Enfoque de la_enseñanza_transformada
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Este documento describe diferentes enfoques de enseñanza transformada. Según el enfoque descrito, el aprendizaje implica que los estudiantes transformen sus conocimientos existentes en nuevos conocimientos. La enseñanza y el aprendizaje dependen de actividades conjuntas entre maestros y estudiantes. El estudiante es constructor de su propio conocimiento, mientras que el maestro actúa como guía. Los ambientes de aprendizaje se ponen en marcha a través de andamiajes que refuerzan el aprendizaje en el aula y
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La actividad en la teoría y en el aula.
El documento describe cómo los estudiantes construyen conocimiento a través de experiencias e interacciones sociales. Señala que la enseñanza efectiva involucra a docentes, compañeros y tutores y se basa en actividades de grupo que permiten manipular materiales y explicar conceptos. Además, propone cinco fases para dirigir un aula basada en actividades de aprendizaje, desde construir una comunidad hasta enseñar a través de conversaciones educativas.
Ambiente de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje se define como un espacio físico y conjunto de relaciones donde ocurren procesos de adquisición de conocimiento a través de la interacción de estudiantes bajo condiciones que generan experiencias significativas de aprendizaje, orientadas por un docente. Dichos ambientes contienen cinco componentes fundamentales: actividades, herramientas, actores (docentes y estudiantes), aspectos socioculturales y pedagógicos.
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacción diseñado para organizar la influencia mutua entre los miembros de un equipo y fomentar su compromiso con el aprendizaje de los demás. Se caracteriza por responder al enfoque sociocultural donde el conocimiento es descubierto y reconstruido por los estudiantes a través de nuevas experiencias. Implica la cooperación, autoevaluación, responsabilidad individual y trabajo en equipo para lograr objetivos compartidos mediante la comunicación y retroalimentación entre los miembros.
Método de aprendizaje entre iguales
El método de aprendizaje entre iguales implica que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, donde cada uno se especializa en un tema particular que luego enseña a los demás. Tanto el estudiante tutor como los tutorados aprenden, ya que enseñar ayuda a aprender y recibir ayuda personalizada de los compañeros también favorece el aprendizaje. Este método horizontal promueve habilidades sociales y un mayor compromiso con las tareas académicas. Las investigaciones muestran mejoras en el rendimiento de todos los estudiantes, especialmente
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Aprendizaje entre iguales
Este documento describe el aprendizaje entre iguales, uno de cuyos precursores fue John Dewey. Este método organiza pequeños grupos para establecer vínculos y cooperación, aunque no todas las personas tienen las mismas características. Es una forma de aprendizaje significativo mediante el cual los estudiantes se ayudan e informan mutuamente, beneficiándose todos y mejorando las relaciones sociales y el rendimiento académico. Para que sea efectivo, el profesor debe definir objetivos y guíar el proceso, formando grupos
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El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP. Se fundamenta en una combinación de los modelos pedagógicos desarrollista y socialista, con un enfoque en la formación de sujetos autónomos y críticos. Promueve el aprendizaje significativo y experiencial a través de la interacción entre docentes y estudiantes. El modelo integra principios como la educabilidad, el aprendizaje guiado, y la construcción colaborativa del conocimiento.
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Este documento trata sobre el rol del docente y la mediación del aprendizaje en la educación superior. Explora conceptos como la función del docente en estimular el desarrollo integral del estudiante, el pensamiento didáctico del profesor y su influencia en el aprendizaje, y la importancia de que el docente sea un profesional autónomo y reflexivo. También analiza temas como la formación del docente, el discurso de las competencias, y la importancia de crear ambientes de aprendizaje adecuados.
Ppt au md_unidad3_compet_docente_v1
Este documento describe los conceptos de mediación y entornos virtuales de aprendizaje según Vygotsky. Explica que la mediación implica el uso de signos como puentes entre el individuo y el objeto de aprendizaje. También define el rol fundamental del docente como mediador de los procesos de aprendizaje en entornos virtuales y las competencias requeridas, como utilizar herramientas tecnológicas para administrar cursos a distancia y guiar a los estudiantes en su aprendizaje.
