Taller sobre integración curricular de la danza

1. PAUTAS PARA
EL DISEÑO E INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LA DANZA
Dra. Lea Sulmont Haak
Noviembre 2017

2. Propósito
La danza
como
aprendizaje
Aprendizaje
a través de
la danza
1

3. Actividad 1
¿Es lo mismo
el aprendizaje
de la danza
que el
aprendizaje a
través de la
danza?

4. Herramientas de Diseño2

5. Establecer Objetivos y metas

6. En un proyecto:

7. En el planeamiento educativo existen niveles de planeamiento e
instrumentos de comunicación del plan

8. Propósito & Contenido
Objetivos
Nacionales
Indicadores
Competencias Capacidades
Perfiles

9. Integración curricular
Compentencia
(aprendizaje fundamental)
Capacidad 1
Capacidad 2
Capacidad 3
Enfoques transversales:
• Derecho
• Atención a la diversidad
• Intercultural
• Igualdad de género
• Ambiental
• Orientación al bien común
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

10. Compentencias
Capacidades
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

11. Compentencias
Capacidades
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

12. ¿Cómo la danza puede incoporarse
en el currículo?
¿Qué competencias /capacidades se
pueden desarrollar a través de la
danza?

13. Competencias y logros de aprendizaje
Competenci
a
Una competencia es un aprendizaje
complejo que integra tres componentes:
• Conocimientos (saber)
• Habilidades (hacer)
• Actitudes (ser)
• El desarrollo de una competencia es
un proceso que puede tomar tiempo
dependiendo de la complejidad de la
misma.
• Diferentes experiencias de aprendizaje
(curso, programas, etc.) contribuyen al
desarrollo de la misma.
Por ejemplo: Los diferentes cursos de la malla
de tu carrera contribuyen al desarrollo de las
competencias del perfil profesional a través de
los logros de aprendizaje planteados en cada
cursos.
Curso 1
Logro:….
Curso 2
Logro:…. Curso 3
Logro:….

14. Consejos para redactar un Logro de aprendizaje
Un logro de aprendizaje expresa el
resultado esperado de un proceso
de aprendizaje y se convierte en un
indicador del progreso del mismo.
Elementos:
• Tiempo
• Sujeto
• Acción
• Contenido
• Condición
Al finalizar la sesión (la unidad… la clase….,
etc.)
el alumno
Ejecuta inversiones
usando sus manos y cabeza como apoyo para
mantenerse en equilibrio durante 30 segundos
con autonomía.
Al redactar un logro recuerda incorporar cada uno de sus elementos

15. ¿Qué debo recordar para planificar una sesión de aprendizaje?
Taxonomías
Etapas de
aprendizaje
Fases de diseño
plantillas
Modelos de DI
Perfiles
DCN, Areas, Competencias
Metas, indicadores
Estrategias
Método
Propósito &
Contenido
Didáctica
Pedagogía
vínculo
Recursos

16. Dominios del aprendizaje
Aprendizaje
Cognitivo
Afectivo
Psicomotor
Para entender los procesos de cada dominio del aprendizaje tomaremos en
cuenta laS teorías de desarrollo y las TAXONOMÍAS
BLOOM y revisiones
posteriore
Kratwohl-Bloom
SIMPSON

17. Didáctica: cómo se construye el aprendizaje. Domino
Psicomotor

18. Didáctica:cómoseconstruyeel
aprendizaje.DominoAfectivo(Kratwohl-
Bloom)

19. Didáctica: cómo se construye el aprendizaje. Domino Cognitivo

20. Backward design
(Wiggings & McThige, 2005)
Identifica un resultado
deseado
Determina la evidencia
deseable
Planea la experiencia
de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=cT15phgzgXE
¿Por qué s tan importante hacer visible el aprendizaje (y los aprendices)?
Los momentos de aprendizaje poderosos son oportunidades que nos permiten ver
quienes son los aprendices (identidad) y qué aprenden (cognición) .
Daniel Wilson, Reggio Emilia in Elementary

