El rol del compromiso afectivo y el sentido de pertenencia en el éxito estudiantil. Cynthia Borja, Ph.D. Septiembre 2018

El rol del compromiso afectivo y el
sentido de pertenencia en el éxito
estudiantil
Cynthia Borja, Ph.D.
cynthia.borja.a@gmail.com
www.thelearningsciences.com
Septiembre 2018

Resumen de la sesión
• Presentación propia
• Presentación metodología de la sesión
• Definición y modelos de compromiso afectivo y sentido de pertenencia
• El afecto en diversos procesos cognitivos
• Importancia del compromiso afectivo para el éxito estudiantil.
• Estrategias para mejorar el compromiso afectivo
Septiembre 2018 Borja 2

Presentación
• Profesora en Educación Básica y Superior - Profesora de pre-kinder, docente
universitaria en Psicología, Neurociencia, y Educación desde el 2009 (UDLA y
USFQ), y parte del equipo docente de la asignatura “Neuroscience of
Learning” de Harvard University Extension School
• Decana de la Escuela de Psicología de la Universidad de Las Américas – Quito.
• Co-Fundadora, Consultora e Investigadora de Conexiones: Plataforma de
Ciencias del Aprendizaje – organización que busca catalizar una
transformación en educación y ayudar a las personas, grupos y comunidades
de aprendizaje a maximizar su potencial.
• Presidente y Co-Fundadora de Fundación Mykah - organización dedicada al
apoyo de personas con autismo en el Ecuador.
• Licenciatura en Neurociencia y Comportamiento de Vassar College, Maestría
en Psicología de Boston University, PhD en Psicología por Capella University.
3Septiembre 2018 Borja
https://www.cell.com/pictureshow/brainbow
https://www.ekosnegocios.com/negocios/m/verArticulo.
aspx?idArt=8602

Algunas cosas que deben saber de mi
• Cuando me emociono, hablo rápido
• En mi opinión, no existen preguntas poco útiles
• Tampoco existen experiencias poco útiles
• La ciencia no lo sabe todo (¡y, menos aún, yo!)
• Me apasiona la mente, la neurociencia y el cerebro, y el comportamiento.
Lemas:
• “Science is about being a kid for the rest of your life” - Professor Kevin Holloway
• “The more you know, the more you know you don’t know“ – Socrates
• “No matter what anybody tells you, words and ideas can change the world” - Robin Williams

¿Cómo será esta sesión?
• Participativa – es decir, ¡necesito que
participen!
• Pediré su apoyo para definir conceptos,
contarme sobre su vida personal, entre otros
• Las preguntas son bienvenidas en cualquier
momento
• Hablaremos de temas más allá del aula – es
decir, trataremos también temas personales
http://2017.eu
ropeanlab.co
m/wp-
content/uploa
ds/2017/04/B
udget-
participatif-
paris.jpg

Reflexión: ¿Porqué estoy en este taller?
5 minutos
https://www.swoonreads.com/blog/t
ag-youre-it-why-simple-dialogue-
tags-are-your-friend/

Compromiso afectivo y sentido de
pertenencia del estudiante
Definiciones y modelos

¿Cómo luce un estudiante comprometido?
Reflexión
Escribe en un papel (3 minutos):
• ¿Cómo son los estudiantes comprometidos? ¿Qué
comportamientos presentan estos estudiantes?
• ¿Cómo luce un estudiante no comprometido? ¿Qué
comportamientos presentan estos estudiantes?
• ¿Qué hace el entorno para comprometer a los
estudiantes?
• ¿Qué hago yo para comprometer a los estudiantes?
¿Para comprometerme a mi?
https://www.bigshakti.com/do-
you-think-too-much/

El estudiante comprometido
• Compromiso – atención, inversión, y
esfuerzo que un estudiante pone en su
trabajo escolar
• Asistir a clases
• Seguir instrucciones
• Completar tareas dentro y fuera de clase
• Tener actitudes positivas sobre ciertas
áreas de conocimiento o sobre el
colegio/escuela en general
Finn y Zimmer 2012, p. 98
https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-professor-
blog/student-engagement-look-like/

El estudiante no comprometido
• No participa activamente en clase o
en actividades escolares
• No se involucre cognitivamente en
su aprendizaje
• No desarrolla o mantiene un
sentido de pertenencia
• Exhibe comportamientos
inadecuados o contraproducentes
Finn y Zimmer, 2012, p. 99
http://www.excite.com/education/blog/5-strategies-for-
reaching-disengaged-students

