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ENFOQUEENFOQUE
COMUNICATIVOCOMUNICATIVO
Y TEXTUALY TEXTUAL
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
Proceso de interacción en el que se
transmite o intercambia un significado.
Se enmarca en el proceso cultural.
En toda comunicación hay una parte
referencial o de y una parte relacional, su
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COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad para hacer uso
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MARCO TEÓRICO REFERENCIALMARCO TEÓRICO REFERENCIAL
TEORÍAS: SOCIOCULTURAL, PSICOGENÉTICA, otras
- Vigotsky, Piaget -
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LINGÜÍSTICAS
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PEDAGÓGICAS
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DIDÁCTICA DE
LA LECTURA Y
ESCRITURA
ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUALENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
La posición comunicativa:
Plantea que la noción de escritura que
construye el niño es de “objeto que
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texto busca significado para satisfacer
diversas necesidades: informarse,
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ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUALENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
Escribir también significa comunicarse por
lo tanto es necesario tener a quién se
escribe, para qué y sobre qué, así
reconoce que la función fundamental
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y por necesidad real.
ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUALENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
La posición textual:
Considera que el lenguaje escrito está
constituido por textos de diverso tipo
que responden a distintas situaciones
de comunicación, Josette Jolibert dice
“el escrito sólo cobra significado en el
texto auténtico y completo, usado en
situaciones de vida”.
El niño desde sus primeros encuentros con
materiales escritos, construye hipótesis
de significado a partir de diversos
indicios (títulos, subtítulos, silueta o
formato de texto, etc) pero el indicio
de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega
el texto a manos del lector.
La construcción del significado es
personal, cada niño construye
su propia idea del texto que
lee, también produce de
manera particular y personal
sus textos.
Cuando los niños sólo trabajan con
letras, sílabas o palabras
sueltas, muestran dificultades
para entender el sentido del
lenguaje escrito, por eso es
indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones
de uso que otorga la vida
cotidiana.
LOS NIVELES DE ÍNDICES LINGÜÍSTICOSLOS NIVELES DE ÍNDICES LINGÜÍSTICOS
1. Noción de contexto
2. Elementos de la situación de
comunicación
3. Tipos de textos.
4. Superestructura de textos
5. Funcionamiento lingüístico.
6. Lingüística de la frase.
7. Palabras y microestructuras que las
componen.
CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZACONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURADE LA LECTURA Y ESCRITURA
Ofrecer un clima afectivo
satisfactorio
Propiciar situaciones de
comunicación auténticas.
Mantener expectativas
de logro por parte del
maestro y alumno.
CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZACONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURADE LA LECTURA Y ESCRITURA
Mantener un ambiente
alfabetizador
Valorar la lengua
materna
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CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZACONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURADE LA LECTURA Y ESCRITURA
Ofrecer retroalimentación
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EL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL ESCRITOEL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO
EMPIEZA CUANDO:EMPIEZA CUANDO:
Se establece una relación directa
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que sirven para representarlos.
ORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITOORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO
REQUIERE:REQUIERE:
Crear un campo semántico con
estrategias para el desarrollo de la
oralidad: propiciar el diálogo respecto
a un tema de la realidad del niño.
Estimular las habilidades de escucha y
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sociales de convivencia para facilitar
la noción de planificación, generando
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…
Proponer escribir o leer sobre lo que se está
tratando, así se establece la situación
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reconoce que puede hacer uso del lenguaje
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Estimular el uso de
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progresivo del código
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LEER COMPRENDIENDOLEER COMPRENDIENDO
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SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LASECUENCIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOSPRODUCCIÓN DE TEXTOS
Movilizar para
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Evaluación y
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Aplicación deAplicación de
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producir textosproducir textos
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producciónproducción
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:
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ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:
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FINALMENTE, RECORDEMOS:FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY “UN” MODELO … NI ÚNICA MANERA DE
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Enfoque comunicativo textual 1

  • 2. COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN Proceso de interacción en el que se transmite o intercambia un significado. Se enmarca en el proceso cultural. En toda comunicación hay una parte referencial o de y una parte relacional, su articulación da sentido al discurso.
  • 3. COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA Capacidad para hacer uso de las convenciones que determinan el valor comunicativo de los enunciados, de aplicarlos en diferentes contextos de producción, combinarlos de modo coherente y creativo, adecuándolos con éxito en las diferentes circunstancias de uso.
  • 4. MARCO TEÓRICO REFERENCIALMARCO TEÓRICO REFERENCIAL TEORÍAS: SOCIOCULTURAL, PSICOGENÉTICA, otras - Vigotsky, Piaget - TEORÍAS LINGÜÍSTICAS -Chomsky Halliday, Van Dijk- TEORÍAS PEDAGÓGICAS - Rumelhart, -Mathewson, Flower y Hayes, Ferreyro - DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA
  • 5. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUALENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL La posición comunicativa: Plantea que la noción de escritura que construye el niño es de “objeto que sirve para la comunicación”, al leer un texto busca significado para satisfacer diversas necesidades: informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.
  • 6. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUALENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL Escribir también significa comunicarse por lo tanto es necesario tener a quién se escribe, para qué y sobre qué, así reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real.
  • 7. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUALENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL La posición textual: Considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diverso tipo que responden a distintas situaciones de comunicación, Josette Jolibert dice “el escrito sólo cobra significado en el texto auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.
