia como un nuevo objetivo de la educación y la evaluación. Propone siete premisas sobre la noción de competencia, incluyendo que las competencias implican el desarrollo de capacidades humanas cognitivas, comunicativas y de relaciones interpersonales, y que la educación debe enseñar conocimientos teóricos y técnicos para desarrollar las competencias del futuro.
Este documento resume el modelo de inteligencias múltiples propuesto por Howard Gardner, el cual sostiene que la inteligencia no es unitaria sino que está compuesta por distintas inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, corporal-cinética, espacial, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Cada una de estas inteligencias implica capacidades específicas y se relaciona con diferentes perfiles profesionales.
El documento define el déficit cognitivo como un funcionamiento intelectual por debajo del promedio que se presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifiesta durante el desarrollo. Se clasifica el déficit cognitivo en leve, moderado, grave y profundo según el coeficiente intelectual. El documento también describe las características y posibles causas del déficit cognitivo.
Cristian, de 11 años, fue evaluado debido a dificultades en la escuela y con sus compañeros. La evaluación mostró que tiene habilidades promedio de razonamiento perceptual pero bajas puntuaciones en comprensión verbal, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, posiblemente relacionadas con problemas de atención. Aunque su inteligencia total es límite, se recomienda estimular sus habilidades de razonamiento para mejorar su desempeño académico.
Este documento presenta una propuesta para introducir las competencias en el currículo escolar. Explica brevemente por qué se está pasando a un enfoque basado en competencias, define el término "competencia" y clasifica los tipos de competencias. También describe cómo se presentarán las competencias en los decretos curriculares oficiales, con ejemplos de competencias transversales y básicas. Finalmente, analiza cómo las asignaturas de Ciencias Naturales y Medio Ambiente contribuyen al desarrollo de competencias en diferentes niveles educat
El documento presenta una discusión sobre la inclusión de las competencias en el currículum escolar. Explica que las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales. Identifica ocho competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida según la Unión Europea. También describe cómo se abordan las competencias básicas en los decretos oficiales del currículum y cómo las diferentes áreas curriculares contribuyen a desarrollarlas.
Este documento define y clasifica los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Explica que el conocimiento se origina a través de la percepción y razonamiento. Identifica los elementos del conocimiento como sujeto, objeto, operación y representación interna. Define habilidades como la competencia para lograr objetivos a través de la práctica, y destrezas como la capacidad para realizar trabajos físicos o manuales. Finalmente, define actitudes como la forma de actuar y valores como conceptos éticos para vivir mejor.
Este documento presenta 9 definiciones de competencia de diferentes autores como J. Gimeneo Sacristán, Philippe Perrenoud, Noam Chomsky, Manuel Zabalza, la OIT y Alfa-Tunign. Las definiciones describen las competencias como la capacidad de actuar eficazmente en situaciones específicas basadas en conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se aplican y transfieren a diversos contextos.
Este documento resume los aspectos clave de la tercera revisión de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC III). Explica que la WISC III evalúa las capacidades verbales y no verbales a través de subtests verbales y de ejecución. También describe los nuevos constructos medidos por los subtests y los pasos para interpretar los resultados.
PROGRAMA DE ENRIQUESIMIENTO INSTRUMENTALfantasma2040
El documento describe la teoría y métodos del psicólogo Reuven Feuerstein. Feuerstein desarrolló la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, que sostiene que el desarrollo cognitivo de una persona puede modificarse a través de la experiencia de aprendizaje mediado. También creó el Programa de Enriquecimiento Instrumental, que utiliza 14 instrumentos para entrenar funciones cognitivas específicas a través de la interacción con un mediador.
Este documento presenta una descripción detallada de las subpruebas y los índices del WISC-IV, un test de inteligencia comúnmente administrado a niños. Explica que el WISC-IV mide el funcionamiento intelectual general a través de varios índices, incluidos el índice de comprensión verbal, el índice de razonamiento perceptivo, el índice de memoria de trabajo y el índice de velocidad de procesamiento. Además, describe cada subprueba individual y los constructos psicológicos espec
Este documento presenta los resultados de la aplicación de la prueba WISC-IV a un niño de 7 años con 2 meses. Los resultados muestran que el niño tiene un coeficiente intelectual total de 94, ubicándose en el rango promedio. Tuvo un desempeño promedio en comprensión verbal e índices bajos en memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, sugiriendo áreas a fortalecer. La evaluación provee información sobre las habilidades cognitivas del niño.
El documento habla sobre el diseño instruccional por competencias humanas globalizadas en la educación a distancia. Explica que las competencias son complejos cognoscitivos que incluyen actitudes, conocimientos y habilidades para lograr un desempeño claro. Las competencias deben tener una estructura curricular que integre los campos afectivo, cognitivo y expresivo. También compara competencias con objetivos, señalando que las competencias usan verbos en presente y atienden los tres campos de la didáctica, mientras que los objetivos usan
Este documento trata sobre un seminario-taller sobre la elaboración de la currícula y evaluación de competencias. Explica conceptos clave como los modelos pedagógicos, educativos y curriculares, así como las dimensiones y tipos de competencias profesionales. También aborda la conceptualización del diseño curricular y cómo redactar las competencias.
Este documento describe las competencias como una serie de conocimientos, habilidades, valores y representaciones mentales que una persona ha interiorizado y puede poner en práctica para satisfacer las demandas del entorno. Define ocho competencias principales y propone conceptualizar las competencias dentro del marco de la formación humana y el pensamiento complejo.
