Este informe trimestral describe las actividades y avances del Programa A.PR.EN.D.E.R en junio de 2012. Se realizaron reuniones con otras instituciones para coordinar recursos, se visitaron escuelas en varios departamentos, y se brindaron orientaciones. Se informa sobre los avances en la implementación de proyectos, como trabajar con todos los grados y mejorar la enseñanza de lectura y escritura. También se describen las dificultades, como la superposición de proyectos y objetivos demasiado ambiciosos. Se
Este documento presenta las líneas de trabajo y objetivos del programa APRENDER para el año 2017. Se enfocará en mejorar la calidad educativa a través de la expansión de la educación inicial, el fortalecimiento de la formación docente, y el desarrollo de trayectorias escolares continuas. Los inspectores tendrán un rol de acompañamiento a las escuelas en la aplicación de este programa a través de visitas, coordinación de cursos de formación y seguimiento de los proyectos implementados.
Este documento presenta las especificaciones para el docente del Cuaderno para leer y escribir en tercero. Explica que la serie de cuadernos fue elaborada por el Programa de Lectura y Escritura en Español para apoyar la enseñanza de la lengua y monitorear el aprendizaje. Los cuadernos deben usarse con frecuencia junto con otras actividades de lectura y escritura en clase. Cada actividad forma parte de un proceso de enseñanza que incluye actividades introductorias y de consolidación.
El documento propone una estrategia educativa que promueve el trabajo colaborativo entre docentes, familias y la comunidad. Busca asegurar que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad a través de una propuesta pedagógica diversificada y adaptada a sus necesidades individuales. También apunta a desarrollar procesos de evaluación y autoevaluación institucional para mejorar continuamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta una agenda de trabajo para directores y subdirectores de escuelas APRENDER con el objetivo de potenciarlos como supervisores de educación inicial. La agenda incluye la presentación de la propuesta, trabajo en grupos pequeños, puesta en común y acuerdos. Se proponen dos talleres sobre sugerencias a planificaciones y portfolios docentes, así como pautas sobre planificación diaria, periódica y portfolios de niños.
La primera reunión de Escuelas A.PR.EN.D.E.R fue evaluada positivamente por los participantes. La dinámica de trabajo y la información brindada fueron valoradas, al igual que el clima de diálogo abierto. Se sugirió continuar con las reuniones participativas, establecer de antemano los temas a tratar en cada una y fijar horarios de inicio y finalización. También se propuso extender la participación a docentes, padres y continuar con la formación y el seguimiento del programa.
Este documento informa a los docentes sobre las evaluaciones formativas en línea para estudiantes de 3° a 6° año de educación primaria en Uruguay en las áreas de lectura, matemática y ciencias. Se detalla que las evaluaciones estarán disponibles el 6 y 13 de junio y que los docentes encontrarán sus grupos de estudiantes cargados en la plataforma. Además, se enfatiza que el objetivo de estas evaluaciones es proveer insumos adicionales para identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes y contribuir a mejorar
Este documento presenta las orientaciones de políticas educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria para el quinquenio 2016-2020. Se basa en cuatro principios rectores: calidad, integralidad, inclusión y participación. Define la calidad educativa como aquella que garantiza la cobertura, los aprendizajes y la equidad para toda la población. Establece líneas estratégicas en educación y gestión para mejorar las condiciones educativas iniciales y primarias.
Este documento describe las expectativas de logro y trayectorias formativas para las áreas de lenguaje en 3er y 6to grado de educación primaria. Define los objetivos generales del área y describe los aspectos que los estudiantes deberían dominar en escritura, oralidad y lectura para cada grado, incluyendo el uso adecuado de códigos, estructuras y habilidades inferenciales. El documento fue elaborado a través de debates y consensos de especialistas para guiar el desarrollo curricular en lenguaje.
Este documento presenta las líneas de trabajo y objetivos del programa APRENDER para el año 2017. Se enfocará en mejorar la calidad educativa a través de la expansión de la educación inicial, el fortalecimiento de la formación docente, y el desarrollo de trayectorias escolares continuas. Los inspectores tendrán un rol de acompañamiento a las escuelas en la aplicación de este programa a través de visitas, coordinación de cursos de formación y seguimiento de los proyectos implementados.
Este documento presenta las especificaciones para el docente del Cuaderno para leer y escribir en tercero. Explica que la serie de cuadernos fue elaborada por el Programa de Lectura y Escritura en Español para apoyar la enseñanza de la lengua y monitorear el aprendizaje. Los cuadernos deben usarse con frecuencia junto con otras actividades de lectura y escritura en clase. Cada actividad forma parte de un proceso de enseñanza que incluye actividades introductorias y de consolidación.
El documento propone una estrategia educativa que promueve el trabajo colaborativo entre docentes, familias y la comunidad. Busca asegurar que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad a través de una propuesta pedagógica diversificada y adaptada a sus necesidades individuales. También apunta a desarrollar procesos de evaluación y autoevaluación institucional para mejorar continuamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento presenta una agenda de trabajo para directores y subdirectores de escuelas APRENDER con el objetivo de potenciarlos como supervisores de educación inicial. La agenda incluye la presentación de la propuesta, trabajo en grupos pequeños, puesta en común y acuerdos. Se proponen dos talleres sobre sugerencias a planificaciones y portfolios docentes, así como pautas sobre planificación diaria, periódica y portfolios de niños.
La primera reunión de Escuelas A.PR.EN.D.E.R fue evaluada positivamente por los participantes. La dinámica de trabajo y la información brindada fueron valoradas, al igual que el clima de diálogo abierto. Se sugirió continuar con las reuniones participativas, establecer de antemano los temas a tratar en cada una y fijar horarios de inicio y finalización. También se propuso extender la participación a docentes, padres y continuar con la formación y el seguimiento del programa.
Este documento informa a los docentes sobre las evaluaciones formativas en línea para estudiantes de 3° a 6° año de educación primaria en Uruguay en las áreas de lectura, matemática y ciencias. Se detalla que las evaluaciones estarán disponibles el 6 y 13 de junio y que los docentes encontrarán sus grupos de estudiantes cargados en la plataforma. Además, se enfatiza que el objetivo de estas evaluaciones es proveer insumos adicionales para identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes y contribuir a mejorar
Este documento presenta las orientaciones de políticas educativas del Consejo de Educación Inicial y Primaria para el quinquenio 2016-2020. Se basa en cuatro principios rectores: calidad, integralidad, inclusión y participación. Define la calidad educativa como aquella que garantiza la cobertura, los aprendizajes y la equidad para toda la población. Establece líneas estratégicas en educación y gestión para mejorar las condiciones educativas iniciales y primarias.
Este documento describe las expectativas de logro y trayectorias formativas para las áreas de lenguaje en 3er y 6to grado de educación primaria. Define los objetivos generales del área y describe los aspectos que los estudiantes deberían dominar en escritura, oralidad y lectura para cada grado, incluyendo el uso adecuado de códigos, estructuras y habilidades inferenciales. El documento fue elaborado a través de debates y consensos de especialistas para guiar el desarrollo curricular en lenguaje.
Este documento presenta la agenda y objetivos de una reunión de maestros comunitarios. La reunión cubrirá las líneas de intervención del Programa de Maestros Comunitarios para 2017, incluyendo alfabetización en hogares, grupos con familias, transiciones educativas, integración educativa y aceleración escolar. Los maestros comunitarios discutirán sus experiencias y proyecciones para el año, con el objetivo de fortalecer el trabajo colaborativo entre ellos.
Este documento presenta consideraciones para apoyar el plan de trabajo con Cuadernos para Leer y Escribir (CLE) y materiales de matemática en escuelas durante 2017, basado en lecciones de 2016. Propone objetivos como completar la serie de CLE, introducir CLE y cuadernos de matemática en 2o ciclo, y mejorar prácticas docentes a través de secuencias didácticas. También destaca desafíos como equilibrar contenidos con tiempo para cada etapa del proceso de enseñanza y atender a la diversidad de
Este documento presenta las proyecciones de la Inspección Técnica para el año 2017 en Uruguay. Se enfoca en expandir la educación inicial y el tiempo pedagógico, desarrollar políticas de mejora curricular, fortalecer la formación docente permanente y adecuar los centros educativos a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta las proyecciones de la Inspección Técnica para el año 2017 en Uruguay. Se enfoca en expandir la educación inicial y el tiempo pedagógico, desarrollar políticas de mejora curricular, fortalecer la formación docente permanente y adecuar los centros educativos a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta una propuesta metodológica para el diseño de una planeación estratégica escolar. Se divide en nueve apartados que incluyen un marco referencial, autoevaluación inicial, definición de misión y visión, diseño del plan estratégico, programa anual de trabajo y seguimiento. El objetivo es que las escuelas analicen su situación actual, establezcan objetivos de mejora y estrategias de acuerdo a estándares de calidad educativa.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta las discusiones de una jornada sobre la supervisión de docentes por parte de directores rurales. Se definen conceptos clave de supervisión, se comparten experiencias, y se proponen estrategias de supervisión viable para directores rurales considerando sus limitaciones de tiempo, como visitas de clase, análisis de planificaciones y cuadernos, y uso de plataformas virtuales. Finalmente, se planifica un cronograma tentativo de acciones de supervisión para los meses siguientes.
