Este documento presenta estrategias para trabajar con textos explicativos en el aula. Propone actividades antes, durante y después de la lectura para ayudar a los estudiantes a comprender y organizar la información. Algunas estrategias incluyen activar conocimientos previos, hacer predicciones, identificar ideas principales, tomar notas, y crear resúmenes y esquemas después de leer. El objetivo es desarrollar habilidades de comprensión lectora.
Un grupo de profesores propuso un programa para fomentar el hábito lector en estudiantes de secundaria. Realizaron una investigación aplicando estrategias de comprensión lectora y lectura literaria. Los resultados iniciales mostraron que los estudiantes tenían bajos niveles de comprensión lectora y poco interés en la lectura. El programa se desarrolló durante varios años para mejorar estas habilidades a través de técnicas como la anticipación, activación de conocimientos previos y resúmenes.
Información muy importante para introducirse en la los niveles de comprensión lectora, estrategias, herramientas básicas y otros. Asimismo se presenta ejercicios sobre el tema.
El documento presenta estrategias de comprensión lectora que se aplican antes, durante y después de la lectura. Antes de leer, los estudiantes deben determinar el objetivo y activar sus conocimientos previos sobre el tema. Durante la lectura, realizan predicciones, identifican conceptos y formulan preguntas. Después, determinan las ideas principales a través de la paráfrasis y responden preguntas sobre el texto.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1. El documento describe varias estrategias que los lectores pueden aplicar durante la lectura como formular predicciones, aclarar dudas, realizar inferencias, y monitorear su propia comprensión.
2. Algunas actividades específicas mencionadas incluyen subrayar, tomar notas, parafrasear y resumir, e identificar palabras desconocidas.
3. El objetivo principal de estas estrategias es ayudar a los lectores a comprender el texto, intensificar su comprensión, y identificar
Este documento describe estrategias de comprensión lectora, incluyendo competencias DEMRE, métodos como el metacognitivo y la enseñanza recíproca, y estrategias como extraer la idea principal, determinar palabras clave y la superestructura de un texto.
Este documento presenta información sobre la comprensión lectora y estrategias para mejorarla como la lectura compartida y conjetural. Define términos clave como fomento, mediación, promoción y animación de la lectura. Explica que la comprensión lectora requiere activar operaciones cognitivas como selección, predicción e interpretación. Además, propone que la lectura conjetural estimula la comprensión a través de preguntas y discusión sobre el texto.
Este documento presenta estrategias de lectura comprensiva para la asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria. Explica que la lectura en esta asignatura requiere desarrollar un pensamiento crítico y comprender textos científicos. Describe cuatro etapas de la lectura: pre-lectura, lectura rápida, lectura comprensiva e interpretativa. También detalla estrategias activas como el subrayado, notas marginales, esquemas y resúmenes para mejorar la comprensión lectora.
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación. El taller propone que los docentes modelen una estrategia seleccionada de manera colaborativa y creativa. Los docentes trabajarán en equipos asignando roles y elaborando recursos para presentar la estrategia ante otro equipo. Finalmente, reflexionarán sobre su experiencia en el modelado de la estrategia y los aprendizajes obtenidos.
Un grupo de profesores propuso un programa para fomentar el hábito lector en estudiantes de secundaria. Realizaron una investigación aplicando estrategias de comprensión lectora y lectura literaria. Los resultados iniciales mostraron que los estudiantes tenían bajos niveles de comprensión lectora y poco interés en la lectura. El programa se desarrolló durante varios años para mejorar estas habilidades a través de técnicas como la anticipación, activación de conocimientos previos y resúmenes.
Información muy importante para introducirse en la los niveles de comprensión lectora, estrategias, herramientas básicas y otros. Asimismo se presenta ejercicios sobre el tema.
El documento presenta estrategias de comprensión lectora que se aplican antes, durante y después de la lectura. Antes de leer, los estudiantes deben determinar el objetivo y activar sus conocimientos previos sobre el tema. Durante la lectura, realizan predicciones, identifican conceptos y formulan preguntas. Después, determinan las ideas principales a través de la paráfrasis y responden preguntas sobre el texto.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1. El documento describe varias estrategias que los lectores pueden aplicar durante la lectura como formular predicciones, aclarar dudas, realizar inferencias, y monitorear su propia comprensión.
2. Algunas actividades específicas mencionadas incluyen subrayar, tomar notas, parafrasear y resumir, e identificar palabras desconocidas.
3. El objetivo principal de estas estrategias es ayudar a los lectores a comprender el texto, intensificar su comprensión, y identificar
Este documento describe estrategias de comprensión lectora, incluyendo competencias DEMRE, métodos como el metacognitivo y la enseñanza recíproca, y estrategias como extraer la idea principal, determinar palabras clave y la superestructura de un texto.
Este documento presenta información sobre la comprensión lectora y estrategias para mejorarla como la lectura compartida y conjetural. Define términos clave como fomento, mediación, promoción y animación de la lectura. Explica que la comprensión lectora requiere activar operaciones cognitivas como selección, predicción e interpretación. Además, propone que la lectura conjetural estimula la comprensión a través de preguntas y discusión sobre el texto.
Este documento presenta estrategias de lectura comprensiva para la asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria. Explica que la lectura en esta asignatura requiere desarrollar un pensamiento crítico y comprender textos científicos. Describe cuatro etapas de la lectura: pre-lectura, lectura rápida, lectura comprensiva e interpretativa. También detalla estrategias activas como el subrayado, notas marginales, esquemas y resúmenes para mejorar la comprensión lectora.
