Este proyecto nacional chileno tiene como objetivo principal democratizar el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y disminuir la brecha digital, mediante la capacitación en el uso de las TIC y el establecimiento de Infocentros-Escuela. El proyecto se basa en modelos pedagógicos que promueven el aprendizaje activo y colaborativo, y propone estrategias de gestión para lograr la sostenibilidad de los Infocentros a largo plazo.
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo redes, terminales y servicios TIC. Explica cómo las TIC se han implementado en sectores como educación, gobierno y empresas. Detalla varios programas del gobierno colombiano para promover el uso de las TIC en educación, como Computadores para Educar, Colombia Aprende y Vive Digital.
El documento describe una iniciativa de Medellín Digital para mejorar el acceso a la tecnología y las oportunidades de capacitación para mujeres jóvenes en riesgo a través de "Aulas Abiertas" en escuelas públicas. Se presenta el caso exitoso de una Aula Abierta en la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla en el barrio Versalles 2 de Medellín, la cual ha brindado formación en TIC y transformado roles para mujeres locales. La Aula Abierta ofrece cursos de alfabetización digital y otros servic
Este documento presenta los principales antecedentes sobre el acceso a Internet y la alfabetización digital. Organismos internacionales como la ONU y UNICEF han reconocido la importancia de garantizar el acceso a Internet como un derecho humano fundamental y de cerrar la brecha digital. La pandemia de COVID-19 aumentó las desigualdades educativas debido a la falta de acceso a recursos digitales. Se requiere que padres y cuidadores adquieran competencias digitales para apoyar el aprendizaje y derechos de niños y adolescentes en ent
Cerrando la brecha digital en uruguay luis yarzabalcristrod
El Plan Ceibal de Uruguay ha tenido un gran impacto en la reducción de la brecha digital en el país. Un sondeo mostró que gracias al plan, el 34% de uruguayos que ahora tienen una laptop antes no usaban Internet, y el acceso a hogares ha aumentado al 63%. El plan también ha promovido el aprendizaje y ha transformado las prácticas educativas.
El documento describe los esfuerzos del Ecuador para desarrollar una estrategia para la Sociedad de la Información, incluyendo la creación de grupos de trabajo, ejes estratégicos y proyectos de aplicación como la Red Educativa Ecuatoriana, Pimampiro "Pequeña Ciudad Digital" y la comunidad virtual "DebateEducacion". Además, presenta la visión de incorporar al país a la Sociedad de la Información a través del acceso y uso de las tecnologías de la información.
Educación, educación de adultos, acto educativo y educación permanenteYadira Salas
El documento discute los problemas que plantea la educación de adultos ante la nueva generación de procesos de enseñanza-aprendizaje en la era digital y durante la pandemia, incluyendo la falta de acceso a Internet y tecnología para muchos estudiantes, la necesidad de que los docentes desarrollen competencias tecnopedagógicas, y los efectos negativos de la desconexión pedagógica en el aprendizaje y retención de estudiantes.
La ley de educación nacional incorpora las TIC en los distintos niveles educativos para promover la igualdad y calidad educativa. El documento describe cómo las TIC han aumentado en los proyectos educativos a través de líneas de acción del estado como el portal EDUCAR y el canal Encuentro. También explica cómo las TIC han obligado a repensar la configuración institucional y el trabajo de docentes y alumnos para lograr una educación de calidad.
Este documento presenta una reflexión teórica y práctica sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Discuten los desafíos de integrar las TIC en la enseñanza universitaria para aprovechar las habilidades digitales de los estudiantes y acercar la educación formal al aprendizaje informal que ocurre fuera del aula. También analizan factores clave como las competencias digitales requeridas y los desafíos de capacitar a los profesores en el uso pedagóg
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), incluyendo redes, terminales y servicios TIC. Explica cómo las TIC se han implementado en sectores como educación, gobierno y empresas. Detalla varios programas del gobierno colombiano para promover el uso de las TIC en educación, como Computadores para Educar, Colombia Aprende y Vive Digital.
El documento describe una iniciativa de Medellín Digital para mejorar el acceso a la tecnología y las oportunidades de capacitación para mujeres jóvenes en riesgo a través de "Aulas Abiertas" en escuelas públicas. Se presenta el caso exitoso de una Aula Abierta en la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla en el barrio Versalles 2 de Medellín, la cual ha brindado formación en TIC y transformado roles para mujeres locales. La Aula Abierta ofrece cursos de alfabetización digital y otros servic
Este documento presenta los principales antecedentes sobre el acceso a Internet y la alfabetización digital. Organismos internacionales como la ONU y UNICEF han reconocido la importancia de garantizar el acceso a Internet como un derecho humano fundamental y de cerrar la brecha digital. La pandemia de COVID-19 aumentó las desigualdades educativas debido a la falta de acceso a recursos digitales. Se requiere que padres y cuidadores adquieran competencias digitales para apoyar el aprendizaje y derechos de niños y adolescentes en ent
Cerrando la brecha digital en uruguay luis yarzabalcristrod
El Plan Ceibal de Uruguay ha tenido un gran impacto en la reducción de la brecha digital en el país. Un sondeo mostró que gracias al plan, el 34% de uruguayos que ahora tienen una laptop antes no usaban Internet, y el acceso a hogares ha aumentado al 63%. El plan también ha promovido el aprendizaje y ha transformado las prácticas educativas.
El documento describe los esfuerzos del Ecuador para desarrollar una estrategia para la Sociedad de la Información, incluyendo la creación de grupos de trabajo, ejes estratégicos y proyectos de aplicación como la Red Educativa Ecuatoriana, Pimampiro "Pequeña Ciudad Digital" y la comunidad virtual "DebateEducacion". Además, presenta la visión de incorporar al país a la Sociedad de la Información a través del acceso y uso de las tecnologías de la información.
Educación, educación de adultos, acto educativo y educación permanenteYadira Salas
El documento discute los problemas que plantea la educación de adultos ante la nueva generación de procesos de enseñanza-aprendizaje en la era digital y durante la pandemia, incluyendo la falta de acceso a Internet y tecnología para muchos estudiantes, la necesidad de que los docentes desarrollen competencias tecnopedagógicas, y los efectos negativos de la desconexión pedagógica en el aprendizaje y retención de estudiantes.
La ley de educación nacional incorpora las TIC en los distintos niveles educativos para promover la igualdad y calidad educativa. El documento describe cómo las TIC han aumentado en los proyectos educativos a través de líneas de acción del estado como el portal EDUCAR y el canal Encuentro. También explica cómo las TIC han obligado a repensar la configuración institucional y el trabajo de docentes y alumnos para lograr una educación de calidad.
Este documento presenta una reflexión teórica y práctica sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Discuten los desafíos de integrar las TIC en la enseñanza universitaria para aprovechar las habilidades digitales de los estudiantes y acercar la educación formal al aprendizaje informal que ocurre fuera del aula. También analizan factores clave como las competencias digitales requeridas y los desafíos de capacitar a los profesores en el uso pedagóg
Centros Bolivarianos de informática y telematica Edwardsanzs2
El documento describe los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en Venezuela. Los CBIT son espacios educativos gratuitos que brindan acceso a computadoras e Internet para promover el aprendizaje y el desarrollo de las comunidades. La Fundación Bolivariana de Informática y Telemática se encarga de instalar y administrar los CBIT para apoyar la educación y la inclusión digital de todos los venezolanos.
Este documento describe el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en Ecuador. Señala que la mayoría de la población ecuatoriana no tiene acceso a estas tecnologías y recursos. Explica algunas acciones tomadas para abordar esta situación, como la creación de una estrategia nacional de sociedad de la información. También describe algunos principios rectores de esta estrategia y los grupos de trabajo encargados de implementarla, con el objetivo de promover el acceso universal a las TIC y su uso para
Este documento describe los esfuerzos de la CEPAL y la UNESCO para promover la integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el Caribe. Se detallan las políticas y planes a nivel mundial, regional y local, incluyendo las Cumbres Mundiales sobre la Sociedad de la Información, los planes de acción regional eLAC, y las agendas digitales nacionales. Además, analiza temas como el acceso a las tecnologías, los modelos de integración, y las brechas que aún persist
Este documento propone el desarrollo de competencias ciudadanas a través del uso de las TIC y la mediación virtual. Explica que las tecnologías digitales han transformado la participación y asociación ciudadanas en un espacio electrónico e interactivo. Justifica la necesidad de formar ciudadanos competentes en el uso de las TIC para evitar brechas digitales. Presenta diferentes actividades de aprendizaje individual y colaborativo que pueden usarse para construir ciudadanía mediática.
