Una mirada al enfoque por competencias

1. I. Fundamentos del enfoque
por Competencias
R. Peñaloza C.
Huancayo 2015

2. 1.1 ¿Qué es?
Las competencias
El concepto de competencia tal como se entiende
en la educación resulta de las nuevas teorías
cognoscitivas, básicamente significa "saberes de
ejecución". Puesto que todo conocer implica un
saber, entonces, es posible decir que son
recíprocos competencias y saber: saber pensar,
saber interpretar, saber desempeñarse y saber
actuar en diferentes escenarios
R. Peñaloza C.
Huancayo 2015

3. Chomsky (1985) a partir de las teorías del
lenguaje, instaura el concepto y
define competencias como la capacidad y
disposición para el desempeño y para la
interpretación. La educación basada en
competencias (Holland 1966-97) se centra en
las necesidades, estilos de aprendizaje y
potencialidades individuales para que el
estudiante llegue a utilizar con pericia las
habilidades señaladas por el mundo laboral.
R. Peñaloza C.
Huancayo 2015

4. Las competencias son un conjunto
de conocimientos, habilidades y
valores que convergen y permiten
llevar a cabo un desempeño de manera
eficaz, es decir, que el estudiante logre
los objetivos de manera eficiente y que
obtenga el efecto deseado en el tiempo
estipulado y utilizando los mejores
métodos y recursos para su
realización.
R. Peñaloza C.
Huancayo 2015

5. 1.2 ¿Porqué surge?
Cuando se observa la evolución del sistema
educativo, en los últimos cuarenta años, se
puede identificar que la innovación de la
educación ha sido un argumento que
continuamente se esgrime en los momentos
de cambio, en las reformas educativas
propuestas. Se ha creado un imaginario social
donde lo nuevo aparece como un elemento
que permite superar lo anterior, al hacer las
cosas mejores.R. Peñaloza C.
Huancayo 2015

6. Efectivamente, la innovación atiende la necesidad de
incorporar elementos novedosos al funcionamiento
del sistema educativo; es el resultado de la evolución
impresionante que han tenido las tecnologías, así
como de las propuestas que se van elaborando en el
ámbito de la educación y de la enseñanza, como
consecuencia de los desarrollos de diversos enfoques
de investigación en el ámbito de la pedagogía, la
didáctica, la psicología, la comunicación, entre otras
disciplinas. Sin embargo, los planteamientos
articulados a la innovación corren dos riesgos.
R. Peñaloza C.
Huancayo 2015

7. 1.3 Características
Los avances de la investigación de punta,
indican que la obtención de las metas
radica en los conocimientos de la
disciplina, el desarrollo de las
habilidades, el crecimiento en hábitos
mentales y de conducta que se relacionen
con los valores universales y de la misma
disciplina, así como en la construcción de
competencias de desempeño.
R. Peñaloza C.
Huancayo 2015

8. La educación basada en competenciascompetencias se
refiere a una experiencia eminentemente
práctica, que necesariamente se enlaza a
los conocimientos para lograr un finconocimientos para lograr un fin: elel
desempeñodesempeño. En otras palabras, la teoría y
la experiencia práctica se vinculan
utilizando la teoría para aplicar el
conocimiento a la construcción o
desempeño de algo.
R. Peñaloza C.
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9. • Enfatizan el aprender, concediéndole una relevancia
menor al enseñar tradicional.
• Centran el protagonismo en quien está
aprendiendo, porque es quien tiene que irse
haciendo competente.
• Dotan a las y los estudiantes de herramientas
básicas y claves, como la lectura y la escritura, para
que gracias a las competencias crecientes
adquiridas tengan mayor probabilidad de obtener
buenos resultados en diversas áreas del
conocimiento.
Las competencias son importantes por varios factores:
R. Peñaloza C.
Huancayo 2015

