El documento discute los diferentes tipos de medios y cómo se pueden clasificar para su uso en el aula. Identifica medios biológicos, tecnológicos, pesados, ligeros, de baja y alta definición. También presenta varios cánones o formas de clasificar los medios, como por su capacidad cognitiva, costo-tiempo de producción, e impacto en los estudiantes. El objetivo general es determinar qué medios son más adecuados para diferentes tipos de contenido educativo.

2. Toda acción pedagógica requiere un
escenario: un set que a su vez requiere de
una puesta en escena: un setting. Este
setting incluye, entre otros elementos, la
selección y uso de instrumentos o medios
para transportar lo que se va decir: los
contenidos.

3. Medios/Instrumentos
Los instrumentos de comunicación son unos aparatos
que permiten el contacto entre quien expresa o emite un
mensaje y quien lo percibe. Su función es poner en
contacto a una o más personas y por tanto, son
instrumentos que vinculan a los seres humanos entre sí y
con el mundo, estableciendo redes físicas entre el
universo próximo y lejano. Son vehículos/canales por
donde pasan imágenes, sonidos que llegan a un receptor
desde el ancho mundo.

4. Medios/Instrumentos
Traducido técnicamente, los medios son una interfase
entre el universo emisor (codificador) y el universo
receptor (decodificador). Para poder usar estos medios,
los actores comunicativos ego-emisor y alter-perceptor
(receptor), deben tener un lenguaje común, esto es, un
repertorio y un código de signos y convenciones
compartidos. Lo podemos visualizar en el siguiente
esquema:

5. Canal
“El canal (medio) es el mecanismo físico de la
comunicación: el texto impreso de un libro, las ondas
sonoras en una conversación, un receptor de televisión,
las señales nerviosas en el funcionamiento del cerebro
humano, las conexiones eléctricas entre los diferentes
puntos de una computadora, etc. En él se van
confundiendo el soporte, la fibra nerviosa, el circuito, el
aire, y lo que transporta: impulsos eléctricos, ondas
sonoras, signos tipográficos reunidos sobre un
rectángulo blanco colocado ante los ojos” (Moles, 1983).

6. Los medios en el aula
En el aula, ego-profesor se sirve de los medios para
trasmitir los contenidos de un programa y dirigir el
“universo” de la enseñanza, esto es, emite un mensaje
(codifica un trozo de ese “universo”) que transporta a
través de un medio emisor que le permite vincularse con
alter-alumnos, quienes se sirven de un medio receptor
para percibir el “trozo de universo” mostrado-enseñado
por egoprofesor (decodifican el mensaje) y convertirlo en
aprendizaje. El medio/instrumento es el que permite la
conexión virtual o real entre el profesor y los alumnos.

7. Naturaleza de los medios
• Los biológicos son medios directos que modulan las
energías para generar señales, son constitutivos de la
naturaleza humana (por ejemplo: el aparato fonador) y
funcionan acoplados con otros órganos correlativos,
adecuados para captar las señales que aquellos emiten
(por ejemplo: el aparato auditivo). Son una conquista
ecológica ya que provienen de la dotación genética y de
la evolución del hombre como especie.
Los tecnológicos son indirectos y han sido fabricados
por el hombre.
Son producto del trabajo humano: son instrumentos que
obedecen a un sistema técnico.

8. Aula presencial y virtual
En la acción pedagógica tanto presencial como virtual,
ego-profesor y alter-alumnos se sirven/usan medios
biológicos y tecnológicos tanto para emitir como para
recibir. Los primeros se refieren fundamentalmente al
uso del habla y del cuerpo como instrumentos expresivos
y del oído y la vista como medios receptivos.

9. Alcance y capacidad de discriminación
Los actores educativos también usan medios
tecnológicos para amplificar su alcance (micrófono,
proyector de cuerpos opacos, de transparencias o “cañón”,
etc.) y su capacidad de discriminación (para que se oiga
y se vea mejor).