El documento describe un proyecto de cooperación entre instituciones de España, Argentina, Chile y Ecuador para capacitar a responsables de infocentros comunitarios en el uso de plataformas de aprendizaje virtual como Moodle. El objetivo es que los responsables generen cursos online para comunidades rurales sobre temas como TIC para la ciudadanía y alfabetización digital, con el fin de promover la inclusión social y el desarrollo sostenible a través de las tecnologías.
Este documento presenta un proyecto para integrar la Institución Educativa San Víctor con la comunidad de Supía a través de la formación en TIC impartida por estudiantes. El proyecto busca disminuir los niveles de analfabetismo digital y aumentar el uso de TIC. Los objetivos incluyen identificar conocimientos previos sobre TIC, diagnosticar el uso actual de TIC en la comunidad, y establecer programas de capacitación en TIC impartidos por estudiantes.
El documento describe la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT) y los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en Venezuela. Los CBIT buscan promover el uso educativo de las tecnologías de la información a través de aulas de computación e interactivas. El documento también discute el perfil del docente tecnológico y cómo se ha integrado la tecnología en la enseñanza a través del proyecto Canaima Educativo.
Proyecto telecentro colegio antonio nariñoIvan Peña
Este documento presenta un proyecto para establecer un telecentro comunitario en el Colegio Antonio Nariño en Cúcuta, Colombia. El telecentro proveerá acceso a Internet y capacitación tecnológica a la comunidad educativa. Contará con 23 computadoras, impresora, fotocopiadora y programas educativos. El telecentro será administrado por docentes y estudiantes y generará ingresos a través de tarifas para impresiones e Internet para ser autosostenible. El objetivo es mejorar el aprendizaje y desar
El documento analiza cómo las TIC están afectando el campo educativo en Perú. Señala que las innovaciones tecnológicas han ocasionado cambios en los modelos educativos y entornos de aprendizaje. También destaca la fractura entre las culturas de los jóvenes, influenciados por la tecnología, y los adultos, asociados a conocimientos más tradicionales. Para cerrar esta brecha, se requiere capacitar a los docentes en TIC y considerar las diferentes perspectivas de jóvenes y adultos sobre el uso de
Qué es la infodemia y como enfrentarlaYadira Salas
La OMS define la "infodemia" como la sobreabundancia de información, tanto verdadera como falsa, que dificulta la lucha contra el COVID-19. La infodemia genera pánico, estigmatización y afecta la economía. Es importante que los medios de comunicación brinden información precisa y que las autoridades regionales colaboren para combatir la desinformación de manera conjunta.
El documento describe varios programas y proyectos del gobierno colombiano relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación, incluyendo Computadores para Educar, el Plan Vive Digital y metas para 2015. El objetivo general es fomentar el uso de las TIC en las escuelas públicas para mejorar la calidad de la educación y promover la equidad en el acceso a la tecnología e internet.
Este documento trata sobre el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Discute la necesidad de abordar este tema de manera integral en lugar de enfocarse únicamente en la "seguridad en internet". Propone que el enfoque debe incluir conceptos como la ética, la educación y el desarrollo de competencias digitales en los niños, niñas y jóvenes para que comprendan las consecuencias de sus interacciones virtuales. Los portales educativos pueden desempeñar un papel clave en la
La educación hoy más que nunca es reconocida como un pilar fundamental que conlleva el desarrollo de los países, siendo la responsabilidad del gobierno propiciar a través de la educación.
ENSAYO “Caracterización de las TIC para aprender. Hacia una Sociedad del Cono...Lidia Viveros
Este documento describe las problemáticas, uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en México. Se divide el análisis en tres categorías: 1) problemas de acceso a TIC debido a falta de infraestructura y recursos económicos; 2) problemas de uso inadecuado de TIC por falta de enseñanza; 3) problemas de apropiación de TIC para fines educativos debido a acceso y uso limitados. Se propone fomentar el alfabetismo tecnológico a través de cursos
Este documento presenta una guía práctica sobre el uso de computadoras portátiles en la educación especial. Fue escrito por Roxana Elizabeth Castellano y Rafael Sánchez Montoya, y auspiciado por la UNESCO. El prólogo de Jorge Grandi destaca el potencial de las TIC para apoyar el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad y promover su inclusión social. También resalta los esfuerzos de Uruguay y las metas regionales e internacionales relacionadas a la accesibilidad de las T
El documento describe las problemáticas, uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en México. Se divide el análisis en tres categorías: 1) problemas de acceso debido a falta de infraestructura y recursos económicos, 2) problemas de uso como el mal uso de Internet, y 3) problemas de apropiación cultural dada la desigualdad en el acceso. Se propone fomentar la alfabetización tecnológica para enseñar el uso adecuado de las TIC y construir aprend
Competencias digitales, nativos digitales, Sociedad de la Información y el Conocimiento, Tecnologías de la Información y Comunicación, TIC, jóvenes, educación, escuela, habilidades
Este documento describe la inteligencia de negocios (BI), incluyendo su definición como el proceso de analizar datos de la empresa para extraer conocimiento, su historia desde 1996, sus componentes como data mining y data warehouse, y ejemplos de cómo empresas como 20th Century Fox y John Deere lo usan para mejorar la toma de decisiones y ganar eficiencias.
P diagnostico matematicas_08_03_visita_ciudadAsun Vidal
Este documento presenta un plano de una ciudad y cuatro preguntas sobre las calles en el plano. Los estudiantes deben observar el plano y responder si ciertas calles son paralelas o perpendiculares, y nombrar calles paralela y perpendicular a otras calles específicas.
Este documento describe 15 herramientas gratuitas para crear infografías sin necesidad de conocimientos avanzados de diseño gráfico. Algunas de estas herramientas son Piktochart, Easel.ly e Infogr.am, que permiten crear infografías de forma sencilla arrastrando y soltando elementos en plantillas. Otras herramientas descritas incluyen Hohli, Many Eyes, Visual.ly y Google Public Data Explorer, las cuales permiten crear gráficos a partir de datos propios o públicos. El documento también menc
Este documento presenta una evaluación de ciencias naturales para 6° año que consta de 13 preguntas. Las preguntas abarcan temas como la cantidad de agua dulce y salada en la Tierra, los efectos del fenómeno de El Niño, los nutrientes como proteínas y carbohidratos, enfermedades como la obesidad y la anorexia, alimentos como la leche y la carne, necesidades energéticas según la edad y el género, y formas de prevenir enfermedades como lavarse las manos.
El documento describe diferentes tipos de mercadeo electrónico como tiendas electrónicas de venta directa, venta por suscripción, venta por publicidad, proveedores electrónicos, subastas electrónicas, centros comerciales electrónicos, catálogos en línea, escaparates de marketing, portales horizontales y verticales, y buscadores comerciales especializados y de motores de búsqueda. Define cada uno y da ejemplos.
Centros Bolivarianos de informática y telematica Edwardsanzs2
El documento describe los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en Venezuela. Los CBIT son espacios educativos gratuitos que brindan acceso a computadoras e Internet para promover el aprendizaje y el desarrollo de las comunidades. La Fundación Bolivariana de Informática y Telemática se encarga de instalar y administrar los CBIT para apoyar la educación y la inclusión digital de todos los venezolanos.
Este documento describe el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en Ecuador. Señala que la mayoría de la población ecuatoriana no tiene acceso a estas tecnologías y recursos. Explica algunas acciones tomadas para abordar esta situación, como la creación de una estrategia nacional de sociedad de la información. También describe algunos principios rectores de esta estrategia y los grupos de trabajo encargados de implementarla, con el objetivo de promover el acceso universal a las TIC y su uso para
Este documento describe los esfuerzos de la CEPAL y la UNESCO para promover la integración de las tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el Caribe. Se detallan las políticas y planes a nivel mundial, regional y local, incluyendo las Cumbres Mundiales sobre la Sociedad de la Información, los planes de acción regional eLAC, y las agendas digitales nacionales. Además, analiza temas como el acceso a las tecnologías, los modelos de integración, y las brechas que aún persist
Este documento propone el desarrollo de competencias ciudadanas a través del uso de las TIC y la mediación virtual. Explica que las tecnologías digitales han transformado la participación y asociación ciudadanas en un espacio electrónico e interactivo. Justifica la necesidad de formar ciudadanos competentes en el uso de las TIC para evitar brechas digitales. Presenta diferentes actividades de aprendizaje individual y colaborativo que pueden usarse para construir ciudadanía mediática.
El documento describe un proyecto de cooperación entre instituciones de España, Argentina, Chile y Ecuador para capacitar a responsables de infocentros comunitarios en el uso de plataformas de aprendizaje virtual como Moodle. El objetivo es que los responsables generen cursos online para comunidades rurales sobre temas como TIC para la ciudadanía y alfabetización digital, con el fin de promover la inclusión social y el desarrollo sostenible a través de las tecnologías.
