El documento discute tres enfoques del aprendizaje: andamiaje, participación guiada y la zona de desarrollo próximo; cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo; y enseñanza transformada. Cada enfoque conceptualiza el aprendizaje, la enseñanza y los roles del estudiante y profesor de manera diferente. Algunos principios clave incluyen que el aprendizaje es un proceso activo del estudiante, la enseñanza debe ser desafiante pero accesible, y la creación de

1. IDEAS PRINCIPALES
ANDAMIAJE, LA PARTICIPACIÓN GUIADA Y
LA ZDP
¿Cómo concibe cada
enfoque el
aprendizaje, la
enseñanza y el papel
del estudiante y del
profesor o agente
educativo?
EL APRENDIZAJE ESCOLAR:es un proceso
activo desde el punto de vista del alumno,
en el cual este construye, modifica,
enriquece y diversifica sus esquemas de
conocimiento con respecto a los distintos
contenidos escolares, a partir del significado
y el sentido que puede atribuir a esos
contenidos y al propio hecho de
aprenderlos.
LA ENSEÑANZA:La enseñanza debe apuntar
fundamentalmente no a lo que el alumno ya
conoce o hace ni a los comportamientos
que ya domina, sino a aquello que no
conoce, no realiza o no domina
suficientemente; es decir que debe ser
constantemente exigente con los alumnos y
ponerlos ante situaciones que les obliguen a
implicarse en un esfuerzo de comprensión y
actuación.
PAPEL DEL PROFESOR:tres elementos
básicos: la planificación detallada y rigurosa
de la enseñanza, la observación y la
reflexión constante de y sobre lo que ocurre
en el aula, y la actuación diversificada y
plástica en función tanto de los objetivos y
la planificación diseñada como de la
observación y el análisis de se vaya
realizando.
PAPEL DEL ESTUDIANTE:la participación del
alumno es activa (construye, modifica,
enriquece y diversifica sus esquemas de
conocimiento); puesto que el profesor es el
encargado de suponer retos abordables en
COGNICIÓN SITUADA Y
ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A través de un proyecto
o actividad propositiva que
entusiasma e involucra al que
aprende, es posible articular una
enseñanza acorde a las leyes del
aprendizaje, las cualidades éticas
de la conducta, las actitudes
individuales del alumno y la
situación social en que vive.
El constructivismo
sociocultural y la cognición
situada.
El aprendizaje
experiencial.
La enseñanza reflexiva.
El aprendizaje
cooperativo y las comunidades de
práctica.
Vinculado al
CONSTRUCTIVISMO
SOCIOCULTURAL
PREMISA CENTRAL:
El conocimiento es
situado, es parte y producto de la
actividad, el contexto y la cultura
en que se desarrolla y utiliza.
Centrado en prácticas
educativas auténticas, las cuales
requieren ser coherentes,
significativas y propositivas…
(Brown, Collins y Duguid, 1989, p.
34)
ENSEÑANZA TRANSFORMADA
Los indicadores para una pedagogía y
aprendizaje eficaces se han basado en
las investigaciones llevadas a cabo por
CREDE (Centro para la Investigación en
Educación, Diversidad y Excelencia) y
en un análisis exhaustivo de la
investigación sobre el desarrollo, la
educación y la diversidad. Los
indicadores representan
recomendaciones sobre aspectos
comunes en los que coinciden todos
los grupos lingüísticos, culturales y
raciales de los Estados Unidos, en
todos los grupos de edad y en todas
las áreas. Por lo tanto, expresan los
principios de una pedagogía eficaz
para todo el alumnado. Incluso para el
alumnado convencional, los
indicadores describen las condiciones
ideales para la instrucción. Para el
alumnado con riesgo de fracaso
educativo, sin embargo, la puesta en
práctica eficaz de los indicadores es
vital. El consenso en la investigación se
manifiesta en cinco indicadores:
- Actividad Productiva Conjunta
�
Profesorado y alumnado producen
conjuntamente.
- Desarrollo lingüístico
�
Desarrollo de la lengua a través del
currículo.
- Construir significados
�
Conectar la escuela con las vidas de