Evaluación Proceso enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje involucra las acciones del maestro para provocar el aprendizaje del estudiante y responde a objetivos educativos. La metodología expresa la configuración interna de este proceso a través del contenido, métodos y organización para lograr la transformación deseada en el estudiante. El proceso considera roles para maestros, estudiantes y padres, así como el uso de actividades, recursos y contenidos para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Comunidades virtuales de aprendizaje unidad 3
Este documento describe diferentes temas relacionados con las comunidades virtuales de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo, incluyendo tipos de comunidades virtuales, características del aprendizaje colaborativo, elementos del aprendizaje colaborativo y bases conceptuales desde perspectivas motivacionales, de cohesión social y cognitiva. También describe diferentes perspectivas de organización del aula como el trabajo individualizado, por parejas, en pequeños grupos y en grandes grupos.
Compromiso para una educación integral
El documento discute el rol y las responsabilidades del docente. Señala que la docencia requiere más que la transmisión de conocimientos, involucrando aspectos sociales, institucionales y de desarrollo personal. Los docentes enseñan valores tanto de forma intencional como no intencional a través de sus acciones. El desafío es enseñar valores de manera efectiva mediante estrategias pedagógicas. Los docentes deben estar preparados para enfrentar los desafíos actuales y promover el aprendizaje, la curiosidad y el
Requisits de l'aprenentatge. Juanra Lozano
El documento describe los requisitos del aprendiz, incluyendo la maduración, motivación, actitud, autoconcepto y creatividad. También describe la formación del profesorado, la función docente y las competencias del profesorado, incluyendo competencias científicas, didácticas, organizativas y de gestión de la convivencia.
Derrama i
SEMINARIO TALLER: LA
ENSEÑANZA PROBLEMICA (VIGOTSKY)
PONENTE:
MG EVA RODRÍGUEZ
Profesora Auxiliar Adjunta Universidad Pedagógica de La Habana, Cuba.
LUGAR DE LA EXPOSICION: AUDITORIO DE LA DERRAMA.
ENERO, 2010.
Cas0 3 ppt slide
El documento describe la educación tradicional, caracterizada por el verticalismo, autoritarismo y pasividad del alumno. El maestro ejercía un poder absoluto y se enfocaba en la transmisión memorística de contenidos. Actualmente, se demanda el abandono de estas prácticas rígidas a favor de un enfoque basado en el desarrollo de habilidades mediante el uso de las TIC y la resolución creativa de problemas.
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Tetsijtsilin
La escuela Tetsijtsilin en Puebla, México tiene 310 estudiantes indígenas. El mural de la escuela representa elementos culturales importantes como el árbol, el quetzal y la tortuga. La escuela promueve el orgullo de la cultura y las tradiciones indígenas a través de proyectos, talleres, la enseñanza de la lengua indígena y la participación de ex alumnos.
Guía de-observación-en-equipo (1)
Este documento es una guía de observación para evaluar los ambientes de aprendizaje en un aula. Contiene 20 preguntas sobre la actitud del docente, la organización del aula, los materiales utilizados, la atención a las dudas de los estudiantes y más. También incluye secciones sobre habilidades comunicativas del docente, tareas y evaluación, y motivación con 10 preguntas en cada sección. La guía busca analizar diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
Enfoque de-la-enseñanza-trasformada- correcto (2)
Este documento presenta los principios de la enseñanza transformadora. Se centra en crear condiciones para que los estudiantes sean capaces de asumir su propio poder y responsabilidad como agentes críticos. Propone que la enseñanza significa proporcionar ayuda a través de la actividad productiva conjunta, lo que maximiza el aprendizaje. También describe características como el desarrollo de funciones cognitivas superiores y trabajar en grupos para adaptar los conocimientos al mundo real.
Presentacion aprendizaje
Este documento presenta conceptos clave sobre ambientes de aprendizaje. Define aprendizaje como un proceso que requiere esfuerzo mental y tiempo, y que debe darse de manera secuencial guiada por el docente. Identifica cinco tipos de capacidades que se pueden aprender según Gagné: destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales y cognitivas, y actitudes. Finalmente, menciona las teorías de Piaget y Ausubel sobre cómo se da el aprendizaje a lo largo de la vida y la importancia de
ambiente de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son entornos que favorecen competencias como la comunicación, inclusión, motivación e interactividad. Estos entornos proporcionan condiciones esenciales como materiales educativos, atención en el estudiante y trabajo en equipo para mejorar la calidad educativa a través de la investigación, creatividad, autonomía y resolución de problemas.