Este documento presenta un proyecto para integrar la Institución Educativa San Víctor con la comunidad de Supía a través de la formación en TIC impartida por estudiantes. El proyecto busca disminuir los niveles de analfabetismo digital y aumentar el uso de TIC. Los objetivos incluyen identificar conocimientos previos sobre TIC, diagnosticar el uso actual de TIC en la comunidad, y establecer programas de capacitación en TIC impartidos por estudiantes.
El documento describe la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT) y los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en Venezuela. Los CBIT buscan promover el uso educativo de las tecnologías de la información a través de aulas de computación e interactivas. El documento también discute el perfil del docente tecnológico y cómo se ha integrado la tecnología en la enseñanza a través del proyecto Canaima Educativo.
Proyecto telecentro colegio antonio nariñoIvan Peña
Este documento presenta un proyecto para establecer un telecentro comunitario en el Colegio Antonio Nariño en Cúcuta, Colombia. El telecentro proveerá acceso a Internet y capacitación tecnológica a la comunidad educativa. Contará con 23 computadoras, impresora, fotocopiadora y programas educativos. El telecentro será administrado por docentes y estudiantes y generará ingresos a través de tarifas para impresiones e Internet para ser autosostenible. El objetivo es mejorar el aprendizaje y desar
El documento analiza cómo las TIC están afectando el campo educativo en Perú. Señala que las innovaciones tecnológicas han ocasionado cambios en los modelos educativos y entornos de aprendizaje. También destaca la fractura entre las culturas de los jóvenes, influenciados por la tecnología, y los adultos, asociados a conocimientos más tradicionales. Para cerrar esta brecha, se requiere capacitar a los docentes en TIC y considerar las diferentes perspectivas de jóvenes y adultos sobre el uso de
Qué es la infodemia y como enfrentarlaYadira Salas
La OMS define la "infodemia" como la sobreabundancia de información, tanto verdadera como falsa, que dificulta la lucha contra el COVID-19. La infodemia genera pánico, estigmatización y afecta la economía. Es importante que los medios de comunicación brinden información precisa y que las autoridades regionales colaboren para combatir la desinformación de manera conjunta.
El documento describe varios programas y proyectos del gobierno colombiano relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación, incluyendo Computadores para Educar, el Plan Vive Digital y metas para 2015. El objetivo general es fomentar el uso de las TIC en las escuelas públicas para mejorar la calidad de la educación y promover la equidad en el acceso a la tecnología e internet.
Este documento trata sobre el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Discute la necesidad de abordar este tema de manera integral en lugar de enfocarse únicamente en la "seguridad en internet". Propone que el enfoque debe incluir conceptos como la ética, la educación y el desarrollo de competencias digitales en los niños, niñas y jóvenes para que comprendan las consecuencias de sus interacciones virtuales. Los portales educativos pueden desempeñar un papel clave en la
La educación hoy más que nunca es reconocida como un pilar fundamental que conlleva el desarrollo de los países, siendo la responsabilidad del gobierno propiciar a través de la educación.
ENSAYO “Caracterización de las TIC para aprender. Hacia una Sociedad del Cono...Lidia Viveros
Este documento describe las problemáticas, uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en México. Se divide el análisis en tres categorías: 1) problemas de acceso a TIC debido a falta de infraestructura y recursos económicos; 2) problemas de uso inadecuado de TIC por falta de enseñanza; 3) problemas de apropiación de TIC para fines educativos debido a acceso y uso limitados. Se propone fomentar el alfabetismo tecnológico a través de cursos
Este documento presenta una guía práctica sobre el uso de computadoras portátiles en la educación especial. Fue escrito por Roxana Elizabeth Castellano y Rafael Sánchez Montoya, y auspiciado por la UNESCO. El prólogo de Jorge Grandi destaca el potencial de las TIC para apoyar el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad y promover su inclusión social. También resalta los esfuerzos de Uruguay y las metas regionales e internacionales relacionadas a la accesibilidad de las T
El documento describe las problemáticas, uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en México. Se divide el análisis en tres categorías: 1) problemas de acceso debido a falta de infraestructura y recursos económicos, 2) problemas de uso como el mal uso de Internet, y 3) problemas de apropiación cultural dada la desigualdad en el acceso. Se propone fomentar la alfabetización tecnológica para enseñar el uso adecuado de las TIC y construir aprend
Competencias digitales, nativos digitales, Sociedad de la Información y el Conocimiento, Tecnologías de la Información y Comunicación, TIC, jóvenes, educación, escuela, habilidades
Este documento describe la inteligencia de negocios (BI), incluyendo su definición como el proceso de analizar datos de la empresa para extraer conocimiento, su historia desde 1996, sus componentes como data mining y data warehouse, y ejemplos de cómo empresas como 20th Century Fox y John Deere lo usan para mejorar la toma de decisiones y ganar eficiencias.
P diagnostico matematicas_08_03_visita_ciudadAsun Vidal
Este documento presenta un plano de una ciudad y cuatro preguntas sobre las calles en el plano. Los estudiantes deben observar el plano y responder si ciertas calles son paralelas o perpendiculares, y nombrar calles paralela y perpendicular a otras calles específicas.
Este documento describe 15 herramientas gratuitas para crear infografías sin necesidad de conocimientos avanzados de diseño gráfico. Algunas de estas herramientas son Piktochart, Easel.ly e Infogr.am, que permiten crear infografías de forma sencilla arrastrando y soltando elementos en plantillas. Otras herramientas descritas incluyen Hohli, Many Eyes, Visual.ly y Google Public Data Explorer, las cuales permiten crear gráficos a partir de datos propios o públicos. El documento también menc
Este documento presenta una evaluación de ciencias naturales para 6° año que consta de 13 preguntas. Las preguntas abarcan temas como la cantidad de agua dulce y salada en la Tierra, los efectos del fenómeno de El Niño, los nutrientes como proteínas y carbohidratos, enfermedades como la obesidad y la anorexia, alimentos como la leche y la carne, necesidades energéticas según la edad y el género, y formas de prevenir enfermedades como lavarse las manos.
El documento describe diferentes tipos de mercadeo electrónico como tiendas electrónicas de venta directa, venta por suscripción, venta por publicidad, proveedores electrónicos, subastas electrónicas, centros comerciales electrónicos, catálogos en línea, escaparates de marketing, portales horizontales y verticales, y buscadores comerciales especializados y de motores de búsqueda. Define cada uno y da ejemplos.
Una red permite la comunicación entre usuarios y el compartir de archivos y periféricos. Existen diferentes tipos de redes como LAN, MAN y WAN que varían en tamaño, velocidad y alcance. Las redes también se clasifican por su topología como anillo, estrella, malla, bus y árbol dependiendo de cómo se distribuyen los cables.
Actividades a realizar por la Academia de Formación en Alto Rendimiento y Tecnificación WEA Academy en la primera quincena de diciembre con prestigiosos profesionales de diversas áreas del deporte y el espectáculo.
IMPORTANCIA DE LAS TICs EN LA EDUCACIÒNnarcisalara
Este documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la educación. Explica que las TICs permiten adquirir, producir, almacenar, procesar, comunicar, registrar e presentar información de varios tipos. También detalla algunos beneficios de las TICs en la educación como nuevos canales de comunicación, mayor interacción entre estudiantes y maestros, y acceso a más información. Finalmente, resume algunas de las TICs más utilizadas como redes, internet,
Este documento define varios conceptos contables relacionados con los pasivos, incluyendo pasivos a corto y largo plazo, pasivos diferidos, pasivos contingentes, y tipos específicos de pasivos como proveedores, acreedores, e hipotecas por pagar. También explica los conceptos de créditos diferidos e ingresos cobrados por anticipado, y proporciona ejemplos de sus registros contables.
La Web 2.0 se refiere a la transición de aplicaciones tradicionales a aplicaciones enfocadas en el usuario final que fomentan la colaboración. Se caracteriza por la participación activa de los usuarios a través de blogs, redes sociales y contenido generado por los usuarios. El término fue acuñado en 2003 pero se originó en una conferencia en 2004 donde se discutió el renacimiento y evolución de la web hacia aplicaciones con nuevas funcionalidades.
El documento proporciona información sobre el paso de Infantil a 1o de Primaria, incluyendo los cambios en la estructura del trabajo escolar, la mayor demanda de autonomía y responsabilidad personal, y consejos para ayudar a los estudiantes a adaptarse. También presenta el horario escolar, las áreas académicas y profesorado, y programas del centro para promover hábitos y estilos de vida saludables.