2. donde él pueda resolverlos o solventarlos
por sí solo, esto gracias a la combinación de
sus propias posibilidades y de los apoyos e
instrumentos que reciba del profesor.
La autenticidad de una práctica
educativa depende de:
la grado de relevancia
cultural de las actividades en que
participa el estudiante
el tipo y nivel de
actividad social que éstas
promueven (Derry, Levin y
Schauble, 1995).
los alumnos y alumnas.
- Enseñar a pensar de modo complejo
�
Animar al alumnado hacia el reto
cognitivo.
- Enseñar a través de la conversación
� conversación instructiva.
La
El aprendizaje es más eficaz cuando
personas expertas y principiantes
trabajan conjuntamente para
conseguir un objetivo o producto
común y están motivados, por tanto,
para ayudarse mutuamente. Enseñar
significa “proporcionar ayuda”, por lo
tanto, la actividad productiva conjunta
maximiza la enseñanza y el
aprendizaje. Trabajar conjuntamente
permite conversar y esto sirve para
enseñar lengua, significados y valores
en el contexto inmediato. Enseñar y
aprender a través de “actividad
productiva conjunta” se da en todas
las culturas, es típicamente humano y
probablemente es una parte integral
de las personas. Este sistema de
“tutores-mentores”, de aprendizaje
“en acción” es característico entre los
padres y madres de niños/as
pequeños/as de pre-escolar, entre
los/as universitarios/as, en la
Enseñanza de Adultos y en los servicios
de formación para la vida laboral,
reciclaje en el puesto de trabajo, etc.
En las escuelas normalmente hay poca
actividad conjunta de la que emerjan
experiencias comunes y por ello, no
existe un contexto compartido que

3. permita al alumnado desarrollar
sistemas conjuntos de comprensión
con el profesor y entre unos/as y
otros/as. La actividad conjunta entre el
profesor y los estudiantes ayuda a
crear ese contexto común de
experiencias dentro de la escuela. Esto
adquiere especial relevancia cuando el
profesorado y el alumnado no
pertenecen a la misma cultura.
¿Cómo se pueden
asociar dichos
postulados a la
noción de
ambientes de
aprendizaje, su
caracterización,
diseño y puesta en
marcha?
Para crear un ambiente de aprendizaje en el
aula se hace presente la creación de ZDP
cuyo objetivo es que en este caso el
(alumno) aprenda determinados saberes,
los contenidos escolares esto por la ayuda
sistemática y planificada que le ofrece
alguien más competente en esos saberes (el
profesor); se hace una interacción
cooperativa entre los alumnos que puede
resultar para progresar en el aprendizaje
fortaleciendo las ZDP, como se sabe un
buen ambiente de aprendizaje tiene
influencia y mejora el aprendizaje dentro
del aula.
Instrucción
descontextualizada
Centrada en el profesor quien
básicamente transmite las
reglas y saberes.
Análisis de datos .
Que el alumno realice las
actividades.
Instrucción basada en análisis
colaborativo.
Simulación situada.
¿Cuáles son las
dimensiones
indicadores,
variables o
principios
fundamentales
desde cada enfoque
El enfoque del andamiaje, la participación
guiada y la ZDP:
1 Coll la tarea del profesor tiene tres
elementos básicos: la planificación
detallada y rigurosa de la enseñanza, la
observación y la reflexión constante de y
sobre lo que ocurre en el aula y la actuación
Uno de estos desafíos se
relaciona con la formación de los
profesores en metodologías de la
enseñanza centradas en el
estudiante y su aprendizaje,
basadas en la formación por
competencias. En este contexto,
La actividad conjunta y el discurso
permiten el nivel más alto de logro
académico: el uso de ideas
“escolares”, o “científicas” para
resolver problemas prácticos del
mundo real. La conexión constante
entre los conceptos escolares y los del
día a día es básica para desarrollar los
mecanismos a través de los que las
personas maduras comprenden el
mundo. Profesorado y alumnado
deben compartir estas actividades
conjuntas. Sólo cuando también el
profesorado está involucrado en estas
actividades puede tener lugar este tipo
de discurso que es la clave para
construir la competencia escolar.
• Planear y conducir adecuadamente
estrategias de enseñanza y de
aprendizaje orientadas a que el
estudiante muestre el logro de la
competencia. Conseguirlo implica que
identifique la competencia a
desarrollar, los saberes que la

