El documento describe el enfoque comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y escritura. Explica que la comunicación es un proceso de intercambio de significados entre personas. La competencia comunicativa es la capacidad de usar convenciones lingüísticas para comunicarse de manera efectiva. El enfoque considera que la lectura y escritura deben enseñarse en contextos auténticos y por medio de estrategias que favorezcan la comprensión y producción de textos.

1. ENFOQUEENFOQUE
COMUNICATIVOCOMUNICATIVO
Y TEXTUALY TEXTUAL

2. COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
Proceso de interacción en el que se
transmite o intercambia un significado.
Se enmarca en el proceso cultural.
En toda comunicación hay una parte
referencial o de y una parte relacional, su
articulación da sentido al discurso.

3. COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad para hacer uso
de las convenciones que
determinan el valor
comunicativo de los
enunciados, de aplicarlos en
diferentes contextos de
producción, combinarlos de
modo coherente y
creativo, adecuándolos con
éxito en las diferentes
circunstancias de uso.

4. MARCO TEÓRICO REFERENCIALMARCO TEÓRICO REFERENCIAL
TEORÍAS: SOCIOCULTURAL, PSICOGENÉTICA, otras
- Vigotsky, Piaget -
TEORÍAS
LINGÜÍSTICAS
-Chomsky
Halliday,
Van Dijk-
TEORÍAS
PEDAGÓGICAS
- Rumelhart,
-Mathewson,
Flower y Hayes,
Ferreyro -
DIDÁCTICA DE
LA LECTURA Y
ESCRITURA

5. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUALENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
La posición comunicativa:
Plantea que la noción de escritura que
construye el niño es de “objeto que
sirve para la comunicación”, al leer un
texto busca significado para satisfacer
diversas necesidades: informarse,
aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.

6. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUALENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
Escribir también significa comunicarse por
lo tanto es necesario tener a quién se
escribe, para qué y sobre qué, así
reconoce que la función fundamental
del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicación, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones auténticas
y por necesidad real.

7. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUALENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
La posición textual:
Considera que el lenguaje escrito está
constituido por textos de diverso tipo
que responden a distintas situaciones
de comunicación, Josette Jolibert dice
“el escrito sólo cobra significado en el
texto auténtico y completo, usado en
situaciones de vida”.

8. El niño desde sus primeros encuentros con
materiales escritos, construye hipótesis
de significado a partir de diversos
indicios (títulos, subtítulos, silueta o
formato de texto, etc) pero el indicio
de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega
el texto a manos del lector.

9. La construcción del significado es
personal, cada niño construye
su propia idea del texto que
lee, también produce de
manera particular y personal
sus textos.

10. Cuando los niños sólo trabajan con letras,
sílabas o palabras sueltas, muestran
dificultades para entender el sentido
del lenguaje escrito, por eso es
indispensable que la escuela asuma
las mismas dimensiones de uso que
otorga la vida cotidiana.

11. LOS NIVELES DE ÍNDICES LINGÜÍSTICOSLOS NIVELES DE ÍNDICES LINGÜÍSTICOS
1. Noción de contexto
2. Elementos de la situación de
comunicación
3. Tipos de textos.
4. Superestructura de textos
5. Funcionamiento lingüístico.
6. Lingüística de la frase.
7. Palabras y microestructuras que las
componen.

12. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZACONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURADE LA LECTURA Y ESCRITURA
 Ofrecer un clima afectivo
satisfactorio
 Propiciar situaciones de
comunicación auténticas.
 Mantener expectativas
de logro por parte del
maestro y alumno.

13. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZACONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURADE LA LECTURA Y ESCRITURA
 Mantener un ambiente
alfabetizador
 Valorar la lengua
materna
 Considerar los niveles
de desarrollo del niño

14. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZACONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURADE LA LECTURA Y ESCRITURA
 Ofrecer retroalimentación
 Estimular la reflexión
sobre las reglas y
funciones del lenguaje.