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación. El taller propone que los docentes modelen una estrategia seleccionada de manera colaborativa y creativa. Los docentes trabajarán en equipos asignando roles y elaborando recursos para presentar la estrategia ante otro equipo. Finalmente, reflexionarán sobre su experiencia en el modelado de la estrategia y los aprendizajes obtenidos.
Este documento describe siete estrategias cognitivas que usan los buenos lectores para comprender textos. Estas estrategias son: 1) conectar información previa con lo que se lee, 2) crear imágenes mentales, 3) identificar ideas principales, 4) inferir, 5) anticipar contenidos, 6) sintetizar información y 7) formular preguntas. El documento también ofrece ejemplos de cómo enseñar estas estrategias a estudiantes para mejorar su comprensión lectora.
La mejora de_la_comprension_lectora._retos_y_estrategiasCamila Mena
El documento presenta información sobre la mejora de la comprensión lectora, incluyendo retos y estrategias. Se discuten temas como la importancia de la lectura para el aprendizaje, la necesidad de un enfoque interdisciplinario, y estrategias como activar conocimientos previos y enseñar a resumir y esquematizar textos.
El documento presenta una descripción de los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo lo literal, inferencial, crítico y metacomprensión. También describe estrategias para mejorar la comprensión en cada nivel como el uso de organizadores gráficos, claves contextuales, formulación de hipótesis e inferencias. Finalmente, explica que la inferencia es clave para la construcción del significado y ocurre antes, durante y después de la lectura.
El documento habla sobre las inferencias en la comprensión lectora. Explica que las inferencias son ideas que se deducen del texto aunque no estén explícitamente escritas y que son importantes para construir el significado. Describe diferentes tipos de inferencias como las lógicas, culturales y lingüísticas. También menciona que en las rutas de aprendizaje se trabajan capacidades inferenciales como deducir el tema central y características de personajes.
Este documento presenta estrategias para desarrollar la comprensión de textos escritos en estudiantes de primaria. Describe cinco capacidades necesarias para la comprensión lectora como apropiarse del sistema de escritura, recuperar y reorganizar información, inferir significados e reflexionar sobre el contenido y contexto. Además, propone estrategias como la interrogación de textos, activación de esquemas cognitivos y uso de fichas de comprensión para mejorar la comprensión de los estudiantes.
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensiónBenjamín González
Este documento describe un método de clase para la lectura de comprensión en inglés para estudiantes de secundaria. El método se basa en fundamentos psicopedagógicos y considera los objetivos del programa de estudios de inglés de la SEP. El método propone pasos previos y durante la clase, que incluyen actividades como rompehielos, revisión de tareas, predicción sobre el contenido y presentación de vocabulario nuevo. El enfoque es vivencial, práctico y creativo para motivar a los estudiantes.
Estrategias de comprensión lectora: herramienta para el bibliotecario del si...Angélica Carrillo Toste
Este documento presenta la agenda para un taller sobre estrategias de comprensión lectora para bibliotecarios. La agenda incluye objetivos, una prueba de conocimiento previo, desarrollo de actividades, ejercicios, y evaluación. El taller discutirá temas relacionados con las estrategias de comprensión lectora y cómo aplicarlas en el proceso de enseñanza para bibliotecarios del siglo XXI.
Estrategias Inferenciales En la Comprensión Lectora.Marly Rodriguez
Este documento discute las estrategias inferenciales en la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto que requiere que el lector construya significado a medida que lee. También destaca la importancia de las inferencias y los conocimientos previos del lector para una comprensión profunda. Finalmente, señala que es importante enseñar a los estudiantes estrategias inferenciales para que se conviertan en lectores autónomos y efectivos.
Después de la lectura, es importante realizar actividades para profundizar la comprensión como resumir, generar preguntas, y usar organizadores gráficos. Algunas estrategias útiles incluyen hacer resúmenes, síntesis con palabras propias, esquemas, mapas conceptuales, confirmar hipótesis, y deducir ideas e intenciones del autor. El objetivo es recapitular el contenido, ampliar los conocimientos, e incorporar las enseñanzas del texto.
Este documento presenta varias estrategias y actividades para desarrollar la velocidad lectora en estudiantes de diferentes niveles educativos. Se describen técnicas como la segmentación silábica, completar palabras, contar palabras en oraciones, completar frases y poesías, juegos de rimas y asociaciones fonéticas. El objetivo es mejorar la fluidez y comprensión lectora a través de la práctica con diferentes ejercicios.
Fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes, para el buen manejo y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE.
Este documento propone estrategias para mejorar la comprensión lectora a través de dos tipos de lectura: exploratoria y comprensiva. La lectura exploratoria es rápida y busca obtener una visión general del texto, mientras que la lectura comprensiva es más detallada y busca la comprensión total. Se describen diversas actividades como sopas de letras, crucigramas y cuestionarios para desarrollar la comprensión, vocabulario y memoria. El objetivo final es que los estudiantes disfruten leyendo y mejoren sus habil
Este documento describe un taller de comprensión lectora para la educación secundaria. Presenta los objetivos del taller, que incluyen mejorar la comprensión literal, interpretativa y crítica de los estudiantes, así como estimular el hábito de lectura. También describe las fases de investigación del taller, que incluyen una prueba piloto, aplicación de programas de lectura durante varios años escolares, y evaluación continua. Los primeros resultados muestran que los estudiantes tienen dificultades con la comprensión crítica e interpretativa, y que factores como
Desarrollo de Microtaller que tiene como propósito de Fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes, para el buen manejo y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE
Este documento presenta varias estrategias de lectura para fortalecer las capacidades de comprensión lectora en estudiantes. Describe estrategias como leer textos predecibles, realizar caminatas de lectura, interrogar textos, usar fichas de personajes, organizar información en cuadros organizadores, y hacer predicciones, entre otras. Explica cómo aplicar estas estrategias en diferentes grados escolares, con el objetivo de desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes.