Modelo: Contexto escolar
• Neman 1981; Wehlage y otros 1989
• Enfatiza el contexto escolar
• Reformas para decisión voluntaria del
estudiante y participación del estudiante en la
creación de políticas
• Metas educativas claras y concisas
• Tamaño de escuela pequeña
• Relaciones cooperativas entre estudiantes y
empleados de la escuela
• Currículo autentico
Septiembre 2018 Borja 11Finn y Zimmer, 2012
https://en.wikipedia.org/wiki/Internati
onal_School_of_Hamburg

Modelo: Auto-procesos
• Connell, 1990
• Enfoque en dinámicas
intrapersonales
• Competencia (aptitud)
• Autonomía
• Relacionamiento
Appleton, Christenson, & Furlong, 2008; Finn y
Zimmer, 2012
FIGURE 1. Self-processes model applied to educational settings. Note. Adapted from
Connell & Wellborn (1991, p. 54); Skinner, Wellborn, & Connell (1990); Furrer, Skinner,
Marchand, & Kindermann (2006); and Appleton, hristenson, Kim, & Reschly (2006).

Modelo: Participación-Identificación
• Enfoque en factores contextuales y intrapersonales
• Componente de comportamiento (participación)
• Comportamientos de aprendizaje
• Comportamientos de toma de iniciativas
• Involucramiento en actividades extracurriculares
• Componente emocional (identificación)
• Sentimientos de ser parte significativa de la comunidad
• Reconocimiento de la escuela como una institución
social y una herramienta que facilita el desarrollo
profesional
Septiembre 2018 Borja 13Fin, 1989

Enmarque conceptual
Kahu, 2013

Modelos actuales: Emociones y
comportamiento
Finn y Zimmer, 2012
• Gran diversidad de modelos, pero
con patrones en común
• Compromiso académico
• Compromiso social
• Compromiso cognitivo
• Compromiso afectivo

Definición de compromiso afectivo
• Nivel de respuesta emocional,
caracterizada por sentimientos de
involucramiento en la escuela como
un lugar y set de actividades que
“valen la pena”
• Dos componentes
• Pertenencia
• Valoración
Septiembre 2018 Borja 16Finn y Zimmer, 2012; Kahu, 2013
https://psychlopaedia.org/learning-and-
development/schoolbelonging/

Definición de compromiso afectivo
• Pertenencia
• Apego
• Ser parte de la comunidad
• La escuela como parte significativa de su vida
• Valoración
• La escuela como algo que da herramientas para la “vida
real”
• Tiene “valor”
• Emociones inmediatas
• Disfrute e interés en la tarea
• Permiten un cambio de motivación extrínseca (ej.,
calificaciones) a una motivación intrínseca (ej., placer e
interés de aprender)
Septiembre 2018 Borja 17Finn y Zimmer, 2012; Kahu, 2013
http://www.sgcdbb.catholic.edu.au/school-
community/105/p/our-community/

Definición de sentido de pertenencia
• Grado en que un estudiante se siente
personalmente aceptado, respetado,
incluido y apoyado en el entorno social
de la escuela
• Sentido o sentimiento subjetivo de ser
miembros de la escuela
• Apego
• Sentimientos de pertenencia
• ¡Emocional!
Finn y Zimmer, 2012; Freeman, Anderman,
Jensen, 2007; Ma, 2003
https://thoughtcatalog.com/ryan-
moriarty/2014/07/your-friends-from-high-school-are-
the-friends-youll-have-for-life/

¿Buscamos pertenecer?
De los aquí presentes, quiénes…
• Han pedido a su pareja que se vista similar
para una fiesta
• Se han vestido similar a un grupo de personas
por decisión propia
• Se han unido a un club
• Han participado en reto de internet
• ¿Otros ejemplos?
http://www.youjustmademylist.com/?p=4339

Necesidad de pertenencia
https://commons.wikime
dia.org/wiki/File:Maslow
%27s_hierarchy_of_need
s.svg
Feldman, 2017

Sentido de pertenencia y compromiso
afectivo
Cognitivo
Acadé-
mico
Afectivo
Social
Comporta-
mental
¿En cuál de estos ámbitos crees que tienen
incidencia el sentido de pertenencia y el
compromiso afectivo?
¿Cómo? Indica ideas o ejemplos
3 minutos
https://www.swoon
reads.com/blog/tag
-youre-it-why-
simple-dialogue-
tags-are-your-
friend/

Sentido de pertenencia y compromiso afectivo
Sentido de
pertenencia y
compromiso
afectivo
Cognitivo
Académico
AfectivoSocial
Comporta-
mental
Finn y Zimmer, 2012; Freeman,
Anderman, Jensen, 2007; Kahu,
2013 ; Ma, 2003; Trowler, 2010.