El documento presenta el plan de trabajo de la comisión técnico-pedagógica de la Escuela Primaria Rural "Ignacio Zaragoza" para el ciclo escolar 2012-2013, el cual tiene como objetivo modificar, mejorar y enriquecer la práctica docente para lograr una educación integral. El plan incluye metas como fomentar el reconocimiento de los enfoques curriculares, reforzar los valores y reestructurar el proyecto escolar. Para ello, se proponen actividades como asistir a cursos de actualización
Este documento describe el programa "Túnicas en Red" diseñado por UTE para promover una gestión sostenible de los recursos energéticos en escuelas. El programa involucra a estudiantes, docentes y la comunidad en la formación de "Brigadas Energéticas" que realizan actividades para mejorar la eficiencia energética en las escuelas sin reducir el confort. El documento explica las etapas del programa, los requisitos de participación, y los criterios para evaluar y premiar los mejores trabajos.
El documento presenta el Programa Escuelas A.PR.EN.D.E.R. y su convocatoria para 2016-2017 para que cada escuela elabore un Proyecto Educativo Curricular (PODES) enfocado en mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. El PODES debe ser participativo e incluir un diagnóstico, objetivos, actividades y evaluación. Se invita a las escuelas a presentar su PODES antes del 10 de mayo para revisión y aprobación.
Este informe técnico pedagógico presenta los datos generales, justificación, funciones del docente, avances curriculares y logros del área de matemática en la Institución Educativa Eleodoro Vera Palacios en 2017. Se resumen los compromisos de gestión escolar alcanzados, como el progreso en los aprendizajes y retención de estudiantes. También se describen las dificultades encontradas y sugerencias para mejorar.
Formato para la sistematización de la experiencia para la feria del conocimiento regional para los docentes de la Comunidad Educativa del Programa Todos a Aprender.
La reunión tuvo como objetivo favorecer el diálogo y actualización sobre los Programas PMC y APRENDER. Se presentaron las líneas de acción de ambos programas para 2016 y se discutió un proyecto de primer ciclo que incorpora la doble agenda. También se acordó trabajar en equipos disciplinarios y producir un artefacto artístico sobre la libertad de expresión para el año del entendimiento mundial.
Síntesis del informe de carácter técnico pedagógico (1)NORA BERMUDEZ
Este documento resume el informe de gestión anual técnico pedagógico de 2010 de un profesor de 5° grado. Resume los logros, avances, dificultades y recomendaciones en 14 procesos clave como la planificación curricular, implementación del proyecto educativo institucional, evaluación, actividades de emergencia educativa y plan lector. Se destacan logros como la programación anual y coordinación entre profesores, así como dificultades como falta de tiempo, materiales y presupuesto.
Este documento presenta el plan de actividades administrativas, técnico pedagógicas, de innovación pedagógica, productivas, de equipamiento e infraestructura para el año 2008 de una institución educativa. Incluye actividades como la formulación de documentos de gestión, convenios con otras instituciones, talleres educativos, ferias culturales, mejoramiento de la granja, siembra de cultivos, y adquisición y mantenimiento de equipamiento e infraestructura como computadoras, biblioteca y servicios higiénicos.
El documento presenta el plan anual de trabajo 2015-2016 de la Subdirección Académica del Sistema Estatal de Telesecundaria de Durango. El objetivo general es mejorar la calidad del servicio educativo mediante el acompañamiento a los docentes, la operación escolar y la participación social. Se describen los programas y estrategias implementadas en áreas como capacitación docente, supervisión escolar, atención a necesidades educativas y participación comunitaria.
Este documento establece las responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional, las entidades territoriales certificadas, los rectores de instituciones educativas, los docentes tutores y los docentes acompañados en el desarrollo del Programa de Transformación de la Calidad Educativa "Todos a Aprender". El programa busca mejorar la calidad de la educación a través de la formación de docentes, con cada actor asumiendo roles específicos como definir lineamientos, apoyar la implementación, realizar acompañamiento pedagógico y participar en
Este documento presenta un plan de mejora para el Colegio Nacional "Prof. Manuel del Pino" en La Isla, Ecuador. El plan identifica problemas prioritarios como bajo rendimiento académico en lengua, matemáticas y ciencias, y propone metas, acciones y responsabilidades para abordarlos. Las acciones incluyen definir producción de textos, líneas metodológicas comunes, seguimiento individualizado de estudiantes y acuerdos entre áreas para promover debates. Los docentes, autoridades y estudiantes son responsables de implement
Este documento presenta el informe de un consejo técnico escolar realizado en la Escuela Primaria Juan Escutia. Se describe el desempeño del colectivo docente y se establecen objetivos, metas y acciones para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Finalmente, se identifican las principales necesidades educativas de la escuela como la convivencia escolar, el rezago educativo y la falta de recursos tecnológicos.
Este documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Ambos psicólogos proponen etapas generales de desarrollo, pero Vygotsky enfatiza más el papel del lenguaje y la educación. También discute implicaciones pedagógicas como usar la zona de desarrollo próximo y andamiaje para ayudar a los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la oralidad, la lectura y la escritura en los tres ciclos educativos. Describe las clases de textos explicativos y estrategias para cada ciclo, incluyendo actividades para desarrollar habilidades en la oralidad, lectura y escritura. Finalmente, recomienda proyectos de escritura motivadores que tengan sentido para los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el área de conocimiento de lenguas con un enfoque en la oralidad. La secuencia propone actividades para que los estudiantes aprendan a organizar y presentar información de manera oral y expositiva a través de una investigación y exposición sobre cómo salvar la costa de Salto. Las actividades incluyen leer noticias, investigar en grupos utilizando entrevistas, material visual y sitios web, organizar la información para exponerla oralmente, grabar las exposiciones y comparar los av
Este documento presenta la agenda y objetivos de una reunión de maestros comunitarios. La reunión cubrirá las líneas de intervención del Programa de Maestros Comunitarios para 2017, incluyendo alfabetización en hogares, grupos con familias, transiciones educativas, integración educativa y aceleración escolar. Los maestros comunitarios discutirán sus experiencias y proyecciones para el año, con el objetivo de fortalecer el trabajo colaborativo entre ellos.
Este documento presenta consideraciones para apoyar el plan de trabajo con Cuadernos para Leer y Escribir (CLE) y materiales de matemática en escuelas durante 2017, basado en lecciones de 2016. Propone objetivos como completar la serie de CLE, introducir CLE y cuadernos de matemática en 2o ciclo, y mejorar prácticas docentes a través de secuencias didácticas. También destaca desafíos como equilibrar contenidos con tiempo para cada etapa del proceso de enseñanza y atender a la diversidad de
Este documento presenta las proyecciones de la Inspección Técnica para el año 2017 en Uruguay. Se enfoca en expandir la educación inicial y el tiempo pedagógico, desarrollar políticas de mejora curricular, fortalecer la formación docente permanente y adecuar los centros educativos a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta las proyecciones de la Inspección Técnica para el año 2017 en Uruguay. Se enfoca en expandir la educación inicial y el tiempo pedagógico, desarrollar políticas de mejora curricular, fortalecer la formación docente permanente y adecuar los centros educativos a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta una propuesta metodológica para el diseño de una planeación estratégica escolar. Se divide en nueve apartados que incluyen un marco referencial, autoevaluación inicial, definición de misión y visión, diseño del plan estratégico, programa anual de trabajo y seguimiento. El objetivo es que las escuelas analicen su situación actual, establezcan objetivos de mejora y estrategias de acuerdo a estándares de calidad educativa.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta las discusiones de una jornada sobre la supervisión de docentes por parte de directores rurales. Se definen conceptos clave de supervisión, se comparten experiencias, y se proponen estrategias de supervisión viable para directores rurales considerando sus limitaciones de tiempo, como visitas de clase, análisis de planificaciones y cuadernos, y uso de plataformas virtuales. Finalmente, se planifica un cronograma tentativo de acciones de supervisión para los meses siguientes.