El documento describe las habilidades intelectuales y su importancia en la selección de personal. Define las habilidades intelectuales como la capacidad de realizar actividades mentales, y enumera siete dimensiones clave como la aptitud numérica, la comprensión verbal, la velocidad perceptual, el razonamiento inductivo, el razonamiento deductivo, la visualización espacial y la memoria. También discute la inteligencia cognitiva, social, emocional y cultural, y explica que el aprendizaje ocurre a lo largo de la vida a través de proces
Las competencias genéricas son importantes porque permiten que las personas se desarrollen en todos los ámbitos de la vida como el social, cultural, laboral y educativo. Las competencias genéricas son conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para la integración de una persona en diferentes ámbitos de la vida y campos profesionales, y son importantes para todos independientemente de donde vivan o a que se dediquen.
Este documento define las competencias como una combinación de habilidades, actitudes y conocimientos para resolver problemas o tareas. Explica que las competencias implican el desempeño y la aplicación funcional e integrada de dimensiones y saberes. También señala que las competencias surgen en este momento debido a la globalización, el cambio en el mercado laboral, la transición a una sociedad basada en el conocimiento y el aprendizaje permanente. Finalmente, ofrece algunas sugerencias sobre cómo trabajar por competencias en el aula.
Este documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos distintos de inteligencia en lugar de una sola inteligencia general. Describe cada uno de los ocho tipos de inteligencia y argumenta que los sistemas educativos deberían enseñar de maneras que se adapten a las diferentes inteligencias de los estudiantes en lugar de enfocarse principalmente en las inteligencias lingüística y lógico-matemática.
El documento presenta información sobre el concepto de aprendizaje y los factores que intervienen en él. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos a través de la enseñanza, experiencia o estudio. Explica que el aprendizaje implica procesos cognitivos individuales como asimilar información, construir nuevas representaciones mentales y aplicar los conocimientos. Finalmente, detalla diversos factores como la estructura biológica, el contexto social, la inteligencia y la motivación que influy
El documento describe el origen y desarrollo del currículo por competencias. Explica que las competencias surgen de avances científicos y sociales en los años 90 y se difunden a nivel mundial. Describe las competencias cognitivas, socioafectivas y comunicativas, así como los estándares y evaluación por indicadores de desempeño. Finalmente, detalla los componentes del desarrollo curricular como módulos, unidades de competencia y evaluación.
El documento describe los conceptos de competencia profesional y educación basada en competencias. Explica que una competencia profesional involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de manera creativa e independiente en contextos específicos. También describe el método para desarrollar un plan de estudios basado en competencias, el cual incluye identificar las competencias requeridas, traducirlas en objetivos, secuenciar los objetivos y desarrollar las especificaciones del currículo.
El documento define el déficit cognitivo como un funcionamiento intelectual por debajo del promedio que se presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifiesta durante el desarrollo. Se clasifica el déficit cognitivo en leve, moderado, grave y profundo según el coeficiente intelectual. El documento también describe las características y posibles causas del déficit cognitivo.
Cristian, de 11 años, fue evaluado debido a dificultades en la escuela y con sus compañeros. La evaluación mostró que tiene habilidades promedio de razonamiento perceptual pero bajas puntuaciones en comprensión verbal, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, posiblemente relacionadas con problemas de atención. Aunque su inteligencia total es límite, se recomienda estimular sus habilidades de razonamiento para mejorar su desempeño académico.
Este documento presenta una propuesta para introducir las competencias en el currículo escolar. Explica brevemente por qué se está pasando a un enfoque basado en competencias, define el término "competencia" y clasifica los tipos de competencias. También describe cómo se presentarán las competencias en los decretos curriculares oficiales, con ejemplos de competencias transversales y básicas. Finalmente, analiza cómo las asignaturas de Ciencias Naturales y Medio Ambiente contribuyen al desarrollo de competencias en diferentes niveles educat
El documento presenta una discusión sobre la inclusión de las competencias en el currículum escolar. Explica que las competencias se refieren a la capacidad de aplicar conocimientos en contextos reales. Identifica ocho competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida según la Unión Europea. También describe cómo se abordan las competencias básicas en los decretos oficiales del currículum y cómo las diferentes áreas curriculares contribuyen a desarrollarlas.
Este documento define y clasifica los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Explica que el conocimiento se origina a través de la percepción y razonamiento. Identifica los elementos del conocimiento como sujeto, objeto, operación y representación interna. Define habilidades como la competencia para lograr objetivos a través de la práctica, y destrezas como la capacidad para realizar trabajos físicos o manuales. Finalmente, define actitudes como la forma de actuar y valores como conceptos éticos para vivir mejor.
Este documento presenta 9 definiciones de competencia de diferentes autores como J. Gimeneo Sacristán, Philippe Perrenoud, Noam Chomsky, Manuel Zabalza, la OIT y Alfa-Tunign. Las definiciones describen las competencias como la capacidad de actuar eficazmente en situaciones específicas basadas en conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se aplican y transfieren a diversos contextos.
Este documento resume los aspectos clave de la tercera revisión de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC III). Explica que la WISC III evalúa las capacidades verbales y no verbales a través de subtests verbales y de ejecución. También describe los nuevos constructos medidos por los subtests y los pasos para interpretar los resultados.
PROGRAMA DE ENRIQUESIMIENTO INSTRUMENTALfantasma2040
El documento describe la teoría y métodos del psicólogo Reuven Feuerstein. Feuerstein desarrolló la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural, que sostiene que el desarrollo cognitivo de una persona puede modificarse a través de la experiencia de aprendizaje mediado. También creó el Programa de Enriquecimiento Instrumental, que utiliza 14 instrumentos para entrenar funciones cognitivas específicas a través de la interacción con un mediador.