10. Hacen que la educación esté muy pendiente del
para qué se aprende, cuestionando la enseñanza de
múltiples “qués” o contenidos.
• Llevar a enfocar los contenidos en aquello que los y
las estudiantes necesitan para su desempeño escolar
y vital
• Dan un mayor sentido y utilidad social a la
educación. Quien aprende por competencias no
termina siendo, al terminar la época escolar, un
“bueno para nada”, como muchas veces sucede con
los bachilleres, que saben muchas cosas pero saben
hacer poco o nada.
R. Peñaloza C.
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11. Motivan a l@s estudiantes a aprender, porque
es más probable que le encuentren sentido y
utilidad a lo que “tienen que aprender”. Al
obtener resultados positivos, refuerzan su
autoestima y se interesan por seguir
aprendiendo.
• Contrarrestan la obsolescencia del
conocimiento y de la información (se
desactualiza) vertiginosamente en el mundo de
hoy, el énfasis se pone en elementos que
permanecen, como el saber hacer o el aprender a
aprender.
R. Peñaloza C.
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12. Preparan para afrontar diversas
tareas: personales, laborales y
profesionales. Una persona que, por
ejemplo, es competente para hablar
en público, tiene a su favor una
competencia para desempeñarse
efectivamente en muy diversas
situaciones, lo que con mucha
seguridad le abrirá puertas.
R. Peñaloza C.
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13. Preparan para la vida y para el mundo del
trabajo, tanto en la opción de hacerse
empresario o trabajador independiente,
como en la de ser empleado. Personas
competentes se abren paso en la vida; los
incompetentes terminan por
subemplearse o quedar desempleados.
• Superan el tradicional enfoque escolar
teórico, llevando lo aprendido al plano
operativo.
R. Peñaloza C.
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14.  Se centran en elementos de la persona, más que en
aspectos externos a ella. Por ejemplo, en la
autonomía (“tengo criterios para saber si he hecho
bien o mal una determinada tarea y no necesito que
venga el o la profesor(a) –que desaparecen de la vida
en un determinado momento–, a decirme si lo hice
bien o mal, si estoy en lo correcto o si me
equivoqué), en el autodesarrollo (“hacerme más
competente para... vs. tener más información
enciclopédica”) o en la automotivación (“aprendo
porque quiero ser competente para... vs. Aprendo
porque me toca hacerlo, porque van a calificarme,
porque debo aprobar una asignatura”).R. Peñaloza C.
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15. MOMENTOS DE LA P.P.C.
PROBLEMATIZACIÓN.- ¿Cuál va a ser el reto o desafío
para desarrollar competencias, en base a los AA.FF.?
PROPÓSITOS.- ¿Para qué o por qué van a aprender l@s
estudiantes? Implica tener un norte para el trabajo con
los estudiantes.
MOTIVACIÓN DEL INTERÉS.- Es permanente, a lo largo
del proceso.
RECOJO DE SABERES.- Inicio del proceso,
recomendable.
GESTIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO.- Se refiere a los
aprendizajes. Deben precisarse las estrategias e
instrumentos.
R. Peñaloza C.
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16. MOMENTOS DE LA P.P.C.
EVALUACIÓN.- Recojo de información a través de los
desempeños NO de los conocimientos, considerar:
EVALUACIÓN FORMATIVA: DÍA A DÍA. NO SE
COMUNICA AL PADRE DE FAMILIA; SINO AL
ESTUDIANTE (PROCESO).
EVALUACIÓN SUMATIVA O CERTIFICADORA: Cuando
el estudiante aplica (demuestra) lo aprendido. SE
COMUNICA AL PADRE O A LA MADRE DE FAMILIA.
R. Peñaloza C.
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17. LA RÚBRICA Y LISTA DE COTEJO COMO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS Las rúbricas son instrumentos
de medición en los cuales se establecen
