2. ¿NUESTRAS
INTERROGANTES?
• ¿Aprenden de veras los alumnos lo que
les enseñamos en las aulas?
• ¿Qué debe saber (y saber hacer) un
alumno o una alumna para desenvolverse
de una manera adecuada en los
diferentes contextos comunicativos de
su vida personal y social?

3. EL ENFOQUE
COMUNICATIVO Y
TEXTUAL Las habilidades, las actitudes y las
capacidades que nos permiten
desenvolvernos manera adecuada y
competente en las diversas
situaciones y contextos
comunicativos de la vida cotidiana.
Las capacidades comunicativas
se desarrollan en forma
articulada.
Se desarrollan las formas expresivas
propias de cada comunidad,
entendiendo que hay otras formas de
expresión.

4. EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y
TEXTUAL, QUE COMPRENDE:
La función fundamental del lenguaje es
establecer la comunicación, es intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones auténticas.
No se descarta la necesidad del desarrollo de
aspectos formales, tales como la gramática, el
vocabulario, la ortografía,
LA POSICIÓN COMUNICATIVA

5. LA POSICIÓN TEXTUAL
 Lenguaje escrito constituido por diversos tipos
de texto que responden a distintas situaciones de
comunicación.
 El niño, con materiales escritos, construye
hipótesis de significado a partir de distintos
indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del
texto, etc.),
 Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o
palabras sueltas, muestran dificultades para
entender el sentido del lenguaje escrito; es
indispensable que la escuela asuma las mismas
dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a
la lectura y escritura.

6. COMPRENSIÓN
DE
TEXTOS
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
PRODUCCIÓNDETEXTOS
ESCRITOS
EXPRESIÓN
YCOMPRENSIÓNORAL
COMPONENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

7. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
PARA EL III
CICLO
Se enfatiza en
el desarrollo de
capacidades
comunicativas para
la conversación, el
diálogo y el
relato, a partir de
situaciones de
comunicación de la
vida diaria.
PARA EL IV
CICLO
se enfatiza en el
desarrollo de
capacidades
comunicativas para
la narración y la
exposición en
lengua materna, a
partir de
situaciones de
comunicación de la
PARA EL V
CICLO
se pone énfasis en
el desarrollo de
capacidades
comunicativas para
el debate y la
argumentación de
los puntos de
vista, a partir de
diversas
situaciones de

9. CÓDIGO RECEPTIVO
COMPRENSIÓN
PRODUCTIVO
EXPRESIÓN
ORAL ESCUCHAR HABLAR
ESCRITO LEER ESCRIBIR

10. PRINCIPALES HABILIDADES
DE LA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
COMUNCIACION
ORAL
Habilidades
productivas
Habilidades
receptivas
HABLA
R
(emisor)
ESCUCHA
R
(receptor)

11. Habilidades Productivas
Saber hablar
La elocución es la expresión de los
pensamientos mediante la palabra; la
Forma o manera de exponerlos no es
igual en todas las personas: elegante y
fluida, vulgar o torpe, lánguida e
inexpresiva o vivaz y expresiva. A estas
características personales suele
llamarse estilo.

12. HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL
• Cuando una persona habla, es decir, cuando se
comunica con alguien a través de la palabra,
intenta lograr los siguientes propósitos:
• Conocer con exactitud lo que quiere decir o
comunicar.
• Decirlo o comunicarlo con un tono adecuado
para que el receptor o destinatario lo acepte.
• Ir diciendo de manera que el receptor o
destinatario lo entienda a medida que lo oye.
• Decir lo que realmente se pretende.

13. Habilidades Receptivas saber
escuchar
• ESCUCHAR
Es la capacidad de recibir y
responder al estímulo y utilizar la
información captada a través del
canal auditivo .