4. para el diseño de
ambientes de
aprendizaje?
diversificada y plástica en función tanto de
los objetivos y la planificación diseñada
como de la observación y el análisis que se
vaya realizando.
2 La tarea de ofrecer ayudas ajustadas a los
alumnos pasa por los diversos niveles o
planos de la practica educativa, las
decisiones que sean tomadas a nivel del
ciclo, de etapa, de seminario o de claustro
con respecto a cuestiones tales como
materiales curriculares que usaran los
alumnos, libros de texto, agrupamientos de
alumnos, distribución y uso de espacios,
estructuración de horarios etc., estos
elementos pueden y deben ser
considerados como soportes y apoyos para
el aprendizaje y como instrumentos para la
enseñanza.
3 una enseñanza que puede responder de
manera adecuada a la diversidad de
alumnos, es un reto ayudar al aprendizaje y
al desarrollo de los centros y las aulas se
puede lograr partiendo de los
conocimientos y experiencia previa de cada
profesor y empleándolos como eje desde el
cual plantear cualquier proceso de cambio,
y partiendo igualmente de la historia, la
situación y las condiciones reales de cada
escuela, dando como resultado un proceso
progresivo tomando en cuenta sus avances,
retrocesos, bloqueos y conflictos.
De Vries (2005) señala que los
profesores parecen ser los más
afectados, ya que además de que
las exigencias hacia ellos se
enfocan en cuestiones
administrativas, orientadas a
recabar comprobantes de su
productividad, ahora también es
necesario participar en un
proceso de cambio que los lleve a
ser más conscientes y
sistemáticos para generar
actividades y fundamentarlas
para favorecer el aprendizaje
significativo de sus estudiantes.
La noción de la formación de
profesionistas se modificó a
través de los esfuerzos de varias
instituciones de educación
superior para formar a sus
estudiantes a través del currículo
por competencias profesionales y
para preparar a los profesores en
ciertas competencias docentes.
El proceso de formación de los
profesores en competencias
docentes supone la existencia de
un currículo articulado y flexible,
que integre saberes y
experiencias educativas diversas,
vinculadas a las necesidades del
mercado laboral y al mismo
tiempo, una participación
propositiva y emprendedora de
estudiantes y profesores que
capten y se anticipen a las
conforman, analizar cuáles son las
evidencias adecuadas y cómo las
evaluará. Las evidencias se refieren a
lo que el estudiante puede hacer para
mostrar que ha logrado la
competencia; el profesor necesita
analizar y describir actividades
relevantes y pertinentes, a través de
las cuales el estudiante realice la(s)
evidencia(s) para lograr la
competencia. Necesitará analizar el
plan de estudios y retomar la
competencia y los saberes que la
conforman para decidir cómo serán
integrados en actividades específicas.
• Diseñar y usar material de apoyo que
le permita agilizar y activar la
comprensión de los estudiantes, a
través de un tratamiento de los
saberes más difíciles para él o para los
estudiantes. El profesor continúa con
la responsabilidad de tratar ciertos
temas, que por su nivel de
complejidad, tienen la finalidad de
presentar a los estudiantes, los
aspectos medulares y difíciles que les
permitan agilizar su comprensión.
• Diseñar y usar estrategias de
seguimiento y evaluación adecuadas y
oportunas que orienten y promuevan
un aprendizaje óptimo de los
estudiantes. No basta la evaluación al
final del curso o de la experiencia
educativa; a partir de las evidencias de
desempeño que el estudiante deberá
mostrar al final del curso, el profesor