criterios y estándares por niveles, mediante
la disposición de escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecución de los
estudiantes en unas tareas específicas
R. Peñaloza C.
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18. Componentes esenciales:
Criterios • Niveles de ejecución • Valores o
puntuaciones según escala
R. Peñaloza C.
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19. IMPORTANCIA DE LAS
RÚBRICAS
En toda tarea que se le asigne a los estudiantes deben
de establecerse de forma clara y precisa los criterios
que fundamentan los objetivos de enseñanza. •
Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que
se desee de los estudiantes. • Los maestros pueden
mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y
precisar los detalles particulares que consideren más
pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por
sus estudiantes. precisa tanto del producto como del
proceso de la ejecución de los estudiantes en
diferentes tipos de tareas. • Los estudiantes tienen una
guía de forma explicita para realizar sus tareas deR. Peñaloza C.
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20. Importancia de la rúbrica
Precisa tanto del producto como del proceso de la
ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de
tareas. • Los estudiantes tienen una guía de forma
explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las
expectativas de sus maestros. • Facilita a que los
estudiantes desarrollen mejor los conceptos y
destrezas que requieren las tareas asignadas. • Las
rúbricas se utilizan para múltiples y variadas
actividades de aprendizaje
R. Peñaloza C.
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21. TIPOS DE RÚBRICAS
GLOBAL - la que considera la ejecución
de los estudiantes como una totalidad
cuando se valora la misma al
compararse con los criterios
establecidos ANALÍTICA – la que
considera en forma especifica cada
detalle de la tarea a realizarse.
R. Peñaloza C.
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22. PROCEDIMIENTO: PREPARACIÓN
DE UNA RÚBRICA
Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o
trabajo a realizar.
Identificar todos los posibles criterios que
representan los comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.
Organizar los criterios por niveles de efectividad •
Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de
ejecución. Cada nivel debe tener descrito los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los
estudiantes.
R. Peñaloza C.
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23. CATEGORÍAS Y NIVELES DE LA RÚBRICA
El estudiante debe conocer anticipadamente los
criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda
que el estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica.
CATEGORÍAS-NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE •
Respuesta completa. • Explicaciones claras del
concepto. • Identifica todos los elementos importantes.
• Provee buenos ejemplos. • Ofrece información que va
más alla de lo enseñado en clase.
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24. CATEGORÍAS NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA
• Respuesta bastante completa. • Presenta comprensión
del concepto. • Identifica bastantes de los elementos
importantes. • Ofrece información relacionada a lo
enseñado en clase.
CATEGORÍAS NIVEL 3: RESPUESTA
MODERADAMENTE SATISFACTORIA • Respuesta
refleja un poco de confusión. • Comprensión incompleta
del concepto. • Identifica algunos elementos
importantes. • Provee información incompleta de lo
discutido en clase.
CATEGORÍAS Y NIVELES DE LA RÚBRICA
R. Peñaloza C.
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25. CATEGORÍAS NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE • No
logra demostrar que comprende el concepto. • No