Antes de la lectura, se realizan actividades para activar los conocimientos previos de los lectores sobre el tema a través de preguntas. También se formulan propósitos para la lectura, como anticipar el contenido a partir del título e imágenes. El objetivo es motivar e involucrar a los lectores antes de que comiencen a leer.
Este documento ofrece consejos para mejorar la lectura y la velocidad de lectura. Recomienda evitar leer palabra por palabra y ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión. También describe el método SQ3R para estudiar de forma efectiva y ofrece consejos adicionales como relacionar nuevos conocimientos con los previos y practicar la lectura diariamente.
El documento presenta diferentes estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en educación infantil y primaria. Define la lectura como comprender la significación de los caracteres escritos y la comprensión lectora como entender un texto como un todo y extraer información. Explica que las pruebas muestran un descenso en los niveles de comprensión lectora y propone estrategias a nivel de centro, aula y alumno como tener una biblioteca en el aula y realizar actividades como resúmenes, mapas conceptuales y representaciones
El documento presenta una serie de afirmaciones sobre temas relacionados con la educación a distancia y los hábitos de estudio, las cuales deben ser clasificadas como verdaderas o falsas. Aborda aspectos como la importancia de la educación a distancia en relación con la formación continua, la preparación para exámenes y la obtención de cargos; los pasos para realizar resúmenes y citas bibliográficas; y factores como el orden, la organización del tiempo y el lugar de estudio para lograr un mejor rendimiento académico
El documento describe cuatro tipos de comprensión lectora: literal, inferencial, crítica y metacomprensión. La comprensión literal implica obtener el significado directo del texto. La inferencial requiere inferir significados más allá de lo explícito usando conocimientos previos. La crítica implica emitir juicios sobre el texto. La metacomprensión se refiere a la habilidad de monitorear la propia comprensión y aplicar estrategias para mejorarla.
Este documento presenta varias estrategias para activar los conocimientos previos de los estudiantes antes, durante y después de la lectura de textos explicativos. Antes de la lectura, sugiere actividades como hacer preguntas, discusiones en grupo y lluvia de ideas. Durante la lectura, propone hacer inferencias, formular preguntas e identificar ideas principales. Después de la lectura, recomienda usar organizadores gráficos, esquemas y resúmenes para procesar la información.
Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la oralidad, la lectura y la escritura en los tres ciclos educativos. Describe las clases de textos explicativos y estrategias para cada ciclo, incluyendo actividades para desarrollar habilidades en la oralidad, lectura y escritura. Finalmente, recomienda proyectos de escritura motivadores que tengan sentido para los estudiantes.
Este documento describe siete estrategias cognitivas que usan los buenos lectores para comprender textos. Estas estrategias son: 1) conectar información previa con lo que se lee, 2) crear imágenes mentales, 3) identificar ideas principales, 4) inferir, 5) anticipar contenidos, 6) sintetizar información y 7) formular preguntas. El documento también ofrece ejemplos de cómo enseñar estas estrategias a estudiantes para mejorar su comprensión lectora.
La mejora de_la_comprension_lectora._retos_y_estrategiasCamila Mena
El documento presenta información sobre la mejora de la comprensión lectora, incluyendo retos y estrategias. Se discuten temas como la importancia de la lectura para el aprendizaje, la necesidad de un enfoque interdisciplinario, y estrategias como activar conocimientos previos y enseñar a resumir y esquematizar textos.
El documento presenta una descripción de los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo lo literal, inferencial, crítico y metacomprensión. También describe estrategias para mejorar la comprensión en cada nivel como el uso de organizadores gráficos, claves contextuales, formulación de hipótesis e inferencias. Finalmente, explica que la inferencia es clave para la construcción del significado y ocurre antes, durante y después de la lectura.
El documento habla sobre las inferencias en la comprensión lectora. Explica que las inferencias son ideas que se deducen del texto aunque no estén explícitamente escritas y que son importantes para construir el significado. Describe diferentes tipos de inferencias como las lógicas, culturales y lingüísticas. También menciona que en las rutas de aprendizaje se trabajan capacidades inferenciales como deducir el tema central y características de personajes.
Este documento presenta estrategias para desarrollar la comprensión de textos escritos en estudiantes de primaria. Describe cinco capacidades necesarias para la comprensión lectora como apropiarse del sistema de escritura, recuperar y reorganizar información, inferir significados e reflexionar sobre el contenido y contexto. Además, propone estrategias como la interrogación de textos, activación de esquemas cognitivos y uso de fichas de comprensión para mejorar la comprensión de los estudiantes.
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensiónBenjamín González
Este documento describe un método de clase para la lectura de comprensión en inglés para estudiantes de secundaria. El método se basa en fundamentos psicopedagógicos y considera los objetivos del programa de estudios de inglés de la SEP. El método propone pasos previos y durante la clase, que incluyen actividades como rompehielos, revisión de tareas, predicción sobre el contenido y presentación de vocabulario nuevo. El enfoque es vivencial, práctico y creativo para motivar a los estudiantes.