Este documento presenta una descripción detallada de las subpruebas y los índices del WISC-IV, un test de inteligencia comúnmente administrado a niños. Explica que el WISC-IV mide el funcionamiento intelectual general a través de varios índices, incluidos el índice de comprensión verbal, el índice de razonamiento perceptivo, el índice de memoria de trabajo y el índice de velocidad de procesamiento. Además, describe cada subprueba individual y los constructos psicológicos espec
Este documento presenta los resultados de la aplicación de la prueba WISC-IV a un niño de 7 años con 2 meses. Los resultados muestran que el niño tiene un coeficiente intelectual total de 94, ubicándose en el rango promedio. Tuvo un desempeño promedio en comprensión verbal e índices bajos en memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, sugiriendo áreas a fortalecer. La evaluación provee información sobre las habilidades cognitivas del niño.
El documento habla sobre el diseño instruccional por competencias humanas globalizadas en la educación a distancia. Explica que las competencias son complejos cognoscitivos que incluyen actitudes, conocimientos y habilidades para lograr un desempeño claro. Las competencias deben tener una estructura curricular que integre los campos afectivo, cognitivo y expresivo. También compara competencias con objetivos, señalando que las competencias usan verbos en presente y atienden los tres campos de la didáctica, mientras que los objetivos usan
Este documento trata sobre un seminario-taller sobre la elaboración de la currícula y evaluación de competencias. Explica conceptos clave como los modelos pedagógicos, educativos y curriculares, así como las dimensiones y tipos de competencias profesionales. También aborda la conceptualización del diseño curricular y cómo redactar las competencias.
Este documento describe las competencias como una serie de conocimientos, habilidades, valores y representaciones mentales que una persona ha interiorizado y puede poner en práctica para satisfacer las demandas del entorno. Define ocho competencias principales y propone conceptualizar las competencias dentro del marco de la formación humana y el pensamiento complejo.
El documento describe las habilidades intelectuales y su importancia en la selección de personal. Define las habilidades intelectuales como la capacidad de realizar actividades mentales, y enumera siete dimensiones clave como la aptitud numérica, la comprensión verbal, la velocidad perceptual, el razonamiento inductivo, el razonamiento deductivo, la visualización espacial y la memoria. También discute la inteligencia cognitiva, social, emocional y cultural, y explica que el aprendizaje ocurre a lo largo de la vida a través de proces
Las competencias genéricas son importantes porque permiten que las personas se desarrollen en todos los ámbitos de la vida como el social, cultural, laboral y educativo. Las competencias genéricas son conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para la integración de una persona en diferentes ámbitos de la vida y campos profesionales, y son importantes para todos independientemente de donde vivan o a que se dediquen.
Este documento define las competencias como una combinación de habilidades, actitudes y conocimientos para resolver problemas o tareas. Explica que las competencias implican el desempeño y la aplicación funcional e integrada de dimensiones y saberes. También señala que las competencias surgen en este momento debido a la globalización, el cambio en el mercado laboral, la transición a una sociedad basada en el conocimiento y el aprendizaje permanente. Finalmente, ofrece algunas sugerencias sobre cómo trabajar por competencias en el aula.
Este documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos distintos de inteligencia en lugar de una sola inteligencia general. Describe cada uno de los ocho tipos de inteligencia y argumenta que los sistemas educativos deberían enseñar de maneras que se adapten a las diferentes inteligencias de los estudiantes en lugar de enfocarse principalmente en las inteligencias lingüística y lógico-matemática.
El documento presenta información sobre el concepto de aprendizaje y los factores que intervienen en él. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos a través de la enseñanza, experiencia o estudio. Explica que el aprendizaje implica procesos cognitivos individuales como asimilar información, construir nuevas representaciones mentales y aplicar los conocimientos. Finalmente, detalla diversos factores como la estructura biológica, el contexto social, la inteligencia y la motivación que influy
El documento describe el origen y desarrollo del currículo por competencias. Explica que las competencias surgen de avances científicos y sociales en los años 90 y se difunden a nivel mundial. Describe las competencias cognitivas, socioafectivas y comunicativas, así como los estándares y evaluación por indicadores de desempeño. Finalmente, detalla los componentes del desarrollo curricular como módulos, unidades de competencia y evaluación.
El documento describe los conceptos de competencia profesional y educación basada en competencias. Explica que una competencia profesional involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de manera creativa e independiente en contextos específicos. También describe el método para desarrollar un plan de estudios basado en competencias, el cual incluye identificar las competencias requeridas, traducirlas en objetivos, secuenciar los objetivos y desarrollar las especificaciones del currículo.
El documento describe conceptos y características de las competencias. Define competencia como la aptitud de un individuo para desempeñar una función productiva basada en conocimientos, habilidades y capacidades. Explica que las competencias incluyen saber, saber hacer y saber estar. También describe competencias genéricas como instrumentales, interpersonales y sistémicas, y competencias específicas relacionadas a una disciplina en particular.
Este documento describe las estrategias cognitivo-contextuales para la producción de textos a partir de la comprensión lectora. Explica que en la sociedad del conocimiento, la educación debe enfocarse en desarrollar capacidades como el pensamiento crítico, creativo y la solución de problemas en los estudiantes. También presenta las características deseables en los estudiantes de educación secundaria y los componentes clave de un planteamiento curricular para el siglo 21, incluyendo contenidos, actividades, capacidades, actitudes y valores.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas, no solo conocimiento teórico. También requieren abordar contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de capacidades a través de su aplicación en escenarios reales. Finalmente, destaca que para lograr estudiantes competentes se debe promover un aprendizaje significativo mediante la motivación, el desarrollo de autonomía y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas, no solo conocimiento teórico. También requieren abordar contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de capacidades a través de su aplicación en escenarios reales. Finalmente, destaca que para lograr estudiantes competentes se debe promover un aprendizaje significativo mediante la motivación, el desarrollo de autonomía y la transferencia de conocimientos a nuevos contextos.