Importancia en el
éxito estudiantil
Compromiso afectivo
(y, por ende, emociones)

Aprendizaje: La importancia de las emociones
24
https://youtu.be/D64TZ-wcLCY https://youtu.be/yS2gCgjSq3U
https://youtu.be/JawhTCCbVZM
Septiembre 2018 Borja

Aprendizaje: La importancia de las emociones
25
https://youtu.be/EW7FBndUPe8

El aprendizaje requiere memoria y atención, y
estos requieren…
26
Memoria
Emoción
Motivación
Contexto
…
Atención
Emoción
Motivación
Contexto
….
Memoria
Atención
Aprendizaje

La función de las emociones
1. Se provocan cuando algo relevante, que tiene
una relación directa con sus necesidades,
objetivos, valores, y bienestar en general, le
sucede al organismo (p. 3)
2. Preparan al organismo para responder a
eventos importantes en su vida y, por ende,
tienen una fuerza motivacional fuerte (p. 4)
3. Involucran a todo el organismo (p. 4)
4. Otorgan prioridad de control, es decir, prioridad
en el control del comportamiento y la
experiencia (p. 4)
27
Scherer, 2013
http://www.frac.tl/the-role-of-
emotions-in-viral-content/

Memoria: El rol de las emociones
28
Dolcos, Denkova, & Dolcos, 2012
*Efectos de mejora de la
memoria por parte de las
emociones

Atención: El rol de las emociones
29Bishop, 2008
• Selección
• Orientación
• Atender versus responder
• Especificidad
• Automaticidad
• Control
• Capacidad
Yiend, 2010

Emociones y el sistema límbico
30
Purves, Augustine, Fitzpatrick, y otros, (Eds.), 2001

El rol de la motivación
31
https://medium.com/im310-sp17-social-
media/facebook-exploits-our-intrinsic-
and-extrinsic-motivations-6bd3b83bde00

Recompensa como motivación
32
Dubuc, 2002

Importancia del compromiso afectivo
Compromiso
afectivo
Cognitivo
AcadémicoSocial
Kahu, 2013; Trowler, 2010
El compromiso afectivo parece estar
relacionado de manera indirecta al
éxito estudiantil, ya que afecta el
compromiso social, académico, y
cognitivo

A más compromiso afectivo…
• Persistencia de asistencia del estudiante
• Niveles más altos de motivación
• Más esfuerzo
• Mayor participación en escuela, incluso en
situaciones con frustración o donde el estudiante
fracasa
• Menor fracaso académico
• Mejores logros académicos
• Más bienestar
• Más búsqueda de evitación de comportamientos
de riesgo
Appleton, Christenson, & Furlong, 2008; Finn & Zimmer,
2012; Freeman, Anderman, Jensen, 2007; Kahu, 2013;
Ma, 2003; Trowler, 2010
https://listovative.com/top-10-best-
high-school-graduation-gift-ideas-that-
you-can-give/

A menos compromiso afectivo…
• Más comportamiento de hacer
trampa
• Más conductas no adecuadas
• Más acciones disciplinarias
• Más uso de alcohol en el colegio
• Mayo riesgo de problemas de salud
(ejemplo, violencia y riesgo/ideación
suicida)
• Mayo riesgo de deserción
• Más incumplimiento de tareas
Appleton, Christenson, & Furlong, 2008;
Finn & Zimmer, 2012; Freeman, Anderman,
Jensen, 2007; Kahu, 2013; Ma, 2003;
Trowler, 2010
http://news.umanitoba.ca/grey-areas/