Estrategias de comprensión lectora: herramienta para el bibliotecario del si...Angélica Carrillo Toste
Este documento presenta la agenda para un taller sobre estrategias de comprensión lectora para bibliotecarios. La agenda incluye objetivos, una prueba de conocimiento previo, desarrollo de actividades, ejercicios, y evaluación. El taller discutirá temas relacionados con las estrategias de comprensión lectora y cómo aplicarlas en el proceso de enseñanza para bibliotecarios del siglo XXI.
Estrategias Inferenciales En la Comprensión Lectora.Marly Rodriguez
Este documento discute las estrategias inferenciales en la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto que requiere que el lector construya significado a medida que lee. También destaca la importancia de las inferencias y los conocimientos previos del lector para una comprensión profunda. Finalmente, señala que es importante enseñar a los estudiantes estrategias inferenciales para que se conviertan en lectores autónomos y efectivos.
Después de la lectura, es importante realizar actividades para profundizar la comprensión como resumir, generar preguntas, y usar organizadores gráficos. Algunas estrategias útiles incluyen hacer resúmenes, síntesis con palabras propias, esquemas, mapas conceptuales, confirmar hipótesis, y deducir ideas e intenciones del autor. El objetivo es recapitular el contenido, ampliar los conocimientos, e incorporar las enseñanzas del texto.
Este documento presenta varias estrategias y actividades para desarrollar la velocidad lectora en estudiantes de diferentes niveles educativos. Se describen técnicas como la segmentación silábica, completar palabras, contar palabras en oraciones, completar frases y poesías, juegos de rimas y asociaciones fonéticas. El objetivo es mejorar la fluidez y comprensión lectora a través de la práctica con diferentes ejercicios.
Fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes, para el buen manejo y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE.
Este documento propone estrategias para mejorar la comprensión lectora a través de dos tipos de lectura: exploratoria y comprensiva. La lectura exploratoria es rápida y busca obtener una visión general del texto, mientras que la lectura comprensiva es más detallada y busca la comprensión total. Se describen diversas actividades como sopas de letras, crucigramas y cuestionarios para desarrollar la comprensión, vocabulario y memoria. El objetivo final es que los estudiantes disfruten leyendo y mejoren sus habil
Este documento describe un taller de comprensión lectora para la educación secundaria. Presenta los objetivos del taller, que incluyen mejorar la comprensión literal, interpretativa y crítica de los estudiantes, así como estimular el hábito de lectura. También describe las fases de investigación del taller, que incluyen una prueba piloto, aplicación de programas de lectura durante varios años escolares, y evaluación continua. Los primeros resultados muestran que los estudiantes tienen dificultades con la comprensión crítica e interpretativa, y que factores como
Desarrollo de Microtaller que tiene como propósito de Fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes, para el buen manejo y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE
Este documento presenta varias estrategias de lectura para fortalecer las capacidades de comprensión lectora en estudiantes. Describe estrategias como leer textos predecibles, realizar caminatas de lectura, interrogar textos, usar fichas de personajes, organizar información en cuadros organizadores, y hacer predicciones, entre otras. Explica cómo aplicar estas estrategias en diferentes grados escolares, con el objetivo de desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes.
Antes de la lectura, se realizan actividades para activar los conocimientos previos de los lectores sobre el tema a través de preguntas. También se formulan propósitos para la lectura, como anticipar el contenido a partir del título e imágenes. El objetivo es motivar e involucrar a los lectores antes de que comiencen a leer.
Este documento ofrece consejos para mejorar la lectura y la velocidad de lectura. Recomienda evitar leer palabra por palabra y ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión. También describe el método SQ3R para estudiar de forma efectiva y ofrece consejos adicionales como relacionar nuevos conocimientos con los previos y practicar la lectura diariamente.
El documento presenta diferentes estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en educación infantil y primaria. Define la lectura como comprender la significación de los caracteres escritos y la comprensión lectora como entender un texto como un todo y extraer información. Explica que las pruebas muestran un descenso en los niveles de comprensión lectora y propone estrategias a nivel de centro, aula y alumno como tener una biblioteca en el aula y realizar actividades como resúmenes, mapas conceptuales y representaciones
El documento presenta una serie de afirmaciones sobre temas relacionados con la educación a distancia y los hábitos de estudio, las cuales deben ser clasificadas como verdaderas o falsas. Aborda aspectos como la importancia de la educación a distancia en relación con la formación continua, la preparación para exámenes y la obtención de cargos; los pasos para realizar resúmenes y citas bibliográficas; y factores como el orden, la organización del tiempo y el lugar de estudio para lograr un mejor rendimiento académico
El documento describe cuatro tipos de comprensión lectora: literal, inferencial, crítica y metacomprensión. La comprensión literal implica obtener el significado directo del texto. La inferencial requiere inferir significados más allá de lo explícito usando conocimientos previos. La crítica implica emitir juicios sobre el texto. La metacomprensión se refiere a la habilidad de monitorear la propia comprensión y aplicar estrategias para mejorarla.
Este documento presenta varias estrategias para activar los conocimientos previos de los estudiantes antes, durante y después de la lectura de textos explicativos. Antes de la lectura, sugiere actividades como hacer preguntas, discusiones en grupo y lluvia de ideas. Durante la lectura, propone hacer inferencias, formular preguntas e identificar ideas principales. Después de la lectura, recomienda usar organizadores gráficos, esquemas y resúmenes para procesar la información.
Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la oralidad, la lectura y la escritura en los tres ciclos educativos. Describe las clases de textos explicativos y estrategias para cada ciclo, incluyendo actividades para desarrollar habilidades en la oralidad, lectura y escritura. Finalmente, recomienda proyectos de escritura motivadores que tengan sentido para los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el área de conocimiento de lenguas con un enfoque en la oralidad. La secuencia propone actividades para que los estudiantes aprendan a organizar y presentar información de manera oral y expositiva a través de una investigación y exposición sobre cómo salvar la costa de Salto. Las actividades incluyen leer noticias, investigar en grupos utilizando entrevistas, material visual y sitios web, organizar la información para exponerla oralmente, grabar las exposiciones y comparar los av
Este documento presenta información sobre el desarrollo de habilidades de oralidad, lectura y escritura de textos explicativos en el primer ciclo escolar. Explica los tipos de textos explicativos, estrategias para enseñar la oralidad, lectura y escritura, y aspectos gramaticales importantes para la composición de textos explicativos en las primeras etapas escolares.
Este informe trimestral describe las actividades y avances del Programa A.PR.EN.D.E.R en junio de 2012. Se realizaron reuniones con otras instituciones para coordinar recursos, se visitaron escuelas en varios departamentos, y se brindaron orientaciones. Se informa sobre los avances en la implementación de proyectos, como trabajar con todos los grados y mejorar la enseñanza de lectura y escritura. También se describen las dificultades, como la superposición de proyectos y objetivos demasiado ambiciosos. Se
Los animales son un grupo diverso de seres vivos que existen en la Tierra, incluyendo tanto animales extremadamente grandes como las ballenas y extremadamente pequeños como las hormigas. Los animales tienen diferentes tipos de estructuras físicas, ya sea una columna vertebral como los perros, caballos y vacas, o carecen de una como las mariposas, gusanos y arañas.
Este documento describe las características y evolución de los gatos. Los gatos han vivido con los humanos desde hace 3500 a 8000 años. Existen muchas razas de gato con diferentes colores y algunas sin pelo o cola. Los gatos son depredadores inteligentes que cazan más de cien especies y se comunican con maullidos y vocalizaciones. Los primeros gatos domésticos datan de hace 4000 años en el antiguo Egipto.
El documento presenta los objetivos de aprendizaje y sus indicadores de evaluación para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades de lectura fluida, comprensión lectora, familiarizarse con literatura, analizar narrativas, buscar información y aprender el significado de palabras nuevas. Los indicadores evalúan si los estudiantes pueden leer en voz alta, crear preguntas sobre lo leído, analizar personajes y tramas, y distinguir información relevante e irrelevante.
El propósito de la sesión observada era desarrollar la comprensión lectora y la producción de textos en los estudiantes. La docente organizó actividades en grupos donde los estudiantes compartieron sus conocimientos previos sobre un tema, buscaron más información en los textos, subrayaron las ideas principales y elaboraron borradores de textos explicativos que luego fueron corregidos y perfeccionados hasta obtener una versión final.
Este taller presenta estrategias de comunicación para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del nivel primario. Se proponen dos estrategias: 1) La lectura en ronda, donde los estudiantes se organizan en equipos para leer y responder preguntas sobre un texto de forma secuencial. 2) Formular preguntas sobre un texto y escribirlas en paneles, con preguntas literales, inferenciales y criteriales antes, durante y después de la lectura. El objetivo es que los docentes utilicen estas estrategias para mejorar la compre
El documento describe estrategias para la comprensión lectora según Solé (1994), incluyendo actividades antes, durante y después de la lectura como establecer objetivos, conectar conocimientos previos, hacer predicciones, identificar ideas clave, inferir, preguntar y resumir. También presenta estrategias propuestas por Isabel Solé y Juana Pinzas.
Este documento presenta la planificación de una clase de Lenguaje y Comunicación para estudiantes de 1° básico. La unidad se enfoca en la lectura y comprensiones de leyendas. La clase incluye ver un video que presenta la leyenda de "La Calchona", trabajar vocabulario de la leyenda "El Pehuén" y responder preguntas sobre lo leído. El objetivo es que los estudiantes apliquen estrategias de comprensión lectora como subrayar y formular preguntas.
Este documento presenta varias estrategias para enseñar la comprensión lectora, incluyendo relacionar el texto con el conocimiento previo, hacer preguntas, realizar inferencias, determinar la importancia de las ideas y visualizar. Describe las fases de la enseñanza de cada estrategia, como demostración, compartir experiencias y práctica guiada e independiente. El objetivo es adquirir conocimientos y destrezas para aplicar estrategias que faciliten la comprensión de textos.
QUÈ ESTRATEGIA UTILIZAR EN LA COMPRENSION LECTORA 2022 _2.pptxAulaTicPer
El documento presenta diferentes estrategias para mejorar la comprensión lectora, incluyendo lecturas atractivas para los estudiantes, diseño presentaciones inspiradoras, y personajes con los que los estudiantes puedan identificarse. También describe estrategias como dar un objetivo a la lectura, activar conocimientos previos, elaborar inferencias, sintetizar información, y establecer conexiones entre el texto y uno mismo o el mundo.
Este documento presenta un plan para mejorar la expresión oral en los estudiantes. Propone un modelo metodológico que incluye explicar lo que se enseñará, presentar modelos, practicar de forma guiada y autónoma, y aplicar la habilidad de forma independiente y guiada. También describe diferentes tipos de comunicación oral y sugiere una secuencia para trabajarlos. Finalmente, ofrece numerosas actividades prácticas como descripciones, debates e historias para desarrollar la expresión oral.