Presentación de Elvira Repetto sobre las competencias de los orientadores educativos y profesionales, tomando como referencia el modelo IAEVG. Publicada originalmente en Docstoc, al desaparecer en esa página lo hemos subido aquí para no perderlo como documento de referencia para orientadores y orientadoras. La presentación no está fechada, posiblemente sea anterior a 2010.
Este documento define las competencias educativas y cómo se aprenden y enseñan. Las competencias son capacidades complejas que implican conocimientos, habilidades y actitudes. Aprender competencias requiere aplicar los conocimientos a situaciones reales, y la enseñanza debe enfocarse en contextos complejos cercanos a la vida real del estudiante. Las competencias se enseñan mejor mediante el uso de problemas y situaciones cercanas a la realidad con niveles crecientes de dificultad.
Este documento presenta las modificaciones realizadas al Diseño Curricular Nacional de Perú a través de la Resolución Ministerial N° 199-2015 del MINEDU. Se modificaron parcialmente las competencias y capacidades de algunas áreas curriculares e incorporaron indicadores de desempeño para cada grado. El nuevo diseño curricular mantiene el enfoque por competencias y busca mejorar la progresión de aprendizajes entre los niveles educativos.
Este documento presenta información sobre el desarrollo cognitivo, físico y socioemocional de los estudiantes en diferentes etapas. Explica conceptos como los estadios de desarrollo cognitivo de Piaget, la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y características de los estudiantes en los ciclos inicial, VI y VII. También describe dominios, competencias y desempeños del marco de buenas prácticas docentes.
El documento discute el concepto de competencias desde diferentes perspectivas. Define competencia como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para desempeñarse en situaciones específicas. Explica que las competencias se desarrollan en etapas que incluyen motivación, asimilación, dominio y sistematización. También distingue entre competencias personales, profesionales e institucionales.
El documento discute el concepto de competencias desde diferentes perspectivas. Define competencia como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten un desempeño efectivo. Explica que las competencias personales se orientan al comportamiento mientras que las profesionales se enfocan en el perfil de una profesión.
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. El taller aborda temas como los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias, los conceptos y tipologías de competencias a utilizar, y las áreas de impacto de una reforma curricular. El documento también discute escenarios actuales sobre el desarrollo de una carrera profesional y la necesidad de adquirir competencias genéricas y específicas.
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. Se discuten los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias como elevar la eficiencia de la formación profesional y disminuir la brecha entre la educación y el mercado laboral. También se describen diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas de cada profesión.
El documento trata sobre un taller sobre currículo para la formación por competencias. Se discuten los propósitos de una reforma curricular centrada en competencias como elevar la eficiencia de la formación profesional y disminuir la brecha entre la educación y el mercado laboral. También se describen diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas de cada profesión.
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes actuar de manera efectiva en diferentes contextos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, el manejo de situaciones y la convivencia en sociedad.
Definicioncompetenciasbasicas 1216768675850614-9JULIO CESAR
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes desempeñarse en contextos diversos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, situaciones, la convivencia y la vida en sociedad.
Este documento discute la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información y el conocimiento. La era digital ha transformado las formas de trabajo y generado nuevas demandas que requieren el reconocimiento de los talentos humanos. Los trabajadores deben responder de manera competente a ambientes más competitivos mediante el aprendizaje continuo. Se demanda la presencia de competencias complejas e integradas para desempeñarse en este contexto. La educación basada en competencias orienta a las personas a desempeños competentes y permite relacionar la educación
Este documento presenta información sobre competencias tecnopedagógicas y habilidades digitales para docentes. Explica que las competencias son conjuntos de conocimientos, habilidades y destrezas que debe reunir un titulado para satisfacer las exigencias sociales. También describe perfiles de desempeño, competencias genéricas, competencias disciplinares y competencias profesionales. El objetivo es fomentar estas competencias a través de los programas educativos para mejorar la formación de los estudiantes.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. CAMPO
LABORAL
CAMPO
EDUCATIVO
DESARROLLO DEL CURRICULUM
POR COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS
Son habilidades intelectuales encaminadas a fortalecer en las personasSon habilidades intelectuales encaminadas a fortalecer en las personas
desempeños en el campo formativo y laboral, dentro de parámetros dedesempeños en el campo formativo y laboral, dentro de parámetros de
eficiencia y efectividad, con el propósito de satisfacer la demandaeficiencia y efectividad, con el propósito de satisfacer la demanda
ocupacionalocupacional
2. LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTÁNDARES EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO
ORIGEN DE
LAS
COMPETENCIAS
ORIGEN CIENTÍFICO
•Psicología Genética
•Psicología Cognitiva
•Psicología Cultural
•Sociolingüística
•Las Neurociencias
•ORIGEN SOCIAL
•Cambio Cultural
•Nuevo Perfil
Profesional
•Formación Política
El conocimiento de las competencias y los estándares, se inicia en los años 90 en
Australia, España, Francia, Reino Unido, de estos se difunde a casi todos los países
Del mundo.
Su origen se debe al desarrollo científico, tecnológico, social político y económico,
Al avance de las industrias y a las tendencias globalizadoras de los países
desarrollados
3. ORIGEN CIENTÍFICOORIGEN CIENTÍFICO
La ciencia cognitiva, fundamenta a las competencias cognitivas y losLa ciencia cognitiva, fundamenta a las competencias cognitivas y los
estándares curriculares, dio sus inicios en los años 80.estándares curriculares, dio sus inicios en los años 80.
Tiene su origen en la Psicología genética, que explica las etapas deTiene su origen en la Psicología genética, que explica las etapas de
desarrollo de la inteligencia de los niños, según Piaget. Y continúa J.desarrollo de la inteligencia de los niños, según Piaget. Y continúa J.
Dewey.Dewey.
