El documento presenta el enfoque de aula invertida y su implementación en el aula. Propone invertir los momentos de enseñanza tradicional para que los estudiantes exploren contenidos de manera autónoma fuera del aula utilizando herramientas tecnológicas, y aprovechar las clases para actividades grupales e interactivas guiadas por el docente. También recomienda herramientas como Moodle, Hypersay y Kahoot para gestionar contenidos y crear materiales atractivos que faciliten el aprendizaje de los estudiantes
Recurso didáctico
Los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus alumnos.
Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir con su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta se constituyen como guías para los alumnos.
Recurso didáctico
Los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador puede enseñar un determinado tema a sus alumnos.
Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir con su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta se constituyen como guías para los alumnos.
El aula inversa implica crear un ambiente de aprendizaje colaborativo en la clase. El innovador modelo pedagógico, que se ha ido expandiendo por todo el mundo, se vale del sistema de aprendizaje semipresencial o mixto como una evolución del sistema educativo convencional o clase tradicional.
Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad, que favorezcan el aprendizaje significativo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
3. 1. Recordar las características de las diferentes
competencias del idioma extranjero.
2. Presentar las características principales del
enfoque de aula invertida¹.
3. Presentar y adquirir destrezas en el manejo del
aula virtual en Moodle.
4. Fomentar y estimular la propia creatividad del
docente.
¹ (Coufal, 2014; Lage, Platt y Treglia, 2000; Talbert, 2012)
4. La sociedad demanda al Sistema Educativo
actual una forma que desarrolle y
fortalezca competencias que permitan al
estudiante…
• Interactuar;
• Aprender;
• Aprender a
aprender;
• Desempeñarse en
distintos ámbitos;
• Enfrentar
situaciones
cambiantes con
responsabilidad,
espíritu crítico y
solvencia práctica.
7. "El aula invertida o modelo invertido de
aprendizaje, como su nombre lo indica,
pretende invertir los momentos y roles de la
enseñanza tradicional, donde la cátedra,
habitualmente impartida por el profesor, pueda ser
atendida en horas extra-clase por el estudiante
mediante herramientas multimedia; de manera que
las actividades de práctica, usualmente asignadas
para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a
través de métodos interactivos de trabajo
colaborativo, aprendizaje basado en problemas y
realización de proyectos"
(Coufal, 2014; Lage, Platt y Treglia, 2000; Talbert, 2012).
9. Lograr la “personalización del propio aprendizaje del
alumno” motivándolo e involucrándolo en dos
dimensiones de aprendizaje: grupal e individual.
Desarrollar algunas competencias y/o habilidades
para llevar a cabo el enfoque de forma exitosa.
◦ Enfocar en los alumnos el aprendizaje por
descubrimiento para así afianzar sus aprendizajes y
convertirlos en significativos.
◦ Dar autonomía al alumno para así conseguir alumnos
autónomos y reflexivos, capaces de liderar su propia vida.
◦ Enseñar y aprender a pensar, dotando al ambiente de
aprendizaje con un carácter crítico y participativo.
10. Son el eje de este enfoque ya que deben
“involucrarse en su propio aprendizaje”.
El objetivo es que realicen búsquedas de
información guiadas sobre un contenido
específico en un lugar y tiempo que no
requiera la presencia física del profesor.
Involucrar al alumno con la tecnología digital
actual, promoverá la motivación para la
adquisición de destrezas importantes en su
formación profesional.
11. Establecer una clara propuesta de trabajo.
La estructura en el aula invertida promueve que
la dimensión individual, sea realizada en
espacios externos al aula, mientras que en el
interior de ella sea posible centrar la atención en
el análisis, evaluación y creación en
conjunto (dimensión grupal).
Se debe transformar el espacio grupal de una
clase en un ambiente de aprendizaje dinámico e
interactivo en el que el docente o facilitador guíe
a los estudiantes en la aplicación de conceptos.
12.
13. El aula invertida modifica la clase tradicional basándose en el
hecho de que los alumnos identifiquen contenidos
disciplinares a través de soportes tecnológicos utilizados
fuera del aula, de forma tal que el docente pueda destinar ese
tiempo a otras actividades de participación y colaboración
durante la clase.
Aquí nos referiremos al uso de las tecnologías para crear
contenidos más atractivos y dinámicos cuya función principal
sea captar la atención del estudiante y facilitar la asimilación
de conceptos.
La búsqueda, creación, publicación y sistematización de los
recursos a través de internet, abre las posibilidades para un
mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.
14.
15. Las herramientas que se pueden utilizar en el
aula invertida son múltiples y variadas. En
éste curso, nos enfocaremos en dos:
Herramientas para la gestión de contenidos:
◦ Moodle – Campus Virtual UMaza
Herramientas para la edición de contenidos:
◦ Hypersay
◦ TED-Ed
◦ Kahoot!
◦ TimeToast
◦ Vocaroo
16.
17. Archivo: éste puede ser una imagen, un documento Word o PDF, una
hoja de cálculo, un archivo de sonido o de video.
Carpeta: las carpetas ayudan a organizar documentos o ficheros. Por
ejemplo, si tengo varios archivos que traten sobre un contenido en
común, podré crear una carpeta e incorporar dichos archivos.
Etiqueta: con éste recurso se pueden incorporar explicaciones cortas
o alguna imagen para realizar una división entre recursos o
actividades dentro de un mismo tema o sección del curso. Por
ejemplo, si quisiéramos dejar consignas a nuestros alumnos sobre
alguna actividad, podríamos hacerlo con éste recurso.
Página: el profesor crea para el alumno una página navegable y
simple donde se incorpora información (puede ser una clase teórica)
a través del editor de texto HTML que ofrece Moodle.
URL: se puede insertar cualquier sitio web que sea relevante para el
curso; sólo copiando el enlace, el docente puede enviar al alumno a
cualquier sitio a través del navegador.