El documento presenta el plan de trabajo de la comisión técnico-pedagógica de la Escuela Primaria Rural "Ignacio Zaragoza" para el ciclo escolar 2012-2013, el cual tiene como objetivo modificar, mejorar y enriquecer la práctica docente para lograr una educación integral. El plan incluye metas como fomentar el reconocimiento de los enfoques curriculares, reforzar los valores y reestructurar el proyecto escolar. Para ello, se proponen actividades como asistir a cursos de actualización
Este documento describe el programa "Túnicas en Red" diseñado por UTE para promover una gestión sostenible de los recursos energéticos en escuelas. El programa involucra a estudiantes, docentes y la comunidad en la formación de "Brigadas Energéticas" que realizan actividades para mejorar la eficiencia energética en las escuelas sin reducir el confort. El documento explica las etapas del programa, los requisitos de participación, y los criterios para evaluar y premiar los mejores trabajos.
El documento presenta el Programa Escuelas A.PR.EN.D.E.R. y su convocatoria para 2016-2017 para que cada escuela elabore un Proyecto Educativo Curricular (PODES) enfocado en mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. El PODES debe ser participativo e incluir un diagnóstico, objetivos, actividades y evaluación. Se invita a las escuelas a presentar su PODES antes del 10 de mayo para revisión y aprobación.
Este informe técnico pedagógico presenta los datos generales, justificación, funciones del docente, avances curriculares y logros del área de matemática en la Institución Educativa Eleodoro Vera Palacios en 2017. Se resumen los compromisos de gestión escolar alcanzados, como el progreso en los aprendizajes y retención de estudiantes. También se describen las dificultades encontradas y sugerencias para mejorar.
Formato para la sistematización de la experiencia para la feria del conocimiento regional para los docentes de la Comunidad Educativa del Programa Todos a Aprender.
La reunión tuvo como objetivo favorecer el diálogo y actualización sobre los Programas PMC y APRENDER. Se presentaron las líneas de acción de ambos programas para 2016 y se discutió un proyecto de primer ciclo que incorpora la doble agenda. También se acordó trabajar en equipos disciplinarios y producir un artefacto artístico sobre la libertad de expresión para el año del entendimiento mundial.
Síntesis del informe de carácter técnico pedagógico (1)NORA BERMUDEZ
Este documento resume el informe de gestión anual técnico pedagógico de 2010 de un profesor de 5° grado. Resume los logros, avances, dificultades y recomendaciones en 14 procesos clave como la planificación curricular, implementación del proyecto educativo institucional, evaluación, actividades de emergencia educativa y plan lector. Se destacan logros como la programación anual y coordinación entre profesores, así como dificultades como falta de tiempo, materiales y presupuesto.
Este documento presenta el plan de actividades administrativas, técnico pedagógicas, de innovación pedagógica, productivas, de equipamiento e infraestructura para el año 2008 de una institución educativa. Incluye actividades como la formulación de documentos de gestión, convenios con otras instituciones, talleres educativos, ferias culturales, mejoramiento de la granja, siembra de cultivos, y adquisición y mantenimiento de equipamiento e infraestructura como computadoras, biblioteca y servicios higiénicos.
El documento presenta el plan anual de trabajo 2015-2016 de la Subdirección Académica del Sistema Estatal de Telesecundaria de Durango. El objetivo general es mejorar la calidad del servicio educativo mediante el acompañamiento a los docentes, la operación escolar y la participación social. Se describen los programas y estrategias implementadas en áreas como capacitación docente, supervisión escolar, atención a necesidades educativas y participación comunitaria.
Este documento establece las responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional, las entidades territoriales certificadas, los rectores de instituciones educativas, los docentes tutores y los docentes acompañados en el desarrollo del Programa de Transformación de la Calidad Educativa "Todos a Aprender". El programa busca mejorar la calidad de la educación a través de la formación de docentes, con cada actor asumiendo roles específicos como definir lineamientos, apoyar la implementación, realizar acompañamiento pedagógico y participar en
Este documento presenta un plan de mejora para el Colegio Nacional "Prof. Manuel del Pino" en La Isla, Ecuador. El plan identifica problemas prioritarios como bajo rendimiento académico en lengua, matemáticas y ciencias, y propone metas, acciones y responsabilidades para abordarlos. Las acciones incluyen definir producción de textos, líneas metodológicas comunes, seguimiento individualizado de estudiantes y acuerdos entre áreas para promover debates. Los docentes, autoridades y estudiantes son responsables de implement
Este documento presenta el informe de un consejo técnico escolar realizado en la Escuela Primaria Juan Escutia. Se describe el desempeño del colectivo docente y se establecen objetivos, metas y acciones para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Finalmente, se identifican las principales necesidades educativas de la escuela como la convivencia escolar, el rezago educativo y la falta de recursos tecnológicos.
Este documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Ambos psicólogos proponen etapas generales de desarrollo, pero Vygotsky enfatiza más el papel del lenguaje y la educación. También discute implicaciones pedagógicas como usar la zona de desarrollo próximo y andamiaje para ayudar a los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la oralidad, la lectura y la escritura en los tres ciclos educativos. Describe las clases de textos explicativos y estrategias para cada ciclo, incluyendo actividades para desarrollar habilidades en la oralidad, lectura y escritura. Finalmente, recomienda proyectos de escritura motivadores que tengan sentido para los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el área de conocimiento de lenguas con un enfoque en la oralidad. La secuencia propone actividades para que los estudiantes aprendan a organizar y presentar información de manera oral y expositiva a través de una investigación y exposición sobre cómo salvar la costa de Salto. Las actividades incluyen leer noticias, investigar en grupos utilizando entrevistas, material visual y sitios web, organizar la información para exponerla oralmente, grabar las exposiciones y comparar los av
Este documento presenta estrategias para trabajar con textos explicativos en el aula. Propone actividades antes, durante y después de la lectura para ayudar a los estudiantes a comprender y organizar la información. Algunas estrategias incluyen activar conocimientos previos, hacer predicciones, identificar ideas principales, tomar notas, y crear resúmenes y esquemas después de leer. El objetivo es desarrollar habilidades de comprensión lectora.
Este documento presenta información sobre el desarrollo de habilidades de oralidad, lectura y escritura de textos explicativos en el primer ciclo escolar. Explica los tipos de textos explicativos, estrategias para enseñar la oralidad, lectura y escritura, y aspectos gramaticales importantes para la composición de textos explicativos en las primeras etapas escolares.
Este documento presenta varias estrategias para activar los conocimientos previos de los estudiantes antes, durante y después de la lectura de textos explicativos. Antes de la lectura, sugiere actividades como hacer preguntas, discusiones en grupo y lluvia de ideas. Durante la lectura, propone hacer inferencias, formular preguntas e identificar ideas principales. Después de la lectura, recomienda usar organizadores gráficos, esquemas y resúmenes para procesar la información.
Los animales son un grupo diverso de seres vivos que existen en la Tierra, incluyendo tanto animales extremadamente grandes como las ballenas y extremadamente pequeños como las hormigas. Los animales tienen diferentes tipos de estructuras físicas, ya sea una columna vertebral como los perros, caballos y vacas, o carecen de una como las mariposas, gusanos y arañas.
Este documento describe las características y evolución de los gatos. Los gatos han vivido con los humanos desde hace 3500 a 8000 años. Existen muchas razas de gato con diferentes colores y algunas sin pelo o cola. Los gatos son depredadores inteligentes que cazan más de cien especies y se comunican con maullidos y vocalizaciones. Los primeros gatos domésticos datan de hace 4000 años en el antiguo Egipto.
Este proyecto busca mejorar la coordinación entre un instituto y varios colegios asociados mediante la unificación de estrategias metodológicas, instrumentos de evaluación y pruebas comunes. El objetivo final es favorecer el éxito escolar del alumnado y mejorar la práctica docente a la vez que facilita el tránsito de los alumnos entre centros. Se propone elaborar un proyecto de investigación para desarrollar acciones formativas comunes y materiales curriculares compartidos que unifiquen los enfoques did
El documento propone mejoras en varios ámbitos educativos, incluyendo impulsar la acción tutorial individual y de grupo, potenciar el trabajo en equipo del profesorado, hacer que la evaluación sea un instrumento de motivación, mantener relaciones con otras instituciones, y fomentar la lectura a través de nuevas actividades en la biblioteca escolar.
claves para entender el taller intensivo 2023.pptxHeliutzGiles
Este documento presenta la información sobre un taller intensivo de formación continua para docentes que se llevará a cabo del 3 al 6 de enero de 2023. El propósito del taller es que los docentes inicien el proceso de codiseño de los programas analíticos basados en los componentes centrales del plan de estudios y los programas sintéticos. El taller se organizará en torno a dos dimensiones: 1) la problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudios, y 2) el diseño del programa analítico. Al
La Primera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar se organiza en tres momentos: I. Implementación del Plan de Estudio 2022, II. Gestión escolar y III. Organización y funcionamiento de la escuela. El colectivo docente revisará los materiales educativos para enriquecer el programa analítico y la planeación didáctica y evaluativa, concretará la planeación escolar considerando el diagnóstico integral, y organizará temas prioritarios para la mejora de la escuela.