La psicología constructivista fundamentada en el conocimiento anteriorLa psicología constructivista fundamentada en el conocimiento anterior
y relacionándose con la pedagogía señala que el estudiante en suy relacionándose con la pedagogía señala que el estudiante en su
aprendizaje, es el constructor de conocimientos y por consiguienteaprendizaje, es el constructor de conocimientos y por consiguiente
llega al aprendizaje por descubrimiento y así configurar unllega al aprendizaje por descubrimiento y así configurar un
aprendizaje significativoaprendizaje significativo
Los estudios realizados acerca de la naturaleza de la inteligencia,Los estudios realizados acerca de la naturaleza de la inteligencia,
dieron como consecuencia la aparición de la psicología cognitivo ( H.dieron como consecuencia la aparición de la psicología cognitivo ( H.
Gardner, J. Lave)Gardner, J. Lave)
Se encarga del estudio y desarrollo de ciertas habilidades cognitivas uSe encarga del estudio y desarrollo de ciertas habilidades cognitivas u
operaciones mentales importantes en el pensamientooperaciones mentales importantes en el pensamiento científicocientífico..
4. La Psicología Cultural. Sustentada por Vygostky, J. Bruner, M. ColeLa Psicología Cultural. Sustentada por Vygostky, J. Bruner, M. Cole
…) apoyándose en la Sociolingüística determina la importancia de la…) apoyándose en la Sociolingüística determina la importancia de la
cultura en la formación de las estructuras del pensamiento, lascultura en la formación de las estructuras del pensamiento, las
actividades cognitivas surgen en determinados momentos delactividades cognitivas surgen en determinados momentos del
aprendizaje.aprendizaje.
La idea actual sobre el desarrollo de las competencias cognitivas seLa idea actual sobre el desarrollo de las competencias cognitivas se
basa en la relación teórico-práctica de la psicología cognitiva y labasa en la relación teórico-práctica de la psicología cognitiva y la
psicología culturalpsicología cultural
Las Neurociencias desarrolladas por J. Eccles, R. Sperry, R. Llinas.Las Neurociencias desarrolladas por J. Eccles, R. Sperry, R. Llinas.
Dio lugar a que se conozca que ciertas zonas cerebrales sonDio lugar a que se conozca que ciertas zonas cerebrales son
responsables de determinadas operaciones mentales, a través delresponsables de determinadas operaciones mentales, a través del
resonador magnético nuclear.resonador magnético nuclear.
ORIGEN SOCIALORIGEN SOCIAL
Los cambios laborales, la necesidad de formar nuevas habilidades,Los cambios laborales, la necesidad de formar nuevas habilidades,
despierta la inquietud en el trabajador para que aprenda adespierta la inquietud en el trabajador para que aprenda a
desenvolverse en diferentes ambientes laboralesdesenvolverse en diferentes ambientes laborales
LA COMPETENCIA LABORALLA COMPETENCIA LABORAL
Es la capacidad personal para llegar a un desenvolvimiento eficaz enEs la capacidad personal para llegar a un desenvolvimiento eficaz en
un contexto laboral dado, en ella participan los conocimientos yun contexto laboral dado, en ella participan los conocimientos y
habilidades propias de una tarea, así también la comprensión delhabilidades propias de una tarea, así también la comprensión del
medio donde trabaja, a través de un aprendizaje constantemedio donde trabaja, a través de un aprendizaje constante
5. La formación profesional fundamentada en competencias, esLa formación profesional fundamentada en competencias, es
superior a la concepción credencialista, del sistema educativosuperior a la concepción credencialista, del sistema educativo
tradicional, por cuanto no da importancia al título obtenido, sino atradicional, por cuanto no da importancia al título obtenido, sino a
las competencias adquiridas, que certifican calidad y no el rótulolas competencias adquiridas, que certifican calidad y no el rótulo
de la ocupación.de la ocupación.
Entendemos por formación a las prácticas relacionadas con losEntendemos por formación a las prácticas relacionadas con los
principios, reglas y medios que permiten en el profesional elprincipios, reglas y medios que permiten en el profesional el
desarrollo de competencias, para el desempeño en unadesarrollo de competencias, para el desempeño en una
determinada ocupación laboral.determinada ocupación laboral.
Las competencias pueden ser: SIMPLES y COMPLEJASLas competencias pueden ser: SIMPLES y COMPLEJAS
COMPETENCIAS SIMPLES:COMPETENCIAS SIMPLES:
Son estructuras del conocimiento con un nivel de abstracciónSon estructuras del conocimiento con un nivel de abstracción
bajo, intuyen al conocimiento y compresión de conceptosbajo, intuyen al conocimiento y compresión de conceptos
primarios, al empleo de la información en aplicaciones simples.primarios, al empleo de la información en aplicaciones simples.
COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJAS:COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJAS:
Se caracterizan por conocimientos con aprendizajes de un altoSe caracterizan por conocimientos con aprendizajes de un alto
nivel de abstracción, desarrollan la capacidad de generarnivel de abstracción, desarrollan la capacidad de generar
hipótesis, reconocer contextos, de hacer previsiones así como lahipótesis, reconocer contextos, de hacer previsiones así como la
construcción y resolución de problemas.construcción y resolución de problemas.
Con las competencias cognitivas formadas en la persona, esCon las competencias cognitivas formadas en la persona, es
posible llegar a la consolidación de las competencias socio-posible llegar a la consolidación de las competencias socio-
afectivasafectivas
6. COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVASCOMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS
Comprenden actitudes y disposiciones personales y profesionales frente alComprenden actitudes y disposiciones personales y profesionales frente al
contexto social, en relación con las competencias cognitivas influyencontexto social, en relación con las competencias cognitivas influyen
directamente en el estado de desarrollo de la persona.directamente en el estado de desarrollo de la persona.
