Artículo de Investigáción Documental, que tuvo como finalidad rectora “Analizar las Implicaciones Paradigmáticas en la Investigación Educativa”. En este sentido, se realizó una revisión bibliográfica del tema de los paradigmas de investigación científica.
Enfoques epistemologicos y teoría del conocimientowww.unefm.edu.ve
Descripción general de los aspectos más importantes de la teroría del conocimiento (epistemología) y los enfoques epistemológicos, como parte de las actividades de la unidad curricular Metodologia I de la Maestría en Educación Mención Informática y Diseño Instruccional de la Universidad de los Andes, Venezuela.
Cuadro comparativo paradigmas de InvestigacionMiguel Majano
Paradigma se define desde la epistemología, la ciencia del conocimiento, como aquel gran conjunto de creencias que permiten ver y comprender la realidad de determinada manera. Dichas creencias incluyen también ciertas preconcepciones y creencias filosóficas, que en un determinado momento comparte la comunidad científica. Como es posible intuir, los paradigmas se encuentran en constante cambio, cambios que guarda relación con los avances y descubrimientos científicos que abren nuevas perspectivas y horizontes.
En términos sencillos, un paradigma es el conjunto de cosas que asumimos y creemos, lo que sirve como base o filtro para nuestra percepción e interpretación de la realidad; por ejemplo si nos mostraran rápidamente un set de una baraja de cartas, pasando rápidamente una a una, pero aquellas que sean de "corazones" con estos en color negro en vez del tradicional y acostumbrado rojo, veremos los corazones de color rojo, ya que es lo que "esperamos" de la realidad de un set de cartas - los colores, figuras y números forman en este caso parte de nuestro paradigma para lo que son las cartas en una baraja. Todos llevamos puestos unos lentes invisibles que nos hacen ver la realidad de acuerdo a un conjunto de convenciones y expectativas sobre lo que las cosas son y deberían ser, lo que en otras palabras constituye un paradigma.
ENSAYO SOBRE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INVESTIGACIÓN, LA RELACIÓN ENTRE INVESTIGADOR Y OBJETO DE ESTUDIO, Y LA EPISTEMOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
Enfoques epistemologicos y teoría del conocimientowww.unefm.edu.ve
Descripción general de los aspectos más importantes de la teroría del conocimiento (epistemología) y los enfoques epistemológicos, como parte de las actividades de la unidad curricular Metodologia I de la Maestría en Educación Mención Informática y Diseño Instruccional de la Universidad de los Andes, Venezuela.
Cuadro comparativo paradigmas de InvestigacionMiguel Majano
Paradigma se define desde la epistemología, la ciencia del conocimiento, como aquel gran conjunto de creencias que permiten ver y comprender la realidad de determinada manera. Dichas creencias incluyen también ciertas preconcepciones y creencias filosóficas, que en un determinado momento comparte la comunidad científica. Como es posible intuir, los paradigmas se encuentran en constante cambio, cambios que guarda relación con los avances y descubrimientos científicos que abren nuevas perspectivas y horizontes.
En términos sencillos, un paradigma es el conjunto de cosas que asumimos y creemos, lo que sirve como base o filtro para nuestra percepción e interpretación de la realidad; por ejemplo si nos mostraran rápidamente un set de una baraja de cartas, pasando rápidamente una a una, pero aquellas que sean de "corazones" con estos en color negro en vez del tradicional y acostumbrado rojo, veremos los corazones de color rojo, ya que es lo que "esperamos" de la realidad de un set de cartas - los colores, figuras y números forman en este caso parte de nuestro paradigma para lo que son las cartas en una baraja. Todos llevamos puestos unos lentes invisibles que nos hacen ver la realidad de acuerdo a un conjunto de convenciones y expectativas sobre lo que las cosas son y deberían ser, lo que en otras palabras constituye un paradigma.
ENSAYO SOBRE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INVESTIGACIÓN, LA RELACIÓN ENTRE INVESTIGADOR Y OBJETO DE ESTUDIO, Y LA EPISTEMOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
SE DESCRIBEN LOS PRINCIPALES PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EPISTEMOLOGÍA.
LUEGO SE EXPONE UNA RESUMIDA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN CONEXIÓN CON LO ANTERIOR.
En la psicopedagogía o psicología educativa, el paradigma cognitivo evalúa la competencia cognitiva que posee el alumno para aprender y solucionar problemas. Procesos básicos de aprendizaje (procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información).
Manual de Prevención contra el Coronavirus (COVID-19) tomando del portal del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela: http://me.gob.ve/Descargas/PDF/manual-prevencion-coronavirus.pdf
Artículo que recopila la opinión-análisis de el activista, filósofo, politólogo y lingüista, Noam Chomsky, sobre el origen, consecuencias e implicaciones para el futuro de la humanidad de la aparición de la Pandemia denominada Coronavirus (COVID-19).
