Ensayo sobre las prácticas evaluativas

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. Énfasis en Ciencias Exactas, Naturales y del Lenguaje.
Enfoque pedagógico: “Aprendizaje situado”
Resolución N° 16103 de 30 de septiembre de 2015 del Ministerio de Educación Nacional
Acuerdo N° 11 - 4 de septiembre de 2015 - de la Universidad de Cartagena
Código del Programa N° 195
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Programa BecasPara la Excelencia Docente
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. ÉNFASIS EN CIENCIAS EXACTAS,
NATURALES Y DEL LENGUAJE.
MÓDULO
POLÍTICA EDUCATIVA
ENSAYO GRUPAL
INTEGRANTES
NOMBRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MARÍA ROMERO RODRÍGUEZ NORMAL MONTES DE MARÍA
PEDRO JOSÉ MEJÍA ARDILA NORMAL MONTES DE MARÍA
YOBANA ARIAS MORALES NORMAL MONTES DE MARÍA
CARTAGENA D.T.
19 DE NOVIEMBRE DE 2016

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UN ACERCAMIENTO A LA PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN
La Institución Educativa Normal Superior Montes de María está ubicada en el municipio de
San Juan Nepomuceno Bolívar, específicamente es de carácter oficial atiende un número
de 2.554 estudiantes distribuidos en los niveles de Educación Preescolar, Básica, Media y
Formación Complementaria con grupos promedios 38 y 42 estudiantes por cursos.
Cuenta con un número de 100 docentes que atienden los diferentes niveles de formación.
La institución concibe “La evaluación como una práctica de reflexión crítica que asume el
análisis del conocimiento humano y su proyección práctica como un ser cognoscente,
social e individual, de tipo humanística cualitativa, y que es por naturaleza un proceso
permanente de negociación entre los sujetos comprometidos en la práctica pedagógica,
como una acción participativa y democrática que desarrolla al mismo tiempo el sentido de
compromiso y la autonomía desde el desarrollo de competencias”1.
A pesar que la institución le apunta a este tipo de investigación en la práctica pedagógica
del docente de lengua castellana, especialmente en cuanto a la promoción de la lectura
crítica se evidencian en el desarrollo de la evaluación acciones centradas en el privilegio
que se le da al examen para evaluar la parte literal de la lectura, descuidando el nivel
inferencial y crítico, además se utiliza muchas veces la exposición en donde predomina la
memorización de contenidos, también se implementan talleres, tareas y trabajos escritos
pensando más en mantener la disciplina y el orden del curso y descuidando el desarrollo
de las diferentes competencias, de igual forma en ocasiones prima una visión cuantitativa
y no cualitativa de la evaluación, por lo que el sentido es más de medición como referente
de la formación; por otro lado encontramos que la gran cantidad de estudiantes en las
aulas conlleva que la evaluación sea homogenizante sin tener en cuenta muchas veces
las particularidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, esto se observa cuando los
docentes aplican la misma prueba a todos los discentes, los mismos trabajos, los mismos
procesos didácticos. Es común evidenciar la poca participación de los estudiantes y
padres de familia en la definición de los criterios, técnicas y estrategias a la hora de definir
la valoración en el proceso de evaluación. Así mismo se aprecia el poco seguimiento,
análisis y retroalimentación de la parte directiva en los procesos evaluativos que
desarrollan los docentes en el aula de clase.
1 Propuesta de Investigación. Normal Superior Montes de María. 2010.