Estrategias para mejorar el
compromiso afectivo
Dentro y fuera del aula

Pensar en un continuo de compromiso
Appleton, Christenson, & Furlong, 2008

Acercamientos desde la perspectiva
institucional
• Grupos pequeños
• Mantener el compromiso estudiantil dentro de la planificación
institucional
• Reconocer y tener en cuenta en política y práctica la
complejidad del compromiso estudiantil
• Trabajar en el compromiso de los docentes con la institución –
no puedes dar lo que no tienes
• Programas para tener en cuenta
• First Things First – busca aumentar el compromiso en todos los
niveles, mejorando la instrucción y relaciones entre docentes y
estudiantes
• Child Development Project – busca crear comunidades dentro del
aula y la escuela
Finn & Zimmer, 2012; Krause, 2005; Ma, 2003;
Towler, 2010; Voelkl, 2012
https://www.stedwards.nsw.edu.au/home/school/

Ejemplo de un docente…
https://www.youtube.com/watch?v=DgglugV8QdY

Algunos ejemplos de técnicas
Crea un ambiente
donde los estudiantes
sienten que importan
Por ejemplo, que le importan a su
docente o autoridades; ¡basta una
persona!
Septiembre 2018 Borja 40O'Keeffe, 2013
Barry White Jr.
https://www.youtube.com/watch?v=I0jgcyfC2r8

Crea una relación
positiva entre
docentes y
estudiantes
Ejemplo, espacios de interacción
fuera del aula
https://www.rd.com/culture/why-teachers-
love-their-job/

Crea un ambiente
donde el estudiante no
se sienta juzgado
Ejemplo, donde sienta que puede ser
honesto sobre sus problemas
https://steinhardt.nyu.edu/site/ataglance/2014/11/study
-finds-open-and-honest-classroom-discussion-can-foster-
critical-consciousness.html

Crea rutas alternas de
comunicación, para que
el estudiante pueda
comunicarse con el
docente
Muchos estudiantes sienten ansiedad de
comunicar algo en persona a uno de sus
docentes
https://cms-
assets.tutsplus.com/uploads/users/23/posts/28195/image/gmail-vs-
outlook-best-free-email-service-provider.jpg

¡Diseña! (Con dos o tres compañeros)
5 minutos

Crea o fortalece los
espacios de servicios
de estudiantil
Ejemplo, departamentos de
Consejería Estudiantil con más
personal
https://www.additudemag.com/12-3-adult-
college-success-at-college-slideshow-12-
student-counselor-medicine-ts-170083450-
jpg/

Brinda calidez a tus
estudiantes
Sé un docente que muestre interes por
sus estudiantes, que crea en sus
estudiantes, y que escuche sus puntos
de vista
Finn & Zimmer, 2012;
http://www.educationandbehavior.com/get-
your-students-motivated/

Brinda apoyo a tus
estudiantes
Sé un docente que muestre respeto a
sus estudiantes como individuos, que
tenga expectativas claras y
consistentes de sus estudiantes, y que
provea apoyo académico a quienes lo
necesiten
https://www.thoughtco.com/prompt-
dependence-definition-3110846

Diseña tu clase de tal
manera que permita
experiencias auténticas
Diseña actividades en las que los
estudiantes pueden aplicar sus
conocimientos a casos reales, dando a sus
conocimientos significado más allá del
aula.
http://www.st-john.2by2.org.uk/Outdoor%20Learning.asp

5 minutos

Usa diseño instruccional
que requiere
interacciones entre
estudiantes (aprendizaje
cooperativo)
Ejemplo, trabajos grupales o foros de
discusión en línea
https://www.tum.de/en/about-
tum/news/press-
releases/detail/article/34318/

Crea y mantén un
ambiente
intelectualmente
estimulante
Da a tus estudiantes una buena razón
de porqué formar parte de la
comunidad educativa
Krause, 2005
https://www.montessorischooldfw.com/blog/
2017/09/what-is-a-typical-day-like-in-a-
montessori-primary-classroom/

Crea un ambiente de
seguridad
Utiliza medidas disciplinarias
adecuadas y justas, y asegura el
tratamiento adecuado y justo por
parte del personal
http://www.swweducation.org/?p=3417

Valora el trabajo
académico de los
estudiantes
Crea un ambiente que dé
importancia y valor al trabajo
académico y al tiempo dedicado a
estudiar
Krause, 2005
http://bltproductions.com/interior-
whitehall-high-school/

