Este documento describe siete estrategias cognitivas que usan los buenos lectores para comprender textos. Estas estrategias son: 1) conectar información previa con lo que se lee, 2) crear imágenes mentales, 3) identificar ideas principales, 4) inferir, 5) anticipar contenidos, 6) sintetizar información y 7) formular preguntas. El documento también ofrece ejemplos de cómo enseñar estas estrategias a estudiantes para mejorar su comprensión lectora.

1. Las siete estrategias
cognitivas del buen lector
Juana Pinzás G., PhD

2. Taller Juana Pinzás G., PhD
2
Repasando: Los componentes de
la lectura
1. El reconocimiento de las palabras y su
significado, denominado DECODIFICACIÓN.
2. La elaboración de un significado sobre el
contenido del texto, denominado
COMPRENSIÓN DE LECTURA

3. Taller Juana Pinzás G., PhD 3
El primer componente:
La decodificación
 El buen lector decodifica con velocidad,
corrección y fluidez, de acuerdo al grado en
que se encuentre. Es, decir, debe lograr la
automaticidad, o leer las palabras sin
esfuerzo y sin pensar.
 Decodificar automáticamente permite centrar
la atención en el contenido del texto y no en
las letras y palabras.

4. Taller Juana Pinzás G., PhD 4
El segundo componente:
la comprensión de lectura
El buen lector tiene la capacidad de darle
sentido a lo que lee, elaborar y entender el
significado del texto.
Para entender bien el texto debe ser capaz de
entender el aspecto literal y el aspecto
inferencial.

5. Taller Juana Pinzás G., PhD 5
¿Cómo funciona la mente del lector que
entiende bien lo que lee?
Entender cómo funciona la mente del buen
lector, nos ayuda a saber qué tenemos
que hacer en las aulas y fuera de ellas
para estimular la comprensión de lectura y
ayudar a los estudiantes a desarrollarse
como buenos lectores.

6. Taller Juana Pinzás G., PhD 6
Se sabe que cuando un buen lector
lee, utiliza 7 estrategias cognitivas o
procesos mentales que le permiten
comprender bien el texto. Estas
son las que tenemos que enseñar
desde la educación inicial hasta la
educación secundaria.

7. Taller Juana Pinzás G., PhD 7
7 estrategias cognitivas a enseñar
1. Saber conectar o asociar
Recordar lo visto, vivido, escuchado o
estudiado sobre el tema del texto.
2. Saber crear imágenes mentales o
visualizar
Imaginar lo que se lee, personajes y
ambientes como en una película.

8. 3. Saber identificar las ideas
importantes
Darse cuenta de lo esencial, lo que
no se puede eliminar sin variar el
significado
4. Saber inferir
Sacar conclusiones, deducir causas y
consecuencias a partir de lo leído
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9. 5. Saber anticipar contenidos o
predecir
Hacer hipótesis, adelantar
contenidos, adivinar qué viene
6. Saber sintetizar
Poner en pocas palabras el tema
central
7. Saber formular preguntas
Hacer preguntas sobre el texto en
base a las 6 estrategias anteriores
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Algunos ejemplos de formas o
métodos de enseñanza de las
estrategias mentales el buen
lector.

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Enseñando la Estrategia 1: CONECTAR
Técnica L-Q-A (los estudiantes dan las ideas
para las columnas, el docente escribe)
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
He visto que ... ¿ ?
He leído que... ¿ ?
Me han contado
que ...
¿ ?
Me ha pasado que
...
¿ ?
Me imagino que... ¿ ?

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Ejemplos de frases que estimulan conexiones
durante la lectura. El docente lee, hace una pausa
y piensa en voz alta….luego sigue leyendo…
 ¡No lo puedo creer! Esto me ha dejado
sorprendida… escuchen, leo de nuevo…
 Esto me recuerda mi niñez cuando… y sigo.
 A mí me ha pasado lo mismo, una vez …
 Me hace pensar en otros países…, leamos
más.
 Yo creo que aquí … ¡éste es el mensaje!
 !Qué raro¡ No entiendo, voy a leer este
pedacito de nuevo.
 Tengo una amiga igualita a este personaje.