10. El tipo de mensaje-contenido para
trasmitirse
Se refiere a que los medios están diferenciados por sus
usos cognitivos, es decir, unos son pertinentes para la
memorización y otros para motivar la acción; de la misma
manera que unos son más rápidos en su emisión o
transporte y otros más lentos.

11. La disponibilidad del medio
Los medios pueden estar más o menos disponibles tanto
para el emisor como para el receptor; a veces una escuela
no cuenta más que con el pizarrón y unas tizas y no es
posible proyectar una filmina, pasar un video, y
en otros casos, los alumnos no cuentan con
computadoras o internet.

12. El costo-tiempo para producirlo
Se refiere al costo-tiempo para producir los materiales.
En este sentido, las producciones audiovisuales o las
videoconferencias pueden ser más caras que la lectura de
un texto o la elaboración de un esquema explicativo;
asimismo, implica un tiempo mayor o menor, es así que
redactar un escrito
puede llevar menos tiempo que la elaboración de un
documental.

13. Caracterizando los cánones
Desde esta perspectiva, podemos proponer cánones
para el uso pertinente de los medios comunicativos en el
aula, los cuales se refieren a la pertinencia cognitiva y al
costo-tiempo del uso de los medios, dado que la
disponibilidad tiene que ver con la opulencia//pobreza de
medios en una institución, la cual generalmente apunta
hacia aspectos administrativos, de financiamiento o de
planeación estratégica.

14. Canon del costo
Canon generalizado de Canon de
estructuralista. la McLuhan
comunicación

15. Moles (1983) propone que los medios sirven o alientan cierto tipo de
cogniciones y desalientan otras, o simplemente no son pertinentes para ese uso
cognitivo. Identifica 7 usos:

16. En este sentido y siguiendo a Moles, es posible clasificar a los medios por su
capacidad de inteligibilidad y su capacidad de memorización:

17. El costo-tiempo se refiere a la gratificación que el usuario de una tecnología recibe
por el hecho de usarla, es decir, el tiempo y esfuerzo en producirla. Para ello, Moles
(1983) propone calcular o evaluar el costo generalizado de la comunicación, para lo
cual toma en cuenta los siguientes elementos:
• precio (alto-bajo) (A)
• la energía gastada (B)
• el tiempo invertido en efectuar la producción (C)
• la movilización de recursos mentales: esfuerzo cognitivo (D)
• el costo de riesgo: capacidad para aceptar un fracaso al utilizar el
medio (E).

19. Baja y alta definición
Para McLuhan (1996) los medios pueden clasificarse por
la manera en que se integran al sistema perceptivo
humano, es decir, por su impacto. Es así que pueden ser
de baja definición y requieren la participación activa
mental emocional del usuario, o de alta definición y
requieren poca participación

20. Temperatura de los medios
Los medios de baja definición son fríos y los de alta
definición son cálidos. Como ejemplo de medios cálidos
tenemos: prensa, radio, cine y libro, y como ejemplo de
medios fríos: teléfono y televisión.

21. Aplicados al trabajo en el aula, podríamos representarlo de la siguiente manera:

22. Medios pesados y ligeros
• Los pesados son permanentes y difíciles de
transportar, están confinados a un tiempo y tienen un
sesgo temporal.
• Los ligeros son menos duraderos y están confinados a
un espacio, además, son más fáciles de transportar:
sesgo espacial.

23. Sobre la educación virtual
La educación virtual es producto del uso de las nuevas
tecnologías de la información y se inscribe en el nuevo
mundo que McLuhan dibujaba hace más de 40 años. Se
basa no sólo en la telemática (comunicación a distancia)
sino en la tele-presencia: cuando la comunicación
reposa en un mediador, sobre una técnica que contribuye
a hacerla más objetiva, es decir, cuando se pasa de lo
presencial a lo tele-presente: