Este documento describe las fases para enseñar a los niños a contar de forma efectiva. Propone comenzar enseñando los sonidos de los números de forma ordenada a través de canciones. Luego, se debe enseñar la independencia de los sonidos y establecer correspondencias uno a uno entre los sonidos y los objetos. Finalmente, se debe ayudar a los niños a identificar el número total de objetos al final del conteo.
El documento habla sobre las fases para enseñar a los niños a contar de forma efectiva. Propone primero enseñar los sonidos de los números de forma ordenada a través de canciones. Luego, enseñar a separar los sonidos individualmente y establecer correspondencias uno a uno entre los sonidos y los objetos. Finalmente, enseñar a identificar el número total de objetos al final del conteo y asociarlo con el símbolo numérico correspondiente.
Este documento trata sobre la enseñanza del número natural. Explica brevemente el origen histórico de los números naturales y cómo han evolucionado los sistemas de numeración a lo largo de la historia. Luego, describe tres enfoques diferentes para la enseñanza de los números naturales en la escuela primaria entre 1953 y 1992, pasando de un enfoque basado en la memorización a uno centrado en el desarrollo del concepto de número. Finalmente, propone construir el conocimiento de los números naturales y sus operaciones de manera escolar.
Este documento describe varios ejercicios para estimular la percepción visual en niños pequeños basados en las leyes de la Gestalt. Los ejercicios implican identificar objetos, colores o formas similares, y luego imitar trazos sencillos para iniciar la copia gráfica. El objetivo es desarrollar la atención visual y sentar las bases para la expresión plástica.
El documento presenta los principios fundamentales del pensamiento cuantitativo y del conteo en niños pequeños. Describe cinco principios clave del conteo: 1) correspondencia uno a uno, 2) irrelevancia del orden, 3) orden estable, 4) cardinalidad, y 5) abstracción. También explica conceptos matemáticos tempranos como clasificación, seriación, conservación del número, y técnicas para facilitar el conteo como marcar y separar objetos.
El documento describe una intervención educativa para trabajar diferentes áreas como la atención, capacidad simbólica, memoria, lenguaje, matemáticas, comunicación, desarrollo motor y autonomía personal en niños con necesidades educativas especiales. Se detallan ejercicios y estrategias para desarrollar cada área, haciendo énfasis en utilizar materiales manipulables, crear rutinas y fomentar la independencia de los niños.
El documento proporciona instrucciones para enseñarle a los niños a sumar y restar de manera práctica y divertida. Sugiere usar objetos concretos como dados, dulces, ositos de peluche y monedas para que los niños puedan contar y manipular. También recomienda enseñarles a contar de forma ascendente y descendente, hacer marcas en el papel, y memorizar las tablas de suma y resta.
Las MatemáTicas De La Vida Cotidiana Sin Fotosmariacarmenlara
Este documento describe varias actividades matemáticas para niños en edad preescolar centradas en el uso de números en contextos de la vida cotidiana. Las actividades incluyen el uso de listas, calendarios, medición del tiempo y la temperatura, juegos de mesa y de roles, y proyectos basados en temas como el supermercado. El objetivo es que los niños desarrollen habilidades matemáticas a través de experiencias concretas y significativas.
Este documento presenta los principios y materiales del método de enseñanza de matemáticas Abierto y Basado en Números (ABN) para Educación Infantil y Primaria. Describe cómo ABN enfatiza la manipulación de números, el uso de la tabla del 100 y la descomposición y composición de números. También detalla algunas de las actividades y materiales específicos de ABN como las casitas de descomposición y los palillos para trabajar con decenas.
El documento habla sobre las fases para enseñar a los niños a contar de forma efectiva. Propone primero enseñar los sonidos de los números de forma ordenada a través de canciones. Luego, enseñar a separar los sonidos individualmente y establecer correspondencias uno a uno entre los sonidos y los objetos. Finalmente, enseñar a identificar el número total de objetos al final del conteo y asociarlo con el símbolo numérico correspondiente.
Este documento trata sobre la enseñanza del número natural. Explica brevemente el origen histórico de los números naturales y cómo han evolucionado los sistemas de numeración a lo largo de la historia. Luego, describe tres enfoques diferentes para la enseñanza de los números naturales en la escuela primaria entre 1953 y 1992, pasando de un enfoque basado en la memorización a uno centrado en el desarrollo del concepto de número. Finalmente, propone construir el conocimiento de los números naturales y sus operaciones de manera escolar.
Este documento describe varios ejercicios para estimular la percepción visual en niños pequeños basados en las leyes de la Gestalt. Los ejercicios implican identificar objetos, colores o formas similares, y luego imitar trazos sencillos para iniciar la copia gráfica. El objetivo es desarrollar la atención visual y sentar las bases para la expresión plástica.
El documento presenta los principios fundamentales del pensamiento cuantitativo y del conteo en niños pequeños. Describe cinco principios clave del conteo: 1) correspondencia uno a uno, 2) irrelevancia del orden, 3) orden estable, 4) cardinalidad, y 5) abstracción. También explica conceptos matemáticos tempranos como clasificación, seriación, conservación del número, y técnicas para facilitar el conteo como marcar y separar objetos.
El documento describe una intervención educativa para trabajar diferentes áreas como la atención, capacidad simbólica, memoria, lenguaje, matemáticas, comunicación, desarrollo motor y autonomía personal en niños con necesidades educativas especiales. Se detallan ejercicios y estrategias para desarrollar cada área, haciendo énfasis en utilizar materiales manipulables, crear rutinas y fomentar la independencia de los niños.
El documento proporciona instrucciones para enseñarle a los niños a sumar y restar de manera práctica y divertida. Sugiere usar objetos concretos como dados, dulces, ositos de peluche y monedas para que los niños puedan contar y manipular. También recomienda enseñarles a contar de forma ascendente y descendente, hacer marcas en el papel, y memorizar las tablas de suma y resta.
Las MatemáTicas De La Vida Cotidiana Sin Fotosmariacarmenlara
Este documento describe varias actividades matemáticas para niños en edad preescolar centradas en el uso de números en contextos de la vida cotidiana. Las actividades incluyen el uso de listas, calendarios, medición del tiempo y la temperatura, juegos de mesa y de roles, y proyectos basados en temas como el supermercado. El objetivo es que los niños desarrollen habilidades matemáticas a través de experiencias concretas y significativas.
Este documento presenta los principios y materiales del método de enseñanza de matemáticas Abierto y Basado en Números (ABN) para Educación Infantil y Primaria. Describe cómo ABN enfatiza la manipulación de números, el uso de la tabla del 100 y la descomposición y composición de números. También detalla algunas de las actividades y materiales específicos de ABN como las casitas de descomposición y los palillos para trabajar con decenas.
presentación de el conocimiento matemático en el grado cero: fundamentos de las prácticas tradicionales de la enseñanza de las matemáticas, se cambia sólo si es capaz de cuestionar lo que se hace; principios y estrategias que rigen la enseñanza de las matemáticas.
Las regletas Cuissenaire son un material matemático que utiliza regletas de madera de diferentes colores y tamaños para enseñar conceptos numéricos a niños de 5 años. Cada regleta representa un número del 1 al 10 y los niños aprenden a comparar tamaños, componer y descomponer números, y realizar sumas y restas manipulativamente. El objetivo es que los niños desarrollen una comprensión concreta de los números a través de juegos y actividades prácticas con las regletas.
persona que ayuda a otra en una tarea o actividad.
Paisaje: conjunto de elementos naturales o transformados por el
hombre que constituyen el medio en que se desenvuelve la vida.
Natural: perteneciente o relativo a la naturaleza.
Cultural: relativo a la cultura.
Urbanización: conjunto de viviendas y edificios construidos en una
zona.
Sustrato: base o fundamento sobre el que se asienta algo.
Intervenir: participar o intervenir en un asunto.
Modificar: cambiar o alterar algo.
Este documento presenta un proyecto de aula para enseñar matemáticas a estudiantes de primaria utilizando el ábaco y representaciones gráficas. El proyecto busca que los estudiantes puedan leer, escribir y representar cantidades de hasta cinco cifras usando el ábaco, tablas de valor posicional y sumas. Se incluyen actividades prácticas para representar unidades, decenas, centenas y miles.
Este documento presenta el plan de estudios y evaluaciones para varios estudiantes del Instituto de Educación de Aguascalientes en México. Incluye aprendizajes esperados, actividades planificadas y evaluaciones para lenguaje, comunicación, pensamiento matemático y otras áreas. También presenta ajustes razonables para algunos estudiantes.
Este documento propone introducir las literales en la educación primaria a través de ejemplos en los libros de texto de diferentes grados. Se analizan los estadios cognitivos de Piaget para determinar que los grados más adecuados son 5° y 6° cuando los niños pueden usar operaciones lógicas. Se incluyen ejemplos de actividades en los libros de 1° a 6° donde se usan literales de forma implícita. Finalmente, se presenta una planeación didáctica para introducir las literales de manera explícita en 6
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para estudiantes de educación primaria en Honduras. Incluye información sobre el equipo que revisó y editó el cuaderno, las actividades que contiene para practicar conceptos matemáticos como formas geométricas, números y operaciones aritméticas, y las instituciones educativas responsables de su publicación.
El documento presenta 10 actividades para trabajar con niños los números del 1 al 5. Las actividades incluyen reconocer, contar y ordenar cantidades; asociar números con colores; emparejar números con sus cantidades; ordenar la secuencia numérica; graficar números; recortar y pegar números de revistas; rellenar números con círculos; troquelar números; dictado de números; y jugar lotería con números. El objetivo general es que los niños desarrollen pensamiento crítico y autónomo sobre las matemáticas a través de la cu
El documento discute cómo enseñar conceptos matemáticos como el sistema de numeración decimal y las funciones de números en el jardín de infantes. Explica que los niños pasan por diferentes etapas al registrar cantidades, incluyendo respuestas idiosincrásicas, pictográficas, icónicas y finalmente simbólicas mediante el uso de números.
Este documento describe una tarea para estudiantes de primer grado que involucra resolver problemas matemáticos en parejas. Los estudiantes recibirán problemas escritos y tendrán que plantearlos verbalmente a su compañero para que los resuelva. Luego intercambiarán roles. Deberán representar gráficamente cada problema y solución en una ficha de tres viñetas. Finalmente, crearán un nuevo problema matemático para el otro. La tarea evaluará competencias como la resolución de problemas matemáticos, el trabajo en equipo y la
Este documento describe los bloques lógicos, un material didáctico formado por 48 piezas de diferentes formas, tamaños, grosores y colores. Explica que los bloques lógicos sirven para trabajar habilidades como la clasificación, comparación, seriación y razonamiento lógico-matemático en niños de 3 a 6 años. También propone varias actividades que se pueden realizar con este material en el aula.
Este documento habla sobre un trabajo de investigación realizado por una alumna sobre la noción de los números. El documento explica brevemente la historia y desarrollo de los números naturales, racionales, irracionales, el cero, el sistema posicional decimal, los números reales y los números complejos. El resumen también incluye los propósitos del trabajo de investigación que son aprender más sobre la noción del número y cómo enseñarlo de manera efectiva a los niños.
Este documento describe una tarea para estudiantes de primer grado que involucra resolver problemas matemáticos en parejas. Los estudiantes recibirán problemas escritos y tendrán que plantearlos verbalmente a su compañero para que los resuelva. Luego intercambiarán roles. Usarán fichas para representar gráficamente cada problema en tres etapas. Finalmente crearán un nuevo problema para el otro. La tarea evalúa competencias como trabajo en equipo y resolución de problemas.
Este documento describe el método ABN para enseñar matemáticas a niños pequeños de forma natural y divertida mediante el uso de materiales manipulativos. Explica que en Educación Infantil se desarrolla la lógica matemática y el razonamiento a través de cuantificadores, equivalencias, patrones, números y descomposición. Finalmente, muestra ejemplos de actividades realizadas con niños de 3 años como parte de este enfoque.
Este documento describe cómo se utiliza el método ABN (de Ábaco, Bloques y Números) en las aulas de 3 a 5 años de una escuela primaria española. Se explica que los estudiantes trabajan con la recta numérica en el suelo o en la mesa, la asociación de cantidades con su representación gráfica y simbólica, y la comparación y suma de cantidades usando colecciones y construyendo números con palos y cintas. El método ABN permite a los estudiantes resolver operaciones como 37 + 24 de una manera
Este documento describe los diferentes métodos que los niños utilizan para aprender matemáticas, incluyendo el uso de material concreto, actividades sensoriales y la progresión hacia representaciones simbólicas. También explica conceptos matemáticos fundamentales como la clasificación, correspondencia, seriación y conservación que desarrollan el pensamiento lógico en los niños. Finalmente, detalla las etapas por las que pasan los niños en el desarrollo de estas nociones matemáticas fundamentales.
El documento describe un plan de estudios para enseñar los números del 0 al 10 a estudiantes de primaria. Propone iniciar con conversaciones informales para evaluar conocimientos previos, seguido de juegos con conjuntos de objetos para contar y comparar grupos. Luego, las actividades incluyen escribir y contar números, ordenarlos, identificar sus combinaciones y jugar juegos de repaso. El plan concluye con ejercicios adicionales como problemas aritméticos.
El documento describe un plan de estudios para enseñar los números del 0 al 10 a estudiantes de primaria. Propone iniciar con conversaciones informales para evaluar conocimientos previos, seguido de juegos con conjuntos de objetos para contar y comparar grupos. Luego, las actividades incluyen escribir y contar números, ordenarlos, identificar sus combinaciones y jugar juegos de repaso. El plan concluye con ejercicios adicionales como problemas aritméticos.
El documento discute los rangos numéricos apropiados para el aprendizaje de matemáticas en el nivel inicial. Sugiere que los niños pequeños aprenden de forma gradual y progresiva, dependiendo de su desarrollo cognitivo. Los rangos numéricos deben enfocarse en el conteo, comparación de cantidades pequeñas, y representar operaciones simples de juntar y quitar objetos. Los principios para desarrollar la habilidad de contar incluyen la correspondencia uno a uno, orden estable, abstracción, cardinalidad y no pertinencia
La representación y el significado de los números. el principio de valor rela...Pablo Martinez
El documento describe el proceso de aprendizaje de los números y el principio de valor relativo para los niños. Explica que los niños aprenden lentamente el significado de los números más allá de 10 y pasan por varias etapas para comprender el sistema de posición. Señala que actividades con objetos concretos como bloques y ábacos pueden ayudar a los niños a entender mejor el valor relativo de los números.
El documento presenta información sobre los números enteros positivos y negativos. Introduce brevemente el origen de los números y cómo se desarrolló el concepto de cantidad. Explica que los números negativos se ubican a la izquierda del cero en la recta numérica y son menores que este. Finalmente, detalla algunas reglas básicas para sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros positivos y negativos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la naturaleza y uso de los diferentes tipos de números enteros a través
El documento describe varias actividades educativas para diferentes áreas de educación infantil. En el área de conocimiento de sí mismo, las actividades incluyen aprender sobre el cuerpo humano, cómo nos movemos y nuestros sentimientos. En el área de conocimiento del entorno, las actividades cubren la serie numérica, los cuerpos geométricos y las propiedades de los objetos. Finalmente, en el área de lenguajes, las actividades se centran en el vocabulario, la lectoescritura y juegos variados.
presentación de el conocimiento matemático en el grado cero: fundamentos de las prácticas tradicionales de la enseñanza de las matemáticas, se cambia sólo si es capaz de cuestionar lo que se hace; principios y estrategias que rigen la enseñanza de las matemáticas.
Las regletas Cuissenaire son un material matemático que utiliza regletas de madera de diferentes colores y tamaños para enseñar conceptos numéricos a niños de 5 años. Cada regleta representa un número del 1 al 10 y los niños aprenden a comparar tamaños, componer y descomponer números, y realizar sumas y restas manipulativamente. El objetivo es que los niños desarrollen una comprensión concreta de los números a través de juegos y actividades prácticas con las regletas.
persona que ayuda a otra en una tarea o actividad.
Paisaje: conjunto de elementos naturales o transformados por el
hombre que constituyen el medio en que se desenvuelve la vida.
Natural: perteneciente o relativo a la naturaleza.
Cultural: relativo a la cultura.
Urbanización: conjunto de viviendas y edificios construidos en una
zona.
Sustrato: base o fundamento sobre el que se asienta algo.
Intervenir: participar o intervenir en un asunto.
Modificar: cambiar o alterar algo.
Este documento presenta un proyecto de aula para enseñar matemáticas a estudiantes de primaria utilizando el ábaco y representaciones gráficas. El proyecto busca que los estudiantes puedan leer, escribir y representar cantidades de hasta cinco cifras usando el ábaco, tablas de valor posicional y sumas. Se incluyen actividades prácticas para representar unidades, decenas, centenas y miles.
Este documento presenta el plan de estudios y evaluaciones para varios estudiantes del Instituto de Educación de Aguascalientes en México. Incluye aprendizajes esperados, actividades planificadas y evaluaciones para lenguaje, comunicación, pensamiento matemático y otras áreas. También presenta ajustes razonables para algunos estudiantes.
Este documento propone introducir las literales en la educación primaria a través de ejemplos en los libros de texto de diferentes grados. Se analizan los estadios cognitivos de Piaget para determinar que los grados más adecuados son 5° y 6° cuando los niños pueden usar operaciones lógicas. Se incluyen ejemplos de actividades en los libros de 1° a 6° donde se usan literales de forma implícita. Finalmente, se presenta una planeación didáctica para introducir las literales de manera explícita en 6
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para estudiantes de educación primaria en Honduras. Incluye información sobre el equipo que revisó y editó el cuaderno, las actividades que contiene para practicar conceptos matemáticos como formas geométricas, números y operaciones aritméticas, y las instituciones educativas responsables de su publicación.
El documento presenta 10 actividades para trabajar con niños los números del 1 al 5. Las actividades incluyen reconocer, contar y ordenar cantidades; asociar números con colores; emparejar números con sus cantidades; ordenar la secuencia numérica; graficar números; recortar y pegar números de revistas; rellenar números con círculos; troquelar números; dictado de números; y jugar lotería con números. El objetivo general es que los niños desarrollen pensamiento crítico y autónomo sobre las matemáticas a través de la cu
El documento discute cómo enseñar conceptos matemáticos como el sistema de numeración decimal y las funciones de números en el jardín de infantes. Explica que los niños pasan por diferentes etapas al registrar cantidades, incluyendo respuestas idiosincrásicas, pictográficas, icónicas y finalmente simbólicas mediante el uso de números.
Este documento describe una tarea para estudiantes de primer grado que involucra resolver problemas matemáticos en parejas. Los estudiantes recibirán problemas escritos y tendrán que plantearlos verbalmente a su compañero para que los resuelva. Luego intercambiarán roles. Deberán representar gráficamente cada problema y solución en una ficha de tres viñetas. Finalmente, crearán un nuevo problema matemático para el otro. La tarea evaluará competencias como la resolución de problemas matemáticos, el trabajo en equipo y la
Este documento describe los bloques lógicos, un material didáctico formado por 48 piezas de diferentes formas, tamaños, grosores y colores. Explica que los bloques lógicos sirven para trabajar habilidades como la clasificación, comparación, seriación y razonamiento lógico-matemático en niños de 3 a 6 años. También propone varias actividades que se pueden realizar con este material en el aula.
Este documento habla sobre un trabajo de investigación realizado por una alumna sobre la noción de los números. El documento explica brevemente la historia y desarrollo de los números naturales, racionales, irracionales, el cero, el sistema posicional decimal, los números reales y los números complejos. El resumen también incluye los propósitos del trabajo de investigación que son aprender más sobre la noción del número y cómo enseñarlo de manera efectiva a los niños.
