La clase invertida es un enfoque pedagógico donde la instrucción directa se mueve del aula al hogar y el aula se convierte en un ambiente dinámico e interactivo. Se originó en 2007 cuando dos profesores publicaron lecciones en línea para estudiantes ausentes. Tiene ventajas como mejorar el ambiente de aprendizaje y la atención individual, pero también desventajas como requerir más trabajo del profesor y no preparar para exámenes.
Esta presentación trata de la clase invertida o flipped classroom en la cual veremos: que es,sus ventajas e inconvenientes y por ultimo algunos centros donde se implanta esta metodología.
En esta presentación vamos a exponer qué es la clase invertida, en qué consiste, cuál es su diferencia con la clase tradicional, sus ventajas y desventajas y algún ejemplo de colegios, institutos,etc. que ya la estén usando
Flipped classroom con google martín garcía valle integra tic pamplonaMARTINGVALLE
Flipped classroom con google martín garcía valle integra tic pamplona.
Versión revisada y ampliada con algunas herramientas nuevas (Google Classroom, G+, etc.)
Esta presentación trata de la clase invertida o flipped classroom en la cual veremos: que es,sus ventajas e inconvenientes y por ultimo algunos centros donde se implanta esta metodología.
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Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad, que favorezcan el aprendizaje significativo.
Da la vuelta a tu clase ¿qué es y cómo se hace la clase al revés?Alfredo Prieto Martín
Se explica qué es la clase inversa y cómo implementarla. Transmitir la información al alumno fuera de clase para así disponer del tiempo de clase para dar protagonismo al alumno.
Las aulas virtuales son una modalidad educativa diferente a las aulas presenciales y se desarrolla de manera complementaria o independiente de las formas tradicionales de educación. Surgen a partir de la incorporación de las tecnologías de información y comunicación, a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. ¿QUÉ ES?
• La Red de Aprendizaje Flipped (FLN) lo define como "un enfoque
pedagógico, en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de
aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual y el espacio
resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo
en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los
conceptos y puede participar creativamente en la materia".
3. ¿CÓMO APARECIÓ?
• Es posible ubicar su génesis en las experiencias de los profesores Jonathan
Bergmann y Aaron Sams del institutoWoodland Park en Colorado, EE. UU.
En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en
Powerpoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes
que habían faltado a las clases.
4. Ventajas Desventajas
• Mejora significativamente el ambiente de trabajo en el aula.
• Incrementa la atención educativa a cada estudiante.
• Convierte el aula en un espacio de trabajo activo para todos los miembros
de la comunidad educativa presentes.
• Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
• Facilita el cumplimiento de las normas al eliminar algunos de los riesgos
que potencian su incumplimiento.
• Los estudiantes tienen más control.
• Promueve el aprendizaje centrado en el estudiante y la colaboración.
• Las claves y contenidos son más accesibles.
• Los padres tiene mayor información de lo que ocurre.
• Permite ser más eficiente.
• Aporta más libertad al profesor.
• Puede establecer una división de la clase con respecto a la tecnología que
cada estudiante tiene a disposición.
• Se basa en la preparación y la confianza.
• Implica más trabajo para el docente.
• No prepara para los exámenes.
• Se incrementa el tiempo frente a una pantalla.
5. CÓMO DESARROLLAR EL MODELO DE AULA INVERTIDA
EN NUESTRAS CLASES
• La clase inversa estándar: los alumnos trabajan vídeos en casa y practican lo aprendido con tareas
tradicionales en el aula.
• La clase inversa orientada al debate: los vídeos asignados sirven para desarrollar debates o reflexión
posterior en el aula.
• La clase inversa orientada a la experimentación: los vídeos sirven como referencia para recordar y repetir
aprendizajes (Química, Física, Matemáticas…).
• La clase inversa como aproximación: los estudiantes ven los vídeos en clase. Después, el profesor acude a
resolver las dudas. Preferible con estudiantes más pequeños.
• La clase inversa basada en grupos: combina el tipo de clase inversa anterior, pero el cambio se produce en
el aula: los alumnos se agrupan para trabajar la tarea asignada.
• La clase inversa virtual: los conceptos de tiempo y espacio se redefinen, ya que se suprime el concepto de
aula tradicional en el desarrollo de aprendizajes, entrega de tareas, evaluación, etc.
• Invertir al profesor: el proceso de creación de los vídeos puede recaer bien en el docente, bien en los
alumnos para demostrar experiencia o destrezas de orden superior.
6. HERRAMIENTAS ÚTILES PARA EL AULA INVERTIDA
Herramientas para la gestión de contenidos:
• Blog
• LMS (Sistemas de Gestión deAprendizaje)
• Moodle y Edmodo
• Red social
Herramientas para la edición de contenidos
• Prezi
• Powtoon
• Microsoft PowerPoint
Herramientas que funcionan como banco de contenidos:
• Podcasting
• Video educativo
• Screencast
• Wiki
Herramientas de evaluación:
• Educanon
• EDpuzzle
7. ¿POR QUÉ APLICAR ESTE MODELO?
• Habla el mismo idioma que los alumnos.
• Ayuda a los alumnos muy ocupados.
• Apoya a los alumnos con problemas.
• Permite que destaquen los alumnos con capacidades especiales.
• Permite "poner en pausa y rebobinar" al profesor.
• Incrementa la interacción alumno/profesor.
• Permite que los profesores conozcan mejor a sus alumnos.
• Mejora la interacción alumno/alumno.
• Permite hacer distinciones reales.
• Cambia la manera de gestionar la clase.
• Modifica la forma en que nos comunicamos con los padres.
• Permite "educar" también a los padres.
• Vuelve la clase "transparente".
• Es una técnica válida para los profesores ausentes.
8. CRÍTICAS AL AULA INVERTIDA
• Renuencia al cambio que viven los estudiantes.
• No es una metodología nueva:
• Sobrecarga de trabajo y actividades:
• No todos aprenden de manera autónoma:
• La brecha digital
• Exceso de deberes para casa.