El software es un conjunto de instrucciones que permite controlar el computador para que el usuario realice diferentes tareas. El software se clasifica en sistemas, aplicaciones y programación. Los sistemas incluyen programas como sistemas operativos y utilitarios. Las aplicaciones están orientadas a tareas del usuario como procesadores de texto, hojas de cálculo y administradores de bases de datos. La programación se refiere a lenguajes de programación.
El modding comenzó en Colombia hace unos siete años durante las primeras LAN parties y consiste en personalizar computadores para darles más rendimiento y al público en general. Los modders más expertos suelen tener múltiples computadoras para trabajar con ellas a la vez. Algunos beneficios incluyen mejor ventilación y disipación de calor. Herramientas comunes incluyen Dremel, aerógrafo, pistola termofusible, destornilladores, cinta aislante, soldador y alicates.
El documento habla sobre los delitos informáticos. Explica que son acciones ilegales que usan medios informáticos como computadoras e internet para dañar o destruir sistemas y redes. Incluye fraude, robo, chantaje y falsificación. Divide los delitos en dos grupos: aquellos que atacan redes de computadoras y los que usan computadoras e internet para cometer crímenes. También menciona algunos delitos específicos y que en Colombia se promulgó una ley en 2009 para proteger la información y
El documento habla sobre el reglamento institucional de la Universidad Popular del Cesar. Explica que el reglamento establece los derechos, deberes y obligaciones de los estudiantes y cómo regular las actividades de la universidad. También describe algunos procedimientos como los requisitos para cambiar de carrera, las sanciones por cometer fraude en un examen como recibir una calificación de cero y la cancelación de la matrícula del siguiente período, y las posibles sanciones por agredir físicamente a otro estudiante u profesor
El documento describe diferentes tipos de mercadeo electrónico como tiendas electrónicas de venta directa, venta por suscripción, venta por publicidad, proveedores electrónicos, subastas electrónicas, centros comerciales electrónicos, catálogos en línea, escaparates de marketing, portales horizontales y verticales, y buscadores comerciales especializados y de motores de búsqueda.
El documento describe los principales componentes de hardware de una computadora personal. Estos incluyen la memoria RAM y el disco duro para el almacenamiento de datos, el procesador para procesar instrucciones, la tarjeta madre para conectar los componentes, ventiladores para enfriar, y periféricos como monitor, teclado, impresora, escáner y puertos USB para entrada y salida de datos. Explica brevemente la función de cada uno.
Este documento describe el contexto y las razones por las cuales A.S. Neill fundó la escuela Summerhill. Neill creía que tanto la familia como la escuela tradicional ejercían un autoritarismo dañino sobre los niños y los moldeaban para ser ciudadanos sumisos al sistema capitalista. Al negarse a perpetuar este sistema, Neill creó Summerhill como una "contrasociedad" que ofrecía libertad a los niños y escapaba de la influencia opresiva de la sociedad capitalista. El documento analiza las críticas de Neill hacia la familia
Este documento presenta un tutorial sobre el uso de las herramientas de trabajo colaborativo de Google, incluyendo cómo crear una cuenta de Google, usar Google Drive para compartir archivos entre profesores y estudiantes de forma simultánea, y editar documentos de forma colaborativa en tiempo real. Explica los pasos para cargar archivos a Drive desde el correo electrónico u ordenador, compartir archivos asignando permisos de edición o solo visualización, y crear nuevos documentos, hojas de cálculo y presentaciones en Google Drive.
Este documento proporciona una introducción al Voki, una herramienta gratuita que permite crear avatares digitales personalizados capaces de reproducir texto a través de voz o audio. Explica que los usuarios pueden personalizar la apariencia de su avatar y luego grabar o cargar audio para que el avatar lo reproduzca, o escribir texto para que sea leído con voz sintetizada. Finalmente, indica que Voki sirve para dinamizar la comunicación a través de presentaciones y trabajos con un enfoque reflexivo que puede mejorar los resultados.
El documento trata sobre la brecha digital. Explica que la brecha digital se refiere a la separación entre personas que usan tecnologías como parte de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso o conocimiento de cómo usarlas. También discute sobre las diferentes brechas digitales que existen dependiendo de factores como género, edad, ubicación geográfica o nivel socioeconómico. Finalmente, propone algunas soluciones como proveer equipos a sectores de bajos recursos y maximizar el uso de bibliotecas públicas para ayud
Universidad independiente de costa rica corregidamelyagatgens
En Chile y Argentina, los gobiernos promueven el uso de TIC en la educación a través de portales educativos como Educarchile y Educ.ar, que ofrecen contenidos y capacitación para docentes. Proyectos como Conectar Igualdad en Argentina buscan cerrar la brecha digital al proveer computadoras a estudiantes y docentes. La educación con TIC debe enfocarse en facilitar el acceso a la tecnología y cultura digital para formar ciudadanos capaces de usar críticamente las herramientas digitales.
Este documento describe la iniciativa 1@+tú=1€, un proyecto español lanzado en 2006 para promover el desarrollo de proyectos de cooperación internacional que integren las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La iniciativa financia proyectos de ONG a través de donaciones públicas y privadas. Un comité de expertos evalúa las propuestas y los ciudadanos votan online para seleccionar los proyectos ganadores, que se han implementado en países como Colombia, Nicaragua, Marruecos, Mali y
El documento describe las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Define las TIC como nuevos medios como la Internet, multimedia e hipertextos que facilitan la comunicación y el aprendizaje. Explica que las redes informáticas permiten la interacción entre ordenadores para acceder a recursos remotos. Finalmente, resume que las TIC permiten procesar, tratar y comunicar información de forma transformada y difundida.
Power point importancia de la alfabetización tecnológica en venezuelaraeliscupares
El documento destaca la importancia de la alfabetización tecnológica en Venezuela para reducir las desigualdades sociales y promover la inclusión social. Explica que la educación y el acceso a la tecnología son fundamentales para el desarrollo económico y que invertir en tecnologías de la información y comunicación beneficia a toda la población. Finalmente, describe los objetivos del Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica en Venezuela para enseñar habilidades digitales a millones de personas.
Este documento propone una política pública para implementar las TIC en la educación en la Institución Educativa Ángel María Paredes de Neiva-Huila, Colombia. La propuesta busca lograr la innovación en las prácticas pedagógicas a través de la integración paulatina de las TIC para desarrollar habilidades cognitivas superiores en los estudiantes. El objetivo general es aplicar las TIC para que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos y se preparen para pensar de forma crítica.
Red Enlaces tiene como misión contribuir a mejorar la calidad de la educación mediante el uso de tecnologías de la información y comunicación. Ha logrado que el 95% de los establecimientos educacionales tengan acceso a estas tecnologías y ha capacitado a cerca de 110.000 profesores en su uso. Actualmente, su desafío es encontrar formas innovadoras de aprovechar las tecnologías para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y desarrollar habilidades como el pensamiento crítico.
El proyecto Enlaces de Chile tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes chilenos mediante el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como enriquecer los programas de estudio con nuevas herramientas didácticas y recursos de aprendizaje. Enlaces capacita a docentes, instala infraestructura de redes y desarrolla recursos pedagógicos digitales para promover la innovación educativa a nivel nacional.
El proyecto Enlaces de Chile tiene como objetivo principal mejorar los aprendizajes de los estudiantes chilenos a través de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas. Enlaces comenzó en 1992 e instaló redes en escuelas para capacitar docentes y proveer recursos digitales, expandiéndose a nivel nacional. Sus objetivos se enfocan en innovación pedagógica, gestión escolar moderna y desarrollo de habilidades tecnológicas.
Este documento discute la incorporación de tecnologías en las escuelas estatales en Argentina. Señala que el gobierno implementó el Programa Conectar Igualdad para distribuir netbooks a estudiantes y maestros con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales. También busca promover el uso de las tecnologías en la escuela y en el hogar para mejorar el aprendizaje y beneficiar a las familias.
El documento trata sobre la alfabetización digital en el Perú. Brevemente describe tres grupos de personas según su relación con las tecnologías (nativos digitales, inmigrantes digitales y analfabetos digitales). Luego presenta estadísticas sobre el acceso a Internet en el Perú y el mundo, y planes de alfabetización digital implementados en otros países. Finalmente, resume la Ley 2183/2012-CR de Alfabetización Digital en el Perú.
El proyecto Enlaces de Chile tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes chilenos mediante el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Enlaces capacita a docentes, instala infraestructura de redes y desarrolla recursos pedagógicos digitales. Asimismo, busca fomentar la innovación educativa y modernizar la gestión escolar para promover la equidad educativa.