Artículo que describe las medidas de prevención recomendadas por la UNICEF, que deben ser adoptadas por padres, madres y representantes para proteger a la familia, especialmente, a niños, niñas, adolescentes y ancianos, ante el brote pandémico del CORONAVIRUS COVID-19.
Artículo de Investigáción Documental, que tuvo como finalidad rectora “Analizar las bases conceptuales y filosóficas del Paradigma Postpositivista”. En este sentido, se realizó una revisión bibliográfica del tema de los paradigmas de investigación científica, con énfasis en la “investigación educativa”. Asimismo, se tomó como una de lasreferencias documentales el concepto de paradigma de Thomas Kuhn, quien en su libro “Estructura del conocimiento científico”, afirma que un paradigma “Es un conjunto de principioso normas investigativas que condicionan la actitud científica de una época”. En consecuencia, se puede afirmar que el postpositivismo surge como una crítica al positivismo, ya que es un métodode investigación cualitativa en la que la realidad es compleja y holística, la misma se propone elestudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Artículo de salutación con motivo de dar la bienvenida al Año 2018, dirigido a mis colegas docentes, estudiantes, amigos(as), familiares y, especialmente, a todo el Glorioso Pueblo Bolivariano de Venezuela.
¡COMPATRIOTAS! Soy el profesor Yermín Romero, docente venezolano con títulos de Licenciado en Educación y Magíster Educación Superior con amplia trayectoria como educador en todos los niveles del Sistema Educativo Bolivariano. En estos momento me dirijo a ustedes como Pre-candidato a la Asamblea Nacional Constituyente por el Sector de los(as) Trabajadores(as), Sub-Sector Educación. Con Dios Todopoderoso por delante y amparado por el espíritu inmortal de nuestro Padre Libertador Simón Bolívar, asumo este reto que el momento histórico de mi amada Patria Venezuela nos exige a todos y todas en estos momentos porque no se puede ser indiferente a la suerte de nuestro país. Aquí estoy amados compatriotas por el presente y futuro de nuestra educación, por nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes, por los maestros y maestras de la Patria. Aquí estoy como el primer soldado en la heroica y transcendental batalla que estamos a punto de iniciar en contra de las "fuerzas retrogradas" y contra el oscurantismo. Porque como lo dijo mi General José Félix Ribas en el campo inmortal de la Victoria "no tenemos otra opción que la de vencer".....¡Compatriotas y camaradas! Mi llamado es al VOTO consciente e inteligente,ya es hora que los verdaderos y auténticos educadores(as) asumamos el liderazgo en nuestro maltratado sector educativo. ¡COLEGAS! "Cuando la Patria llama hasta el grito de la madre calla".......INDEPENDENCIA O NADA.......LA LUCHA SIGUE.
¡COMPATRIOTAS! Soy el profesor Yermín Romero, docente venezolano con títulos de Licenciado en Educación y Magíster Educación Superior con amplia trayectoria como educador en todos los niveles del Sistema Educativo Bolivariano. En estos momento me dirijo a ustedes como Pre-candidato a la Asamblea Nacional Constituyente por el Sector de los(as) Trabajadores(as), Sub-Sector Educación. Con Dios Todopoderoso por delante y amparado por el espíritu inmortal de nuestro Padre Libertador Simón Bolívar, asumo este reto que el momento histórico de mi amada Patria Venezuela nos exige a todos y todas en estos momentos porque no se puede ser indiferente a la suerte de nuestro país. Aquí estoy amados compatriotas por el presente y futuro de nuestra educación, por nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes, por los maestros y maestras de la Patria. Aquí estoy como el primer soldado en la heroica y transcendental batalla que estamos a punto de iniciar en contra de las "fuerzas retrogradas" y contra el “oscurantismo”. Porque como lo dijo mi General José Félix Ribas en el campo inmortal de la Victoria "no tenemos otra opción que la de vencer".....¡Compatriotas y camaradas! Mi llamado es al VOTO consciente e inteligente, ya es hora que los verdaderos y auténticos educadores(as) asumamos el liderazgo en nuestro maltratado sector educativo. ¡COLEGAS! "Cuando la Patria llama hasta el grito de la madre calla".......INDEPENDENCIA O NADA.......LA LUCHA SIGUE.
Programa para la realización del evento de cierre de Año de la Asignatura Instrucción Premilitar, correspondiente al Año Escolar 2016 - 2017 en el Municipio Simón Rodríguez (El Tigre), Estado Anzoátegui, Venezuela.