De la conjugación de las competencias cognitivas con las socio-afectivasDe la conjugación de las competencias cognitivas con las socio-afectivas
se obtiene la formación de la competenciase obtiene la formación de la competencia comunicativa.comunicativa.
COMPETENCIA COMUNICATIVA:COMPETENCIA COMUNICATIVA:
Se vincula con las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje queSe vincula con las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje que
regulan los procesos comunicativos de las personas.regulan los procesos comunicativos de las personas.
Las competencias se relacionan con estructuras deLas competencias se relacionan con estructuras de SABERSABER y cony con
modalidades demodalidades de SABER HACERSABER HACER, esto es con el “, esto es con el “SABER QUE”SABER QUE” y cony con
el “el “SABER CÓMO”SABER CÓMO” desenvolverse en sus desempeños odesenvolverse en sus desempeños o
procedimientosprocedimientos
7. COMPETENCIAS COGNITIVASCOMPETENCIAS COGNITIVAS
CONCEPTUALIZACIONESCONCEPTUALIZACIONES
Son las que certifican el desempeño de las personasSon las que certifican el desempeño de las personas
en contextos socioculturales específicos.en contextos socioculturales específicos.
Se trata de un saber, por que implica apropiación deSe trata de un saber, por que implica apropiación de
conocimientos y de un saber hacer, que representanconocimientos y de un saber hacer, que representan
los conocimientos procedimentales, el desarrollo delos conocimientos procedimentales, el desarrollo de
habilidades intelectuales específicas, para aplicar elhabilidades intelectuales específicas, para aplicar el
conocimiento interiorizado, en un contexto correcto.conocimiento interiorizado, en un contexto correcto.
La competencia es la destreza de para utilizar loLa competencia es la destreza de para utilizar lo
aprendido de manera acertada y empleando laaprendido de manera acertada y empleando la
creatividad en la construcción de situaciones nuevas.creatividad en la construcción de situaciones nuevas.
8. COMPETENCIA Y APTITUD:COMPETENCIA Y APTITUD:
La aptitudLa aptitud es una predisposición para aprender, sin embargo no es unes una predisposición para aprender, sin embargo no es un
aprendizaje, por ser una capacidad fija en las personas, estableciendo lasaprendizaje, por ser una capacidad fija en las personas, estableciendo las
diferencias en los logros educativos.diferencias en los logros educativos.
Las aptitudesLas aptitudes son el resultado de la combinación de rasgos mentales,son el resultado de la combinación de rasgos mentales,
motivaciónales y culturales para el aprendizaje. El rasgo viene a ser un donmotivaciónales y culturales para el aprendizaje. El rasgo viene a ser un don
natural de cada personanatural de cada persona
La competenciaLa competencia tiene que ver con la naturaleza de la mente y la actividadtiene que ver con la naturaleza de la mente y la actividad
intelectual, en resumen, laintelectual, en resumen, la Aptitud es predisposiciónAptitud es predisposición, en cambio, en cambio lala
Competencia esCompetencia es habilidadhabilidad..
9. COMPETENCIAS COGNITIVAS, COGNOSCITIVAS Y
METACOGNITIVAS
COGNITIVAS
Procesos Mentales
COMPETENCIAS
COGNOSCITIVAS
Conocimientos
ESTÁNDARES
METACOGNITIVAS
Reflexiones
APLICACIONES
Las competencias cognitivas: se hace referencia para expresarLas competencias cognitivas: se hace referencia para expresar
habilidades de pensamientohabilidades de pensamiento
Contenidos cognoscitivos: cuando se trata d conceptos o conocimientosContenidos cognoscitivos: cuando se trata d conceptos o conocimientos
específicos de un área o ciencia, denominados también “estándares”específicos de un área o ciencia, denominados también “estándares”
Metacognitivos: se refiere a los procesos de reflexión sobre elMetacognitivos: se refiere a los procesos de reflexión sobre el
aprendizaje y la habilidad para aplicar conceptos relacionados a la vidaaprendizaje y la habilidad para aplicar conceptos relacionados a la vida
diaria y la cienciadiaria y la ciencia
11. ESTÁNDARES CURRICULARESESTÁNDARES CURRICULARES
ESTÁNDARES
Los estándares constituyen el “deber ser” o metas curriculares de cada
área o grado, son referentes comunes para la práctica pedagógica y los
procesos de evaluación interna y externa del aprendizaje – enseñanza.
Son competencias cognoscitivas, señalan los referentes mínimos de
calidad en los programas curriculares
Los estándares son formulaciones de carácter universal que detallan
conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr,
matemáticamente los estándares son conocimientos mas habilidades
E= c + h.
Los estándares son: Contenidos programáticos mínimos en relación
a lo que los estudiantes requieren aprender, para un mejor desempeño
dentro de su competencia profesional
12. QUE SON LOS ESTANDARES, COMPETENCIAS Y LOGROSQUE SON LOS ESTANDARES, COMPETENCIAS Y LOGROS
ESTANDAR
COMPETENCIA COGNOSCITIVA + COMPETENCIA
METACOGNITIVA
E= c + h
Dominio de conceptos y temas Aplicación práctica de
conceptos,
básicos de cada área y aprendizajes adquiridos
LOGROS: Nivel de dominio conceptual y práctico alcanzado en un
determinado
grado o asignatura
INDICADORES: determinan con exactitud las actividades o desempeños a
realizar para verificar los conocimientos adquiridos, consiste en la aplicación
práctica de los saberes. (saber ser, saber conocer y saber hacer)
13. INDICADORES DE DESEMPEÑOSINDICADORES DE DESEMPEÑOS
La evaluación por procesos se efectúa con la estructuraciónLa evaluación por procesos se efectúa con la estructuración
de indicadores específicos técnicamente constituidos parade indicadores específicos técnicamente constituidos para
cada tema tratado, que permitan en base a desempeñoscada tema tratado, que permitan en base a desempeños
determinar el grado de conocimientos de los estudiantes endeterminar el grado de conocimientos de los estudiantes en
determinada asignatura, área de formación, de un grado odeterminada asignatura, área de formación, de un grado o
Curso.Curso.
