1. •Integrantes: Keila Araya González
Constanza Espina Peña
•Profesora: Sandra Pérez Lisboa
•Universidad: de Playa Ancha
•Asignatura: iniciación a la lectoescritura en el párvulo

2. Posiciones teóricas sobre la
escritura
A. Modelo de destrezas
B. Constructivismo
C. Enfoque Comunicativo – Normativo

3. Elementos que componen la escritura
 Elementos esenciales que componen la escritura:
A. Un aspecto motor.
B. Un aspecto de comunicación.
Cada uno de estos dos elementos va a estar presente,
con mayor o menor intensidad, o alternadamente,
tanto en las definiciones como en las posiciones
teóricas sobre la escritura.

4. a) Modelo de destrezas
 Modelo de destrezas: Se refiere al aprendizaje progresivo,
paso a paso, de la enseñanza explícita de las letras, tipos de
sílabas, palabras, oraciones y textos; desde el dominio del
código hasta la comprensión de textos; se requiere ejercitar
sistemáticamente la asociación de cada fonema con sus
respectivos grafemas, en un continuo de lo más simple a lo
más complejo.

5.  Arnold Gessell: Teórico destacado de esta corriente
quien aportó sus numerosos estudios sobre las
conductas esperables a cada edad, llamadas más
“tareas del desarrollo” . Este término remite al
convencimiento básico sobre la importancia de la
dotación biológica dentro del aprendizaje.
 En su aplicación a la escritura, este modelo insiste,
fundamentalmente, en los aspectos motores del acto
de escribir.
 Para determinar si el desarrollo motor es adecuado,
crean test de motricidad a través de los cuales se
podría apreciar el grado de madurez para la escritura.

6.  La posición subyacente es que escribir es transcribir.
 William Gray: en su libro “ La enseñanza de la lectura
y escritura” , hace diferencias entre:
1. Normas mínima de alfabetización: Se poseen
cuando se es capaz de comprender un texto fácil, en
lectura. En escritura, debía ser capaz de formar con
su nombre. Cumplidas estas habilidades, se
consideraba que el sujeto estaba alfabetizado en su
grado mínimo.
2. Alfabetización funcional: demandaba ser capaz de
leer un párrafo y escribir una carta. Según Gray para
cumplir estos objetivos de alfabetización funcional
se requerirían tres años de escolaridad formal.

7. Criticas al modelo de destrezas
 Excesivo interés por las habilidades motoras
descuidando el uso comprensivo y expresivo de la
escritura.

8. b) Posición constructivista

9.  En la posición constructivista hay variados a autores que
profesan creencias comunes en torno a la escritura, tales
como:
 La importancia atribuida al acto motor es mínima. Sirve
sólo como soporte del mensaje, y está en un segundo
plano, muy por debajo de la intención comunicativa.
 Para ellos no es necesario “enseñar” a escribir, entendida
esta enseñanza como normas para la escritura, modelos de
letras, caligrafía, o métodos de enseñanza.
 La acción del profesor se limita a favorecer el intercambio
comunicativo en situaciones reales. A través de estos
intercambios, aparecerá la necesidad de la escritura.

10.  Sobre la intervención del profesor en el proceso de
enseñanza de la escritura , es interesante observar
como autores marcadamente partidarios de la línea
constructivista se están preguntando si no será el
momento de matizar posiciones. Yetta Goodman
(1991) dice “ una cuidadosa selección de textos y
mensajes contribuye a que los niños avancen mas o
menos en distintos aspectos lingüísticos de estos
hechos necesitan mayor contacto con los rasgos
gráficos de la lengua escrita” .
 Es decir, esta relevando la selección de textos por el
profesor para iniciar al alumno en el aprendizaje y,
también, la enseñanza de los grafemas.

11. Criticas al constructivismo
 En síntesis, pude decirse que la principal critica
respecto de esta línea tiene que ver con su creencia
implícita de que basta con alentar al alumno a
producir escritura para que el código escrito se aprenda
por añadidura.
 * esta postura ha tenido el merito de valorar el
elemento comunicativo de la escritura y la desventaja
de producir una codificación deficiente del lenguaje.

12. c) Enfoque comunicativo – normativo

13.  El enfoque comunicativo – formativo surge de una posición
intermedia . En ella se reconocen algunos de los elementos
básicos de las dos líneas anteriormente esbozadas para
construir una tercera teoría que representa una postura
diferente respecto de las ya citadas.
 La creencia subyacente es que el aprendizaje de las normas
para la escritura son importantes en cuanto sirven a una
función, a saber, la de constituir el soporte y vehículo de la
comunicación.
 Esta posición rescata del Constructivismo el interés en el
mensaje y en el acto comunicativo.
 No desdeña, el Modelo de destrezas ya que mantiene la
necesidad de la existencia de modelos grafemáticos y
piensa que la escritura , en tanto que codificación, debe ser
enseñada en forma sistemática y organizada.

14.  Considera que la escuela no parte de cero en la
enseñanza de la lectura, puesto que, antes de ingresar
a ella, muchos niños han estado inmersos en
ambientes alfabetizados. En la escritura, esta
experiencia ha sido generalmente menor, pero aún
existente. El contacto con textos escritos de cualquier
tipo ha producido conocimientos en los sujetos. Estos
previos deben ser utilizados por el maestro para
producir un lazo significativo con los conocimientos
nuevos que el niño adquirirá en la escuela. De este
modo, se asegura que el nuevo aprendizaje no sea
mecánico y que la enseñanza del código diga algo de
los aprendices.