El programa Infocentro en un clic de la Fundación Infocentro busca promover la inclusión digital en las comunidades a través de una plataforma web gratuita para formación y capacitación en habilidades digitales, así como proyectos como PODER COMUNAL para gestionar procesos comunales, INFO APP para reportar el impacto de las TIC, INFOBIBLIOTECA DIGITAL con investigaciones y metodologías participativas, INFOSERVICIOS para trámites públicos, y APRENDIENDO JUNT@S para aprendizaje colectivo
El proyecto Enlaces de Chile tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes chilenos mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Enlaces capacita a los profesores e instala la infraestructura necesaria para implementar las TIC en cien escuelas. Sus objetivos se enfocan en apoyar la innovación pedagógica, mejorar la gestión escolar y desarrollar la cultura informática entre estudiantes y docentes.
Este documento presenta la estructura general del programa Redvolución, cuyo objetivo es contribuir a disminuir la brecha digital en las comunidades a través de la implementación del servicio social obligatorio de estudiantes de educación media. Describe la metodología del programa, que incluye la formación virtual de estudiantes y docentes, y la ejecución de una estrategia de promoción de las TIC en la comunidad. También explica los participantes del programa (estudiantes, docentes, comunidad), sus roles y los planes de formación diseñados.
Este documento presenta una propuesta integral para ampliar la inclusión digital en Medellín a través de tres pilares: contenidos, conectividad y apropiación de las TIC. El objetivo es fomentar el buen uso de las tecnologías por la ciudadanía para apoyar el desarrollo social, económico y cultural a través de la educación, el emprendimiento y la interacción con el gobierno.
El documento analiza el Programa Conectar Igualdad en Argentina, el cual forma parte de una política nacional de inclusión digital educativa. El programa busca brindar acceso a computadoras portátiles a estudiantes y docentes de escuelas públicas con el objetivo de reducir la brecha digital. Se discuten los desafíos de implementar las tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas y se analiza cómo es percibida la inclusión digital por docentes y estudiantes.
Este documento propone capacitar a docentes, estudiantes y padres en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para mejorar la educación. Explica que las TIC pueden usarse para comunicarse, acceder a información, y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También justifica la necesidad de capacitar a docentes experimentados en el uso de las TIC para apoyar el aprendizaje autogestionado de los estudiantes.
El documento habla sobre la República Digital en la educación dominicana. Busca reconocer la importancia de la tecnología en las aulas y si es posible una revolución educativa sin herramientas tecnológicas. La República Digital es un proyecto del gobierno que tiene como objetivo reducir la brecha digital y mejorar los servicios a los ciudadanos a través de cuatro ejes: educación digital, infraestructura, productividad y servicios gubernamentales. Sin embargo, también señala que se necesita capacitar a los docentes para
La Ley de Educación Nacional incorpora las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación. Esto implica repensar la configuración institucional, las prácticas docentes y el currículo escolar para integrar estas herramientas y crear ciudadanos con nuevos perfiles formativos. El Estado garantiza el acceso a la información y al conocimiento a través de las TIC y que formen parte de los contenidos curriculares, de acuerdo con los artículos 7, 8 y 88 de la ley.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
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Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Enlacesycomunidad
1. NOMBRE DE LA INNOVACIÓN: “Enlaces y comunidad: un proyecto nacional
con impacto social”
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Área temática de la
innovación: (Circuito o
circuitos)
Nuevas tecnologías
Democracia y ciudadanía
Palabras que describen la
innovación:
Alfabetización digital, infocentro-escuela,
educación para el desarrollo, educación de
adultos, educación no formal, educación
permanente,
Localidad y país: Chile
Persona responsable y de
contacto:
Nombre: Makarena Alzamora, Marcelo Careaga
Dirección: Avda. El Bosque 1290, Sausalito, Viña
del Mar, Chile
Fono: (32)2274700
Fax: (32) 2274394
E-mail: makarena.alzamora@ucv.cl
mcareaga@ucsc.cl
Institución/es que desarrolla/n
la innovación:
Nombre:
Tipo (seleccionar):
· Pública ___X____
· Privada _______
· Mixta _______
Carácter (seleccionar):
· Formal _______
· No formal __X_____
Instituciones colaboradoras: Red de Asistencia Técnica (RATE) Enlaces:
Universidad de Chile, Pontificia Universidad
Católica de Chile, Universidad de Santiago,
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,
Universidad de Concepción, Universidad de la
Frontera
Instituciones colaboradoras
con financiamiento:
Centro de Educación y Tecnología – Enlaces –
Ministerio de Educación
Sostenibilidad del
financiamiento:
Fuente principal del financiamiento: Ministerio
de Educación de Chile
Ámbito de la Innovación: Territorial (seleccionar):
· Internacional _______
· Nacional ____X___
· Regional, provincial _______
· Local _______
Institucional (seleccionar):
1
2. · Redes ________
· Escuela/ Centro educativo __X____
· Aula _______
Tiempo de Desarrollo: Pedagógico e Informático
Población beneficiaria directa: · Alumnado _______
· Docentes _______
· Familias ___X____
· Comunidad ____X___
· Otros: __________
Nivel Educativo: · Inicial o Preescolar _____
· Primaria o Básica _____
· Secundaria o Media_____
· Educación Terciaria _____
(se incluye la formación docente inicial)
· Formación docente en servicio _____
· Otros: __jóvenes y adultos___
Modalidad Educativa: · Educación Inicial no convencional _____
· Educación Especial _____
· Educación Científico - Humanista _____
· Educación Técnico Profesional _____
· Alfabetización _____
· Educación de jóvenes y adultos __X___
· Educación comunitaria __X_
· Educación rural _____
· Educación intercultural bilingüe _____
· Educación a distancia _____
· Educación extra- escolar _____
· Otros (especificar): ___________________
Edades del alumnado: Jóvenes y adultos
2
3. ENLACES Y COMUNIDAD
UN PROYECTO NACIONAL CON IMPACTO SOCIAL
Makarena Alzamora1; Andrea Vega2; Giovani Grixolli3; Marcelo Careaga4
SÍNTESIS
Este artículo propone una visión panorámica acerca del desarrollo del
Proyecto Enlaces y Comunidad, como parte del Proyecto Enlaces de
integración educacional de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
de Chile.
El Proyecto Enlaces, del Ministerio de Educación, comenzó en el año 1992
con doce escuelas, iniciando un proceso gradual de integración TIC en el
Sistema Educacional del país. En el año 1995, este proyecto inició su
expansión nacional logrando en el año 2000 una cobertura de 5 mil 300
escuelas y liceos a lo largo de todo el país, incluyendo Isla de Pascua y la
Antártica. Ello significó que un total de dos y medio millones de escolares
chilenos tuvieran acceso a los recursos informáticos provistos por una red
nacional de informática educativa. Entre diversos hitos que han marcado la
ruta de Enlaces, el Proyecto Enlaces Abierta a la Comunidad surge en el año
2002, por el interés del Gobierno de ampliar las oportunidades de acceso de
la población a las TIC y de alfabetizar a la comunidad escolar: padres,
apoderados y vecinos en general, capacitándolos en el uso de los recursos
informáticos. Enlaces y Comunidad, como actualmente se denomina, se
origina como un proyecto que pretende avanzar en el principio de equidad,
contribuyendo a la disminución de la brecha digital existente entre los
distintos sectores sociales y económicos del país. El proyecto ha funcionado
1 Makarena Alzamora, Ingeniero en Informática, Centro Zonal Costadigital - Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso.
2 Andrea Vega, Asistente Social, Centro Zonal Costadigital - Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
3 Giovani Grixolli, Ingeniero Civil Industrial, Centro Zonal Costadigital - Pontificia Universidad Católica
de Valparaíso.
4 Marcelo Careaga, Dr. en Filosofía y Ciencias de la Educación, Asesor Centro Zonal Costadigital –
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. (Editor)
3
4. organizando Infocentros-Escuela, en los cuales se capacita y provee de
acceso a Internet y uso de TIC a la ciudadanía. El sistema de apoyo está
sustentado en una red de universidades que presta asesoría pedagógica y
soporte tecnológico. El logro principal del proyecto lo constituye su impacto
social al influir en la disminución de la brecha digital, democratizando el
acceso a las tecnologías, a la información y al conocimiento.
DESCRIPTORES: TIC, Internet, alfabetización digital, capacitación,
comunidad, brecha digital, infocentro-escuela, sustentabilidad, impacto
social.