Excelente artículo que arroja luces a los(as) responsables de la educación del correcto camino que se debe seguir si verdaderamente se quiere transformar y mejorar nuestros sistemas educativos. En Latinoamerica, tenemos mucho que avanzar y aprender todavía.
Artículo de política venezolana que resume de manera general los pasos legales a seguir para activar el Proceso hacia la instalación de una Asamblea Nacional Constituyente en Venezuela en el transcurso del año 2017
Artículo de política y actualidad nacional de la República Bolivariana De Venezuela, que analiza la amenaza golpista e injerencista que actualmente está latente en Venezuela.
Reseña del Bicentenario de la gloriosa Batalla de San Félix, ocurrida el 11 de abril de 1817 en el sitio conocido como la Mesa de Chirica, Región Guayana, Venezuela
Trabajo de investigación documental que trata el tema del nacimiento y devenir histórico de la enseñanza de la instrucción premilitar en Venezuela, hoy día convertida en una asignatura integral del Currículo Nacional Bolivariano.
Actividades formativas de los Grupos Estables "Defensa y Protección Integral" y "Sociedad Bolivariana", pertenecientes al Liceo Nacional Briceño Méndez, El Tigre, Estado Anzoátegui, República Bolivariana De Venezuela.
Imágenes que describen la visita que realizara en el mes de diciembre 2016 el Pelotón de Destrezas Cívico-militares al Cuartel de Milicia Bolivariana "Cacique Aramaipuro", acantonado en Campo Oficina, El Tigre, Municipio Simón Rodríguez, Estado Anzoátegui, Venezuela.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Ensayo: "Implicaciones de la Coherencia Paradigmática en la Investigación Educativa".
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO
EXTENSIÓN EL TIGRE - ESTADO ANZOÁTEGUI
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
IMPLICACIONES DE LA COHERENCIA PARADIGMÁTICA
EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Asignatura:
Seminario de Investigación I (Enfoque Cuantitativo)
Doctorando:
Facilitador: MSc. Yermín Romero
Dr. Juan José Hernández V-8.470.773
hernandezjj@gmail.com jesusyermin@gmail.com
El Tigre, 25 de enero 2020
2. 2
IMPLICACIONES DE LA COHERENCIA PARADIGMÁTICA
EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“Nuestro conocimiento es necesariamente finito, mientras que nuestra ignorancia es
necesariamente infinita” (Karl Popper). En el ámbito de las Ciencias Sociales, la investigación
educativa es definida como un fenómeno social que genera una gran polémica en relación a la
manera como debe esta realizarse; actualmente las investigaciones sociales y en particular las
investigaciones educativas se orientan desde distintos referentes teóricos y metodológicos,
denominados “paradigmas”. En tal sentido, la presente investigación tiene como intención
rectora analizar de manera crítica y reflexiva las diferentes “implicaciones de la coherencia
paradigmática en la investigación educativa”; por lo tanto, esta investigación estará dirigida
exclusivamente al ámbito de la Investigación Educativa. Asimismo, para la cabal comprensión
de la intensión de este estudio, se puede comenzar por definir lo qué es un “paradigma”, tal como
lo expresa T. Kunh, (1971) en su libro “Estructura del conocimiento científico”, donde nos dice
que un paradigma es “un conjunto de principios o normas investigativas que condicionan la
actitud científica de una época”. Igualmente, se puede acotar que “el paradigma es un esquema
teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha
adoptado”; por lo que todo paradigma investigativo es consecuente con un perfil filosófico
determinado, con una concepción del hombre y su vida en sociedad lo que conlleva a afirmar
que, todo paradigma tiene tres funciones fundamentales: Ontológica, Epistemológica y
Metodológica. En relación a este planteamiento, resulta interesante aclarar que tradicionalmente
el tema de los paradigmas se ha tratado dicotómicamente a través de la metodología cuantitativa
y cualitativa (explicar frente a comprender); es decir, conocimiento nomotético frente a
conocimiento ideográfico; o investigación positivista frente a investigación humanística. Esta
dicotomía se deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura:
realismo e idealismo. En ese sentido, esta breve definición nos sirve para sintetizar una
clasificación de los diferentes paradigmas con mayor influencia hoy día en la investigación
educativa, entre los que podemos mencionar: El Paradigma Positivista, también llamado
paradigma cuantitativo, empírico analítico o racionalista; es el paradigma dominante en algunas
comunidades científicas, tradicionalmente la investigación educativa ha seguido los postulados y
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN / LAPSO: 2019-3 / SEMINARIO I DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUANTITATIVO)
FACILITADOR: DR. JUAN JOSÉ HERNÁNDEZ / DOCTORANDO MSc YERMÍN ROMERO
UPEL-IMPM / EL TIGRE - ESTADO ANZOÁTEGUI - REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
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DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN / LAPSO: 2019-3 / SEMINARIO I DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUANTITATIVO)
FACILITADOR: DR. JUAN JOSÉ HERNÁNDEZ / DOCTORANDO MSc YERMÍN ROMERO
