El documento se enfoca en proporcionar estrategias para trabajar diferentes áreas como la atención, capacidad simbólica, memoria, lenguaje, matemáticas y habilidades sociales en niños con necesidades educativas especiales. Propone actividades para desarrollar estas áreas y ofrece consejos sobre cómo captar y mantener la atención de los niños durante las tareas.

1. INTERVENCIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS

2. INTENTAREMOS TRABAJAR: - Atención - Capacidad simbólica - Memoria - Lenguaje - Lectura y escritura - Matemáticas - Comunicación - Desarrollo motor - Hábitos sociales - Autonomía personal - Relaciones espacio-temporales - Tareas de cognición y percepción

3. - ¿Mantiene contacto visual con la maestra? ¿Le mira a los ojos ? - ¿ Sigue con la mirada un objeto que le muestra la maestra? - ¿ Presta atención a lo que le están diciendo? - ¿Se centra en la actividad que está realizando? ATENCIÓN

4. Debemos hacer un esfuerzo especial en trabajar la ATENCIÓN, porque es la base para que pueda aprender. Si no hay atención, de nada sirve nuestro trabajo y nuestras explicaciones. ATENCIÓN

5. 1º Objetivo: Que el niño reaccione y atienda cuando le llamamos por su nombre. Debe mantener la mirada , a la espera de nuestras indicaciones. ATENCIÓN

6. Cuando esté mirando, atendiendo y esperando , es cuando podemos darle la instrucción o mostrarle el objeto concreto. ATENCIÓN

7. Primero atenderá menos tiempo, pero debemos trabajar para que mantenga la atención cada vez por más períodos de tiempo. ATENCIÓN

8. ¡IMPORTANTE! Que aprenda a atender a la indicación física o cuando le llamamos por su nombre. Tendrá que dirigir su mirada al lugar adecuado. ATENCIÓN

9. 2º OBJETIVO: Aprender a atender alternativamente a la persona y a un objeto. Por ejemplo, a la maestra y a la pizarra. ATENCIÓN

10. Si el niño pierde fácilmente la atención cuando le pedimos que haga una tarea: - Le sujetaremos las manos suavemente y le pediremos que nos mire a la cara. - Le diremos lo que debe hacer. - Le acompañaremos a hacerlo si es preciso o le indicaremos hacia dónde debe mirar. ATENCIÓN

11. Si la actividad se realiza una actividad en una hoja de papel: - Le pedimos al niño que señale con el dedo dónde está el objeto que debe tachar - Que nos diga qué operación debe hacer. ATENCIÓN

12. Cuando lo haga bien, le entregaremos el lápiz o bolígrafo para que lo haga sin errores. ATENCIÓN

13. Deberá permanecer sentado adecuadamente en una silla desde edades tempranas. Si está moviéndose constantemente, tampoco podrá prestar atención. ATENCIÓN

14. La maestra debe colocarse: - De modo que sea fácil el contacto visual entre el alumno y ella. Así podrá ver los gestos manuales fácilmente. Por ejemplo, sentada frente a él o a su lado.

15. Con el niño bien sentado Tranquilo Mirando a la maestra En espera de la tarea PUEDE EMPEZARSE EL TRABAJO. ATENCIÓN

16. Debemos intercambiar el estímulo auditivo con el visual. Es decir, al principio, no podemos pedirle que nos escuche y que mire a otro objeto a la vez. Primero le explicamos y él nos mirará a la cara. Luego, podrá mirar hacia donde haga la tarea. ATENCIÓN

17. No podemos comenzar una tarea si el niño: - No atiende - Mira a otro lado - Se está moviendo ATENCIÓN

18. A veces basta con sujetarle las manos y decirle “mírame”. Y esperar a que se tranquilice. Le explicamos sencillamente lo que vamos a hacer. ATENCIÓN

19. El lenguaje de la maestra: Debe ser claro Conciso Firme ATENCIÓN

20. Siempre que sea posible, le daremos a elegir entre varias tareas. Un alumno que se compromete al decidir sobre una tarea, mantendrá su atención con más facilidad. También aprenderá a ser consecuente y responsable con sus decisiones.

21. Imponerle una tarea que no quiere hacer, es un fracaso seguro . El truco es que el niño quiera hacer aquello que la maestra cree que le conviene. Por eso debemos tener preparadas distintas tareas motivantes para que él mismo las elija.

22. Al hacer una tarea: Debemos asegurarnos de que hace un rastreo visual completo. Es bueno que mire de izquierda a derecha y de arriba abajo para acostumbrarle al movimiento de lectura.

23. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN - Encontrar dibujos que son iguales entre muchas distracciones. - Encontrar las diferencias. - Pintar mandalas. ATENCIÓN

26. Seguimiento de tareas e instrucciones: Debe comprender y realizar órdenes sencillas de la rutina del día a día, por ejemplo, “ vamos a pintar” o “ven” o “coge el libro de lectura”. ATENCIÓN

27. Es la capacidad para comprender que un símbolo o una palabra se corresponden con algún aspecto de la vida real. Por ejemplo, cuando vemos el dibujo de una casa, sabemos que representa a una casa. CAPACIDAD SIMBÓLICA

28. Estos niños y niñas, dependiendo de su nivel de inteligencia, pueden tener menos capacidad simbólica. Les costará más trabajo interpretar un símbolo, o saber que una palabra escrita significa algo. CAPACIDAD SIMBÓLICA

29. Tareas de menor a mayor dificultad. 1. Pidiéndole que haga parejas de dos dibujos iguales. 2. Que haga asociaciones de un dibujo con otro dibujo similar. Por ejemplo, conectar dos imágenes de dos perros diferentes (los dos son perros). TAREAS CAPACIDAD SIMBÓLICA

30. 3. Buscar parejas entre dibujos y objetos. Por ejemplo, que haga parejas entre un perro dibujado en papel y un perro de juguete. 4. Trabajando con fichas, el niño debe asociar una acción con un objeto con el que esté relacionado. * TAREAS CAPACIDAD SIMBÓLICA

33. 5. Asociación de contrarios. Entre varias fichas, el niño debe hacer parejas de adjetivos contrarios. TAREAS ASOCIACIÓN

36. - ¿Puede repetir una secuencia de colores? (por ejemplo: “pon las tarjetas en este orden: rojo, amarillo, verde”) o (“ordena la historia tú solo”). - ¿Puede repetir una secuencia rítmica? (La maestra hace un ritmo con palmadas y el niño debe repetirla). MEMORIA

37. 1) Colocamos en una mesa frente a la niña un número de objetos superior en uno al número de años que tiene. En este caso, como María tiene 6 años, le pondremos sobre la mesa 7 objetos distintos. Por ejemplo: una muñeca, un lápiz, una tacita, una cuchara, un peine, una goma de borrar y un arete. MEMORIA

38. 2) A continuación, le pedimos que nos dé en orden un número de objetos igual a su edad menos uno. Por ejemplo, como María tiene 6 años, le pedimos 5 objetos y le decimos: “dame en este orden: el lápiz, la cuchara, la muñeca, el peine y el arete”.

39. 3) No podrá darnos ningún objeto hasta que no terminemos de pedírselos todos. 4) Para dar por buena la prueba, debe darnos todos los objetos que le hemos pedido en el orden correcto .

40. 5) Si María no entrega los objetos que le pedimos o los entrega en otro orden, le repetiremos la prueba como si tuviera un año menos , y así hasta que consiga responder bien.

41. Enseñándole un dibujo con distintas imágenes, le preguntamos cosas sobre el dibujo, para que señale. Por ejemplo: - ¿Dónde está la casa? Señálala. - Mira, hay dos niños jugando, ¿los puedes ver? Señálalos. ¿Parece que comprende como otros niños de su edad? LENGUAJE

42. Debemos trabajar el lenguaje comprensivo y expresivo en todos sus componentes. Sus áreas de trabajo serían: a) Fonología / sonidos: Adquisición de una correcta articulación de todos los fonemas o sonidos de su idioma. LENGUAJE

43. b) Semántica / vocabulario: Desarrollo del vocabulario. Por ejemplo, clasificando categorías de objetos. c) Morfosintaxis / frases: Empleo de oraciones cada vez más complejas. Podemos ayudarnos con imágenes, para que visualice la estructura de la frase. LENGUAJE

45. LENGUAJE d) Pragmática: Su capacidad para usar el lenguaje en distintas situaciones de su vida (que utilicen lo que saben decir y lo que comprenden).

46. LENGUAJE El objetivo principal es desarrollar al máximo estas capacidades para poder acceder al lenguaje escrito . Si no domina el lenguaje oral, no podrá aprender a leer y a escribir.