Este proyecto busca facilitar la articulación académica entre los distintos niveles de una escuela normal a través de la resolución de problemas. El objetivo es integrar equipos docentes para revisar concepciones sobre la enseñanza de ciencias sociales, decidir contenidos y estrategias de enseñanza y evaluación, e innovar las prácticas docentes. El proyecto involucra a todos los docentes de ciencias sociales y se coordinará a través de reuniones, trabajo colaborativo y una red social, con el fin de mejorar
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.pdfCrisóforo Guzmán
El documento presenta un taller intensivo de formación continua para docentes del 3 al 6 de enero de 2023. El propósito del taller es iniciar el proceso de codiseño de programas analíticos basados en el Plan de Estudio y los Programas sintéticos. El taller se organizará en dos dimensiones: 1) problematización de la práctica docente y elementos curriculares, y 2) diseño de programas analíticos considerando el contexto escolar.
24. plan anual de formación del profesorado 15 16Ansite2015
Este documento presenta el Plan Anual de Formación del Profesorado de un centro educativo para el curso 2015-2016. El plan incluye dos itinerarios principales de formación: el primero se centra en nuevas metodologías como inteligencias múltiples, aprendizaje basado en proyectos y pensamiento; el segundo coordina la organización de actividades formativas para el profesorado. El plan será implementado a través de sesiones presenciales y no presenciales a lo largo del curso y será evaluado periódicamente para garantizar
Este proyecto busca mejorar la competencia lingüística de los estudiantes a través de la colaboración entre dos escuelas en España. Evaluará las habilidades lingüísticas de los estudiantes al inicio y final del proyecto. También incluirá sesiones de aprendizaje continuo para los maestros para mejorar las prácticas docentes y desarrollar un enfoque pedagógico común entre las escuelas.
Orientaciones_7a_Sesión_CTE_Secundarias Técnicas y Generales.pptxssuserde5a26
Este documento presenta la agenda de trabajo para la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar de secundarias generales y técnicas. El objetivo principal es analizar y profundizar en el Plan de Estudio 2022 a través de la revisión de los programas sintéticos y la construcción del programa analítico de la escuela. También se exploran posibilidades de integración curricular y se definen acciones para apoyar la trayectoria educativa de los estudiantes. Finalmente, se analizan temas relacionados a
El documento describe el programa de un taller intensivo de formación continua para docentes al final del ciclo escolar 2022-2023. El taller consiste en 7 sesiones con los siguientes objetivos: 1) socializar los programas analíticos por grado, 2) proponer niveles de integración entre los programas, 3) elaborar una aproximación a la planeación didáctica, 4) valorar el trabajo del ciclo escolar, y 5) revisar el calendario del próximo ciclo. El taller busca apoyar a los docentes en la apropiación
Este documento presenta la información sobre un taller intensivo de formación continua para docentes que se llevará a cabo del 3 al 6 de enero de 2023. El taller abordará la problematización de la práctica docente y los elementos del nuevo Plan de Estudios, así como el diseño colectivo de Programas analíticos por grado. El propósito es que los docentes inicien el proceso de codiseño de los programas tomando en cuenta su experiencia y el contexto socioeducativo de cada escuela.
Este documento presenta las orientaciones para un taller intensivo de formación continua para docentes. El taller se llevará a cabo en dos sesiones con el propósito general de reflexionar sobre el codiseño curricular y los propósitos específicos de revisar el programa analítico de la escuela y fortalecer la planeación didáctica. En la primera sesión, los docentes dialogarán sobre sus experiencias implementando el nuevo plan de estudios y realizarán ajustes a su programa analítico. En la segunda sesión, reflexionarán sobre la import
Este documento presenta los planes de mejora para un centro educativo en diferentes ámbitos. Incluye acciones para mejorar la orientación educativa a través de la tutoría, fomentar el trabajo en equipo del profesorado, hacer que la evaluación sea una herramienta de motivación, mantener las relaciones con otras instituciones, realizar un diagnóstico sobre la convivencia escolar y actualizar el plan de convivencia.
Este documento presenta las actividades propuestas para la segunda sesión del Consejo Técnico Escolar, cuyos objetivos son que el colectivo docente identifique avances en el aprendizaje de los estudiantes, establezca nuevos compromisos y propuestas de intervención, e inicie el proceso de aprendizaje entre escuelas. Se propone que los maestros analicen resultados esperados, acciones implementadas y desafíos pendientes, y elaboren propuestas de intervención basadas en materiales compartidos. También se discute el significado
La Sala de Coordinación es un espacio para que los maestros aprendan unos de otros mediante el análisis y reflexión sobre prácticas pedagógicas, permitiendo la construcción colectiva de saberes didácticos y la sistematización de experiencias educativas.
Este documento presenta la información sobre un taller intensivo de formación continua para docentes y directivos que se llevará a cabo del 2 al 6 de enero de 2023. El taller tiene como propósito analizar los documentos relacionados con el nuevo plan de estudios y diseñar de manera colaborativa programas analíticos considerando las necesidades de los estudiantes. Se presenta la agenda propuesta, los objetivos de las sesiones con docentes y directivos, y las estrategias sugeridas para el diseño colectivo de los programas analíticos priorizando
Este documento presenta el proyecto de dirección de Mercedes Sánchez Torres para un centro educativo público de educación infantil y primaria. El proyecto busca fortalecer la identidad del centro mediante la participación de toda la comunidad educativa y mejorar el proyecto educativo para eliminar barreras e incluir a todos los estudiantes. El análisis del centro identifica fortalezas como el reconocimiento social y debilidades como la falta de recursos tecnológicos. Los objetivos incluyen fomentar la comunicación entre todos los miembros
Este documento presenta las pautas para un taller intensivo de formación continua para docentes. El propósito es que los maestros inicien el proceso de codiseño de los programas analíticos basados en los programas sintéticos, el plan de estudios y una reflexión de su práctica docente. El taller se organiza en dos dimensiones: 1) una problematización de la práctica docente y los elementos del plan de estudios, y 2) el diseño del programa analítico. Al final del taller, los maestros habrán seleccionado conten
Este documento presenta las orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. La agenda incluye fortalecer la evaluación formativa y avanzar en la planeación didáctica y proyectos. Durante la sesión, los docentes revisarán materiales sobre evaluación formativa, reflexionarán sobre sus prácticas, y tomarán acuerdos para armonizar sus estrategias de evaluación con el Plan de Estudios 2022.
El documento presenta varios planes de mejora para un centro educativo en diferentes ámbitos. Se propone revisar el plan de acción tutorial, establecer comunicación entre tutores y equipo de orientación, y fomentar el trabajo en equipo del profesorado. También se busca hacer de la evaluación un instrumento de motivación y mejora, y mantener relaciones con otras instituciones. Por último, se plantea fomentar el uso de las nuevas tecnologías y establecer planes de comunicación en el centro.
El documento solicita a 9 escuelas específicas que presenten los registros de su servicio de alimentación escolar en la mesa de entrada de las oficinas escolares para su control, ya que forman parte del Programa Alimentación Escolar. La licenciada en nutrición Mariana Seiler es quien firma la solicitud.
El documento presenta el organigrama de la Inspección Técnica del año 2019, incluyendo los nombres y cargos de las inspectoras a nivel nacional, departamental y regional de las áreas de Educación Inicial, Práctica y Especial. También detalla las cinco zonas en las que se divide la Inspección de Educación Común y las inspectoras a cargo de cada una.
La VII Reunión de Directores del Cuerpo Inspectivo Departamental SALTO se llevará a cabo el 26 de noviembre de 2018 para discutir los informes del MD, trabajar en talleres y establecer acuerdos sobre la redacción de informes a docentes.
Este documento contiene una lista de escuelas en Salto, Uruguay con sus respectivos números de identificación y teléfonos. También incluye una tabla con los nombres y apellidos de varios maestros. Proporciona información de contacto de más de 50 escuelas y maestros en la región de Salto.
El resumen evalúa los proyectos presentados para el Programa Educativo de Verano 2019 en el departamento de Salto, Uruguay. El tribunal evaluó 16 proyectos de diferentes escuelas y les asignó puntajes entre 16 y 40 puntos. Los proyectos con puntajes inferiores a 20 puntos deberán ser reformulados. El tribunal finalizó su labor a las 15 horas del martes 30 de octubre.
El tribunal evaluó los proyectos recibidos para el Programa Educativo de Verano 2019 en Salto. Siete escuelas presentaron proyectos que obtuvieron la máxima puntuación de 40. Otros proyectos recibieron puntajes entre 39 y 16. Los proyectos con menos de 20 puntos deberán ser reformulados. El tribunal finalizó su trabajo a las 15 horas del 30 de octubre.