Los indicadores deben ser verificables, se construyen analizando laLos indicadores deben ser verificables, se construyen analizando la
naturaleza de la competencia los conocimientos fundamentales y susnaturaleza de la competencia los conocimientos fundamentales y sus
elementos, teniendo en cuenta el perfil de los egresadoselementos, teniendo en cuenta el perfil de los egresados
En toda competencia es un requisito construir indicadores que permitanEn toda competencia es un requisito construir indicadores que permitan
evaluar el grado de aprendizajes del estudiante, para hacer seguimientoevaluar el grado de aprendizajes del estudiante, para hacer seguimiento
a lo largo de todo un programa de formación para determinar los logrosa lo largo de todo un programa de formación para determinar los logros
obtenidosobtenidos
El indicador es cualitativo cuando da una señal de crecimiento personalEl indicador es cualitativo cuando da una señal de crecimiento personal
ejem: Toma de decisiones autónomas.ejem: Toma de decisiones autónomas.
El indicador es cuantitativo cuado expresa su valor en cantidades, ejem:El indicador es cuantitativo cuado expresa su valor en cantidades, ejem:
Las calificaciones recibidas por sus desempeños al ejecutar tareasLas calificaciones recibidas por sus desempeños al ejecutar tareas
prácticasprácticas
14. ESTÁNDARESESTÁNDARES INDICADORESINDICADORES
2do. De Básica2do. De Básica
Las partes y funciones de suLas partes y funciones de su
cuerpo.cuerpo.
Nombra con propiedad las partes de su cuerpoNombra con propiedad las partes de su cuerpo
Posee buena coordinación motriz en la ejecución dePosee buena coordinación motriz en la ejecución de
ejercicios corporales o tareas manualesejercicios corporales o tareas manuales
Muestra agilidad y flexibilidad en sus movimientos,Muestra agilidad y flexibilidad en sus movimientos,
cuando juega, corre o salta.cuando juega, corre o salta.
5to. De Básica5to. De Básica
Los mensajes que recibe y losLos mensajes que recibe y los
emitidos por los medios masivosemitidos por los medios masivos
de comunicaciónde comunicación
Reconoce con claridad cada mensaje socialReconoce con claridad cada mensaje social
Distingue la finalidad de cada mensajeDistingue la finalidad de cada mensaje
Asume una posición crítica frente a los mensajesAsume una posición crítica frente a los mensajes
emitidos por la TV.emitidos por la TV.
2do. De Bachillerato2do. De Bachillerato
Estudio de la presión enEstudio de la presión en
términos macroscópicos ytérminos macroscópicos y
microscópicosmicroscópicos
Sabe relacionar bien presión, fuerza y áreaSabe relacionar bien presión, fuerza y área
Establece comparaciones entre el choque de lasEstablece comparaciones entre el choque de las
moléculas entre sí y contra las paredes del recipientemoléculas entre sí y contra las paredes del recipiente
Usa estos conocimientos para explicar situacionesUsa estos conocimientos para explicar situaciones
de la vida real, de procesos biológicos y procesosde la vida real, de procesos biológicos y procesos
químicos.químicos.
15. DESARROLLO CURRICULAR
COMPONENTES
MOD.1
MODULOS ASOCIADOS
A UNIDADES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO GENERAL
COMPETENCIA GEN.
MOD.2
MOD.3
MOD.4
MOD.5
No
periodosMOD DE CARÁCTER
BASICO Y / O
TRANSVERSAL
APLICACIONES
INFORMATICAS
MOD. DE FORMACION
Y ORIENTACION
LABORAL
MOD. DE FORMACION
EN CENTROS DE
TRABAJO
PASANTIAS
16. DESARROLLO
CURRICULAR
OBJETIVO GENERAL DEL
CURRICULO O COMPETENCIA
GENERAL
Ejemplo:
1. Efectuar las operaciones básicas o auxiliares
de gestión Administrativa, en el ámbito
privado, publico, con arreglo a las normas de
organización interna, a las instrucciones
recibidas y a la legislación vigente, de forma
eficiente y con calidad de servicio.
17. 2. MODULOS ASOCIADOS A
UNIDADES DE COMPETENCIAS
• Comunicación, archivo de la información y operatoria de
teclados (250) periodos
• Gestión administrativa de compra - venta (150) periodos
• Contabilidad General y Tesorería (250) periodos
• Producto y servicios financieros y de seguros básicos(140)
periodos
• Gestión administrativa de los recursos humanos (150) periodos
18. 3. MODULOS DE CARÁCTER BASICOS
Y/O TRANSVERSAL
• Aplicaciones informáticos (250) periodos
4. MODULOS DE FORMACION Y
ORIENTACION LABORAL (60 períodos)
5. MODULOS DE FORMACION EN CENTROS DE
TRABAJO (dependiendo el # de perìodos de la
especialidad)
20. PLAN CURRICULAR ANUAL ( ESTRUCTURA DE UN MÓDULO)PLAN CURRICULAR ANUAL ( ESTRUCTURA DE UN MÓDULO)
1. DATOS INFORMATIVOS1. DATOS INFORMATIVOS
Área Académica:…… :Lenguajes:…..Área Académica:…… :Lenguajes:…..
Docente :Docente :
Especialización: :Especialización: :
Carga horaria semanal :….horas semanalesCarga horaria semanal :….horas semanales
Curso : 1ro. 2do. O 3ro. De BachilleratoCurso : 1ro. 2do. O 3ro. De Bachillerato
Período anuales :Período anuales :
Período Lectivo :Período Lectivo :
2. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA2. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
Es el enunciado de la Unidad de Competencia U.C.Es el enunciado de la Unidad de Competencia U.C.