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A raíz de las situaciones anteriormente descritas es pertinente preguntarnos, ¿Cómo el
sistema institucional de evaluación implementado por el decreto 1290 del 2009 es un
referente de calidad para que la institución educativa implementen estrategias de
evaluación por procesos que promuevan el desarrollo de competencias para la lectura
crítica en los estudiantes?, ¿ Qué acciones de seguimiento implementar para el
mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar en el
desarrollo de la lectura crítica?, ¿Cómo vincular al padre de familia para la promoción de la
lectura crítica desde la casa?, ¿Qué estrategias interdisciplinarias se pueden desarrollar
para incentivar la lectura crítica desde las diferentes áreas de enseñanza obligatoria? y
¿Cómo articular las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para desarrollar la lectura crítica desde la evaluación por
competencias?.
Al analizar el decreto 1290 del 2009 sobre la evaluación escolar nos dimos cuenta cómo
afecta directamente las prácticas de aula porque exige replantear la práctica y el quehacer
del docente al implementar estrategias pedagógicas donde las diferencias personales,
motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje del educando sean el punto de anclaje del
proceso educativo, donde la evaluación sea una práctica de reflexión crítica y permanente
de la práctica docente para una formación integral desde los cognitivo, afectivo, social,
emocional y moral. De allí que se hace necesario que para el desarrollo de la lectura
crítica el docente parta de un proceso de educabilidad que le permita conocer el contexto
sociocultural del estudiante que lo lleve a articularlo con textos que lo motiven y le gusten,
pero además le permitan relacionarlos con otros textos desde una perspectiva crítica; esto
conlleva a preguntarse y conocer ¿Quiénes son nuestros estudiantes?, ¿Cómo aprenden?
¿Qué textos y estrategias privilegian? ¿Qué los motiva en su proceso de formación? y
¿Qué aportes le pueden hacer al proceso evaluativo?.
Es necesario también que el docente fundamente su proceso de enseñabilidad desde el
conocimiento conceptual y epistemológico de su disciplina que lo conlleven a entender
cómo enseñar, qué estrategias utilizar según el tipo de persona que enseña y evaluar su
desempeño desde los gustos literarios, las perspectivas textuales y contextuales del
proceso de lectura crítica. De allí radica la importancia de conformar, dinamizar y participar
en redes, colectivos y núcleos de docentes donde se interioricen y apropien la propuesta
de evaluación existente fundamentada en: La necesidad de evaluar de manera
permanente y participativa los avances y debilidades en el desarrollo personal del
estudiante, respetando el ritmo de aprendizaje como persona que se autoconstruye en

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todo momento desde un proceso de humanización con principios democráticos, donde el
error y el acierto son fuentes de aprendizaje.
Hay explorar e implementar estrategias de evaluación en el proceso de desarrollo de
lectura crítica donde se articule el lenguaje verbal, escrito, pictórico, gestual como
expresión de la comprensión del significado del mundo y sus problemas desde el
desarrollo de competencias que permitan según el ICFES “identificar y entender los
contenidos explícitos de un texto, desde los eventos, las ideas, las afirmaciones y los
elementos locales presentes en el texto; comprender cómo se articulan las partes de un
texto para darle un sentido global, a nivel semántico y formal y reflexionar a partir de un
texto y evaluar su contenido; analizar argumentos, identificando supuestos, advirtiendo
implicaciones y reconociendo estrategias discursivas”2
.
En la dinamización y gestión permanente institucional de las comunidades y núcleos de
aprendizajes de los docentes se contribuye a interiorizar la evaluación como el proceso
que lleva a la toma de conciencia de los estudiantes mediante el auto-reconocimiento al
reflexionar sobre sí mismos(as), factor indispensable para su autoconstrucción y
autodefinición, es decir, para su formación en la perspectiva del desarrollo humano. Esta
valoración se verá fortalecida por la apreciación de sus compañeros, es decir, por una
coevaluación. Por lo tanto, la evaluación no la haría solamente el educador, esto
obedecerá a una negociación entre él y los estudiantes; así desarrollará un sentido de
compromiso compartido para ser cada vez mejor unos y otro, reafirmado por la
heteroevaluación, de tal manera que los estudiantes y educadores tengan espacios para
reconocerse, evaluar y mirar las posturas de otros actores del proceso educativo.
Finalmente todo este proceso evaluativo debe ir acompañado de instrumentos de
evaluación tales como: Historias de vida, autobiografías, registro de observación
participante, registro de campo, cuestionarios, entrevistas individuales y colectivas,
formatos de descripción de los procesos utilizados en la reconstrucción del conocimiento,
informes auto evaluativos, matrices pedagógicas y estrategias desde las Tecnologías de la
Información y la Comunicación; acompañados de proceso de autoevaluación del proceso
de lectura crítica de manera periódica y con la construcción y seguimiento permanente de
los planes de mejoramiento elaborado por los núcleos de docentes del área.
2
ICFES. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación. Bogotá 2013.

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