Este documento describe una tarea para estudiantes de primer grado que involucra resolver problemas matemáticos en parejas. Los estudiantes recibirán problemas escritos y tendrán que plantearlos verbalmente a su compañero para que los resuelva. Luego intercambiarán roles. Usarán fichas para representar gráficamente cada problema en tres etapas. Finalmente crearán un nuevo problema para el otro. La tarea evalúa competencias como trabajo en equipo y resolución de problemas.
Este documento describe el método ABN para enseñar matemáticas a niños pequeños de forma natural y divertida mediante el uso de materiales manipulativos. Explica que en Educación Infantil se desarrolla la lógica matemática y el razonamiento a través de cuantificadores, equivalencias, patrones, números y descomposición. Finalmente, muestra ejemplos de actividades realizadas con niños de 3 años como parte de este enfoque.
Este documento describe cómo se utiliza el método ABN (de Ábaco, Bloques y Números) en las aulas de 3 a 5 años de una escuela primaria española. Se explica que los estudiantes trabajan con la recta numérica en el suelo o en la mesa, la asociación de cantidades con su representación gráfica y simbólica, y la comparación y suma de cantidades usando colecciones y construyendo números con palos y cintas. El método ABN permite a los estudiantes resolver operaciones como 37 + 24 de una manera
Este documento describe los diferentes métodos que los niños utilizan para aprender matemáticas, incluyendo el uso de material concreto, actividades sensoriales y la progresión hacia representaciones simbólicas. También explica conceptos matemáticos fundamentales como la clasificación, correspondencia, seriación y conservación que desarrollan el pensamiento lógico en los niños. Finalmente, detalla las etapas por las que pasan los niños en el desarrollo de estas nociones matemáticas fundamentales.
El documento describe un plan de estudios para enseñar los números del 0 al 10 a estudiantes de primaria. Propone iniciar con conversaciones informales para evaluar conocimientos previos, seguido de juegos con conjuntos de objetos para contar y comparar grupos. Luego, las actividades incluyen escribir y contar números, ordenarlos, identificar sus combinaciones y jugar juegos de repaso. El plan concluye con ejercicios adicionales como problemas aritméticos.
El documento describe un plan de estudios para enseñar los números del 0 al 10 a estudiantes de primaria. Propone iniciar con conversaciones informales para evaluar conocimientos previos, seguido de juegos con conjuntos de objetos para contar y comparar grupos. Luego, las actividades incluyen escribir y contar números, ordenarlos, identificar sus combinaciones y jugar juegos de repaso. El plan concluye con ejercicios adicionales como problemas aritméticos.
El documento discute los rangos numéricos apropiados para el aprendizaje de matemáticas en el nivel inicial. Sugiere que los niños pequeños aprenden de forma gradual y progresiva, dependiendo de su desarrollo cognitivo. Los rangos numéricos deben enfocarse en el conteo, comparación de cantidades pequeñas, y representar operaciones simples de juntar y quitar objetos. Los principios para desarrollar la habilidad de contar incluyen la correspondencia uno a uno, orden estable, abstracción, cardinalidad y no pertinencia
La representación y el significado de los números. el principio de valor rela...Pablo Martinez
El documento describe el proceso de aprendizaje de los números y el principio de valor relativo para los niños. Explica que los niños aprenden lentamente el significado de los números más allá de 10 y pasan por varias etapas para comprender el sistema de posición. Señala que actividades con objetos concretos como bloques y ábacos pueden ayudar a los niños a entender mejor el valor relativo de los números.
El documento presenta información sobre los números enteros positivos y negativos. Introduce brevemente el origen de los números y cómo se desarrolló el concepto de cantidad. Explica que los números negativos se ubican a la izquierda del cero en la recta numérica y son menores que este. Finalmente, detalla algunas reglas básicas para sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros positivos y negativos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la naturaleza y uso de los diferentes tipos de números enteros a través
El documento describe varias actividades educativas para diferentes áreas de educación infantil. En el área de conocimiento de sí mismo, las actividades incluyen aprender sobre el cuerpo humano, cómo nos movemos y nuestros sentimientos. En el área de conocimiento del entorno, las actividades cubren la serie numérica, los cuerpos geométricos y las propiedades de los objetos. Finalmente, en el área de lenguajes, las actividades se centran en el vocabulario, la lectoescritura y juegos variados.
El documento presenta varias actividades educativas para niños de educación infantil organizadas en tres áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes. En el área de conocimiento de sí mismo, las actividades incluyen aprender sobre el cuerpo humano, cómo nos movemos y nuestros sentimientos. En el área de conocimiento del entorno, las actividades cubren la serie numérica, los cuerpos geométricos y las propiedades de los objetos. Finalmente, en el área de lenguajes, las actividades se centran
Este documento presenta un resumen del programa de numeración para los niveles inicial y primario. Describe los contenidos de conteo, orden, representaciones, composición y descomposición, regularidades y valor posicional que se trabajan en cada año, desde los 3 hasta los 5 años de nivel inicial y los dos primeros años de primaria. El objetivo es que los niños construyan el concepto de número de forma progresiva a través de experiencias concretas que les permitan dar sentido a los contenidos numéricos.