14. ¿Qué debemos hacer
para escuchar?
• Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.
• Mirar al orador.
• Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de
nosotros mismos.
• Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y
su manera de ver las cosas .
• Descubrir en primer lugar la idea principal.
• Descubrir también los objetivos y el propósito del orador.
• Valorar el mensaje escuchado.
• Valorar la intervención del orador.
• Reaccionar al mensaje.
• Hablar cuando el orador haya terminado.
(Según Cassany)

15. ESCUCHAR
ES PERCIBIR VIBRACIONES
DE SONIDOS
ES ENTENDER,
COMPRENDER O
DAR SENTIDO A LO
QUE SE OYE
OIR

16. ELEMENTOS QUE FACILITA LA
ESCUCHA ACTIVA
DISPOSICIÓN PSICOLÓGICA:
prepararse interiormente para escuchar.
Observar al otro: identificar el contenido
de lo que dice, los objetivos y los
sentimientos.
Expresar al otro que le escuchas con
comunicación verbal y no verbal .

17. HABILIDADES PARA LA
ESCUCHA ACTIVA
Mostrar empatía significa ponerse en la
condición de la otra persona.
Parafrasear es decir con las propias
palabras lo que parece que el emisor acaba
de decir. ejemplo:
 Emitir palabras de refuerzo o cumplidos,
son verbalizaciones que suponen
un halago para la otra persona o refuerzan
su discurso o comprende lo que acaba
de decir.

18. LA ESCUCHA EMPÁTICA
Palabra derivada de “ EMPATÍA”
Consiste en comprender profunda y
completamente a la otra persona, tanto
emocional como intelectualmente.
Significa no sólo escuchar con el OIDO
sino también con los OJOS y el CORAZÓN .
Se escucha los sentimientos y se escucha la
conducta. Se PERCIBE, INTUYE y se SIENTE.

19. ES NUESTRA ASPIRACIÓN….
Nos permitirá abordar la realidad que está
dentro de la cabeza y el corazón de la otra
persona.
Escuchamos para comprender. Nos
concentramos en la recepción de las
comunicaciones profundas de la otra alma
humana.
Cuando uno escucha con empatía a otra
persona, le proporciona el aire psicológico.
Esto permitirá mejorar la comunicación en
todas las áreas de la vida.

20. NOS COMUNICAMOS CON NUESTRO LENGUAJE CORPORAL
Los investigadores estiman que más de la mitad de los mensajes que las personas
transmiten son de naturaleza no verbal. El entrenamiento asertivo enseña a la persona a
ser conciente de su lenguaje corporal y aprender a utilizarlo como ayuda para comunicar
sus deseos. Veamos el lenguaje corporal pasivo, asertivo y agresivo.
LENGUAJE CORPORAL
PASIVO
LENGUAJE CORPORAL
ASERTIVO
LENGUAJE CORPORAL
AGRESIVO
•Agacha la mirada y la cabeza
y evita el contacto directo con
los ojos del otro.
•Voz tenue y vacilante
•Al sentarse, cruza las piernas
en una actitud a la defensiva.
•Deja caer el cabello sobre el
rostro
•Tocarse el rostro con
frecuencia.
•Postura erecta pero
relajada.
•Mantener la cabeza
erguida y el contacto
directo con los ojos del
otro sin sentirlo como una
amenaza.
•Voz firme pero amistosa.
•Al sentarse, cruzar las
piernas de un modo
relejado y apoyar las
manos con soltura.
•Mantener las manos
relejadas cuando no se
interviene en la
• Postura tensa y
tendencia a inclinarse
sobre el interlocutor al
hablar.
•Mantener el contacto
directo con los ojos del
otro de un modo
amenazador.
•Voz estridente y
reiterativa.
•Al sentarse, mostrar
signos de impaciencia o
agresividad, como
repiquetear con los pies,
los dedos o las rodillas.