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Enseñando la estrategia 2: Saber crear
imágenes mentales o visualizar
La Técnica de visualización del personaje
Levantó el pañuelo y lo agitó de un lado a otro,… lentamente.
Cuando ya no se veía el barco, dejó caer el brazo y se envolvió
en su abrigo. El viento soplaba contra su figura.
Empezó a caminar de regreso a su pensión. Poco a poco fue
sintiendo sus pisadas más ligeras y veloces.
Llegó al edificio corriendo bajo la lluvia.
Todas sus amigas la esperaban preocupadas.

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Enseñando la estrategia 3: Saber identificar
las ideas importantes
Componentes de la idea principal:
Tema: palabra o frase clave que
describe de qué trata el texto. Debe
enseñarse estrategias para ubicarlo o
deducirlo.
Descripción: profundizar qué cosa se
dice del tema. Pueden ser
descripciones, explicaciones, ejemplos,
etc.

15. Propósito del texto: motivo por el cual el
texto fue escrito. Conociendo los primeros
dos elementos mencionados, el alumno
puede llegar a inferir el propósito del
autor, y debe diferenciar este del
proposito del profesor y del propio
Taller Juana Pinzás G., PhD 15

16. El racismo es un problema que impide la integración de los
peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describía creencias
antiguas que llevaban a bañar a la persona morena (esclava)
para “despintarla”. Hoy, con mayor presencia de familias de
migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a
pesar del avance del país en otras áreas. Si al racismo se le
define como una forma de discriminación en base a diferencias
entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos
faciales, etc.), habría que señalar que conlleva prejuicios e ideas
negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de
rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues
las personas racistas buscan información que confirme sus ideas
negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y más bien
obvian, niegan o llaman “excepción a la regla” datos opuestos a
sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos
racistas. Pero la gran mayoría de los peruanos sí lo es.
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17. El racismo es un problema que impide la integración de los
peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describía creencias
antiguas que llevaban a bañar a la persona morena (esclava)
para “despintarla”. Hoy, con mayor presencia de familias de
migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a
pesar del avance del país en otras áreas. Si al racismo se le
define como una forma de discriminación en base a diferencias
entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos
faciales, etc.), habría que señalar que conlleva prejuicios e ideas
negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de
rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues
las personas racistas buscan información que confirme sus ideas
negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y más bien
obvian, niegan o llaman “excepción a la regla” datos opuestos a
sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos
racistas. Pero la gran mayoría de los peruanos sí lo es.
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18. Componentes de la idea principal:
Tema: El racismo en el Perú
Descripción: Una forma de discriminación
en base a diferencias entre los seres
humanos / prejuicios e ideas negativas de
inferioridad.
El marcado racismo en el Perú es difícil de
cambiar e impide que los peruanos nos
integremos como país.
Juana R. Pinzas G., PhD

19. Propósito del texto:
El texto ha sido escrito para que el lector
tome conciencia de la existencia del
racismo en el Perú. También para que el
lector entienda mejor las bases del racismo
en los prejuicios y lo difíciles que son de
cambiar.
Taller Juana Pinzás G., PhD 19

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Enseñando la estrategia 4: Saber inferir
Técnica de preguntas sobre el personaje
 ¿Dónde crees que están?
 ¿Quién cuenta el cuento?
 ¿Por qué razón el niño hizo ...?
 ¿Qué crees que pensó ... ?
 ¿Qué piensas que sintió ... ?
 ¿Qué le pasó por haber hecho ... ?
 Si no hubiera hecho eso, ¿qué habría pasado?
 ¿Qué otra cosa pudo hacer?
 ¿Qué sintió, ...pensó, ... el otro ... niño?
 El autor quiere comunicar un mensaje ….

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Enseñando 5. Saber anticipar contenidos o
predecir
Técnica del modeladoLa profesora o el profesor, dice en voz alta para que los
alumnos entiendan cómo funciona la mente del buen
lector, para hacer visible lo invisible:
“Yo me imagino que este cuento que vamos a leer es sobre
… ¡dos niños! Por el dibujo en la carátula. Ustedes, ¿qué
se imaginan?”.
“En esta parte del cuento, yo creo que el papá le va decir
que lo perdona y se van a dar un abrazo. Sí, creo que se van
a amistar, el papá y su hermano.¿Ustedes piensan igual?”
Ya nos dijeron qué es un volcán, ahora, nos darán ejemplos.