47. MATEMÁTICAS El trabajo en grupo será la mejor forma de enseñar las matemáticas. 1- Lo primero que tienen que saber son los conceptos de cantidad: Muchos/pocos Más/menos Mayor/menor Más que/menos que Mayor que/menor que

48. MATEMÁTICAS Porque no entienden el vocabulario , y por eso no entienden los problemas de matemáticas.

50. MATEMÁTICAS 2- Después debemos trabajar el concepto del número y las cantidades Haciendo actividades de agrupar: “Vamos a hacer grupos de 5 objetos” Haciendo actividades de seleccionar “De este montón de piedras, vamos a seleccionar 2”

51. MATEMÁTICAS Siempre utilizaremos materiales que puedan manipularlos los niños.

52. MATEMÁTICAS 3- Cuando han aprendido los números y comprenden su significado, podemos estudiar las OPERACIONES BÁSICAS MATEMÁTICAS: SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.*

53. MATEMÁTICAS ATENCIÓN: - El niño o niña necesitará observar los elementos y manipularlos. - Deberán ser elementos familiares y atractivos. - Su símbolo debe estar destacado en un lugar muy visible para los niños y niñas.

54. MATEMÁTICAS La mayoría de los niños y niñas con muchas dificultades para las matemáticas logran hacer sumas y restas sencillas, pero tienen muchos problemas para adivinar cuándo es una suma y cuándo es una resta. ¿Por qué? Por problemas del lenguaje.

55. MATEMÁTICAS a) Errores de lectura. b) Por no entender los conceptos: más/menos, mayor/menor, más que/menos que/ mayor que/menor que…) c) Por no comprender lo que pide el problema.

56. Existen 3 tipos de ejercicios de matemáticas (de suma y resta): 1. PROBLEMAS DE COMBINACIÓN: Se calculan partes o la cantidad general. Nadie pierde nada. “ Ana y Pushak tienen 23 caramelos, si Ana tiene 8, ¿cuántos tiene Pushak?”

57. 2. PROBLEMAS DE CAMBIO: Se ganan o se pierden cantidades. “ En un autobús viajan 13 pasajeros, si bajan 5, ¿cuántos continúan el trayecto?”

58. 3. PROBLEMAS DE COMPARACIÓN: Se comparan las cantidades para saber quién tiene más o menos cantidad. “ Henry asiste a un curso de natación durante 7 horas y Jenny durante 18. ¿Cuántas horas ha nadado Jenny más que Henry?”

59. COMUNICACIÓN Trataremos de alcanzar el mejor nivel dentro de sus posibilidades, para que pueda ser autosuficiente. Lo importante es que pueda comunicarse con los demás. Puede ser a través de lenguaje hablado, o con signos…

60. DESARROLLO MOTOR Podemos trabajar a través de juegos dinámicos, para estimular sus movimientos y su coordinación. Por ejemplo: Juegos de saltar, brincar... Canciones con movimientos

61. HABILIDADES SOCIALES Es fundamental que conviva con otras personas y que esté integrado en la comunidad. Esto le ayudará a reconocer sentimientos, a saber cómo debe comportarse… Aun así, desde la escuela podremos ayudarle y practicar para que mejore estas habilidades sociales.

62. HABILIDADES SOCIALES - Aprender a utilizar los transportes, comprar en tiendas , asistir a la escuela, asistir a eventos culturales… - Podemos enseñarle a cómo buscar ayuda en caso necesario, resolver problemas en distintas situaciones…

63. HABILIDADES SOCIALES - Habilidades para identificar síntomas de enfermedad , prevención de accidentes… - Enseñar al niño o a la niña a convivir y compartir con un grupo social.

64. AUTONOMÍA PERSONAL Debe aprender a: Asearse Vestirse Alimentarse… Y todo lo que se refiera a ser lo más autosuficiente posible. Podemos mostrarle dibujos de secuencias que muestran cómo un niño hace las tareas cotidianas.

67. RELACIONES ESPACIALES - Fichas de laberintos

70. RELACIONES ESPACIALES - Descubrir si una figura está dentro o fuera de una figura. *

73. RELACIONES ESPACIALES - Trabajar los conceptos: DENTRO-FUERA/ ENCIMA-DEBAJO/ DELANTE-DETRÁS A través de juegos, canciones...

76. COGNICIÓN Y PERCEPCIÓN - Ejercicios de completar series numéricas

79. COGNICIÓN Y PERCEPCIÓN - Tachar el dibujo que no corresponde a la serie

82. COGNICIÓN Y PERCEPCIÓN - Terminar de dibujar una figura incompleta

84. RECOMENDACIONES Lo más interesante será hacer actividades que sean funcionales para una vida independiente , es decir, que sean útiles para el día a día. Será útil crear rutinas de trabajo para que el niño logre ser más independiente. Trabajaremos con objetos reales y manipulables siempre que sea posible.

85. RECOMENDACIONES Le animaremos a que exprese sus sentimientos, emociones y deseos. Nunca nos reiremos de él por sus diferencias. Cuidaremos mucho su autoestima, diciéndole las cosas que hace bien.