5 minutos

Monitorea, responde y
adapta tus estrategias a
las diferencias de
subgrupos de
estudiantes
Por ejemplo, debido a diferencias
demográficas de tus estudiantes
Krause, 2005
http://edtechreview.in/voices/interview
s/2330-student-diversity-in-the-
classroom

Maneja expectativas claras y
concisas, pero también
adaptativas, que sean
comunicadas adecuadamente
Trabaja con tus estudiantes para
escuchar sus expectativas, responder a
ellas, y adaptarte, de ser posible
Krause, 2005
http://www.holmesmurphy.com/2017/08/cr
eating-clear-expectations/

Promueve las
conexiones sociales y la
construcción de
comunidad
Tanto dentro como fuera del aula, y
fuera de la escuela (ejemplo, ejercicios
cívicos)
Dixson, 2105; Krause, 2005
http://archive.independentmail.com/features/new
-anderson-university-students-get-straight-to-
community-work-ep-1250849602-
345218542.html

Reconoce los desafíos,
institucionales, de tu clase,
y de los estudiantes
Se comunicativo, explícito y
proactivo sobre posibles soluciones
a estos desafíos
Krause, 2005
https://i.ytimg.com/vi/nMCCLB9gOag/maxresdefault.jpg

Maneja los ambientes
virtuales con mucho
cuidado
El mundo virtual no es sustituto para
la interacción personal, y debe ser
monitoreado de cerca.
Krause, 2005
https://diarioperspectiva.com/mas-la-mitad-los-ninos-8-12-
anos-estan-sujetos-amenazas-linea/

5 minutos

Motiva a tus
estudiantes
Principalmente, con técnicas
de motivación intrínseca
Ocho factores que motivan (Sass, 1989) M.U.S.I.C.
(Jones, 2009)
1. Entusiasmo (del docente)
2. Relevancia (a la vida del
estudiante)
3. Organización (de la clase)
4. Nivel de dificultad (ni mucho… ni
poco)
5. Participación activa (del
estudiante)
6. Variedad (de técnicas
instruccionales)
7. Raport (conexión con el docente)
8. Uso de ejemplos (reales,
concretos, y comprensibles)
• Empoderamiento
(eMpowerment)
• Usabilidad (usefulness)
• Éxito (success)
• Interés (interest)
• Cariño (caring)

Crea actividades
lúdicas que unan a
toda la comunidad
educativa
Ejemplo, campeonatos de Quidditch o
ferias temáticas
Krause, 2005

Crea un espacio físico
en que los estudiantes
puedan expresarse
Ejemplo, un muro en el que puedas
poner grafiti con sus nombres
https://www.familyloveinmycity.com/2014/09/celebr
ating-latino-art-in-san-antonio.html
Adaptado de AASCU, 2005

Utiliza estrategias de
presencia del
docente
Ejemplo, crea anuncios semanales
de lo que se cubrirá en clase en la
semana
Adaptado de Dixson, 2015
https://warriortradingnew
s.com/wp-
content/uploads/2018/07/
TWTR-Logo.png
https://www.classdojo.com/

5 minutos

Reflexión: Obstáculos
Escoge tres de las estrategias mencionadas o de
aquellas que diseñaste, e indica qué obstáculos
(tuyos o de tu entorno) podrías encontrar al
momento de implementarlas.
Juntos, encuentren una alternativa de diseño que
pueda permitir evitar el obstáculo.
10 minutos

Lo que quiero que definamos juntos
• Con su ayuda quiero que definamos 3 a 5 categorías esenciales en los
que nos podemos enfocar para mejorar el compromiso afectivo (ojo,
factores, no estrategias o técnicas).

Lo que vas a hacer en tu aula o escuela… y
qué esperas obtener
Trabajando en grupos de dos o tres personas, en relación a tres de las
categorías mencionadas antes, determina dos actividades para cada categoría
que vas a ejecutar (describe a detalle). Indica también los obstáculos que
podrías encontrar en el proceso de implementación y cómo evitarlos.
1. ¿Qué? ____________ ¿Para qué? ____________
2. ¿Qué? ____________ ¿Para qué? ____________
3. ¿Qué? ____________ ¿Para qué? ____________
12 minutos