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Enseñando 6: Saber sintetizar
Técnica de reducción del cuento
Pedro se despertó feliz escuchando el canto de los pájaros
del parque al frente de su casa. Se cambió rápidamente y
se puso su mejor ropa. Bajó las escaleras sin hacer ruido y
fue directamente a la cocina. Preparó todo lo que sabía
que a su mamá le encantaba comer en el desayuno los
sábados y dómingos. Arregló todo en un azafate: huevo
pasado, tostadas, café con leche y jugo de naranja.
Además, puso una flor que sacó de la planta que estaba
en la sala encima de la servilleta. Miró el conjunto y sonrió.
Le pareció que estaba muy bien. Subió las escaleras y
gritó:¡Feliz día de la madre! Su mamá se dió un buen
susto.

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Enseñando 7: Saber formular preguntas
Preguntas que se responden localizando la
información en el texto (LITERALES):
Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, con quién
Preguntas que se responden pensando sobre la
información que da el texto y lo que sugiere
(INFERENCIALES):
Por qué, cómo así, de qué otra manera, cuál fue
la causa, cuál fue la consecuencia, qué
pensaba, qué sentía, qué piensas tú, qué
hubieras hecho tú, ….

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Y …
 Mantenerse conciente de la comprensión y
del momento en que se pierde la
comprensión.
 Haciendo un esfuerzo por recuperar la
comprensión.

25. Taller Juana Pinzás G., PhD 25
 A ÉSTO SE LE DENOMINA:
METACOGNICIÓN O ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS PARA APOYAR Y
MEJORAR LA COMPRENSION

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Metacognición: ¿qué es?
 guiar, orientar, chequear, controlar, monitorear.
 ¿Chequear o guiar qué? La manera como
estamos llevando a cabo una actividad o tarea.
 ¿Por qué es importante llevar a cabo esta guía
de la actividad? Porque nos ayuda a mejorar
nuestra ejecución.
 ¿Y cómo se logra esto? Pensando o
reflexionando sobre la manera como
trabajamos, operamos y nos desenvolvemos en
las tareas, controlando nuestra atención y ritmo
de trabajo, evitando o corrigiendo errores.

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Componentes de la metacognición
Brown, Armbruster y Baker (1984) describen
dos:
(a) el conocimiento sobre la propia metacognición
(b) la auto-regulación de la metacognición.
conocimiento sobre la propia
metacognición: lo que las lectoras y los
lectores saben sobre sus recursos cognitivos
(capacidades, experiencia, fortalezas y
debilidades, intereses, etc.), y la regulación de
esos recursos implica manejo, guía y control
de estos aspectos.

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la metacognición involucra el conocimiento
de sí misma o de sí mismo como aprendiz y
la regulación y el control del propio
aprendizaje para que sea el mejor posible.

29. En el caso de la lectura, la metacognición
implica el conocimiento de una misma como
lectora o de uno mismo como lector y la
regulación y el control de los procesos
mentales (estrategias cognitivas) que
conducen a la comprensión de lectura.

30.  En el caso de la escritura, la metacognición
implica el conocimiento de una misma o de
uno mismo como escritor(a), como
comunicador(a) usando el lenguaje escrito y
la regulación y el control de los procesos
mentales que conducen a la capacidad de
expresar ideas, relatos, información y
opiniones.

31. PROPUESTA
Taller Juana Pinzás G., PhD 31

32. Taller Juana Pinzás G., PhD 32
Para saber cuándo enseñar las
estrategias descritas, …
… recordemos que la lectura no es un
acto sino un PROCESO.
Nos preguntamos, entonces,
cuáles de las 7 estrategias se
utilizan antes de leer, durante la
lectura y después de leer el
texto.

33. Taller Juana Pinzás G., PhD 33
Imposible:ANTES DURANTE DESPUÉS
Conectar Conectar Conectar
Visualizar Visualizar Visualizar
Inferir Inferir Inferir
Identificar lo Identificar lo Identificar lo
Anticipar Anticipar Anticipar
Sintetizar Sintetizar Sintetizar
Preguntar Preguntar Preguntar

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ANTES DURANTE DESPUÉS
Conectar Conectar Conectar
Visualizar
Inferir Inferir
Identificar
important
Identificar
important
Predecir Predecir
Sintetizar Sintetizar
Preguntar Preguntar

35. Taller Juana Pinzás G., PhD 35
Recomendamos visitar
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la Guía
Pinzás, Juana: “Estrategias
Metacognitivas Para Mejorar la
Comprensión de Lectura”

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