El documento presenta los objetivos y agenda de una reunión de supervisores. Los objetivos son generar instancias de trabajo colaborativo entre supervisores y promover acuerdos sobre planificación. La agenda incluye la apertura, presentación de objetivos, y una serie de presentaciones y discusiones sobre diferentes proyectos institucionales y curriculares entre las 08:15 y las 12:00 horas.
El documento lista 14 escuelas en las redes de educación de SALTO que recibirán Maestros de Apoyo a la Comunidad (MAC) para el año 2018. Las escuelas se dividen en dos categorías: escuelas en la Red de SALTO y escuelas en Profundización. La mayoría recibirá un MAC para turno matutino y otro para turno vespertino, aunque algunas solo tendrán un MAC o uno itinerante entre turnos.
Daniela agradece a la comunidad APRENDER por su valiosa contribución a su carrera. El 1 de marzo comenzará una nueva etapa, pero renueva su compromiso con la comunidad y asegura que lo mejor está por venir si mantienen su excelencia. Nora y Roxana se harán cargo del blog para mantener actualizados y comunicados a los miembros de la comunidad.
Este documento presenta una introducción a las narrativas docentes, que son relatos escritos por docentes sobre sus experiencias pedagógicas. Explica que estas narrativas permiten reconstruir y compartir los significados que los docentes dan a sus prácticas educativas. Luego, analiza algunos aspectos teóricos de las narrativas docentes según autores como Bruner y Bolívar, y finalmente describe los pasos para producir una narrativa docente y algunos de sus rasgos distintivos.
Este documento resume la agenda de la XI Reunión de Equipos Directores de Escuelas APRENDER. Los objetivos de la reunión son generar un espacio para que los directores rindan cuentas de los logros de APRENDER en 2017, continuar fomentando culturas de colaboración, y reflexionar sobre el trabajo realizado y planificar 2018. La agenda incluye la bienvenida, aprobación del acta anterior, presentaciones sobre el estado de cuenta de los equipos directores, y el cierre.
Este documento presenta un mapa de ruta en 6 pasos para el equipo directivo para cerrar el año 2017 e iniciar el 2018. Los pasos incluyen completar datos para el informe anual 2017, ajustar grupos para 2018, realizar el cierre del año lectivo 2017, formar todos los grupos para 2018, cesar a los suplentes a término y validar el informe para inspección.
La XI Reunión de los Equipos Directores de APRENDER SALTO tuvo lugar el 23 de noviembre de 2017 en la Escuela N° 119. Los objetivos de la reunión fueron generar un espacio para que los equipos directores rindieran cuentas sobre sus actividades de 2017, promover el trabajo colaborativo entre los equipos, y reflexionar sobre lo realizado para proyectar el trabajo de 2018.
La reunión de los equipos directores de la Escuela N° 88 tuvo lugar el 10 de noviembre de 2017. La agenda incluyó presentaciones de los equipos de gramática del segundo ciclo y geometría del primer ciclo, una evaluación del trabajo del Ministerio de Salud y Desarrollo Social, y organización de una visita de coordinadoras nacionales. Los objetivos fueron continuar fortaleciendo las disciplinas y métodos de enseñanza de los equipos directores, favorecer la colaboración entre los ministerios, y generar acuerdos sobre el cierre
Este documento presenta una lección sobre estrategias cognitivas para comprender textos. La maestra Soledad Valiente enseñará a los estudiantes a anticipar, predecir y verificar información a nivel de párrafo y global del texto. Los estudiantes leerán un pasaje sobre el origen del cine mudo y responderán preguntas para desarrollar inferencias. La lección promueve la comprensión mediante interrogantes sobre detalles, ejemplos y comparaciones en el texto.
Los funcionarios no docentes de las escuelas reciben un reconocimiento y gratitud por colaborar diariamente en la importante tarea de educar a los estudiantes.
Este documento presenta la agenda de dos coloquios de experiencias sobre escuelas de tiempo completo que tendrán lugar los días 26 y 27 de octubre de 2017 en el salón de actos del C.E.R.P. en Salto, Uruguay. Cada coloquio contará con 4 presentaciones de escuelas locales sobre temas como la lectura, el juego, la formación docente y la convivencia escolar.
Las Direcciones de las Escuelas APRENDER de Salto invitan a un evento de cierre de proyecto anual sobre el principio rector de participación que se llevará a cabo el 25 de octubre. La Ley General de Educación establece que la participación es fundamental para la educación, ya que los estudiantes deben ser sujetos activos en el proceso educativo para apropiarse de manera crítica y creativa de los conocimientos.
El documento detalla el cronograma para el cierre de un proyecto de maestros subdirectores de escuelas. La agenda incluye palabras de apertura de la Maestra Inspectora Daniela Zabala y la Maestra Directora Elisa Rey, una presentación del proyecto, una dinámica de taller sobre participación, la socialización de trabajos realizados en las escuelas como parte del proyecto a lo largo del año, y reflexiones finales.
1. PROGRAMA A.PR.EN.D.E.R
Informe Trimestral
Junio 2012.
Esta coordinación ha considerado debe focalizar su tarea en la optimización de los recursos
existentes en el organismo para ponerlos al servicio de la formación, apoyo y desarrollo de
acciones tendientes a la búsqueda de soluciones de situaciones que obstaculizan y enlentecen
los procesos en esta Escuelas.
Para ello ha realizado reuniones de coordinación con:
- PROLEE , con quienes ha acordado la realización de materiales focalizados en los principales
problemas disciplinares que se visualizan en los Proyectos de Escuelas.
- Museo Pedagógico institución con la que ha planificado.
* una serie de ocho talleres sobre la disciplina Física a cargo del Profesor Eduardo Borda,
docente con 15 horas radicadas allí. Las actividades se desarrollan con la coparticipación de los
Directores de Escuelas APRENDER y de la Inspección de Escuelas de Práctica. Temáticas:
Elasticidad y Caída Libre.
* una serie de cuatro talleres sobre la Construcción de Identidad y Etapa Prehistórica del
Uruguay.
- PROARTE, coordinación a los efectos de buscar lugares comunes para el desarrollo de la
actividad de los agentes territoriales de Proarte y las Instituciones del CEIP, como forma de
gestionar apoyos específicos a aquellas escuelas que tienen un Proyecto de Conocimiento
Artístico.
- Promejora, Se han coordinado acciones para que las escuelas insertas en ese proyecto , (tres en
Montevideo) tengan posibilidades de acceder a la formación prevista y puedan realizar
intercambios con otras escuelas del Programa.
- Coordinación de Maestro Comunitario. Se han realizado dos reuniones con la Coordinadora
inspectora Rosario Ramos así como con el personal de PMC a los efectos de reflexionar acerca
de las primeras acciones para el presente año. También se acordó realizar dos coordinaciones
mensuales ya que, ambos proyectos tiene múltiples líneas de acción conjunta.
1.- Transcurridos los primeros tres meses de implementación del Programa esta coordinación ha
considerado pertinente realizar un relevamiento de la situación , proponiendo a las Escuelas
informar acerca de:
Recorridos realizados desde el marco institucional atendiendo a los ámbitos previstos de
acción: Relación Escuela – Comunidad, Desarrollo de las acciones curriculares, Marco
1
2. organizativo desde el que se elabora y ejecuta el Proyecto.
Avances en la ejecución del Proyecto
Temarios propuestos por los equipos directivos para las Jornadas mensuales que el
Programa prevé para sus centros.
A este informe se agrega un documento enviado por el Departamento de Artigas que se considera
una construcción significativa sobre la autoevaluación, acordada por la totalidad de las Escuelas
de ese Departamento.
2.- Acciones realizadas desde la coordinación:
Visita a los Departamentos de Rocha, Maldonado, Canelones Centro, Canelones Costa,
San José, Paysandú y Salto.
El plan propuesto para las mismas y que se mantuvo en todos los casos fue el siguiente:
a- conocer y visitar 1 Escuela del Departamento, La Escuela APRENDER que ha
avanzado más dentro de las orientaciones realizadas a estas escuelas.
b- Reunión con los directores de todas las escuelas en la que se trabajará sobre:
* los Proyectos APRENDER, acciones realizadas, estado actual,
* avances que sean visualizables y reflexión acerca de la autoevaluación compartiendo la forma
en que se ha previsto en el Proyecto
* evaluar el avance de la disciplina principal
* debatir el lugar de la Evaluación en línea en estas Escuelas.
(Las temáticas antes planteadas se trabajarán con intercambio de experiencias entre los
Directores).
c - Propuesta de Formas de documentación y registro de avances. (Discusión acerca de su
formato, intercambio constructivo para acordar las que se manejarán en el Departamento).