Este documento introduce los números naturales (IN), los cuales nos permiten contar y ordenar. Explica que los números naturales son infinitos, cada uno tiene un sucesor, y no hay números entre ellos. Muestra cómo ubicarlos en una recta numérica y describe las operaciones básicas de suma y resta con ellos, incluyendo ejemplos. Finalmente, propone algunas actividades de ordenamiento, suma y resta para practicar con los números naturales.
Este documento introduce los números naturales (IN), los cuales nos permiten contar y ordenar. Explica que los números naturales son infinitos, cada uno tiene un sucesor, y no hay números entre ellos. Muestra cómo ubicarlos en una recta numérica y describe las operaciones básicas de suma y resta con ellos, indicando cómo realizar cada operación y cuándo es posible hacerla. Finalmente, propone algunas actividades de ordenamiento, suma y resta con números naturales.
Este documento introduce los números naturales (IN), los cuales nos permiten contar y ordenar. Explica que los números naturales son infinitos, cada uno tiene un sucesor, y no hay números entre ellos. Muestra cómo ubicarlos en una recta numérica y describe las operaciones básicas de suma y resta con ellos, indicando cómo se realizan y los términos involucrados. Finalmente propone algunas actividades de ordenamiento, suma y resta para practicar con estos conceptos.
Este documento introduce los números naturales (IN), los cuales nos permiten contar y ordenar. Explica que los números naturales son infinitos, cada uno tiene un sucesor, y no hay números entre ellos. Muestra cómo ubicarlos en una recta numérica y describe las operaciones básicas de suma y resta con ellos, indicando cómo se realizan y los términos involucrados. Finalmente propone algunas actividades de ordenamiento, suma y resta para practicar con estos conceptos.
Este documento proporciona actividades y materiales para que los estudiantes de 3er grado revisen conceptos numéricos como leer, ordenar, comparar y descomponer números del 1 al 20. Incluye ejemplos y ejercicios prácticos para que los estudiantes practiquen estas habilidades con la ayuda de un conejo animado llamado Conejín.
El documento describe la historia y desarrollo de los sistemas de numeración. Explica que las civilizaciones antiguas desarrollaron sistemas sofisticados para contar y que los números del 0 al 9 que usamos actualmente se originaron de los sistemas hindúes y mayas que usaban los dedos de las manos y pies. También describe cómo los niños aprenden los números y las propiedades matemáticas a través de actividades concretas y gráficas.
El documento describe las diferentes funciones del número en la enseñanza matemática en el nivel inicial. Explica que los números permiten recordar cantidades y posiciones sin tener los objetos presentes, y realizar cálculos cuando las colecciones cambian. También destaca la importancia del conteo como herramienta fundamental para resolver problemas relacionados con las funciones del número.
Este documento presenta 5 actividades para desarrollar el sentido numérico en niños de 6-8 años. Cada actividad incluye objetivos, una descripción de la actividad y los recursos necesarios. Las actividades involucran el reconocimiento y comparación de números, resolución de problemas matemáticos, representación numérica y clasificación de figuras geométricas. El enfoque es desarrollar habilidades numéricas a través de experiencias prácticas y lúdicas.
El documento describe un plan de lecciones para enseñar a niños de 6-7 años los números naturales del 1 al 5. La primera lección introduce los conceptos mediante objetos reales y tarjetas. La segunda lección enseña a relacionar los números con cantidades y símbolos. La tercera lección revisa el orden de los números y enseña comparaciones. El plan incluye introducciones, desarrollos de temas, resúmenes y materiales como tarjetas y hojas de trabajo.
El documento describe una intervención educativa para trabajar diferentes áreas como la atención, capacidad simbólica, memoria, lenguaje, matemáticas, comunicación, desarrollo motor y autonomía personal en niños con necesidades educativas especiales. Se enfoca principalmente en estrategias para desarrollar la atención del niño y propone actividades para cada una de las áreas mencionadas utilizando materiales manipulables y prácticas funcionales para la vida diaria.
El documento se enfoca en proporcionar estrategias para trabajar diferentes áreas como la atención, capacidad simbólica, memoria, lenguaje, matemáticas y habilidades sociales en niños con necesidades educativas especiales. Propone actividades para desarrollar estas áreas y ofrece consejos sobre cómo captar y mantener la atención de los niños durante las tareas.