Guía de observación
El ambiente del salón de clases era muy bueno, con armonía y respeto entre los estudiantes y profesor. Había una buena relación de confianza entre los estudiantes y el profesor, donde los estudiantes se sentían cómodos pidiendo ayuda cuando no entendían. El ambiente era adecuado para el aprendizaje, ya que el profesor trataba a los estudiantes con cortesía y bondad.
preguntas
Es importante considerar los cuatro componentes de aprender, pensar y resolver problemas con habilidad al diseñar ambientes de aprendizaje: un cuerpo teórico organizado y flexible, métodos heurísticos, habilidades meta cognitivas y aspectos afectivos. También es relevante tomar en cuenta el contexto social más amplio incluyendo la familia y la comunidad, permitiendo la comunicación y el encuentro entre las personas dentro del aula. El docente debe cumplir el rol de guía preocupado por sus alumnos, siendo parte y modulador de la creación de ambient
Exposiciones
El documento resume las teorías del condicionamiento clásico de Iván Pavlov y del condicionamiento operante de B.F. Skinner. Pavlov estudió cómo los estímulos condicionados podían desencadenar respuestas emocionales involuntarias en animales a través de la asociación repetida con estímulos incondicionados, mientras que Skinner se enfocó en cómo el refuerzo podía inducir voluntariamente ciertos comportamientos en animales. Ambos contribuyeron al entendimiento del aprendizaje y la modificación de la
Vygotsky
La teoría sociocultural de Lev Vigotski sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, particularmente el lenguaje, y que el desarrollo cognitivo es influenciado permanentemente por el aprendizaje. Vigotski también destaca la importancia de que el aprendizaje sea adecuado para la "zona de desarrollo próximo" del niño.
Vygotsky
La teoría sociocultural de Lev Vygotsky sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, particularmente a través del lenguaje. Vygotsky argumenta que el aprendizaje es más fácil cuando se produce dentro de la "zona de desarrollo próximo" de un niño, que es el área entre lo que un niño puede lograr solo y lo que puede lograr con la guía de un adulto o de pares más capaces. John Bruner también consideró que el aprendizaje influye en el desarrollo cognitivo y que
Piaget
La teoría piagetiana del desarrollo cognitivo sostiene que el aprendizaje ocurre a través de los procesos de asimilación y acomodación, y que el desarrollo cognitivo se da en etapas. El aprendizaje y el desarrollo están interconectados, y el ambiente favorece el crecimiento intelectual y social a través de procesos constructivos que varían según la etapa de desarrollo del individuo.
Humanista
La teoría humanista llegó a las escuelas de Estados Unidos en la década de 1960 y se centra en desarrollar la individualidad de las personas y ayudar a los individuos a reconocer su unicidad mediante la actualización de sus potencialidades. Se basa en los trabajos de Carl Rogers y Abraham Maslow y considera el aprendizaje como una función de la totalidad de la persona, reconociendo que el proceso de aprendizaje implica el intelecto, las emociones y la motivación del estudiante.
Ausbel cognitiva
La teoría cognitiva ausbeliana se refiere al aprendizaje significativo, que es el proceso por el cual un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva previa de quien aprende. Este tipo de aprendizaje se produce mediante la interacción del nuevo material con la estructura cognitiva existente, requiriendo materiales de aprendizaje adecuados y una actitud positiva.
Teoria conductista
La teoría conductista se enfoca en el estudio de comportamientos observables y cómo el aprendizaje ocurre a través de cambios en la conducta como resultado de los estímulos y refuerzos en el entorno. Algunos teóricos conductistas clave incluyen a Pavlov, Skinner y Thorndike, cuyos trabajos se centraron en el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y la hipótesis estímulo-respuesta, respectivamente.