3.- Orientaciones realizadas en los Departamentos visitados, conjuntamente con el Inspector
Referente APRENDER y la Inspección Departamental en todos los casos. (con excepción
Paysandú y Salto departamentos en los que los Inspectores Departamentales tenían otras
actividades anteriormente agendadas).
Sobre el Proyecto en Etapa de Elaboración o de Ejecución:
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3. Revisar desde las Redes conceptuales los contenidos de los Proyectos y promover la
desagregación de los mismos por grado.
Planificar secuencias para el ciclo escolar que permitan dar coherencia al trabajo en el
Proyecto y asegurar el trabajo con diferentes niveles de profundización .
Propiciar y colaborar desde los equipos de dirección en la elaboración de las secuencias
de grado.
Acordar los contenidos a desarrollar por cortos períodos de forma que se puedan visualizar
en períodos cortos los aprendizajes construidos por las distintas clases y sea posible
redireccionar la enseñanza para lograr los mejores aprendizajes.
Elaborar descriptores que permitan visualizar claramente las metas a corto plazo.
Recoger las ideas y experiencia de las escuelas, realizando intercambio entre las escuelas
para que puedan compartir y enriquecer su hacer con las estrategias validadas por otros
centros.
Trabajo con los grupos de rezagados agrupados con aquellos cuyos aprendizajes son los
más avanzados como formato que permita construcción de ambos subgrupos.
4.- Proyecciones para el próximo trimestre:
Realización de cuatro Videoconferencias del Profesor Javier Abad sobre Arte Comunitario
en el entendido de que es una forma de realización y construcción artística que involucra a
la comunidad y favorece la participación real.
Participarán 360 docentes de todo el país en cinco sedes.
Publicación de cuatro Proyectos de Escuelas incluidas en el Programa APRENDER, de los
Departamentos de Salto, Maldonado, Montevideo Este y Montevideo Centro. Trabajo
conjunto de todos los participantes de la publicación, durante el mes de julio durante dos
días.
Convocatoria de este Programa con PMC, a Jornadas de APRENDER en el mes de julio
– agosto en las que participarán conjuntamente los Inspectores de APRENDER y PMC.
Continuar las visitas a todos los Departamentos. Se invitó a la Coordinadora de PMC a
realizarlas en forma conjunta.
3
4. Nuevo relevamiento de datos exclusivamente acotado a los aprendizajes de los alumnos,
teniendo en cuenta los insumos obtenidos en la Evaluación en Línea y aquellos avances
que pueden visualizarse a partir de la contrastación de la situación de inicio.
Jornadas de presentación de Proyectos APRENDER en distintos puntos del país durante
una semana en el mes de agosto.
LOS COLECTIVOS DOCENTES INFORMAN SOBRE EL PROCESO RECORRIDO HASTA EL
MOMENTO:
Los avances:
(más de 10 escuelas vertieron cada una de estas opiniones)
La decisión de trabajar con alumnos de todos los grados en Taller implica un compromiso
de los docentes y un esfuerzo por el cambio de perspectiva de una escuela por grados a
una escuela con procesos personalizados que construye formas de trabajar en la
diversidad.
Las altas expectativas visualizables en aquellos proyectos que requirieron de
reformulación por lo ambicioso de la selección de contenidos es un indicador de avance
porque las altas expectativas docentes promueven y gestionan mejores aprendizajes.
La experiencia de los maestros es bien valorada por los centros y en algunos casos
posibilitan la relación fluida con las familias. Se ha avanzado en cuanto la sistematización
y periodicidad del trabajo con padres que proponen los proyectos.
La desestructuración en algunas clases, que más adelante se extenderá a toda la
institución y el Intercambio permanente entre docentes en los momentos de cambio de
turno, pequeñas salas, Jornadas Aprender son también elementos que permiten prever
cambios importantes esde el funcionamiento escolar.
Los avances se han visto fomentados por el compromiso del colectivo docente, que desde
la evaluación diagnóstica, destacó la resignificación de los contenidos abordados para
partir de los aprendizajes reales.
Treinta y dos escuelas informan que en las planificaciones de aula se registra
frecuentación de actividades de enseñanza de lectura y escritura que en casi todos los
Proyectos aparece destacada como área deficitaria.
Los avances académicos en los alumnos aun no se han evaluado en la mayoría de los
centros. Pero se han definido en 10 de ellas categorías de análisis, variables e
indicadores, y se implementara la evaluación correspondiente en las primera semana del
mes de junio. Se observa especial cuidado en su tratamiento de los contenidos
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5. seleccionados para el período especialmente en los docentes que participaron en la
elaboración del Proyecto.
Se aprecian avances en el compromiso de los padres en los casos en que se ha
comenzado el trabajo focalizado en la comunidad, en los niveles de apropiación por parte
de los maestros y en el interés y disfrute de los niños.
Los obstáculos:
(más de 15 escuelas informaron sobre estos obstáculos)
La superposición de proyectos, planes, y programas que se deben cumplir.
Selección demasiado ambiciosa de contenidos motiva nuevas reformulaciones de la
propuesta.
Dificultad para incorporar en las prácticas educativas secuencias y frecuencias en
enseñanza especialmente de lectura y oralidad. Dificultades en el tratamiento de algunos
contenidos, especialmente en lectura, en los docentes que se integraron en el presente
año, carecen de experiencia y además no fueron participes en la elaboración del Proyecto.
El trabajo en talleres de modalidad multigrado presentan el obstáculo de la necesidad
de una propuesta abierta que posibilite la participación de todos los alumnos.
Manifestación de los maestros sobre su falta de formación para incursionar en esta nueva
modalidad de trabajo en talleres.
La formación disciplinar de conocimiento Artístico es insuficiente.
Falta de manejo docente de los diferentes materiales, implica la necesidad de orientación
desde los niveles de supervisión.
Elevado numero de niños con patologías psiquiatritas y poco compromiso familiar para el
reconocimiento y atención del mismo. Elevado número de alumnos y “movilidad”
permanente
Alta rotación del personal, la experiencia de los maestros es valorada como una fortaleza
para la etapa de ejecución (aunque en algunos casos se explicita la rutinización de
algunas prácticas.) .
Falta de tiempo del equipo de dirección que le resta a lo pedagógico la importancia que
merece..
Atención a la diversidad, se hace difícil el planteo de las propuestas con el manejo de los
contenidos seleccionados.
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6. Más allá de la presencia dificultad en darle al padre y la familia un lugar.
Doce escuelas informan:
(Informes con algún nivel de descripción aunque no aparecen datos que posibiliten la
cuantificación)
En escritura continúan las dificultades, aparecen dificultades en ortografía, en la
coherencia, en la cohesión , se observan reiteraciones, falta de signos de puntuación y de
conectores, dificultades en los tiempos verbales
Hay un progreso en la anticipación y comprensión del texto, se apoyan en las marcas del
texto sean íconos, subrayado, negrita, título etc. Gran porcentaje logra la comprensión
global del texto, otra parte obtiene la información explícita del texto y son menos los que
identifican información implícita.
Se mantiene una oralidad media con intervenciones intermitentes, salvo en temas
específicos como relatos cotidianos o de problemáticas sociales recurrentes (robos, droga,
etc )
Otros Obstáculos :
(15 o más escuelas hicieron estas precisiones)
El contexto en que se encuentra inserta la Escuela, los alumnos muestran muy descendido
su vocabulario. La pobreza de vocabulario, provoca la gran dificultad para expresarse en
forma oral. Se muestran tímidos. El rendimiento general de los alumnos en comunicación
y razonamiento muy descendido.. Pobreza social y cultural..
No se han podido realizar los talleres, por la falta de dinero. Se pondrán en marcha a partir
de junio
Falta de profesionales especialistas en las disciplinas para la formación de los maestros.
Los recursos materiales no han llegado por lo que la parte de la formación docente está
estancada.
El acceso a la información por problemas en la red, falta de material en la escuela o
deterioro del mismo, son problemas que enfrenta el colectivo docente y que en algunos
casos inmoviliza al maestro.
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7. EL PROYECTO.
1.- La mirada a la enseñanza y los aprendizajes:
De lo informado desde las Colectivos docentes de los Centros Educativos :
Se ven avances significativos en el alumnado en la integración social y aspecto vincular.
Han disminuido las inasistencias.
En relación al problema planteado, todos los proyectos requirieron del ajuste de los contenidos
seleccionados para la disciplina central, buscando la pertinencia y la coherencia de los
componentes.
En el marco de los proyectos se han tomado algunas decisiones generalizables:
Continuar con la puntualización y desglose de contenidos a enseñar.
