La agenda clásica y la agenda nueva
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Compara la agenda clásica y nueva de la educación. La agenda clásica se centra en el docente y enseña todo a todos mediante normas, mientras que la agenda nueva pone al alumno en el centro y promueve el pensamiento crítico y el aprendizaje entre pares a través de un currículum basado en valores.
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La agenda clásica y la agenda nueva
- 1. La agenda clásica y la agenda nueva
- 2. Agenda Clásica Evaluación objetiva Un proceso Método infalible Son enciclopedistas Docente como centro Se enseña todo a todos Normas como base
- 3. Agenda Nueva Currículum como propuesta Sentido ético Dos procesos Alumno como centro Interaprendizaje Pensamiento propio
Notas del editor
- La agenda clásica de la didáctica está constituída por una serie de dimensiones que pueden agruparse en dos: 1) Aprendizaje: Hay una fuerte tendencia a considerar las teorías del aprendizaje como una de las bases más sólidas de toda teoría de la enseñanza, cuando en realidad los campos de la psicología (aprendizaje) y la educación (enseñanza) contienen procesos muy diferentes. Además, se limitó mucho la psicología al estudio del aprendizaje, e incluso al aprendizaje escolar, como si los docentes, al enseñar, no aprendieran. 2) Currículum, objetivos, contenidos, actividades y evaluación: estas dimensiones comenzaron a ser consideradas a partir de la década del 70. Años más tarde, en las décadas del 80 y 90 se incorporaron nuevas revisiones de aquellas dimensiones de análisis para la didáctica, como el currículum oculto y el nulo, y se incorporaron las dimensiones filosóficas, políticas, ideológicas y pedagógicas de la enseñanza.
- El enriquecimiento del cuerpo de conocimientos que sustenta las prácticas de enseñanza genera nuevas visiones sobre el espacio del aula y la tarea de enseñar. Algunas de estas cuestiones, tal como lo plantea Litwin, (1997) resultan haber sido problemas abordados por otras disciplinas científicas, que empiezan a pensarse desde la perspectiva didáctica. Otras veces, los nuevos desarrollos permiten percibir “...interrogantes que han estado ausentes en las reflexiones didácticas o recuperar cuestiones que se han ido perdiendo a lo largo de la construcción del pensamiento moderno de la didáctica...” Los cambios que se operan en este espacio a lo largo del tiempo hacen que las preguntas, los requerimientos, las miradas sobre la educación infantil adquieran nuevas dimensiones y permitan vislumbrar aspectos antes ocultos, que sólo se develan y se constituyen como tales en la medida que se los “conoce”.