provee contestación completa. • Omite elementos
importantes. • Hace mal uso de los términos.
CATEGORÍAS NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE •
La explicación es incompleta / no se entiende. • Omite
las partes fundamentales del concepto. • Presenta
concepciones erróneas. • Plantea incorrectamente lo
planteado. • Vago intento de contestar.
CATEGORÍAS Y NIVELES DE LA RÚBRICA
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26. LISTA DE COTEJO
Consiste en una lista de características o conductas
esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación
de un proceso, destreza, concepto o actitud.
Su propósito es recoger información sobre la
ejecución del estudiante mediante la observación.
La presencia o ausencia de las características o
comportamiento se registra mediante una marca de
cotejo.
R. Peñaloza C.
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27. RÚBRICA Y LISTA DE COTEJO
APRENDER… haciendo!! ACTIVIDADES •
Se seleccionará un concepto, tarea, tema, destreza,
proyecto o trabajo para elaborar una rúbrica y una
lista de cotejo.
Seguir el procedimiento para la rúbrica.
Luego que haya sido elaborada la rúbrica, la
someterán a revisión, utilizando la lista de cotejo para
la Evaluación de Rúbricas.
R. Peñaloza C.
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28. Argudín Y, (s.f), La educación basada en competencias: algunas nociones que pueden
facilitar el cambio. YOLANDA ARGUDÍN Colaboradora en el Centro de Desarrollo
Educativo de la Universidad Iberoamericana Santa Fe, con especialidad en lectura a nivel
universitario. Archivo recuperado el día 10 de marzo de 2011, de:
http://www.lag.uia.mx/acequias/acequias17/a17p8.html
Barriga D. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un
disfraz de cambio?. Revista: Perfiles educativos [online] v.28 n.111. pp. 7-36. México.
Archivo recuperado el día 08 de marzo de 2011, de: http://scielo.unam.mx/scielo.php?
pid=S0185-26982006000100002&script=sci_arttext
Chomsky, Noam (1965), Aspectos de la teoría de la sintaxis. Citado por, Wolfgang J. &
Bernard G. (s.f.) El Enfoque por Competencias: Elementos Claves. Archivo recuperado el
día 12 de Marzo de 2011 de:
http://www.eleducador.com/ecu/documentos/926_Competencias.pdf
Tobón S, Rial A, Carretero M.A, García J.A. (2006), Competencias, calidad y educación
superior. Primera edición. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, D. C., Colombia.
Archivo recuperado el día 08 de marzo de 2011, de: http://books.google.com/books?
hl=es&lr=&id=jW7G7qRhry4C&oi=fnd&pg=PA7&dq=enfoque+por+competencias+de+sergi
o+tobon&ots=iqP-0HO-93&sig=2b-Nm-A9Q_DX8j9O9L1NKRivhs4#v=onepage&q&f=false
R. Peñaloza C.
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29. R. Peñaloza C.
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30. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
NO PRUEBAS DE ENTRADA; SINO, PLANIFICAMOS
EN BASE A:
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE (QUÉ SABEN,
QUÉ EXPECTATIVAS TIENEN?) CONVERSAR, QUE
CUENTEN SU HISTORIA
¿QUÉ APRENDERÁN?: COMPETENCIAS,
CAPACIDADES A TRAVÉS DE LOS INDICADORES
MEDIANTE LOS CONOCIMIENTOS
CONOCER LOS ENFOQUES DE CADA ÁREA
R. Peñaloza C.
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31. HIPÓTESIS DE TRABAJO: NO HAY CERTEZA QUE TODO
LO PLANIFICADO SE CUMPLA.
SITUACIONES IMPREVISTAS: AYUDA A MAJORAR EL
TRABAJO O REPLANTEAR LO PLANIFICADO, CADA VEZ
QUE SEA NECESARIO.
NO ES UN ACTO IMPROVISADO: ES UN ACTO
RACIONAL, FLEXIBLE, ABIERTO
R. Peñaloza C.
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32. ELEMENTOS DE LA
PLANIFICACIÓN POR
COMPETENCIAS
1. PROBLEMAIZACIÓN.- ¿CUÁL VA A ASER EL RETO O
DESAFÍO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES?
2. PROPÓSITOS.- ¿PARA QUÉ Y POR QUÉ VAN A