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principios de este paradigma. Igualmente, dentro de esta clasificación encontramos el Paradigma
Interpretativo (cualitativo, fenomenológico, naturalista o humanista interpretativo) el cual se
centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social; además,
dentro de esta clasificación tenemos el Paradigma Sociocrítico, perspectiva que surge como
respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretende superar el reduccionismo de la
primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que
no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. El paradigma crítico introduce la ideología
de forma explícita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento, tiene como
finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a
determinados problemas generados por éstas. Pero, cualquiera que sea el paradigma que se
adopte en la investigación educativa su validez estará dada, por el nivel de acierto y ajuste al
objeto de investigación, por la coherencia que se logre entre todos los elementos de la misma y
por el otro tipo de transformación o aporte social que efectúe y, también, lo nuevo que pueda
aportar a las ciencias sociales y dentro de ellas a las ciencias pedagógicas y de la educación. En
consecuencia, la investigación educativa se apoya científicamente en varios paradigmas que le
permiten agilizar, comprender e interpretar los diferentes tipos y modelos de investigación que se
desarrollan en este campo de las Ciencias Sociales; por lo que, al utilizar cualquiera de ellos,
debe existir una estricta “coherencia” de conceptos y postulados en relación con el paradigma
que se esté utilizando. Asimismo, la coherencia paradigmática representa un elemento
fundamental dentro del proceso de la investigación educativa. A manera de colofón de este
Ensayo, se presenta a continuación una síntesis de las principales inferencias de esta
investigación: La investigación Educativa, es definida como un fenómeno social que genera una
gran polémica en relación a la manera como debe esta realizarse, es decir, es el instrumento por
el cual la ciencia logra llegar al conocimiento científico, en donde el propósito final de la
investigación no es otro que el descubrir principios que generen procedimientos, presenten
resultados, para luego ser aplicados a diversos campos y en este caso específico en el campo
educativo. En este aspecto, se hace necesario la pertinencia social de los trabajos de
investigación, es decir, que estos estudios deben dirigirse a buscar alternativas que den una
solución real a las problemáticas detectadas en dichas investigaciones. Igualmente, con el
objetivo de obtener una visión integral de la realidad social y facilitar respuestas a los problemas
4. 4
que aquejan nuestra sociedad, se propone la integración de los paradigmas cuantitativos y
cualitativos, es decir, trabajar la investigación desde ambas ópticas; ya que el paradigma tal
como lo definió Kunh, es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social
que proporciona un marco filosófico para el estudio organizado de este mundo, así mismo,
Beltrán y otros (1979), nos dicen que: “un paradigma sirve como guía para los profesionales en
una disciplina porque indica las cuestiones o problemas importantes a estudiar, establece los
criterios para el uso de herramientas apropiadas, y proporciona una epistemología”. En
consecuencia, cualquier fenómeno social que se elija como objeto de investigación, deberá
construirse sobre el principio de representar de la manera más objetiva posible dicho fenómeno,
en toda su dimensión y complejidad, en todos sus nexos y relaciones (externas e internas), para
que seguidamente de acuerdo con esa representación, definir el método más idóneo a seguir;
igualmente, las técnicas y procedimientos que garanticen su cabal descripción, explicación,
predicción, control y posterior modificación, según los propósitos deseados y planificados que
nos proporcionarán una correcta y adecuada “coherencia paradigmática”. Finalmente, como un
aporte a nuevas investigaciones sobre este tema se deja abierta la siguiente interrogante ¿De
acuerdo a los diferentes paradigmas predominantes en investigación científica, cuál es el Método
que mejor se adapta al proceso de investigación educativa y qué otras alternativas se pueden
considerar a luz de la actual Sociedad de la Información y del Conocimiento?
Bibliografía
Guba, E. y Lincoln, Y. (2002). «Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa». En
Denman C., y Haro J.A. (comps). Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en la
investigación social. El Colegio de Sonora. Hermosillo, Sonora, 2012. Pp.113-145.
Flores, M. (2004). Implicaciones de los paradigmas de investigación en la práctica educativa.
Revista Digital Universitaria, 5 (1), 2-9.
http://paradigmascualitativos.blogspot.com/2013/06/paradigmaspositivista-postpositivista.html
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN / LAPSO: 2019-3 / SEMINARIO I DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUANTITATIVO)
FACILITADOR: DR. JUAN JOSÉ HERNÁNDEZ / DOCTORANDO MSc YERMÍN ROMERO
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