  • 8. El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato de texto, etc) pero el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del lector.
  • 9. La construcción del significado es personal, cada niño construye su propia idea del texto que lee, también produce de manera particular y personal sus textos.
  • 10. Cuando los niños sólo trabajan con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana.
  • 11. LOS NIVELES DE ÍNDICES LINGÜÍSTICOSLOS NIVELES DE ÍNDICES LINGÜÍSTICOS 1. Noción de contexto 2. Elementos de la situación de comunicación 3. Tipos de textos. 4. Superestructura de textos 5. Funcionamiento lingüístico. 6. Lingüística de la frase. 7. Palabras y microestructuras que las componen.
  • 12. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZACONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURADE LA LECTURA Y ESCRITURA Ofrecer un clima afectivo satisfactorio Propiciar situaciones de comunicación auténticas. Mantener expectativas de logro por parte del maestro y alumno.
  • 13. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZACONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURADE LA LECTURA Y ESCRITURA Mantener un ambiente alfabetizador Valorar la lengua materna Considerar los niveles de desarrollo del niño
  • 14. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZACONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURADE LA LECTURA Y ESCRITURA Ofrecer retroalimentación Estimular la reflexión sobre las reglas y funciones del lenguaje.
  • 15. EL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL ESCRITOEL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO EMPIEZA CUANDO:EMPIEZA CUANDO: Se establece una relación directa entre la articulación oral y la representación gráfica que da lugar a la escritura primaria. El niño descubre el vínculo entre los sonidos articulados que emplea al hablar y los grafemas de la escritura que sirven para representarlos.
  • 16. ORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITOORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO REQUIERE:REQUIERE: Crear un campo semántico con estrategias para el desarrollo de la oralidad: propiciar el diálogo respecto a un tema de la realidad del niño. Estimular las habilidades de escucha y el reconocimiento de las normas sociales de convivencia para facilitar la noción de planificación, generando ideas, orientando su organización …
  • 17. … Proponer escribir o leer sobre lo que se está tratando, así se establece la situación comunicativa y significativa para el niño, pues reconoce que puede hacer uso del lenguaje escrito para conocer, buscar información, crear, investigar, etc. Estimular el uso de códigos propios que luego permitirán el descubrimiento progresivo del código alfabético convencional. …
  • 18. LEER COMPRENDIENDOLEER COMPRENDIENDO La lectura como proceso, significa buscar y encontrar el significado de un texto oral y/o escrito y requiere de tener interés y propósito.
  • 19. EN LA LECTURA SE DINAMIZAN:EN LA LECTURA SE DINAMIZAN: PROPÓSITO / OBJETIVO VOCABULARIO CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTRATEGIAS COGNITIVAS CONOCIMIENTO DEL TEXTO FLUIDEZ LECTORA MOTIVACIÓN
  • 20. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURAPROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA 1 Diferenciación con imágenes 2 Diferenciación de escritura de palabras diferentes 3 Diferenciación fonética
  • 21. PROCESO DIDÁCTICO PARA FAVORECER LAPROCESO DIDÁCTICO PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA Movilizar para la lectura Evaluar y retroali- mentar durante todo el proceso Presentar un texto en situación de comunicación real Aplicar la estrategia para generar la comprensión lectora
  • 22. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LAESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA COMPRENSIÓN LECTORA:COMPRENSIÓN LECTORA: Uso de imágenes mentales. Preguntas y respuestas al texto. Recuento y resumen. Comprensión y análisis de la estructura del texto. Cambios en partes del contenido Juego de absurdos. Uso de organizadores gráficos.
  • 23. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURAPROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA Nivel presilábico Nivel silábico Nivel silábico - alfabético Nivel alfabético
  • 24. TIPOS DE ESCRITURATIPOS DE ESCRITURA  Escritura reproductiva: copia y dictado.  Escritura productiva: composición escrita, creativa.
  • 25. SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LASECUENCIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA PRODUCCIÓN DE TEXTOSPRODUCCIÓN DE TEXTOS Movilizar para la producción desde una situación de comunicación real Evaluación y retroalimentación permanente del proceso Aplicación deAplicación de estrategias paraestrategias para producir textosproducir textos considerando lasconsiderando las fases de lafases de la producciónproducción
  • 26. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:ESCRITURA Y OTROS PROCESOS: Con relación al mundo y vida personal (Identidad):  Los niños escriben su nombre.  Los niños dictan y la maestra escribe. Con relación a las nociones témporo espaciales:  Trabajo con letras móviles.  Cambio de la última parte de la historia.
  • 27. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:ESCRITURA Y OTROS PROCESOS: Con relación a la imaginación y creatividad:  Incorporar elementos al texto.  Estimular el extrañamiento. Con relación al análisis y comprensión de la estructura del texto:  Identificación de super estructura.
  • 28. CUANDO EL NIÑO O NIÑA LEE O ESCRIBE:CUANDO EL NIÑO O NIÑA LEE O ESCRIBE: … discrimina, clasifica, resuelve problemas, investiga, crea, evalúa, se emociona, sueña… Se expresa, establece diferencias, compara, realiza, halla, grafica, organiza …
  • 29. FINALMENTE, RECORDEMOS:FINALMENTE, RECORDEMOS: NO HAY “UN” MODELO … NI ÚNICA MANERA DE ENSEÑAR … LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIÓN DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.