21. ESTRATEGIAS YESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS PARATÉCNICAS PARA
DESARROLLAR LADESARROLLAR LA
EXPRESIÓN YEXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORALCOMPRENSIÓN ORAL

22. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
ACTIVIDADES
INTERVENCIÓN DE NIÑOS Y
DOCENTES
La agenda del día
La asamblea de niños
Juegos con el lenguaje
La noticia personal
Juego de roles
Exposiciones
Dramatizaciones
INTERVENCIÓN DESDE LA
FAMILIA Y LA COMUNIDAD
Conversación de sobremesa
Relatos de aparecidos
Cuentos de la abuelita
Ferias artísticas
Cuentacuentos
canticuentos
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL

23. ACTIVIDADES PARA MEJORAR
NUESTRA ENTONACIÓN
☃ CAMBIAR DE ENTONACION.
PROCEDIMIENTO
1. Decir una frase no muy larga.
2. Ejemplo
” te quiero , hijo mio.”
3.Decirlo en cambios de entonación
preguntando
Exclamando
Dudando
Sermoneando
Ironizando
Afirmando

24. MODULACION
• A partir de una frase neutra . Por ejemplo
• “Mañana asisteremos al concurso de comunicación”
• Modularla una serie de veces con sentimientos
distintos.
• Alegría
• Miedo
• Rabia
• Aburrimiento
• Indiferencia
• Expectación

25. APARATO DE RADIO
PROCEDIMIENTO
• Uno del grupo hace el papel de transitor.
• Se le designa tres botones:(orejas:
volumen; nariz: tono).
• Comienza a recitar una poesía o
simplemente a narrar algo.
• Cuando le tocan la oreja izquierda aumenta
la potencia; si es la derecha, disminuye.
• Los toques en la nariz le hacen adoptar
tonos más graves o agudos.

26. ACTIVIDADES
PARA MEJORAR LA DICCIÓN Y
VOCALIAZIÓN
☃ TRABAJAR CON LAS VOCALES.
PROCEDIMIENTO
1. Pronunciarlas alargándolas, sin variar volumen
ni altura.
2.Ejemplo.
3. Me voy de tumbes aaaaaaaaaaaaaaaaa
Tacna.
4.Hacerlo con las demás vocales.
5. Puesta en común

27. TRABAJAR CON LAS VOCES DE LOS ANIMALES O
FENÓMENOS DE LA NATURALEZA
PROCEDIMIENTOS
• 1.Imaginar que estamos en el zoológico
• 2. Por parejas imitar el sonido de los
animales.
• 3.Ejemplo:
• Paloma ( arrullar); Gallina (cacarear),rana,
sapo (croar);
• Abuchear, bostezar, explotar, gritar
retumbar, silbar, taconear, toser, llorar,
golpear, Estallar, Vociferar. etc.
• 4. Puesta en común.

28. LAS TRABALENGUAS
EN UN PLATO PLANO DE PLATA
CON LA PATA UN PATO APLASTA LA PASTA .
MONCHO MICHO POR CAPRICHO
MECHA LA CARNE DE MACHO
Y LA CHANCA DE UN MUCHACHO
CHARLABA CHILLANDO A GRITOS:
MUCHO MACHO MECHA MICHO.
LAS CALLES LLENAS DE LLANTO
Y LOS PELLEJOS DE LLAGAS;
LAS OLLAS LLENAS DE CALLOS
Y LAS VILLAS DE CANALLAS.

29. TÉCNICAS DETÉCNICAS DE
EXPRESIÓNEXPRESIÓN
ORALORAL

30. LA CONVERSACIÓN
Acción y efecto de hablar
familiarmente con una o
varias personas.
Acto de acción oral
Se habla de varios
temas.
Es más abierta, no tiene
requisitos previos.
No se agota el tema y sí
lo
hace se puede retomar.
EL DIÁLOGO
Dialogo entre dos o más
personas que
alternamente
manifiestan sus ideas o
afectos.
Acto en expresión
escrita.
Se habla de un tema,
se
profundiza.
Es más cerrado deberá
mantener una unidad
temática.

31. EL DEBATE
• Es una discusión dirigida entre dos
personas o dos grupos que, ante un
auditorio, exponen sus ideas sobre un
tema, sustentándolas con argumentos
que chocan entre sí.