Este documento describe una actividad didáctica para niños de 3-4 años sobre el reconocimiento de números pequeños a través de un juego de computadora con peces. La actividad incluye cantar una canción sobre números, jugar un juego en línea para relacionar números con conjuntos de peces, y una evaluación final para verificar el aprendizaje de los niños.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
3. La enseñanza dirige al niño a decir: Sin embargo, el niño ve: uno dos tres uno uno uno ENSÉÑAME A CONTAR Confusión entre cardinal y ordinal Este trabajo parte de una investigación realizada a partir de la enseñanza reglada de las matemáticas y los errores frecuentes de los niños. CEIP OROBAL
4. ENSÉÑAME A CONTAR Además : uno dos tres cuatro CEIP OROBAL ¿No sirve? A uno le hemos llamado uno, a otro dos, ¡no puede ser! Uno es uno
5. ENSÉÑAME A CONTAR Si a la regleta blanca, la llamo “uno” ¿a qué regleta llamo “dos”? Si a la regleta rosa, la llamo “uno” ¿a qué regleta llamo “dos”? Confusión entre cardinal y ordinal El “dos” puede puede ser el que le sigue o no, pero siempre el “dos” es uno más uno. CEIP OROBAL
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9. ENSÉÑAME A CONTAR 1º ¿Qué es contar? Actividad matemática El aprendizaje de la actividad de contar: Averiguando el cardinal de una cantidad de elementos. Contar tiene como consecuencia que el “ último sonido pronunciado ” – y por acumulación- coincide con el cardinal. Provocamos actividades desde las que perciban la idea acumulativa. CEIP OROBAL
10. ENSÉÑAME A CONTAR Para ello, deben aprender a pronunciar ese “ último sonido ” Para ello, deben hacer corresponder los sonidos con los elementos. Para ello deben aprender a hacer correspondencias. Si estas correspondencias se establecen en orden entre los elementos y el sonido de los números naturales, tendremos que presentarles antes, la separación de los sonidos con los que establecer correspondencia. No se puede separar algo que se desconoce, tendremos que enseñarles antes, aquello que hay que separar. CEIP OROBAL
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12. Fases para el aprendizaje de la actividad de contar: Establecer una correspondencia biunívoca entre cada sonido y cada elemento: correspondencia, pero no horizontalmente, sino verticalmente , con elementos que se puedan apilar. Las primeras actividades de conteo deben ser verticales. uno dos tres Percepción acumulativa El niño ve dos, no uno y ve una torre más alta CEIP OROBAL
13. Fases para el aprendizaje de la actividad de contar: Identificar el cardinal de elementos en el último sonido pronunciado. Después está preparado para preguntar en cualquier momento ¿Cuántos hay? Ahora podría ejecutar órdenes sobre cantidades y se le podría pedir, enséñame dos cuadernos, cinco estuches… Retahíla inicial Contamos los libros: uno, dos, tres, cuatro, cinco. Entonces, decimos que hay cinco libros. ¿Cuántos libros decimos que hay? Cinco . Ahora podemos trabajar la grafía del número, cuando adquieren el concepto de número. CEIP OROBAL
14. Fases para el aprendizaje de la actividad de contar: Asociación : nombre, cantidad y símbolo matemático NÚMERO Distinguirá y reconocerá las formas (símbolos o grafías) Como sabe ¿Cuántos hay? Le diremos cómo se dibuja Retahíla inicial Contamos los libros: uno, dos, tres. Entonces, decimos que hay tres libros. ¿Cuántos libros decimos que hay? Tres . CEIP OROBAL
15. NÚMERO NOMBRE CANTIDAD SÍMBOLO MATEMÁTICO Fases para el aprendizaje de la actividad de contar: CEIP OROBAL
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17.
18. ORDENAR PARA APRENDER DÓNDE HAY MÁS DÓNDE HAY MENOS HAY TANTOS COMO EN PRIMARIA 3 > 1 3 = 3 2 < 3 CEIP OROBAL
19. DESCOMPONER * ANTES DE TRABAJAR LA COMPOSICIÓN SE DEBE TRABAJAR LA DESCOMPOSICIÓN COMENZAMOS CON TORRES, EL ALUMNO SABE CUÁNTOS ELEMENTOS HAY, DESCOMPONEMOS LA TORRE OBTENIENDO OTRAS DOS CUALQUIERA AL PRINCIPIO BUSCAMOS LAS MÍNIMAS PAREJAS DE SUMANDOS, ASÍ VEMOS: 5= 4+1; 3+2 5= 4+1 , SE LEE CINCO ES IGUAL A 4 MÁS 1 POSTERIORMENTE SE DESCOMPONEN EN MÁS SUMANDOS, POR EJEMPLO 4=3+1 POR LO QUE 5= 3+1+1 CEIP OROBAL
20.