15.  Pero la escuela no puede considerar que todos los
sujeto estén en la misma situación inicial. Así, existen
niños pertenecientes a subculturas de escaso contacto
letrado. Para ellos, hay que realizar experiencias de
comprensión del significado de la escritura que
tiendan un puente entre el lenguaje oral que manejan
y la nueva forma de expresión que aprenderán.

16.  Escribir es producir mensajes legiblemente
codificados. El significado es, pues, importante, pero
el código es, también, imprescindible para ese
mensaje. Para que la escritura se transforma en un
medio de comunicación eficaz, es imperativo que el
mensaje sea entendido por el otro. Al decir esto, se
esta destacando que la legibilidad es un factor esencial
para que se dé el proceso de comunicación .

17.  La posibilidad de comunicarse involucra dos aspectos:
la legitibilidad de los signos empleados y el significado
de lo escrito. Es decir, codificación y comunicación.
 Como la escritura no es innata sino que debe ser
aprendida, y por lo tanto enseñada, el niño debe
aprender, por un lado:
 la destreza motora que lleva a realizar los signos
convencionales en una forma muy cercana a la
socialmente determinada, y
 la destrezas de lenguaje y pensamiento que lo
llevan a construir un texto que exprese claramente un
significado.

18.  Las destrezas motoras son aprendidas
esforzadamente en lo primeros años y, aunque menos
complejas desde un punto de vista intelectual, tienen
también un papel importante dentro de la
comunicación escrita.
 Las destrezas de lenguaje imprescindibles para la
comunicación escrita se irán adquiriendo a través de
experiencias personales y escolares, pero hay que tener
presentes que ellas forman parte de la dotación
individual de cada apersona.

19.  La falta de enseñanza directa y organizada deja
secuelas importantes en la adquisición del código,
puesto que la escritura es una técnica que necesita de
eta enseñanza para ser bien aprendida.

20.  Colomer y Camps elaboran un esquema en el cual
integran niveles que van desde la adquisición de lo
grafemático hasta los niveles superiores de la lengua
escrita.
Epistémico
Instrumental
Funcional
Ejecutivo

21. 1. Nivel ejecutivo: capacidad de traducir un mensaje
escrito hablando y viceversa. Implica dominio del
código. Este nivel es trabajado por la escuela en
forma casi exclusiva
2. Nivel funcional: concibe la lengua escrita como
comunicación interpersonal para resolver
situaciones cotidianas.
3. Nivel instrumental: perite buscar y registrar
información escrita. El dominio instrumental es la
vía de acceso a los demás conocimientos. La lengua
esta al progreso de, por ejemplo, al progreso escolar
en todas las asignaturas.

22. 4) Nivel epistémico: es una forma del uso del lenguaje
escrito como pensamiento, creación y critica.
Lenguaje y pensamiento están en perfecta armonía y
al servicio el uno del otro; establecer limites entre
ellos es difícil e irrelevante.
Cada uno de los niveles citados implica el dominio
del estadio anterior, mostrando de este modo la
unidad e integración de la palabra escrita y de las
fases de su desarrollo.

24.  Cassany es uno de los autores que mas ha estudiado el
proceso de escritura en la actualidad. A continuación
se presentaran su análisis de las microhabilidades
necesarias para producir el acto de la escritura. En ellas
de observa como el autor recoge aportes de diferentes
líneas teóricas y hace una síntesis clarificadora del acto
de escribir. Bajo el nombre de “microhabilidades”, el
autor hace un listado de los actos necesarios para
escribir desde los motores hasta los cognitivos.

25. Microhabilidades de la expresión escrita
 Cassany, Luna y Sanz
Psicomotrices:
Posición y movimientos corporales
1. Saber coger el instrumento de escritura (lápiz, pluma,
etc.) con precisión.
2. Saber colocar el cuerpo (tronco, cabeza, vista, etc.) de
manera idónea.
3. Saber sentarse para escribir.
4. Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la
hoja en blanco.
5. Saber mover la muñeca
6. Saber desplazar la mano y el brazo con precisión por el
papel
7. Saber presionar con el lápiz encima del papel.

26. Movimiento gráfico
1. Reproducir y copiar la forma de una letra
2. Distinguir el cuerpo de la letra del enlace
3. Saber relacionar alfabetos de mayúsculas y
minúsculas(ejemplo: A y a)
4. Aprender a respetar la disposición de la letra: líneas
rectas, márgenes, etc.
Aspectos psicomotrices
1. Dominio de la lateralidad
2. Superación de los diversos tipos de digrafías y
problemas gráficos.

27. Otros factores
1. Adquirir velocidad suficiente de escritura
2. Adquirir el ritmo caligráfico adecuado
3. desarrollar los sentidos de la dirección y la
proporción
4. Aprender diversas formas de disponer y presentar la
letra: mayúsculas, subrayado, colores, tipografías
variadas ,etc.

28. Cognitivas
 Situación de comunicación
1. Saber analizar los elementos de la situación de
comunicación (emisor, receptor, propósito, tema,
etc.)
2. Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo
de una comunicación escrita:¿Qué se espera
conseguir?
3. Dibujar el perfil del lector del texto.

29. Hacer planes
1) Generar
• saber activar y desactivar el proceso de generar
• Ser consciente de que la generación se ha agotado y
cerrar el proceso.
• Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
proceso.
• Utilizar con potencia plena el subproceso: no valorar
las ideas