15. EL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL ESCRITOEL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO
EMPIEZA CUANDO:EMPIEZA CUANDO:
 Se establece una relación directa
entre la articulación oral y la
representación gráfica que da lugar
a la escritura primaria.
 El niño descubre el vínculo entre los
sonidos articulados que emplea al
hablar y los grafemas de la escritura
que sirven para representarlos.

16. ORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITOORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO
REQUIERE:REQUIERE:
 Crear un campo semántico con
estrategias para el desarrollo de la
oralidad: propiciar el diálogo respecto
a un tema de la realidad del niño.
 Estimular las habilidades de escucha y
el reconocimiento de las normas
sociales de convivencia para facilitar la
noción de planificación, generando
ideas, orientando su organización …

17. …
 Proponer escribir o leer sobre lo que se está
tratando, así se establece la situación
comunicativa y significativa para el niño, pues
reconoce que puede hacer uso del lenguaje
escrito para conocer, buscar información,
crear, investigar, etc.
 Estimular el uso de códigos
propios que luego permitirán el
descubrimiento progresivo del
código alfabético convencional.
…

18. LEER COMPRENDIENDOLEER COMPRENDIENDO
 La lectura como
proceso, significa
buscar y encontrar el
significado de un texto
oral y/o escrito y
requiere de tener
interés y propósito.

19. EN LA LECTURA SE DINAMIZAN:EN LA LECTURA SE DINAMIZAN:
 PROPÓSITO / OBJETIVO
 VOCABULARIO
 CONOCIMIENTOS PREVIOS
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS
 CONOCIMIENTO DEL TEXTO
 FLUIDEZ LECTORA
 MOTIVACIÓN

20. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURAPROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
1
Diferenciación
con imágenes
2
Diferenciación de
escritura de
palabras diferentes
3
Diferenciación
fonética

21. PROCESO DIDÁCTICO PARA FAVORECER LAPROCESO DIDÁCTICO PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN LECTORACOMPRENSIÓN LECTORA
Movilizar
para la
lectura
Evaluar y
retroali-
mentar
durante
todo el
proceso
Presentar un texto en
situación de
comunicación real
Aplicar la estrategia
para generar la
comprensión lectora

22. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LAESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA
COMPRENSIÓN LECTORA:COMPRENSIÓN LECTORA:
 Uso de imágenes mentales.
 Preguntas y respuestas al texto.
 Recuento y resumen.
 Comprensión y análisis de la estructura del texto.
 Cambios en partes del contenido
 Juego de absurdos.
 Uso de organizadores gráficos.

23. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURAPROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA
Nivel
presilábico
Nivel
silábico
Nivel
silábico -
alfabético
Nivel
alfabético

24. TIPOS DE ESCRITURATIPOS DE ESCRITURA
 Escritura reproductiva:
copia y dictado.
 Escritura productiva:
composición escrita,
creativa.

25. SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LASECUENCIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOSPRODUCCIÓN DE TEXTOS
Movilizar para
la producción
desde una
situación de
comunicación
real
Evaluación y
retroalimentación
permanente del
proceso
Aplicación deAplicación de
estrategias paraestrategias para
producir textosproducir textos
considerando lasconsiderando las
fases de lafases de la
producciónproducción

26. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:
 Con relación al mundo y vida personal (Identidad):
 Los niños escriben su nombre.
 Los niños dictan y la maestra escribe.
 Con relación a las nociones témporo espaciales:
 Trabajo con letras móviles.
 Cambio de la última parte de la historia.

27. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:
 Con relación a la imaginación y creatividad:
 Incorporar elementos al texto.
 Estimular el extrañamiento.
 Con relación al análisis y comprensión de la estructura
del texto:
 Identificación de super estructura.

28. CUANDO EL NIÑO O NIÑA LEE O ESCRIBE:CUANDO EL NIÑO O NIÑA LEE O ESCRIBE:
… discrimina, clasifica,
resuelve problemas,
investiga, crea, evalúa,
se emociona, sueña…
Se expresa, establece
diferencias, compara,
realiza, halla,
grafica, organiza …

29. FINALMENTE, RECORDEMOS:FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY “UN” MODELO … NI ÚNICA MANERA DE
ENSEÑAR …
LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y
ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIÓN DE ACUERDO A
SUS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.