21. 1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.
2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5
Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
Qué van a ser
capaces de
hacer
6
Planea la secuencia
de aprendizaje
Las posibilidades de
actividades
8
Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backw
ard
design
(Wiggings &
McThige,
2005)

22. Explicación
(justificar, hechos, datos,
causas)
Aplicación
(hacer, habilidades,
procesos, destrezas)
Empatía
Ponerse en los zapatos del
otro
Perspectiva
(crítica, adoptar puntos de
vista, etc.)
Interpretación
(metáforas, personales,
experiencias)
Autoconocimiento
Cómo construyo mindsets, límites,
hábitos, estilos, etc.
Las 6 faces del
entendimiento
Adaptado de: Wiggings & McThige (2005)

23. 1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.
2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5 Qué van a ser
capaces de
hacer
Explicación
Aplicación
Empatía
Perspectiva
Interpretación
Autoconocimie
nto

24. ETAPA 1- RESULTADOS DESEADOS
Establece las metas/logros/objetivos
Al finalizar la semana 9, el alumno formula logros de aprendizaje para una sesión de clase, especificando los cinco
elmentos del logro, desde un enfoque educativo centrado en el alumno y de manera consiste y adaptada al área y
nivel curricular.
Entendimiento
Los estudiantes van a comprender que:
La formulación correcta de un logro ayuda a visibilizar
las conductas que demuestran el aprendizaje.
Preguntas esenciales /Big ideas
El verbo manda el nivel
El desarrollo curricular es una decisión consiente
El aprendizaje debe hacerse visible
Los estudiantes van a saber:
Que cada tipo de dominio tiene una progresión en los
niveles de aprendizaje
Los estudiantes van ser capaces de:
Formular un logro de aprendizaje definiendo de manera
consistente sus 5 elementos.
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa

25. Diseño curricular
Competencias
Elementos de un logro
Plantillas de diseño de
clases
Enfoque centrado en el
alumno
Taxonomías, dominios,
niveles, Identificar nivel
deseado y Seleccionar
verbos
El logro es del alumno
El verbo determina el nivel de
complejidad del aprendizaje y el
verbo y la condición: como voy a
observarlo
Contro
l de
lectura
Práctica
calificada
Planes
Proyectos
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa

26. Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
6 Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backward
design
(Wiggings & McThige, 2005)

27. Planea la secuencia
de aprendizaje
Las posibilidades de
actividades
8

28. Actividad
1. Revisa el logro de
aprendizaje de tu
proyecto.
2. Selecciona las
evidencias posibles.
3. Lista las posibles
experiencias de
aprendizaje
Diseño de experiencia de
aprendizaje
actividades
evidencia
logro

29. Backward design
(Wiggings & McThige, 2005)
Identifica un resultado
deseado
Determina la evidencia
deseable
Planea la experiencia
de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=cT15phgzgXE
¿Por qué s tan importante hacer visible el aprendizaje (y los aprendices)?
Los momentos de aprendizaje poderosos son oportunidades que nos permiten ver
quienes son los aprendices (identidad) y qué aprenden (cognición) .
Daniel Wilson, Reggio Emilia in Elementary

30. 1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.
2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5
Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
Qué van a ser
capaces de
hacer
6
Planea la secuencia
de aprendizaje
Las posibilidades de
actividades
8
Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backw
ard
design
(Wiggings &
McThige,
2005)

31. Explicación
(justificar, hechos, datos,
causas)
Aplicación
(hacer, habilidades,
procesos, destrezas)
Empatía
Ponerse en los zapatos del
otro
Perspectiva
(crítica, adoptar puntos de
vista, etc.)
Interpretación
(metáforas, personales,
experiencias)
Autoconocimiento
Cómo construyo mindsets, límites,
hábitos, estilos, etc.
Las 6 faces del
entendimiento
Adaptado de: Wiggings & McThige (2005)