21. COMPONER EL NIÑO CONSTRUYE A PARTIR DE LAS TORRES PRESENTADAS UNA SOLA TORRE Y DEBE INVESTIGAR CUÁNTOS HAY. TODOS LOS ELEMENTOS SON INDEPENDIENTES. ¿Cuántos hay en total? 3 ¿Cuántos hay en total? 5 Contará a partir de 3 UNA TORRE REPRESENTA LAS UNIDADES Y OTRA TIENE UNIDADES INDEPENDIENTES 4 1 2 3 5 3 3 5 4 3
22. COMPONER 1 2 3 4 5 En ambas torres los elementos representan las unidades a las que equivalen. De esta forma ayudamos a la retención intelectual de las composiciones que nos interesan. ¿Cuántos hay en total? Posteriormente haremos los pasos anteriores sin necesidad de apilar, trabajando horizontalmente y en cualquier otra posición. 3 2
23. DISMINUCIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD EL ÉXITO DE LA INTELECTUALIZACIÓN DE ESTAS IDEAS DEPENDE DEL DOMINIO DE LAS PAREJAS DE SUMANDOS QUE EQUIVALEN A UN NÚMERO DE UNA CIFRA. DISMINUCIÓN ¿Cuántos elementos hay? Cinco Entonces, decimos que hay cinco No, ¿Habrá más o menos? ¿Cuántos hay ahora? Buscamos que diga el número anterior sin necesidad de volver a contar. Lo conseguirá haciéndose consciente, con el tiempo, del conteo hacia atrás.
24. DISMINUCIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD DISMINUCIÓN ¿Cuántos elementos hay? Cuatro El niño cierra los ojos ¿Cuántos elementos había? ¿Cuántos hay ahora? ¿Cuántos hemos cogido ahora? Se lo mostramos posteriormente. Con esta actividad se trabaja que la resta es la operación inversa de la suma.
25. DISMINUCIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD Encontrar la descomposición de los números, libremente y después en dos elementos… (trenes) 2 1 1 3 2 1 2 2 1 1 1 1 3 1 4
26. DISMINUCIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD Después de realizar con éxito las anteriores actividades, daremos la siguiente orden al tiempo que la ejecutamos: “tres menos dos” “ tres menos dos es igual a uno” Para la representación matemática podemos jugar a engañarlos, tienen cinco caramelos, les decimos quita dos y dime cuáles tienes ahora, (tres), les diremos que tienen dos porque les dijimos que quitaran tres, les seguiremos engañando tanto con los que cogen como sobre lo que devuelven hasta que vean la necesidad de escribirlo. Les diremos que se dibuja así: 5-2=3 3 2 1
27. COMPLEMENTARIEDAD Partiremos de las parejas de sumandos que equivalen a un número de una cifra e inicialmente hasta el número cinco. Actividad 1. El niño manipula material: trabajo oral Para que equivalga a 5 ¿qué número hay que sumar con 4? El niño manipulará la descomposición y responderá 1. Le diremos: “es 1 porque 1 más 4 equivale a 5” Seguiremos preguntando: para que equivalga a 4 ¿qué número hay que sumar con 2? Dirá 2 ¿Por qué? Solamente admitiremos la respuesta “porque 2 más 2 son 4”
28. COMPLEMENTARIEDAD Actividad 2. El niño manipula material: trabajo escrito Profesor: Para que equivalga a 5 ¿qué número hay que sumar a 4? Al tiempo que lo escribe 5 4 Cuando responda 1 lo escribimos 5 4 1 Profesor: es 1 porque 1 más 4 equivale a 5 Para que equivalga a 4 ¿qué número hay que sumar con 2? Al tiempo que lo escribe Cuando responda 2 lo escribimos 4 2 4 2 2 ¿por qué es 2? Alumno: porque dos más dos es cuatro.
29. COMPLEMENTARIEDAD Actividad 3. El niño no manipula material Jugaremos igual que en la anterior actividad pero sin material, el niño debe rescatar el resultado de la memoria. Actividad 4. Interpretación matemática Para que equivalga a 5 ¿qué número hay que sumar a 4? Lo escribe 5 4 Cuando responda 1 lo escribimos 5 4 1 Después le diremos: Lo que hacemos se dibuja así 5 - 4 = 1 Y se lee: “Cinco menos cuatro es igual a uno” Porque 1 más 4 es 5
30. COMPLEMENTARIEDAD ¿Cómo se lee? ¿Por qué? 5 - 4 = 1 “ Cinco menos cuatro es igual a uno” Porque 1 más 4 es 5 Debe haber cuatro respuestas ante la representación: 5 – 4 = 1 ¿Qué significa? Para que equivalga a 5 el número que hay que sumar a 4 es 1. ¿Cómo se dibuja? Recorremos las cuatro actividades ahora del 6 al 9.
31. METODOLOGÍA Dominar el arte de preguntar como modelo de DUDA, DESAFÍO y CAMINO de comprensión para el aprendizaje. Conduciendo al alumno mediante ejemplos y contraejemplos que fomenten la discusión y el diálogo, para que sea él el que advierta con claridad, por el diálogo interior provocado: el acierto o el error. La pregunta desde la enseñanza: modelo didáctico La pregunta desde el aprendizaje: fuente de conocimiento Entender que la evidencia, la realidad, la necesidad y la curiosidad son situaciones principales para el desarrollo del pensamiento.
32. METODOLOGÍA Utilizar modelos didácticos fomentando la investigación y el modelo científico que permita el descubrimiento y la comprensión clara de los conceptos y relaciones. Enunciar, representar y simbolizar SOLAMENTE DESPUÉS de que el alumno haya comprendido el concepto o relación.