ENLACES AND COMMUNITIES
A NATIONAL PROJECT WITH SOCIAL IMPACT
ABSTRACT
An overview of the implementation of the project "Enlaces’ and
Communities" is presented here. This project is part of the national Enlaces
Project, which is related to educational integration of Information and
Communication Technologies (ICT) in Chile. The Enlaces Project designed by
the Chilean Ministry of Education started in 1992 on 12 schools, initiating a
gradual process of integration of ICT into the country’s Educational System.
In 1995 this project started its expansion to the national level and
achieving, in 2000, its presence in more than 5.000 primary and secondary
schools along the country, including isolated places such as Easter Island and
Chilean Antarctica. This meant that a total of 2 and half million Chilean
students gained access to digital resources provided by a national
educational network. Among the landmarks that have guided Enlaces
pathway, Enlaces Network open to Community arises in 2002 because of the
concern of the Government in order to expand ICT access opportunities to
the population and increase digital literacy of school communities: parents,
tutors and neighbours by training them in using digital resources. Enlaces
and Communities is originated as a project that pretends to moves forward
4
5. in the principle of equity, contributing to the decrease of the digital gap,
which is present among different social and economic sectors of the
country. This project has been implemented around School-Infocenters, in
which training takes place, as well as allowing people to have access to ICT
and Internet. A supporting network of universities provides pedagogic
consulting and technological support. The main achievement of this project
is constituted by its social impact, since it intervene in the decrease of the
digital gap, democratizing the access to technology, information and
knowledge.
5
6. 1. LOS FINES
DEMOCRATIZACIÓN DEL ACCESO A LAS TIC Y DISMINUCIÓN DE LA BRECHA
DIGITAL
“El país no está en condiciones de crecer y desarrollarse
si la mayor parte de su población no accede a las nuevas tecnologías”5
Enlaces y Comunidad es una iniciativa del Ministerio de Educación de Chile,
que surge por el interés del Gobierno de ampliar las oportunidades de
acceso de la población a las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) y de alfabetizar a la comunidad escolar, padres, apoderados y vecinos
en general, en el uso de los recursos informáticos. La finalidad del proyecto
consiste en disminuir la brecha digital, facilitando el acceso y uso de TIC en
los sectores postergados de la sociedad. Entre los objetivos principales del
proyecto se puede destacar:
1. Contribuir a las metas gubernamentales de alfabetización digital
focalizadas en sectores de mayor exclusión.
2. Contribuir a la creación y fortalecimiento de una red de
establecimientos, en los que se constituyan Infocentros-Escuela
destinados a prestar servicios de conectividad y capacitación a sus
comunidades educativas.
3. Transferir a los establecimientos estrategias pedagógicas y
metodológicas orientadas a formar a personas adultas en usos básicos
de TIC.
4. Apoyar a los establecimientos, incorporados en el proyecto, en el
diseño e implementación de estrategias de gestión destinadas a dar
continuidad y sustentabilidad social y económica a la apertura de las
TIC hacia la comunidad.
La forma de democratizar el acceso a las TIC, con el fin de disminuir la
brecha digital, consistió en que los Laboratorios de Informática provistos
por la Red Enlaces a las escuelas y liceos, operaron como salas de
5 Cuenta Pública Anual, Presidente de la República Sr. Ricardo Lagos Escobar, 21 de Mayo 2000
6
7. capacitación y como lugares de acceso comunitario a las TIC, con el
propósito de capacitar a la comunidad escolar acerca del uso de estos
recursos informáticos y de llegar a convertirse en Infocentros-Escuela.6
2. LOS FUNDAMENTOS
BASES TEÓRICAS, PEDAGÓGICAS, TECNOLÓGICAS Y DE GESTIÓN
Para presentar una sistematización rigurosa de los fundamentos, se utiliza
como referente un modelo teórico-práctico denominado “Gestión del
Conocimiento y desarrollo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje” 7. Este
aporta pautas relacionadas con los ámbitos (circuitos) teórico, pedagógico,
tecnológico y de gestión, que fueron útiles para seleccionar, organizar y
analizar la información acerca del desarrollo del proyecto, con el propósito
de sentar las bases para que, en el futuro, se pueda proponer un modelo
propio que considere la realidad y necesidades que conforman el contexto
que caracteriza el proyecto.
Ö Ámbito teórico: Existen dos modelos teóricos de referencia que
orientaron el proyecto:
Un Modelo Pedagógico, relacionado con las capacitaciones que se
impartieron, el cual se sustentó en las siguientes teorías
orientadoras:
La Teoría de la Actividad: Fuertemente enmarcada en la
Teoría Socio-culturalista y en el Paradigma Ecológico-contextual.
Reconoce al sujeto íntimamente relacionado con el
entorno cultural en el cual se desarrolla, enfatizando el papel
que juegan las relaciones sociales en el logro de aprendizajes.
6 Se entiende por Infocentro-Escuela cuando el laboratorio de Enlaces sirve como un centro de práctica y
desarrollo tecnológico comunitario, facilitando un espacio de acceso y comunicación para la comunidad.
7 Careaga, M. y Avendaño, A. (2006) Modelo Gestión del Conocimiento y desarrollo de Comunidades Virtuales de
Aprendizaje GC+TIC. Conocimiento Abierto, Sociedad Libre III Congreso ONLINE - Observatorio para
la CiberSociedad h ttp://www.cibersociedad.net/congres2006/g ts/llistat_coms.php?llengua=es#13
7
8. La Teoría del Conflicto Cognitivo: Cada sujeto se encuentra
en un estado de equilibrio cognitivo antes de relacionarse con
un nuevo conocimiento. La incorporación del conflicto como un
elemento desestabilizador en el sujeto, ha sido estudiado
validándose como un elemento central en el proceso de
aprendizaje de los sujetos.
La Teoría Pedagogía Problémica: Problematizar situaciones
de la “vida cotidiana”, forma parte de la estrategia
pedagógica utilizada por los facilitadores en el desarrollo de
sesiones de trabajo con las comunidades. Una situación
problémica, tiene por objeto interpelar al sujeto que se
encuentra en situación de aprendizaje, situándolo en un
escenario cotidiano en el cual debe recurrir a su “bagaje
pedagógico”, con el propósito de superar el problema. A partir
de la superación del problema, el facilitador vuelve a plantear
el diseño problémico en la perspectiva de que el sujeto sea
capaz de reconocer las técnicas utilizadas por sí mismo para
dar cuenta del problema
El Aprendizaje por Descubrimiento: Se considera relevante
incorporar un diseño pedagógico en el cual se busca que una
serie de conceptos puedan articularse a partir del
descubrimiento de relaciones entre ellos.
Se propone un Modelo de Sustentabilidad, acerca de las distintas
estrategias de auto-sustentabilidad social, económica y de gestión,
que cada establecimiento debía generar según su propio contexto,
para hacer más factible la permanencia del Infocentro-Escuela en el
tiempo.
Tres son los aspectos claves que se consideraron teóricamente para
lograr la sustentabilidad en un Infocentro–Escuela: El aspecto social,
8
9. que responde a la pregunta ¿Con quiénes contamos? Se refiere al
capital social o redes de relaciones con entidades o personas claves
con que cuenta el colegio para efectuar el proyecto. El aspecto
económico, que responde a la pregunta ¿Con qué contamos? Se define
como la disposición de recursos materiales y financieros a disposición
del proyecto, así como la búsqueda de financiamiento para solventar
los gastos de operación y mejorar el servicio entregado. El aspecto de
gestión, que busca responder ¿Cómo nos organizamos? Se refiere al
modo de organización que define el establecimiento para ejecutar el
proyecto.
Ö Ámbito pedagógico: La evolución pedagógica del proyecto,
ordenando los aspectos que cambiaron y los que fueron optimizados,
se puede clasificar como:
Mejoras pedagógicas: El proyecto evolucionó desde una
concepción original basada en la alfabetización digital hacia
una concepción de uso de TIC para la vida ciudadana.
Innovaciones metodológicas: Paulatinamente se incorporaron
actividades complementarias y trabajo diferenciado en las
sesiones de capacitación.
Optimizaciones didácticas: El diseño del Manual de
Capacitación fue mejorado incorporándose imágenes para
apoyar la comprensión de los contenidos. Estos elementos
facilitaron el aprendizaje, al hacerlos más pertinentes con el
perfil del público beneficiario.
Modalidades evaluativas: Inicialmente se aplicaba un Test de
Habilidades, para evaluar los conocimientos y destrezas
logradas como resultados de la alfabetización. Posteriormente,
para medir el impacto causado en el aprendizaje de los
participantes, se incorporó una actividad evaluativa en el
Manual de Capacitación, disminuyendo así las dificultades
9
10. técnicas y de percepción que tuvo el primer mecanismo de
evaluación.