Teorías
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje: la teoría sociocultural se enfoca en la interacción social como factor clave del aprendizaje; la teoría constructivista ve al estudiante como responsable activo de construir su propio conocimiento; la teoría humanista pone al estudiante en el centro y busca desarrollar su individualidad; la teoría cognitiva analiza cómo se relaciona la nueva información con la estructura cognitiva previa del estudiante; y la teoría conductista se basa en el condic
Sujetos y aprendizaje
El documento discute tres hipótesis sobre el fracaso escolar masivo. La primera hipótesis se centra en los déficits de los alumnos, mientras que la segunda y tercera hipótesis se centran en las condiciones sociales y familiares de los alumnos y en la relación entre los alumnos y la escuela respectivamente. El documento también define conceptos clave como la educabilidad, los esfuerzos educativos, la plasticidad y la deserción escolar.
teoriias
Las respuestas de los estudiantes se distribuyen entre tres teorías del aprendizaje: directa, indirecta e interpretativa. La mayoría de los estudiantes se ubican en la teoría interpretativa/constructivista, mientras que la mayoría de los maestros se ubican en la teoría directa, la cual se centra en los resultados del aprendizaje. Los resultados encontraron que cada teoría tiene concepciones diferentes del aprendizaje, lo que afecta la práctica educativa de los maestros y su alineación con los enfoques del currículo.
Como aprende la gente
El documento habla sobre cómo la gente aprende a través de la experiencia, el cerebro, la mente y la escuela. Examina conceptos como el aprendizaje activo, el aprendizaje basado en la comprensión, el aprendizaje influenciado por el contexto y el constructivismo. También discute la importancia de diseñar ambientes de aprendizaje, evaluaciones formativas y enseñar habilidades comunicativas.
Sujetos y aprendizaje
El documento discute tres hipótesis sobre el fracaso escolar masivo. La primera hipótesis se centra en los déficits de los alumnos, mientras que la segunda y tercera hipótesis se centran en las condiciones sociales y familiares de los alumnos y en la relación entre los alumnos y la escuela respectivamente. El documento también define conceptos clave como la educabilidad, los esfuerzos educativos, la plasticidad y la deserción escolar.
Las teorías implícitas
Este documento describe diferentes tipos de teorías del aprendizaje. Las teorías implícitas son conexiones entre información aprendida implícitamente a través de la experiencia social. Las teorías explícitas se basan en información autobiográfica y representan las normas del grupo social. El documento también discute teorías directas, interpretativas, constructivistas y posmodernas del aprendizaje, y explica que los docentes a menudo se basan en enfoques constructivistas e interpretativos.
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- 1. Enfoque de la enseñanza transformada ¿Cómo concibe cada enfoque el aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo? El aprendizaje escolar: es la transformación de lo social a lo psicológico, en donde el sujeto transforma sus conocimientos en nuevos conocimientos. La enseñanza: al igual que el aprendizaje dependen de las actividades en la que los enseñantes y estudiantes participan conjuntamente donde el objetivo es la organización de la actividad en la escuela. Papel del estudiante: es constructor de su propio conocimiento. Papel del profesor: es considerado un guía o mediador el cual ayuda a fortalecer el proceso de aprendizaje en sus alumnos. ¿Cómo se pueden asociar dichos postulados a la noción de ambientes de aprendizaje, su caracterización, diseño y puesta en marcha? Por medio de los andamiajes que son considerados una herramienta que se utiliza para reforzar el ambiente de aprendizaje se ponen en marcha en el aula, a partir de la ayuda que la escuela ofrece al estudiante le va a permitir actuar a un nivel más elevado del que podría alcanzar por si solo a lo que se denomina ZDP tomando en cuenta el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula fortaleciendo la comunicación entre los
- 2. actores principales que participan en dicho proceso. ¿Cuáles son las dimensiones, indicadores, variables o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseño de los ambientes de aprendizaje? Principios de la Dimensión social: Desarrollo de capacidades, actitudes, valores, prioridades y responsabilidades. Los roles que desempeñan los distintos miembros en la actividad por ejemplo: enseñante, estudiante, niño niña, experto o principiante, líder, conciliador. Las relaciones de poder entre los miembros del contexto dentro de la actividad códigos y géneros lingüísticos usados durante la actividad. Principios de la Dimensión institucional Indicadores y o variables: Multiculturalidad que hay dentro de la escuela. El "quien" de los contextos de actividad se refiere a las personas presentes. El "qué" se refiere a las cosas que hacen y a los guiones, las ideas o las rutinas que guían estas actividades. El "cuando" y el "donde" son descripciones de las pautas temporales y del lugares de la actividad. Por último el "por qué" de los contextos de actividad incluye una descripción de las motivaciones de los miembros, los significados de las actividades para los participantes y los
- 3. objetivos de estas actividades.