32. 1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.
2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5 Qué van a ser
capaces de
hacer
Explicación
Aplicación
Empatía
Perspectiva
Interpretación
Autoconocimie
nto

33. ETAPA 1- RESULTADOS DESEADOS
Establece las metas/logros/objetivos
Al finalizar la semana 9, el alumno formula logros de aprendizaje para una sesión de clase, especificando los cinco
elmentos del logro, desde un enfoque educativo centrado en el alumno y de manera consiste y adaptada al área y
nivel curricular.
Entendimiento
Los estudiantes van a comprender que:
La formulación correcta de un logro ayuda a visibilizar
las conductas que demuestran el aprendizaje.
Preguntas esenciales /Big ideas
El verbo manda el nivel
El desarrollo curricular es una decisión consiente
El aprendizaje debe hacerse visible
Los estudiantes van a saber:
Que cada tipo de dominio tiene una progresión en los
niveles de aprendizaje
Los estudiantes van ser capaces de:
Formular un logro de aprendizaje definiendo de manera
consistente sus 5 elementos.
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa

34. Diseño curricular
Competencias
Elementos de un logro
Plantillas de diseño de
clases
Enfoque centrado en el
alumno
Taxonomías, dominios,
niveles, Identificar nivel
deseado y Seleccionar
verbos
El logro es del alumno
El verbo determina el nivel de
complejidad del aprendizaje y el
verbo y la condición: como voy a
observarlo
Contro
l de
lectura
Práctica
calificada
Planes
Proyectos
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa

35. Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
6 Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backward
design
(Wiggings & McThige, 2005)

36. Planea la secuencia
de aprendizaje
Las posibilidades de
actividades
8

37. Actividad
1. Revisa el logro de
aprendizaje de tu
proyecto.
2. Selecciona las
evidencias posibles.
3. Lista las posibles
experiencias de
aprendizaje
Diseño de experiencia de
aprendizaje
actividades
evidencia
logro

38. Docentes: Úrsula Luna Victoria y Lea Sulmont Haak
ED04-2017-2
Presentación del curso
3 Caso

39. Articulación curricular

40. Rúbrica de Pensamiento Crítico

41. Rúbrica de Ciudadanía

42. LOGRO
Al finalizar el curso,
el alumno construye
diferentes
estrategias de ajuste
para su intervención
pedagógica,
reconociendo su
disponibilidad
corporal en relación
al otro y al ambiente.
UNIDAD Nº1 Percepción de los elementos
corporales en una interacción
UNIDAD No: 2 Disponibilidad Corporal y
elementos de la conciencia corporal
UNIDAD No: 3 Estrategias de ajuste

43. Metodología
1. Check -in
2. Calentamiento
3. Exploración4. Cierre
(bitácora)

44. Actividades
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Semana 3 Semana 6 Semana 8 Semana 10 Semana 15 Semana 16
Control de
lectura 1
Control de
lectura 2
Trabajo parcial
Control de
lectura 3
Evaluación de
desempeño
Proyecto Final
Movimiento y
aprendizaje
Parámetros de
la observación
Catálogo de
movimientos
Conciencia
Corporal y
Diálogo tónico
Bitácora Estrategias
10% 10% 10% 10% 20% 40%

45. Registro sistemático de una sesión
Me entreno en la observación y en la conexión.

46. Registro sistemático de una sesión
Me entreno en la observación y en la conexión.

47. Registro sistemático de una sesión
Me entreno en la observación y en la conexión.
Analizo lo vivido

48. Me entreno en la observación y en la conexión.
Registro sistemático de una sesión
Analizo lo vivido

49. Analizo lo vivido
Registro sistemático de una sesión

51. Analizo lo vivido
Lo conecto con mi mundo

52. Analizo lo vivido
Lo conecto con mi mundo

53. Lo conecto con mi mundo

54. CiudadaníaPensamientocrítico Competencias
Evalúo el nivel del logro

55. Reflexiones finales:

56. Dra. Lea Sulmont Haak
lsulmont@gmail.com
Gracias por su atención