Ö Ámbito tecnológico: Además de la conectividad a Internet y del uso
de los Laboratorios de Informática provistos por Enlaces, se
desarrolló el software “Internet-Si”, que orientaba cómo navegar en
Internet sin conexión. Se destaca, como una de las mejoras
tecnológicas importantes, las oportunidades de los establecimientos
para optar a beneficios tales como: Edulinux, renovación y
reacondicionamiento de equipos, entre otros.
Ö Ámbito de Gestión: El proyecto se caracteriza por la promoción de
estrategias de sustentabilidad social, económica y de gestión al
interior de los establecimientos, con el fin de que éstos se
encuentren preparados para continuar con el proyecto, cuando el
Estado ya no proporcione el apoyo técnico ni económico que ha
estado prestando. De esta manera se asegura la permanencia y
funcionamiento óptimo los Infocentros-Escuela. Los establecimientos
podían desarrollar cursos autofinanciados con el propósito de
impulsar sus estrategias de sustentabilidad.
10
11. 3. LA EXPERIENCIA
CÓMO LOS INFOCENTROS-ESCUELA SE CONSTITUYEN EN INSTANCIAS DE
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
El proyecto se desarrolló en varias etapas, las cuales se pueden sintetizar
en:
Ö Plan Piloto: Durante su primera fase de implementación, iniciada
en Agosto del año 2002 hasta fines del año 2003, el proyecto permitió
que se abrieran a la comunidad las salas de computación de 561
escuelas y liceos a lo largo de todo el país. El foco principal de este
plan era alfabetizar digitalmente a la mayor cantidad de personas
posibles. Para que los participantes pudiesen ejercitar lo aprendido
se abrió al público el Laboratorio de Informática, algunas horas
adicionales8, a la semana. Los cursos de capacitación se estructuraron
en 6 sesiones de trabajo de 3 horas cronológicas cada una, con un
mínimo de 10 y un máximo de 20 alumnos, aplicando una metodología
de trabajo que consideraba 2 alumnos por computador. Los
contenidos ofrecidos en los cursos fueron: Microsoft Word, Correo
Electrónico e Internet. Para que el establecimiento pudiese operar el
proyecto de manera eficiente, el Ministerio de Educación brindó
apoyo pedagógico, de gestión y de materiales. Estos apoyos se
concretaron por medio de un acompañamiento efectuado por
representantes de las universidades que componen una Red de
Asistencia Técnica (RATE). Dentro de los beneficios entregados y que
se mantienen hasta la actualidad se encuentran:
Habilitación pedagógica de los profesores, a cargo de la
capacitación, en aspectos metodológicos y motivacionales para
el uso de TIC.
8 Horas en que el Laboratorio de Computación, de una escuela o liceo, permanece abierto y disponible para
que las personas puedan hacer uso de las TIC.
11
12. Capacitación a directivos y sostenedores acerca de la
formulación de un Plan de Trabajo del Establecimiento, en
torno al logro de la sustentabilidad del Infocentro-Escuela.
Sistema de gestión en línea, con el propósito de mantener
contacto permanente y de utilizarlo como espacio virtual de
información y gestión.
Apoyo en la generación de nuevas iniciativas, orientando la
labor de cada establecimiento y explorando alternativas de
asociación con organizaciones que pudieran fortalecerlas y
posicionarlas.
Monitoreo y acompañamiento de los cursos de capacitación.
Entrega de un Diploma de Participación a todas las personas
que finalizaban exitosamente el curso de capacitación.
Instancias de reflexión evaluativa en torno a la experiencia,
con la finalidad de potenciar la creación de Redes de
Infocentros.
Esta primera fase, constituyó una efectiva contribución a la
disminución de la brecha digital, aportando al desarrollo del
Programa Nacional de Competencias TIC más de 75.000 personas
alfabetizadas digitalmente.
Ö Fase de Implementación II: Fue desarrollada durante los años
2004-2005. El servicio de alfabetización digital se amplió a 1.350
establecimientos. Influyó en esta ampliación de cobertura la positiva
valoración que manifestaron, acerca del proyecto, los padres y
apoderados y la comunidad en su conjunto.
En este período, adquieren mayor interés otros focos de atención del
programa, tales como:
Las horas de apertura de los Laboratorios de Informática para el
acceso de la comunidad; y
La sustentabilidad de los Infocentros-Escuela.
12
13. Esta etapa, se caracterizó principalmente por proponer tres tipos de
Redes de Infocentros-Escuela, las que se diferenciaron de acuerdo a
las condiciones de funcionamiento de la sala, la infraestructura
disponible, los recursos humanos y los procesos de gestión que
garantizaban la implementación y desarrollo óptimo del Infocentro-
Escuela.
Los tipos de Redes de Infocentros, fueron los siguientes:
Red I Infocentros-Escuela: Establecimientos que tenían como
desafío implementar un Infocentro Comunal, ejerciendo liderazgo
en el trabajo de capacitación y acceso de la ciudadanía al uso de
TIC. Además, debían desarrollar estrategias de vinculación con el
mundo social local. Se les exigía 10 cursos de capacitación a la
comunidad y 10 horas de apertura semanales.
Red II Capacitación Comunitaria: Establecimientos que asumían
el compromiso de capacitar a sus comunidades a través de 4
cursos en el período de implementación y 3 horas de apertura a la
comunidad. Según las condiciones del colegio estos
requerimientos básicos se podían incrementar.
Red III Recursos de Capacitación: establecimientos que sin
pertenecer formalmente al proyecto deseaban de igual forma
capacitar a su comunidad, para lo cual el Ministerio de Educación
les proporcionaba manuales a través de la Red de Asistencia
Técnica.
En esta fase Enlaces y Comunidad contribuyó a la Campaña
Nacional de Alfabetización Digital, la que en su conjunto logró
alfabetizar digitalmente a más de 600.000 personas.
13
14. Ö Fase de Implementación III: Desarrollada entre 2006-2007. A
fines del año 2005 se realizó un estudio, de sistematización y de
rediseño del proyecto9, el que originó tres nuevas modalidades:
Centros de Alfabetización Digital: Desarrollan cursos de
alfabetización digital para adultos de su comunidad educativa, a
partir de cursos presenciales y horas complementarias de
práctica, con una base mínima de implementación.
Infocentros Escuela para comunidades educativas: Desarrollan
simultáneamente formación en alfabetización digital básica y de
segundo nivel para adultos de la comunidad educativa. Brindan
espacios de acceso a Internet a los integrantes de sus
comunidades educativas.
Infocentros Escuela para comunidades ampliadas: Desarrollan
simultáneamente formación en alfabetización digital básica y de
segundo nivel para adultos de su comunidad educativa o ampliada,
brindan espacios continuos de acceso a Internet para comunidad
ampliada e impulsan proyectos innovadores de inclusión digital.
En esta nueva etapa se enfatizaron algunas orientaciones, entre
las cuales destacan:
Articulación y consolidación de redes con organizaciones
sociales;
Apropiación del proyecto por parte de la comunidad educativa
en general;
Elaboración de planes de trabajo más específicos que
permitieran al establecimiento planificar y programar
efectivamente las actividades relacionadas con el proyecto en
el contexto de la escuela.
9 Documento resultado del Estudio “Propuesta de Rediseño para la implementación del proyecto Enlaces
abierta a la Comunidad”, desarrollado por el Centro Zonal Costadigital de la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso y el Centro Comenius de la Universidad de Santiago de Chile, por encargo del
Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación.
14
15. En este período, además de la capacitación de alfabetización
digital básica, se elabora e imparte una capacitación de segundo
nivel llamada “TIC para la Vida Ciudadana”. Esta capacitación
presenta idénticas características en cuanto a cantidad de horas y
procesos administrativos que la básica, diferenciándose en sus
contenidos y metodología pedagógica. Su diseño se basa en una
estructura de módulos que entrega contenidos con diferentes
propósitos. Dichos módulos son:
“TIC para comunicarme”
“TIC para aprender”
“TIC para entretenerme”
“TIC para el trabajo”
“TIC para el ciudadano”
En los establecimientos se organizan los Consejos Escolares, los
que se hacen responsables de la gestión estratégica, de las tareas
de fortalecimiento, de las coordinaciones interinstitucionales y de
la proyección futura.