Este documento presenta información sobre la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se discuten estrategias de retroalimentación formativa como ofrecer preguntas, detallar el trabajo del estudiante, reconocer avances y logros, y ofrecer sugerencias. También se mencionan ejemplos de cómo aplicar diferentes tipos de retroalimentación como elemental, descriptiva y por descubrimiento. Finalmente, se indica que la retroalimentación debe vincularse con el estudiante y promover su desarrollo metacognit
1) El documento presenta diferentes diseños de investigación cualitativa como la fenomenología, etnografía, teoría fundamentada, investigación-acción, narrativa y estudio de caso.
2) Cada diseño se enfoca en cuestiones diferentes como significados, descripciones interpretativas, procesos, cambio y mejora, experiencias subjetivas y toma de decisiones.
3) Los diseños no tienen fronteras claras y con frecuencia se yuxtaponen tomando elementos de más de uno. El objetivo es guiar la investigación cualitativa para responder
El documento presenta información sobre un taller de estrategias de comunicación en el marco de las rutas de aprendizaje para docentes de primaria. Los objetivos del taller son fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para mejorar los aprendizajes y brindar estrategias didácticas y metodológicas en comprensión de texto. Se describen algunas estrategias propuestas como "lectura en ronda" y "llegando paso a paso a la inferencia" que incluyen actividades antes, durante y después de la lectura.
Este documento presenta estrategias para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de 3° a 6° grado. Explica los tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico-valorativo. Describe indicadores para evaluar cada nivel y ofrece ejemplos de preguntas. También incluye ejercicios prácticos para trabajar los diferentes niveles de comprensión lectora.
Este documento presenta resúmenes de tres estrategias para la comprensión de textos en primaria. La primera estrategia es "Lectura en Ronda", la cual involucra dividir a los estudiantes en equipos para leer y responder preguntas sobre un texto de forma rotativa. La segunda estrategia es "Llegando Paso a Paso a la Inferencia", la cual guía a los estudiantes a través de las etapas de vocabulario, predicción y comprensión durante y después de la lectura. La tercera estrategia es "Nos Hacemos Pregunt
Este documento presenta resúmenes de varias estrategias pedagógicas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. Inicialmente, describe una estrategia llamada "Lectura en Ronda" que involucra la lectura en grupos y el intercambio de roles entre lectores y oyentes. Luego, detalla otra estrategia denominada "Llegando Paso a Paso a la Inferencia" que guía a los estudiantes desde preguntas literales hasta inferenciales. Por último, presenta una tercera estrategia llamada "Nos H
Este documento presenta resúmenes de varias estrategias pedagógicas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. Propone actividades antes, durante y después de la lectura como predecir, formular preguntas, resumir y reflexionar sobre el texto. El objetivo es fortalecer las habilidades comunicativas y de aprendizaje de los docentes para mejorar los resultados de los estudiantes.
Este documento presenta resúmenes de tres estrategias para la comprensión de textos en primaria. La primera estrategia es "Lectura en Ronda", la cual involucra dividir a los estudiantes en equipos para leer y responder preguntas sobre un texto de forma rotativa. La segunda estrategia es "Llegando Paso a Paso a la Inferencia", la cual guía a los estudiantes a través de las etapas de vocabulario, predicción y comprensión durante y después de la lectura. La tercera estrategia es "Nos Hacemos Pregunt
Este documento presenta resúmenes de varias estrategias pedagógicas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. Propone actividades antes, durante y después de la lectura como predecir, formular preguntas, resumir y reflexionar sobre el texto. El objetivo es fortalecer las habilidades comunicativas y de aprendizaje de los docentes para mejorar los resultados de los estudiantes.
Este documento presenta resúmenes de varias estrategias pedagógicas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primaria. Inicialmente, describe una estrategia llamada "Lectura en Ronda" que involucra la lectura en voz alta por equipos y el contraste de hipótesis. Luego, resume otra estrategia denominada "Llegando Paso a Paso a la Inferencia" que utiliza técnicas previas, durante y posteriores a la lectura para desarrollar la comprección e inferencia. Finalmente, presenta una tercer
Este documento presenta resúmenes de tres estrategias para la comprensión de textos en primaria. La primera estrategia es "Lectura en Ronda", la cual involucra dividir a los estudiantes en equipos para leer y responder preguntas sobre un texto de forma rotativa. La segunda estrategia es "Llegando Paso a Paso a la Inferencia", la cual guía a los estudiantes a través de las etapas de vocabulario, predicción y comprensión durante y después de la lectura. La tercera estrategia es "Nos Hacemos Pregunt
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1. El texto expositivo.
Un buen texto expositivo es un
texto en prosa en el cual el
autor presenta información,
incluye explicaciones que
permiten que se entienda la
información presentada
2. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
• FUNCIÓN: Activar los conocimientos previos.
Es permitir que los conocimientos del alumno estén
disponibles para ser utilizados durante la lectura.
SUGERENCIAS
• Ofrecer información general sobre el tema.
• Dar a conocer el tipo de texto que leerán.
• Ayudarlos a que focalicen los paratextos.
• Invitarlos a exponer sobre lo que saben respecto
al tema.
MD Prof.Nora Kosolap
3. FACILITE LA ORGANIZACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS DEL NIÑO.
El docente debe preguntarse:
¿qué saben los alumnos acerca del
concepto que vamos a trabajar y cómo
puedo utilizar ese conocimiento para
“anclar” una nueva información?