Planificar la articulación de contenidos respetando los conocimientos y valores de cada
disciplina Se plantea para ello, el trabajo en equipos relacionando: intervenciones entre
pares , trabajos en binas, aplicando nuevos formatos, atendiendo a la diversidad
Trabajar a partir de la integración de los alumnos por nivel,
Búsqueda de la movilidad en la tarea de los maestros (en su función de talleristas) por los
diferentes talleres cuando se organice la tarea en esta modalidad,
Abordar el estudio disciplinar en Lengua (en la mayor parte de los casos el área más
deficitaria), con criterio de ciclo o ciclos. (Ciclo primaria, ciclo Inicial,)
La organización y planificación de acciones se acuerda en las jornadas de coordinación de
los sábados en el marco del ciclo de primaria, como forma de potenciar y dar coherencia a
la tarea de la institución.
2.- La inmovilidad como respuesta:
(13 escuelas)
Estar a la espera de la modalidad de talleres, y curso de capacitación docente para
avanzar.
No se han podido detectar avances significativos ya que no se ha hecho efectiva la partida
para su implementación
Escasos avances. Están a la espera del reintegro del dinero reembolsado el año anterior.
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8. No se ha podido avanzar por no haber recibido el dinero para la contratación de técnicos.
3.- La mirada extranjerizada de los participantes:
(22 escuelas)
Con avances inferiores a los esperados.
Existen escasas habilidades comunicacionales en el alumnado, dificultando el diálogo para
resolver conflictos y lograr una buena participación de las familias.
En lectura y escritura hay pocos avances pues los niños no han tenido propuestas
secuenciadas que permitan mejorar los logros de aprendizaje existente.
Se visualiza dificultad en los niños para apreciar y participar de las manifestaciones
artísticas; así como en los docentes para diseñar una intervención potente y frecuentar el
área en las aulas.
4.- La mirada genérica que no hace aportes situados y precisos al describir:
(esta forma de informar es la generalizada, ninguna escuela realiza precisiones ni plantea
Porcentajes)
Se focalizan dificultades en el desarrollo de las macro habilidades en Lengua tomando
como posibilidad de acceso a su dominio el conocimiento. Artístico.
Los avances cognitivos son significativos teniendo en cuenta la gran cantidad de niños con
dificultad
Prácticas de aula innovadoras en el espacio y en el tiempo
Búsqueda de estrategias para lograr avances.se aplicaron nuevos formatos como el
trabajo en duplas y por áreas
Se notan grandes avances en los formatos adoptados por los diferentes docentes, en los
que los niños en su mayoría ven fortalecido su poder de comunicación en general.
Importante acercamiento de los `padres a la institución, lo que ha favorecido enormemente
el avance del proceso planteado y la mejora de los resultados obtenidos.
Participación activa de la comunidad, los vínculos de esta con la escuela se verán
fortalecidos. Esto beneficia los aprendizajes de los alumnos que se verán más apoyados
desde el hogar.
Se aprecia en la planificación diaria y anual de los docentes un trabajo secuenciado y en
8
9. coordinación con otros para implementarlo.
El apoyo a todos los niños y familias a través de la participación, que todos lean y escriban
de acuerdo a sus posibilidades, y brindar un abanico de posibilidades para que los otros
niños continúen progresando, favoreciendo el apoyo que pueden brindar los padres.
Creación de ambientes de bajo riesgo
5.- La mirada sobre el trabajo de las Escuelas categoría APRENDER :
Muy buena posibilidad de inicio de un trabajo en el presente año en Junta de Directores
del Distrito pertenecientes al Programa A.PR.EN.D.E.R, instituciones todas en proceso de
ejecución de proyectos.
Los espacios de reflexión son muy enriquecedores y productivos,
La orientación permanente por parte del Inspector Referente
TEMAS MÀS FRECUENTEMENTE EXPLICITADOS EN LAS ACTAS DE LAS JORNADAS
APRENDER MARZO, ABRIL Y MAYO.
1.- Proyecto A.PR.EN.D.E.R
Proyecto Escritura
Proyecto Lengua
Proyecto Oralidad
2.- Planificación :
* Objetivos
* Plan de acción
3.- Evaluación :
- Producción de indicadores para seguimiento del proyecto.
- Evaluación diagnóstica de aprendizajes
- Evaluación diagnóstica institucional.
- Pruebas en línea
4.- Estrategias para optimizar las acciones del Proyecto:
- Porfolio,
- Equipos docentes trabajando coordinadamente por nivel ,
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10. - Charlas con técnicos en el área correspondiente a la focalización del Proyecto.
Por su orden: Lengua, Arte, Matemática, Ciencias.
5.- Autoevaluación Institucional:
- Misión
6.- Espacio maestra comunitaria:
- Aportes al plan de acción
7.- Espacio Profesor Educación Física. (Sin especificar)
OTRAS TEMÁTICAS ABORDADAS
1.- Instrumentación para la recaudación de Comisión Fomento
2.- Aspectos Organizativos
- Reunión de padres por grado (Sin especificar temática)
- Reglamento de convivencia ( externo a las decisiones para la ejecuciòn del Proyecto)
3.- Estado de las XO
- Plan ceibal (nombramiento de Maestro de Apoyo)
4.- Guri. (Sin especificar )
5.- Celebración Día de la madres. (como evento único sin relación con las actividades de la
Escuela).
ALGUNAS OBSERVACIONES AUE SE DESPRENDEN DEL CONTENIDO DE LAS ACTAS:
Ninguna de las Actas recibidas plantea la reflexión sobre los posibles cambios en la forma
de desempeñar su rol los docentes, lo que podría incidir en un posible cambio de formato.
Existe confusión en los colectivos docentes acerca de los términos: Formato, Estrategia,
Herramienta y Soporte. Por ese motivo no se explicita en las Actas, el análisis de los
contenidos a enseñar en aquellos Proyectos que apuntan a un producto como el periódico
escolar, la radio, confundiéndose en este caso el soporte con el contenido a enseñar.
En otros casos se relatan estrategias como la desestructuración de grupos y se lo
considera un cambio de formato, desconociendo que el mismo implicaría la reorganización
y reestructuración de todos los actores docentes, alumnos y comunidad así como de los
10
11. recursos de que se dispone.
Las Actas son muy escuetas. Es muy poca la descripción que se registra acerca de los
alcances del tratamiento de los temas, colocándose fundamentalmente titulares de lo
previsto y enunciados generales de lo tratado acordado. En el listado presentado se
pueden observar las aclaraciones de acotación al tema Ejemplo: Proyecto Escritura,
Planificación: Objetivos.
No se registra en el Acta como ya se informó ningún intercambio de argumentos entre
los presentes y tampoco se describen los acuerdos alcanzados con textos de carácter
disciplinar o didáctico ni se realizan fundamentaciones teóricas que avalen las
resoluciones.
Habiéndose pedido las tres Actas (marzo, abril y mayo) no se ha podido observar que se
retomen temáticas del Acta anterior, no pudiéndose determinar si es que los temas se
agotan en una jornada o se realizan otras reuniones con el fin de hacerlo de las que no se
tiene información.
En todas las Actas se pueden visualizar temáticas de corte organizativo acotado, que no
correspondería fueran incluidas ya que las Jornadas están pensadas para el tratamiento
de temas pedagógicos.
Relación Escuela – Familia.
Propuesta de reflexión a partir de la devolución realizada de la encuesta. Dic/2012
Observaciones realizadas por quienes consideran existe una buena relación.
38 Escuelas
La comunidad tiene con la escuela una buena relación. Están presentes en un `porcentaje quizás
cercano al 50% en las actividades de apoyo a la escuela.Se han ido consolidando reglas claras
de funcionamiento: los tiempos, manejo de espacios, roles de cada uno…La comunidad se ha
adecuado a ello y la escuela se ha adecuado a la comunidad.
La multiplicación de los espacios de participación de los talleres para la familia es positiva. El
proceso no va a ser inmediato, pero es un camino que la escuela debe comenzar a transitar. No
es conveniente trabajar de puertas cerradas: hay que comenzar a caminar más juntos. Dar a
conocer lo que pasa en la escuela, lo que se enseña en la escuela, la forma como se aprende y
11
12. crear espacios concretos de participación.
Se evidencia en la concurrencia al centro escolar, cuando se las convoca por diferentes
actividades recreativas y culturales. También se evidencia en la buena disponibilidad de las
madres (y algunos padres) para concurrir y participar en talleres, clases abiertas, charlas, y
reuniones.
Quieren a la escuela y han generado un sentimiento de pertenencia Comparten valores con la
escuela.
Participan en el mantenimiento de la higiene o acondicionamiento de aulas ( pintura, electricidad,
colocación de percheros, etc.) Los conflictos que se presentan se resuelven en forma asertiva.
Se cuenta con un alto compromiso de los docentes en generar un buen relacionamiento.