32. Normas para su preparación:
• Elegir un tema de interés y que suscite
controversia, y preparar los contenidos teóricos.
• Escoger un coordinador o moderador, quien
determina el esquema de trabajo que en algunos
casos puede ser un cuestionario con preguntas
elaboradas de tal manera que susciten la
controversia.
• Conformar grupos que defiendan o ataquen los
planteamientos en pro y en contra.
• Preparar el material y las ayudas.
• Designar un secretario

33. Normas para su realización:
Durante el debate el coordinador debe:
 Poner en consideración el objetivo.
 Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
 Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a
los participantes y cerciorarse de que han sido
comprendidas por todos.
 Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a
los participantes.
 Desempeñar durante la discusión el papel de moderador
de la discusión, agotadas las opiniones sobre la primera
pregunta, pasar a formular las siguientes
 Terminado el debate, el secretario tratará de que la
asamblea llegue al consenso sobre las conclusiones.
 Realizar la evaluación con la asamblea

34. Otras estrategias orales
1. Idea central
• Los alumnos escuchan un discurso breve
(argumentación, exposición, etc.) y tienen
que descubrir cuál es la idea central del
texto: el propósito, el dato más importante
o el significado final, cada alumno
individualmente, toma nota que después se
contrastan entre toda la clase.

35. 2. Inferir datos
• Los alumnos escuchan un fragmento muy
breve y tienen que imaginar cómo es la
situación: cuántos interlocutores hay,
dónde están, cómo se encuentran
dispuestos, cómo visten, etc. Si se
trabaja con video, primero se debe pasar
solamente el audio y después la imagen,
para contrastar las respuestas.

36. 3. Anticipación
• Los alumnos escuchan un fragmento. El
profesor interrumpe de repente la cinta.
Hay que anticipar cómo sigue: las
palabras que se van a decir, cómo termina
una frase, la respuesta que va a dar
alguien, el tema, etc. Es importante que el
profesor no detenga la cinta en un
momento cualquiera, sino en el punto
oportuno, y que plantee las preguntas
apropiadas, por ejemplo: ¿Qué dirá el
señor X? ¿Qué contestará?, etc

37. 4. Adivinar palabras
• Antes de escuchar el texto, los alumnos
tienen que hacer una lista de las palabras
que pueden aparecer. El maestro expone
el tema de la grabación ( con una palabra
es suficiente) para que los alumnos
puedan anticipar temas, palabras,
estructuras, etc. Es una técnica útil para
que los alumnos preparen la audición
utilizando sus conocimientos previos.

38. 5. Análisis de exposiciones
• Los alumnos escuchan dos o tres
muestras de exposiciones formales y
tienen que valorar los aspectos positivos
y mejorables de cada ejemplo. La
actividad puede ser un punto de partida
para proponer a los alumnos que ellos
mismos realicen una exposición, la graben
y la evalúen.

39. 6. TAREAS GRABADAS
Se puede realizar las tareas orales de la misma manera
que las escritas. El alumno tienen que grabar la tarea
encomendada y debe llevarla a clase para corregirla en
grupos o por parejas. Esta actividad es muy
interesante por varios motivos, además de los
específicos deberes, el alumno se acostumbra a hablar
ante una máquina, sin la presencia del receptor, y a
concentrarse en el canal oral del mismo modo que lo
hace en el escrito. Algunas ideas para grabar pueden
ser: leer en voz alta, con corrección y fluidez un texto
literario o periodístico, recitar poemas o leer
fragmentos teatrales, escribir y exponer las
instrucciones necesarias para hacer algo. También se
les puede pedir que simulen dejar mensajes en los
contestadores automáticos, grabar saludos de Navidad,
cumpleaños, para los amigos, contar chistes,
narraciones y cuentos.

40. 7. Programa de radio
Los alumnos tienen que grabar un
programa determinado de radio: un
noticiero, un reportaje, un programa
concurso, una entrevista. En primer lugar,
se puede hacer un trabajo extensivo de
audición de emisoras reales de radio para
analizar las características de los
programas. Posteriormente y cuando se
hayan delimitado las características de
cada tipo de programación, se elabora el
guión del programa a trabajar (recogida
de información, estructuración y
redacción, etc.), y después se graba y se
evalúa.