MD Prof.Nora Kosolap
5. ESTRATEGIA 1: PREGUNTAS PREVIAS Y
FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS.
• Preguntas que se plantean los alumnos: -
pregunta de la semana.
-buzón de respuestas
• Preguntas que se basan en la organización del
texto: análisis de paratextos.
• Técnica C.Q.A. (Ogle). Elaborar hoja de trabajo.
MD Prof.Nora Kosolap
6. ESTRATEGIA 2: ASOCIACIONES DE
CONCEPTOS.
• Técnica PREP: escoger tres o cuatro conceptos del texto, en
equipos de trabajo, los alumnos realizan asociaciones con
conocimientos que posean.
• Palabras clave: presentar un conjunto de palabras claves,
representativas, extraídas del texto y solicitarles que las
organicen de manera lógica.
• Asociaciones de palabras: proponer dos palabras claves del
texto, en tres minutos deben pensar y listar palabras
asociadas a la primera, en otros tres minutos piensan
palabras asociadas a la segunda. Luego asocian palabras,
cruzando las de un listado con las del otro y justifican las
asociaciones. La lectura del texto permitirá verificar sus
asociaciones.
MD Prof.Nora Kosolap
7. ESTRATEGIA 3: MIRADA PRELIMINAR Y PREDICCIONES
FUNDADAS EN LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS.
• Predecir lo que se aprenderá mediante el
texto explicativo, a partir de: Título, imágenes
y palabras claves.
• Los docentes debemos conocer la complejidad
de los textos y enseñarle al niño las distintas
organizaciones que presentan:
MD Prof.Nora Kosolap
8. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
1. Descriptivos.
2. Enumerativos o secuenciales.
3. Comparativos.
4. Causa – efecto.
5. Problema – solución.
Debemos ayudar al alumno mediante
organizadores gráficos, para que logren
organizar sus esquemas mentales. Los
organizadores gráficos son organizadores del
pensamiento.
MD Prof.Nora Kosolap
13. SUGERENCIAS AL ABORDAR
TEXTOS EXPLICATIVOS.
Se debe invitar a los alumnos a:
• Dar una mirada preliminar para determinar ideas
principales.
• Visualizar organización de la información y asociar a
un organizador gráfico.
• Observar paratextos: títulos, subtítulos, ilustraciones,
leyendas.
• Ayudarlos a predecir qué aprenderán con el texto.
• Seleccionar un organizador que les permita organizar
la información.
MD Prof.Nora Kosolap
14. ESTRATEGIA 4: Discusiones y
comentarios.
• Procedimiento interactivo durante el cual
docentes y alumnos, discuten,
intercambian ideas, respecto al tema que
tratará el texto.
• Favorece la activación de esquemas
mentales y el maestro puede descubrir
las ideas previas de sus alumnos.
MD Prof.Nora Kosolap
15. ESTRATEGIA 5: Lluvia de ideas.
• Es una estrategia que permite activar
los conocimientos previos de los
alumnos:
-Sacan a luz las ideas.
-Las comparten.
MD Prof.Nora Kosolap
16. ESTRATEGIA 6: Mapa semántico o
constelación.
• Es la representación visual de un concepto
particular.
• Es la estructuración de la información
representada gráficamente.
• Permite activar conocimientos previos y
establecer relaciones.
• Se comienza como una lluvia de ideas pero el
docente ayuda a clasificar semánticamente la
información.
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17. ESTRATEGIA 7: Guías de
anticipación.
• Consiste en la elaboración de guías para ser
completadas por el alumno, que luego sentirá
deseos de verificar sus anticipaciones.
• Ej: -Los gusanos mueren cuando son cortados
en dos ………………….
-Todos los gusanos son cilíndricos……………
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18. ESTRATEGIAS DURANTE LA
LECTURA:
1. Inferencias y predicciones.
2. Preguntas sobre lo leído.
3. Relación entre las oraciones.
4. Imágenes mentales y respuestas afectivas.
5. Identificación de información importante.
6. Monitoreo de lectura y control de errores.
7. Tomar notas.
8. Guías de estudio.
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19. 1 INFERENCIAS:
• Implica ir más allá de la comprensión literal
del texto.
• Para poder lograrlas, el niño debe tener
ciertos conocimientos enciclopédicos respecto
al tema.
• Las inferencias pueden ser enunciativas
(referidas al mundo de enunciador,
enunciatario y vínculo con el tiers) o textuales
(referidas al análisis de la superestructura,
macroestructura y microestructura textual).
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20. TIPOS DE INFORMACIÓN QUE SE
PUEDE INFERIR.
• De lugar.
• De agente.
• De tiempo.
• De acción.
• De instrumento.
• De causa – efecto.
• De problema – solución.
• De sentimiento – actitud.
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21. 2- PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO.
• Es conveniente enseñar al alumno a generar
sus propias preguntas frente a un tema de
estudio; esto motiva a leer en busca de las
respuestas y además genera la búsqueda en
otras fuentes.
• Las preguntas ayudan a comprender la línea
de pensamiento del autor del texto.
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22. 3-RELACIÓN ENTRE ORACIONES.
• Es muy valioso que los niños identifiquen qué
relaciones se establecen entre proposiciones:
¿existe un vínculo de orden secuencial,
temporal, causa – consecuencia, condicional,
adversativo?
• Se debe trabajar con los elementos cohesivos
presentes en el texto, para reflexionar sobre la
presencia del referente en cada párrafo.