Se respetan acuerdos institucionales (horarios, manejo de entradas, salidas, atención por parte de
docentes, entrevistas)
Desde la dirección y maestros de unos cuantos años de permanencia en la escuela se observa
como lentamente las familias se han ido acercando a la escuela, como demuestran una
marcada participación el los talleres, clases abiertas, salidas didácticas etc. Los alumnos que son
derivados a PMC y Maestro de apoyo, son enviados a clase, las derivaciones y o consultas
necesarias son en un altísimo porcentaje llevadas a cabo.
Por su parte los maestros nuevos o recién llegados evidencian poca ayuda de los padres a sus
hijos, sobre todo en los trabajos domiciliarios.
Existen algunos aspectos que inciden en que la realción no sea aún mejor por ejemplo que en los
grados superiores (4to a 6to) los padres no realizan el acompañamiento suficiente o lo hacen en
forma esporádica o a requerimiento. Todavía existe por parte de algunas personas la creencia de
que si se asiste a la escuela a colaborar, se esta, de alguna manera "adulando" al maestro”.La
relación, si bien no es conflictiva se percibe desconfianza y cuando se ponen limites comienza el
rechazo y falta de valoración a la institución, al colectivo y en especial al equipo de la dirección.En
otros casos se dieron situaciones puntuales donde padres presentaron disconformidad con
decisiones tomadas por la dirección escolar; no siendo un impedimento para la participación de
actividades propuestas por las docentes.
CÓMO MEJORAR:
Atraer a los Padres, lograr mayor participación. La relación con lo que su hijo “aprende” es lo que
hay que mejorar, el estar dispuesto a acompañar el proceso educativo desde la co-participación
Pretendemos llevar a cabo una gestión participativa y democrática, procurando construir un
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13. modelo de escuela que sea cercana a la comunidad, que nos “entiendan” y que nosotros la
sigamos entendiendo.Si bien hay un porcentaje de padres que se mantienen al margen, no son la
mayoría
Sin duda aun queda un largo camino por recorrer pero estamos convencidos que se
esta transitando. Desde el Centro se escucha y atiende las expectativas de los padres, se los ha
convocado a participar en los talleres del PMC, Escuelas Disfrutables y MAC. Las
familias están en conocimiento del programa APRENDER que se esta desarrollando, cuales son
las áreas en las que se trabajan y las grandes lineas que lo estructuran. Se promovieron
reuniones de familias por grupo, a nivel institución.
Se deben implementar otras estrategias para fortalecer el vínculo Escuela-Familia. Se observa
que a los padres aprecian la participación activa de sus hijos en los diferentes eventos que
presenta la escuela. Sin embargo si los padres son citados para dialogar sobre el rendimiento de
su niño y sus actitudes, cuando éstas son comprometidas, no les agrada, no les interesa. Los
maestros sienten que no son acompañados en la labor educativa.
Hay muchas instancias para compartir los objetivos educativos el tipo de niño que aspiramos a
formar y lo que sentimos por nuestros niños (no está explicitado el contrato).
Propiciar espacios de oportunidades para “escuchar” lo que padres y/o referentes adultos tienen
que decir.Planificar actividades conjuntas (docentes, alumnos, padres) que aborden temáticas de
interés social y educativo.Generar espacios de diálogo (Talleres) “entre adultos” para buscar
soluciones a conflictos que se generan fuera del ámbito escolar y repercuten en la institución a
través del relacionamiento de los alumnos.Fortalecer el colectivo educativo (maestros, profesores,
auxiliares, etc) para la búsqueda de estrategias que promuevan el diálogo, la tolerancia, la
comprensión en el vínculo padres-maestros, padres-dirección, comunidad-escuela
Se deberá Involucrar activamente a las familias en el quehacer educativo de los hijos a partir de la
participación en propuestas de enseñanza y aprendizaje (fundamentalmente segundo y tercer
ciclo).
Observaciones realizadas por quienes consideran existe una aceptable relación.
30 Escuelas
La comunidad educativa visualiza que ha mejorado en este último bienio.
Las familias que se acercan a la escuela a requerimiento. Se valoran más las funciones de
asistencia que brinda la escuela, comedor, ropero escolar, no acompañando su función específica
de enseñar acompañando a sus hijos en los procesos de aprendizaje.
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14. Los Padres que acuden a la escuela cuando necesitan algo.
Ante las convocatorias, se observa que siempre concurren los mismos.
Hay familias que muestran capacidad de escucha y reconocimiento de las dificultades existentes
en sus hijos pero no los acompañan en las tareas ni brindan el apoyo necesario.
Hemos visto como lentamente la familia brinda apoyo y demuestra compromiso por
al aprendizaje de sus hijos sin embargo los maestros recién llegados a la escuela cree que
la relación es buena pero que los padres no demuestran compromiso y apoyo a sus hijos.
Frente a reiterados llamados, hay padres que no acuden, muchos de ellos porque no se sienten
capaces de participar. El PMC es un camino ya en marcha que ayuda a mejorar la relación
Escuela – Familias.
Se mantiene un nivel de comunicación aceptable y fluido. Los padres se acercan naturalmente
al centro educativo, Son pocos los casos de aquellos que se muestran desinteresados e
indiferentes ante la propuesta educativa o con una relación conflictiva con la escuela. Se
considerA posible de Superar la situación, fortaleciendo lazos, realizando visitas a los hogares,
trabajando en red con otras instituciones, realizando acuerdos institucionales con respecto al
trabajo con padres y a las diferentes técnicas participativas a aplicar. Mostrando una escuela
que no se encuentra de espaldas a la comunidad; fortaleciendo el trabajo del Maestro
Comunitario. Optimizando todos los recursos con lo que cuenta la escuela. Buscando en forma
permanente instancias de participación en los diferentes Proyectos que desarrolla la escuela,
valorando siempre los aportes que pueden realizar los padres desde sus saberes y de su
cultura.-
La relación familia-escuela es aceptable en algunos casos; en otros percibimos más indiferencia
por parte de las familias. Quizá late aún el temor a: “¿qué me preguntarán? ¿Qué dirán?”.
La relación de los padres con el equipo director es muy satisfactoria. El equipo director visualiza
mejores vínculos con algunos docentes y no tan buenos con otras, en general consecuente con la
visión que dichos docentes tienen de las familias.
Empoderarse, entender, comprender, tolerar, ESCUCHAR no siempre es fácil…
Aún así insistimos en mejorar la convivencia mediante acciones, actividades, charlas que
impliquen aprender juntos y rescatar los deberes de la familia como co-educadora.
CÓMO MEJORAR:
Mejorar…sí, “mejorar es posible”. Creemos que mediante un trabajo conjunto de las instituciones
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15. (ANEP-BPS-MIDES-INAU-ONG); un trabajo comprometido y responsable donde el “deseo de
aprender” (Merieu) puede ser rescatado en un ambiente de respeto mutuo. La escuela sola no
puede resolver los problemas sociales que se agudizan y reflejan en graves comportamientos,
dificultades de aprendizaje y conducta que alertan sobre gestiones que se deberán realizar a corto
tiempo para que realmente se efectiva y real la llamada “Atención a la diversidad”.
Intentar, mediante diferentes actividades, acercar a las familias que aún no se acercan.
Implementar talleres con técnicos o especialistas en temas que les interesen.
Trabajo en hogares, a cargo de Maestras Comunitarias, en los casos que lo ameriten.
Llamar a las familias, no solo para comunicar dificultades o requerir apoyo, sino también para
comunicar logros, avances, felicitar, agradecer apoyo.
Buscar estrategias para comprometer a las familias, multiplicando las oportunidades de
participación.
Brindar a los padres que asisten a las entrevistas un lugar y un tiempo apropiados.
Promover el diálogo y el cumplimiento de acuerdos en base a consultas, reuniones o entrevistas
individuales.
Observaciones realizadas por quienes consideran existe una conflictiva relación.
5 Escuelas
Padres que concurren a la escuela en actitud desafiante y agresiva hacia los docentes.
No se aceptan las normas establecidas en la institución, desconoce horarios demandando
atención inmediata, por ej. Entra al aula sin autorización desconociendo al equipo Director.
Se perciben apáticos, con escasa participación o no se logra ninguna instancia de participación.
No evidencian seguimiento y apoyo a la tarea escolar.
Escaso apoyo en la puesta de límites y en algunas situaciones se incentivan en los niños, valores
que se contraponen a los que promueve la institución escolar.
CÓMO MEJORAR:
Insistir en el trabajo en redes interinstitucionales a efectos de generar sostén de aquellas madres
o familias más vulnerables con índices claros de desintegración territorial, educativa, de salud,
etc.
Implementar talleres con técnicos o especialistas en temas que les interesen.
Trabajo en hogares, a cargo de Maestras Comunitarias, en los casos que lo ameriten
Coordinación Nacional APRENDER
Junio 2012
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