5. necesidades emergentes de
manera responsable y
comprometida. Por ello, es
necesario formar y actualizar a
los profesores en este enfoque y
en el desarrollo de competencias
docentes que les permitan a su
vez, desarrollar en sus
estudiantes las competencias
genéricas y específicas
correspondientes.
Si bien el dominio de contenidos
es uno de los aspectos básicos y
principales de un profesor que se
prepara para orientar a sus
estudiantes en su aprendizaje, es
esencial además, que lo haga
intencionadamente para
introducir en su práctica como
orientador del aprendizaje, una
vinculación clara y sistemática
entre: a) los saberes (saber
conocer, saber hacer, saber ser y
convivir); b) los saberes y el
mundo de la práctica profesional
de los estudiantes; y c) los
saberes, el mundo del trabajo y el
desarrollo de un mayor
compromiso acerca de la
necesidad de compartir y
construir el conocimiento, a
través de un trabajo colaborativo
que fomente la mejora del
entorno y de las personas que lo
habitan (UNESCO, 2005).
En congruencia con lo anterior,
le informará cuáles fueron sus aciertos
y los errores que necesita corregir para
mejorar la calidad de la evidencia que
mostrará el logro de la competencia.
Para esto podrá usar diversas
estrategias: tener claro qué evidencia
de desempeño evaluará y cuáles son
los indicadores que le permitirán
definir el avance y las mejoras que
necesita; la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación,
estas últimas, estrategias en las que el
profesor necesita formarse.

6. las competencias del profesor
requieren que conozca su
profesión y el mercado laboral de
la misma, para que con base en
ello, planee experiencias de
aprendizaje de manera
sistemática e intencionada que
incluyan actividades y formas de
evaluar pertinentes y relevantes
para la práctica profesional y
personal de los estudiantes
(Tobón, 2006; Navío, 2001 y
2005; Pirela y Prieto, 2006;
Zabalza, 2003). Este esfuerzo
implica que realice ciertas
funciones básicas que lo lleven a
promover un aprendizaje situado
(Díaz Barriga Arceo, 2003), que
haga más significativo el
aprendizaje de los estudiantes.
Tal tipo de aprendizaje coincide
con la necesidad de que las
competencias se definan para
ámbitos de acción de interés
específico para la profesión en la
que se forma a los estudiantes,
de manera que le otorguen
significado a su aprendizaje.
También permite que el profesor
tenga la posibilidad de definir las
características de la metodología
que empleará para que el
estudiante logre las
competencias pertinentes.
Desde esta perspectiva, el
profesor necesita comprender

7. que el estudiante no logrará la
competencia por simple
transmisión de saberes, a través
de discursos o actividades
aisladas. Ser buen profesor no
equivale a ser buen profesionista.
Para desempeñarse como tal,
necesita competencias docentes
que generen las condiciones
propicias para el desarrollo
deliberado de las competencias
que el estudiante debe lograr.
Esto supone una actividad
docente deliberada que busca un
diálogo permanente entre cómo
y con qué aprender, qué
aprender y dónde, y cómo
aprender a desarrollar y a usar lo
aprendido.
Conclusión:
En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto
- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de
determinados objetivos educativos.
Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.
APEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de
información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran
aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los
recursos formativos que tienen a su alcance.
- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres
tipos:

8. - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso
a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...
- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesarios para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y
actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y
disposición al aprendizaje continuo.
- El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas
restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de
aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia
didáctica que está utilizando.
- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener
en cuenta algunos principios:
- Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje..
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula,
- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
- Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
- Realizar una evaluación final de los aprendizajes