• Descubrir con el niño la organización tema
rema.
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23. ALGUNOS CONECTORES CUYA PRESENCIA
DETERMINA LA RELACIÓN ENTRE
ORACIONES:
1. Conjunción.
2. Exclusión.
3. Tiempo.
4. Lugar.
5. Causa.
6. Comparación.
7. Oposición.
8. Consecuencia.
9. Condición. MD Prof.Nora Kosolap
24. 4-IMÁGENES MENTALES Y
RESPUESTAS AFECTIVAS.
• Varía mucho de un individuo a otro y se
vincula directamente sobre la capacidad de
construir el significado de los textos.
• Para fomentar la creación de imágenes
mentales, se debe estimular al alumno a
pensar en situaciones análogas.
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25. 5- IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN
IMPORTANTE O IDEAS PRINCIPALES.
• Dependen del objetivo por el que se está
leyendo un texto.
• Varían de un lector a otro, debido a los
intereses.
• Existe una información textualmente
importante (el autor las señala como tal)
• Existe una información contextualmente
importante (es la que el lector selecciona
como tal) –Van Dijk.
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26. 6-MONITOREO DE LA LECTURA.
• Significa constatar si lo que se está leyendo
tiene o no tiene sentido.
• Se vincula directamente con el desarrollo
metacognitivo del alumno, evoluciona
gradualmente con la edad.
• Implica: releer el texto, volver al párrafo
anterior o avanzar hacia el siguiente,
formularse preguntas, corregir hipótesis.
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27. • Solamente se logra si se está construyendo
activamente el significado.
• Una vez detectado el error, es necesario que el
alumno sepa qué hacer, y tome decisiones
durante la lectura.
• Sus decisiones pueden ser varias: recurrir a
otro texto más sencillo sobre el mismo tema,
inferir significado de la palabra que no
comprende a partir del cotexto, recurrir al
maestro, a un compañero, a un diccionario,
etc.
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28. 7 – TOMAR NOTAS.
• Tiene un significado similar al de subrayar, es
ir construyendo un texto con aquellas ideas
que nos interesan o parecen relevantes
respecto al tema de estudio.
• Para enseñar la técnica, es valioso que el
docente, tome notas mientras un alumno
expone, al finalizar la exposición el docente
muestra lo que rescató de la exposición.
• También sería importante escribir posibles
subtítulos en torno a un tema anticipando el
contenido MD Prof.Nora Kosolap
29. 8- GUÍAS DE ESTUDIO
• Guía estructurada que sirve de apoyo para
andamiar la construcción de significados en
textos explicativos.
• Las preguntas o actividades que plantea en la
guía, deben intentar sacar a luz los conceptos
claves.
• Ej.: completa el organizador gráfico, con los
distintos aspectos que describen ………………..
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30. DIFICULTADES DE LA LECTURA Y
ESCRITURA DE TEXTOS EXPLICATIVOS
• Los textos poseen generalizaciones,
abstracciones y teorías sobre las cuales los
niños no poseen informaciones previas.
• Las enumeraciones, clasificaciones,
comparaciones son complejas y difíciles de
retener.
• Aparecen definiciones y términos
desconocidos por los niños.
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31. CLAVES DADAS POR EL VOCABULARIO.
• El vocabulario específico de cada grado escolar, debe
ser trabajado en función de los contenidos que se
abordarán con el texto como mediador.
• El dominio del vocabulario científico se facilita por el
conocimiento de las raíces: foto, hidro, fono, tele,
auto, neo.
Y los prefijos y sufijos: bi, di, exo, endo; itis, algia,
logía, forme.
• Claves tipográficas: subrayado, negritas, subtítulos,
esquemas (todo tipo de paratexto)
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32. PROCESAMIENTO DESPUÉS DE LA
LECTURA.
1. Recuerdo o paráfrasis.
2. Organizadores gráficos.
3. Esquemas.
4. Resúmenes.
5. Lectura crítica.
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33. 1- RECUERDO O PARÁFRASIS.
• Es decir los contenidos de un texto, mediante
palabras propias.
• El maestro puede enumerar los párrafos e ir
monitoreando qué párrafos fueron
parafraseados por los alumnos y cuáles no,
para percibir las dificultades, los intereses, lo
que deberá retomar y volver a explicar.
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34. 2- ORGANIZADORES GRÁFICOS.
• El docente puede percibir, si identificaron
información importante, si logran establecer
relaciones entre las ideas.
• Pueden ser creados por los alumnos o
sugeridos por el docente.
• Se utilizan en todos los momentos de la
lectura: antes, durante y después.
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35. 3- ESQUEMAS
• Es presentar la información en forma
organizada, siguiendo una estructura de
referencia.
• Requiere que el alumno sepa sintetizar.
• El niño debe conocer variados paratextos y
acordar significado, ej: letras mayúsculas para
el concepto inclusor (macroconcepto), letra
minúscula para enumerar microconceptos.
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36. 4- RESÚMENES
• Es una reescritura de un texto, con
equivalencia informativa:
1. Debe representar el pensamiento y
contenidos del enunciador.
2. Se debe presentar la misma información con
economía de palabras.
3. Debe adaptarse a una nueva situación de
comunicación teniendo en cuenta su
destinatario.
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37. Bibliografía
• Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2»
• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»
• Muth: «El texto expositivo»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a
escribir»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar
gramática»
• Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era»
• Cassany: «Construir la escritura»
• Álvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura»
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