3. SÍNTESIS DE LA ASIGNATURA3. SÍNTESIS DE LA ASIGNATURA
Descripción de aspectos de importancia de la signatura en la formaciónDescripción de aspectos de importancia de la signatura en la formación
De los estudiantesDe los estudiantes
# Horas# Horas
UnidadUnidad
Comprende las siguientes unidades de trabajo:Comprende las siguientes unidades de trabajo:
U. T. # 1. DiagnósticoU. T. # 1. Diagnóstico
U. T. # 2. ( denominación de la unidad)U. T. # 2. ( denominación de la unidad)
U. T. # 3.U. T. # 3.
U. T. # 4.U. T. # 4.
TOTAL DE UNIDADES DE TRABAJO:TOTAL DE UNIDADES DE TRABAJO:
44
66
5050
1010
7070
22. 5. RECURSOS DIDÁCTICOS5. RECURSOS DIDÁCTICOS
1.1.Libro de textoLibro de texto
2.2.SeparatasSeparatas
3.3.Libros de Metodología de la InvestigaciónLibros de Metodología de la Investigación
4.4.ComputadorComputador
6. SISTEMA DE EVALUACIÓN6. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Para la evaluación en el proceso se realizará verificaciones permanentes, dePara la evaluación en el proceso se realizará verificaciones permanentes, de
capacidades para llegar a las competencias, en relación con los objetivoscapacidades para llegar a las competencias, en relación con los objetivos
La evaluación se constituirá en evaluación diagnóstica, sumativa, formativaLa evaluación se constituirá en evaluación diagnóstica, sumativa, formativa
Por los elementos que participen será autoevaluación, heterroevaluación yPor los elementos que participen será autoevaluación, heterroevaluación y
coevaluación,coevaluación,
Para llegar a una educación holísticaPara llegar a una educación holística
23. 7. BIBLIOGRAFÍA7. BIBLIOGRAFÍA
Se registra todas las obras de consulta tanto del profesor como de los estudiantes, estaSe registra todas las obras de consulta tanto del profesor como de los estudiantes, esta
debe ser suficiente.debe ser suficiente.
8. FIRMAS DEL DOCENTE DE LA ASIGNATURA, DEL DIRECTOR8. FIRMAS DEL DOCENTE DE LA ASIGNATURA, DEL DIRECTOR
DEL ÁREA Y DEL VICERRECTORDEL ÁREA Y DEL VICERRECTOR
Docente:Docente:
............................................................................................
Director del Área:Director del Área:
............................................................................................
Vicerrector:Vicerrector:
. .............................................. .............................................
Fecha: …………………………………..Fecha: …………………………………..
“SI PIENSAS QUE PUEDES LO CONSEGUIRÁS, SI DUDAS
FRACASARÁS, SI ESTAS SEGURO DE TI MISMO, NUNCA
FALLARÁS” ( E.N.P.)
24. DESARROLLO DE LAS
UNIDADES DE TRABAJO
COMPONENTES
MODULO #
DENOMINACIO
N:UNIDAD DE TRABAJO #:…… Denominación
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE
TRABAJO:
TIEMPO ESTIMADO:
# DE ACTIVIDADES PROPUESTAS:
•CONTENIDOS
• Procedimientos ( contenidos organizadores)
• Hechos/ conceptos /contenidos / soporte
•Actitudes / valores / normas
•Actividades de enseñanza y aprendizaje
• Criterio de Evaluación
25. DESARROLLO DE
ACTIVIDADES (FORMATO)
UNIDAD DE TRABAJO #:……
Total de periodos de la Unidad de trabajo: # de actividades propuestas: #
ACTIVIDAD #
• Tiempo Estimado: # periodos
• Realización: Participantes
• Ubicación: Lugar
• Objetivo de la
actividad
• Medios didácticos documentos de apoyo
• Secuencia o desarrollo de la
actividad
• Profesor:
• Estudiante:
• Seguimiento de la actividad por el
profesor
• Evaluación
26. ACTIVIDAD N° 2
Tiempo estimado: 2 periodos
Realización: todo el grupo
Ubicación: taller, aula
empresa
UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: Introducción al Módulo
Total de periodos de la Unidad de Trabajo: 7
Número de actividades propuestas: 3
Objetivos de la actividad:
Conocer los recursos y medios más utilizados por los
profesionales
de este perfil.
EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Medios didácticos, tecnológicos y documentos de
apoyo:
Todos los equipos con los que cuenta el centro formativo
para esta especialidad
27. Secuencia/desarrollo de la actividad:
PROFESOR
- Organiza con el grupo «una tormenta de ideas» sobre los equipos habituales con
los que opera generalmente un
auxiliar de oficina.
- Acompaña a los alumnos a visitar los espacios, en el centro formativo, dedicados
a este programa y describiendo la funcionalidad de cada uno de los espacios y de
los equipos en los que trabajaran los alumnos a lo largo del curso
ALUMNOS
- Toman parte activa en el coloquio comentando los medios y equipos habituales
que a su entender maneja este perfil.
- Visitan los espacios con el profesor e identifica los equipos atendiendo las
explicaciones del profesor.
- Seguimiento de la actividad por parte del profesor:
- Dirige el diálogo para que todos los estudiantes participen
Evaluación
-Participan activamente en el coloquio.
RECUERDA: “ SOLAMENTE SI TIENES ÉXITO SERÁS RECONOCIDO, EL
MUNDO NO APLAUDE NI FELICITA A LOS FRACASADOS, NINGÚN
PERDEDOR ES BIENVENIDO EN NINGÚN LUGAR”.