APRENDER LOS ESTUDIANTES? SIGNIFICA TENER
UN NORTE
3. MOTIVACIÓN DEL INTERÉS.- DEBE SER
PERMANENTE Y A LO LARGO DEL PROCESO
4. RECOJO DE SABERES.- PROCESO PREVIO
5. GESTIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO DE
APRENDIZAJES.- A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS CLARAS
Y SENCILLAS
6. EVALUACIÓN.- RECOJO DE INFORMACIÓN A
TRAVÉS DE LOS DESEMPEÑOS, NO DE LOS
CONOCIMIENTOS
R. Peñaloza C.
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33. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
1. FORMATIVA.- DÍA A DÍA. NO SE COMUNICA A
LOS PADRES DE FAMILIA; SINO AL ESTUDIANTE.
2. SUMATIVA O CERTIFICADORA.- SE COMUNICA
LOS PADRES DE FAMILIA (DEMOSTRACIÓN DE
LA TEORÍA APRENDIDA)
R. Peñaloza C.
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34. R. Peñaloza C.
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35. R. Peñaloza C.
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36. PROGRAMACIÓN ANUAL
ORGANIZADOR SECUENCIADO Y CRONOLÓGICO
DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL AÑO, CON
LA FINALIDAD DE DESARROLLLAR
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, SEGÚN
INDICADORES Y MEDIBLES A TRAVÉS DE LOS
MAPAS DE PROGRESO
R. Peñaloza C.
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37. ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN ANUAL
1. DESCRIPCIÓN GENERAL.- METAS A ALACANZAR
TENIENDO EN CUENTA LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES Y MAPAS DE PROGRESO
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES.- DEBEN TENER
TÍTULO SUGERENTE (REFLEJA EL PRODUCTO O
RESULTADO A OBTENER) ES EL MOTIVADOR DE LA
TAREA DOCENTE
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.- NO SOLO DEBE
CONSIDERARSE EL PROBLEMA IDENTIFICADO POR EL
DOCENTE, SINO POR EL ESTUDIANTE (AUSSBEL)
4. DURACIÓN.- PREFERIBLE POR SEMANAS
5. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.- DE LAS RAs O DCN
6. PRODUCTO O PRODUCTOS.- TANGIBLES O INTAGIBLES,
QUE RESPONDAN A LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
7. MATERIALES Y/O RECURSOS.- LO NECESARIO PARA
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS Y/O CAPACIDADES.R. Peñaloza C.
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38. UNIDAD DIDÁCTICA
1. ORGANIZADOR SECUENCIAL Y CRONOLÓGICO
DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
1. UNIDAD DE APRENDIZAJE.- PROBLEMÁTICA
INSTITUCIONAL TODAS LAS ÁREAS APUNTAN A
SUS PROPIOS EJES TEMÁTICOS (COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES DE ÁREA)
2. PROYECTO DE APRENDIZAJE.- SOLUCIONAR UN
PROBLEMA EN EL AULA O INSTITUCIONAL. SE
ARTIUCLAN DIVERSAS ÁREAS DE MANERA
SIGNIFICATIVA
3. MÓDULO DE APPRENDIZAJE.- PARA POTENCIAR
DEBILIDADES EN ALGUNA CAPACIDAD DE ÁREAR. Peñaloza C.
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39. ESQUEMA SUGERIDO DE U.A.
TÍTULO.- MOTIVADOR Y REFLEJA EL RESULTADO
ESPERADO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.- ES EL RETO O HILO
CONDUCTOR
PRODUCTO(S).- RESPONDE A LO ANTERIOR
APRENDIZAJE ESPERADO.- COMPETENCIAS,
CAPACIDADES E INDICADORES
SECUNCIA DIDÁCTICA.- ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN.- CON Y EN SITUACIONES REALES
RECURSOS/MATERIALES.- LO QUE EL DOCENTES
Y LOS ESTUDIABTES MANIPULARÁN PARA HACR
R. Peñaloza C.
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40. SESIÓN A APRENDIZAJE
ORGANIZADOR SECUENCIAL Y TEMPORAL PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
ESQUEMA.
1.TITULO.- RESPONDE A LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE (CÓMO ENSEÑARÉ)
2.APRENDIZAJE ESPERADO.- COMPETENCIA,
CAPACIDADE E INDICADOR
3.SECUENCIA DIDÁCTICA
1. INICIO
2. DESARROLLO
3. CIERRE
4. EVALUACIÓN
1. CRITERIO-COMPETENCIA-CAPACIDAD-INDICADORR. Peñaloza C.
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