Se asesora a los establecimientos en temas de gestión y
sustentabilidad del proyecto, considerando:
Reuniones de asesoría con el Consejo Escolar u organización
afín
Plan de visitas focalizadas por establecimiento
Plan de reuniones focalizadas por grupos de establecimientos
para el intercambio y profundización de estrategias
15
16. Una tabla que representa la evolución de los servicios prestados en las
distintas fases del Proyecto Enlaces y Comunidad es la siguiente:
16
17. El diagrama explicativo del proceso que caracteriza el Proyecto Enlaces y Comunidad es el siguiente:
17
18. 4. LOS SABERES
CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO EN EL QUEHACER
En el contexto escolar, institucional y social, el proyecto se convirtió en un
aporte en los siguientes aspectos:
Ö Una posibilidad para potenciar los procesos de integración de la
escuela;
Ö Los padres y apoderados, tuvieron acceso a herramientas que les
permitieron comenzar a entender mejor el nuevo lenguaje
tecnológico de sus hijos;
Ö Pudieron apoyar mejor a sus hijos en las tareas escolares;
Ö Se promovió una comunicación que favorece una mayor
integración familiar.
Ö En las organizaciones sociales se potenciaron las de redes de
apoyo, la ayuda mutua e intercambio de experiencias.
Ö Particularmente activos fueron los Centros Generales de Padres y
Apoderados quienes, al advertir los beneficios que el proyecto les
proporcionaba, adquirieron un fuerte compromiso con su
desarrollo.
Ö El proyecto se convirtió en una oportunidad para ayudar a
alcanzar el promedio de los 12 años de escolaridad. Ello ha
posibilitado, a quienes lograban un buen uso de estas tecnologías
de comunicación y de acceso a Internet, que pudiesen acceder a
la nivelación de Educación Básica y Media, que se está
implementando a través de los Programas de Educación de Adultos
del Ministerio de Educación.
El desarrollo del proyecto ha planteado nuevas exigencias:
Ö Inicialmente la capacitación se desarrollaba en torno a la
campaña de alfabetización digital y el trabajo de gestión,
existiendo una disociación entre los que se quería lograr con el
18
19. proyecto y el modelo de financiamiento que se aplicaba. Las
nuevas exigencia de gestión han demandado establecer mayor
coherencia entre las formas de financiamiento y los propósitos del
proyecto, para tal efecto, se promueve la autosustentabilidad de
los establecimientos y la creación de redes que permitan generar
recursos.
Ö Posteriormente, con el rediseño del proyecto el foco ha sido la
apertura a la comunidad y el trabajo para lograr una mayor
gestión y desarrollo de estrategias de sustentabilidad en los
Infocentros. Esto ha permitido que sea más coherente el apoyo
económico, al aportar el Estado al financiamiento de las horas de
apertura y proyectos innovadores de inclusión digital, lo que ha
permitido una evolución desde la alfabetización digital a la
autogestión en los establecimientos, lo cual cambió el enfoque
teórico que orientaba el proyecto. La experiencia enseña que
existe una influencia recíproca entre la Sustentabilidad Social,
que aporta condiciones favorables para el logro de los propósitos
del proyecto, y la Sustentabilidad Económica, que crea las
condiciones para mejorar los servicios ofrecidos a la comunidad,
al permitir disponer de una mejor infraestructura y conectividad
Una de las fortalezas del proyecto en el ámbito pedagógico, radica en que la
mayoría de los capacitadores son profesores, facilitando el logro de los
objetivos pedagógicos formulados. La mayoría de los capacitadores han
realizado algunas innovaciones con el propósito de alcanzar con mayor éxito
las metas de la alfabetización. Algunos ejemplos de estas innovaciones son:
Ö Implementación de evaluaciones que miden la capacidad de las
personas para manejar las herramientas tecnológicas del curso, lo
que permite reforzar los conocimientos de manera adecuada;
Ö Orientación a los participantes, en la primera sesión, acerca de
los componentes de un computador, con el objetivo de acercarlos
19
20. gradualmente al conocimiento tecnológico. Esto ha causado
asombro en quienes no estaban familiarizados con su uso,
permitiéndoles disminuir el temor a interactuar con estas
tecnologías.
Ö Otra buena práctica observada, corresponde a la utilización de
otros software de apoyo como el programa “Don computador”,
“Paint” y “Clic” que potencian la aproximación inicial al manejo
del computador.
En muchos establecimientos se observa que, durante el horario de apertura,
asisten padres e hijos a realizar tareas escolares o trabajos de investigación,
transformándose dicha instancia en una experiencia de mutuo aprendizaje.
Las estrategias de Enlaces y Comunidad influyen en mejorar las condiciones
para el aprendizaje, al reactivar círculos virtuosos que fortalecen dinámicas
tales como:
Ö Padres y apoderados que conocen las TIC, fortalecidos en un
nuevo lenguaje, siendo partes de una nueva Cultura Digital. Esto
promueve mayores puntos de encuentro entre padres e hijos,
provoca mayor cercanía y se rearticula un círculo de apoyo y
refuerzo.
Ö Padres que vuelven a ser parte de un proceso formativo
sistemático organizado en un entorno educativo. Esto ayuda a
fortalecer la autoestima de los padres y, en algunos casos,
vuelven a ser un referente para sus hijos y se validan como
modelos.
20
21. 5. LAS CONCLUSIONES
CUÁL ES EL APRENDIZAJE ASOCIADO AL USO COMUNITARIO DE TIC.
Las principales conclusiones, vinculadas con el aprendizaje logrado en
relación con el uso comunitario de TIC, son:
Ö Conclusiones teóricas:
Los modelos teóricos utilizados por el proyecto son coherentes
con los lineamientos del mismo. El modelo pedagógico
utilizado desde los inicios, sustentado en el principio
“aprender haciendo”, es el que se adapta mejor a la
enseñanza de adultos.
La conformación de Infocentros-Escuela está vinculada a la
definición de comunidad que tenga cada establecimiento. No
se puede imponer un modelo teórico de Infocentro, ya que
cada establecimiento puede cumplir un rol comunitario
distinto, por lo tanto, pueden existir distintos tipos de
Infocentros con diversos servicios otorgados por los mismos.
Ö Conclusiones pedagógicas:
Entre las principales necesidades de la comunidad, en relación
con el uso de TIC, se destacan: apoyar de mejor manera el
aprendizaje de sus hijos; encontrarse habilitados para
desempeñarse en el mundo laboral según los requerimientos
actuales; optar por un puesto de trabajo mejor; comunicarse
con familiares, amigos, informarse y entretenerse.
Los alumnos comunitarios logran aprender el manejo básico de
las TIC y dan un mejor uso al computador en términos
pedagógicos, al ayudar a sus hijos en las tareas escolares de
manera más eficaz.
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22. Los capacitadores adquieren nuevos conocimientos y
competencias relacionadas con el uso pedagógico de las TIC y
con la educación de adultos.
Ö Conclusiones tecnológicas:
La mayoría de los establecimientos requiere mejorar su
dotación tecnológica, especialmente la calidad de la
conectividad y la cantidad de equipamiento disponible.
Las estrategias de apoyo tecnológico constituyen un paliativo,
entre las cuales destacan: subvención a la contratación de
banda ancha, fondos concursables para la obtención de
equipos reacondicionados, financiamiento para reparación y
visitas de soporte técnico focalizadas en establecimientos con
dotación tecnológica más obsoleta.
Ö Conclusiones de gestión:
Las organizaciones sociales, vinculadas a los establecimientos
educacionales, son potenciales redes de apoyo que viabilizan
el proyecto.
La promoción de estrategias de autosustentabilidad es
fundamental para garantizar la continuidad del proyecto y
disminuir los niveles de dependencia del apoyo estatal.
Aunque, existe la convicción ¿por parte de quién? acerca de la
imposibilidad de lograr una gestión totalmente independiente.
Es necesario sistematizar, articular, compartir y difundir las
buenas prácticas entre la Red de Asistencia Técnica y los
establecimientos.
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23. BIBLIOGRAFÍA Y OTRAS FUENTES
AVENDAÑO, A. y CAREAGA, M. (2006): Modelo Gestión del Conocimiento y
desarrollo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje GC+TIC.
Congreso ONLINE, Observatorio para la CiberSociedad
http://www.cibersociedad.net/congres2006
CAREAGA, M. (2007): Diseño de un Modelo de Integración Social y
Educacional de Tecnologías de Información y Comunicación
(MISETIC) http://marcelocareaga.blogspot.com/
CLAYTON, T. (2004): Information society: From statistical measurement to
policy assessment. Ponencia presentada en: OECD World Forum
on Key Indicators “Statistics, Knowledge and Policy” en
Palermo. www.oecd.org/oecdworldforum
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Alfabetización Digital. Santiago de Chile: Mineduc
ENLACES ABIERTA A LA COMUNIDAD (2007): Informe Experiencias y Saberes
del Proyecto Enlaces y Comunidad. Santiago de Chile: Mineduc
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MORENO, M. C. (1994):
www.lablaa.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8a.htm
TORRE S. DE LA (1998):
www.lablaa.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedocen8a.htm
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