3-2-1: Reflexión concreta de aula o institución
Tres (3)cosas que te vas a
preguntar siempre en tu
aula o sobre tu institución
Dos (2) cosas que vas a
evitar hacer
Una (1) cosa que vas a
hacer comenzando
mañana (o el lunes)

Resumen de la sesión
• Definición y modelos de compromiso afectivo y sentido de pertenencia
• El sentido de pertenencia y el compromiso afectivo son conceptos
interrelacionados
• Ambos elementos se relacionan relacionan con la motivación y la
emoción
• Estos factores son importantes para el éxito estudiantil
• Estrategias para mejorar el compromiso afectivo

3-2-1: Reflexión sobre compromiso afectivo
en tu vida
Tres (3)cosas que no sabías antes
de esta sesión o que ahora
concibes de manera diferente
Dos (2) cosas que vas a continuar
investigando, explorando, o
discutiendo/comentando con otros
Una (1) cosa que vas a cambiar en
tu vida personal o profesional.

¿Preguntas adicionales?

Referencias
American Association of State Colleges & Universities (AASCU). (2005). Graduation rate outcomes study. Student success in State Colleges
and Universities: A matter of culture and leadership. Washington, DC.
Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: Critical conceptual and methodological issues of
the construct. Psychology in the Schools, 45(5), 369-386.
Bishop, S. J. (2008). Neural mechanisms underlying selective attention to threat. Annals of the New York Academy of Sciences, 1129(1), 141-
152.
Dixson, M. D. (2015). Measuring student engagement in the online course: the Online Student Engagement Scale (OSE). Online Learning,
19(4), n4.
Dolcos, F., Denkova, E., & Dolcos, S. (2012). Neural correlates of emotional memories: a review of evidence from brain imaging studies.
Psychologia, 55(2), 80-111.
Dubuc, B. (2002, October). The pleasure centres. Retrieved from
http://thebrain.mcgill.ca/flash/i/i_03/i_03_cr/i_03_cr_que/i_03_cr_que.html
Feldman, R.S. (2017). Psicología con aplicaciones de américa latina. Ciudad de México, México: McGraw Hill Education.
Finn, J. D. (1989). Withdrawing from school. Review of Educational Research, 59(2), 117-142.
Freeman, T. M., Anderman, L. H., & Jensen, J. M. (2007). Sense of belonging in college freshmen at the classroom and campus levels. The
Journal of Experimental Education, 75(3), 203-220.
Jones, B. D. (2009). Motivating students to engage in learning: the MUSIC model of academic motivation. International Journal of Teaching
and Learning in Higher Education, 21(2), 272-285.

Referencias
Kahu, E. R. (2013). Framing student engagement in higher education. Studies in Higher Education, 38(5), 758-773.
Krause, K. (2005). Understanding and promoting student engagement in university learning communities. Paper presented as keynote
address: Engaged, Inert or Otherwise Occupied, 21-22.
Ma, X. (2003). Sense of belonging to school: Can schools make a difference? The Journal of Educational Research, 96(6), 340-349.
O'Keeffe, P. (2013). A sense of belonging: Improving student retention. College Student Journal, 47(4), 605-613.
Purves D, Augustine GJ, Fitzpatrick D, et al., editors. Neuroscience. 2nd edition. Sunderland (MA): Sinauer Associates; 2001. The Limbic
System. Disponible de: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK11060/
Sass, E. J. (1989). Motivation in the college classroom: what students tell us. Teaching of Psychology, 16(2), 86-88.
Scherer, K.(2013). Emotion in action, interaction, music, and speech. In M.A. Arbib (Ed.), Language, Music, and the Brain: A Mysterious
Relationship (s.p.). Boston, MA: The MIT Press. Retrieved from http://mitpress.universitypressscholarship.com.ezp-
prod1.hul.harvard.edu/view/10.7551/mitpress/9780262018104.001.0001/upso-9780262018104-chapter-5.
Trowler, V. (2010). Student engagement literature review. The Higher Education Academy, 11(1), 1-15.
Voelkl, K. E. (2012). School identification. En Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. (Eds.), Handbook of research on student
engagement (pp. 97-131). New York, NY: Springer.
Yiend, J. (2010). The effects of emotion on attention: A review of attentional processing of emotional information. In J. De Houwer & D.
Hermans (Eds.), Cognition and emotion: Reviews of current research and theory (pp. 211- 275). Hove, UK: Psychology Press.

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Williams
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