> GRADO
Licenciado en Educación
> TÍTULO
Profesor de Educación Especial- Diferencial con mención en Discapacidad Intelectual y en Dificultades del Aprendizaje
Para:
»Instituciones educativas en todos los niveles, públicos y privados.
»Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Programas de reinserción y de alfabetización escolar.
»Organizaciones sociales y comunitarias, con niños y jóvenes en riesgo social.
»Centros de menores.
»Centros psicopedagógicos.
Desarrollo infantil temprano y sus bases neurocientíficas GHP
En el presente documento, enumeramos algunos de los aportes más valiosos de la neurociencia a los programas y agentes educativos de la primera infancia. A partir de una mirada teórica, empezaremos a razonar sobre algunos conceptos claves que convienen. Luego, profundizaremos un poco más acerca del proceso de neurodesarrollo, que bien entendido, le brindará al educador una espectacular fundamentación para la construcción de experiencias adecuadas para cada etapa del desarrollo infantil, permitiendo un andamiaje de calidad por parte del adulto y verdaderas oportunidades de aprendizaje y desarrollo por parte de los niños y niñas.
Postulación Premios Antioquia La más Educada. Experiencia Significativa: Proyecto especial "Atención a poblaciones con perspectiva de educación inclusiva"
Para:
»Instituciones educativas en todos los niveles, públicos y privados.
»Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Programas de reinserción y de alfabetización escolar.
»Organizaciones sociales y comunitarias, con niños y jóvenes en riesgo social.
»Centros de menores.
»Centros psicopedagógicos.
Desarrollo infantil temprano y sus bases neurocientíficas GHP
En el presente documento, enumeramos algunos de los aportes más valiosos de la neurociencia a los programas y agentes educativos de la primera infancia. A partir de una mirada teórica, empezaremos a razonar sobre algunos conceptos claves que convienen. Luego, profundizaremos un poco más acerca del proceso de neurodesarrollo, que bien entendido, le brindará al educador una espectacular fundamentación para la construcción de experiencias adecuadas para cada etapa del desarrollo infantil, permitiendo un andamiaje de calidad por parte del adulto y verdaderas oportunidades de aprendizaje y desarrollo por parte de los niños y niñas.
Postulación Premios Antioquia La más Educada. Experiencia Significativa: Proyecto especial "Atención a poblaciones con perspectiva de educación inclusiva"
Para el desarrollo de las áreas curriculares, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.
Para el desarrollo de las áreas curriculares, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.
Carlos Cázares Vargas.- El uso de la tarea integradora en intervención educativaCarlos Cazares Vargas
Cómo utilizar la Tarea Integradora en Intervención Educativa, para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes, como acompañamiento de su proceso formativo.
Secretaria de Educación Pública. (2017). Principios pedagógicos de la labor docente de la EMS. In Nuevo Modelo Educativo (1ra ed., pp. 846-851). México: Subsecretaria de EMS.
La lucha contra la pobreza rural sigue constituyendo el mayor reto de la población del mundo. Deben incrementarse las oportunidades de empleo rural no agrícola y buscarse, paralelamente,mejores formas de que las poblaciones rurales gestionen los riesgos en sus entornos y hagan frente a ellos, por ejemplo mejorando la protección social.
Formación en salud. Variedad de propuestas homologadas.GHP
Se invita a ver más detalles en http://bit.do/GHPinscribe. El profesorado es especializado en mentoring, puede contactar con los docentes responsables visitando http://profesores.webs.com y escribir a su oficina central a es@hora.esy.es. También está siempre abierto el canal de comunicación de Messenger en m.me/formacionensalud donde encontrará un excelente coaching organizacional.
Esta iniciativa forma parte de las estrategias desarrolladas por La OPS/OMS y la SLANH para reducir la brecha que separa a los pacientes del tratamiento que puede prolongar la vida y mejorar su calidad.
El Mentoring, es el proceso en el cual un mentor (“maestro”) contribuye con un mentee o mentorizado (“aprendiz”) para que éste desarrolle todas sus potencialidades: físicas, psicológicas, sociales, laborales, etcétera.
¿Qué es?
FORMACIÓN EMPRESARIAL
¿Para qué sirve?
Se entiende por Formación Empresarial el conjunto de acciones destinadas a mejorar la preparación y las competencias de los trabajadores en las empresas, tratando de establecer un equilibrio entre las aptitudes del empleado y las exigencias de su ocupación laboral.
Una persona será competente una vez haya adquirido la formación suficiente acorde a las necesidades de su trabajo. Pero sobretodo, una vez haya conseguido compatibilizar conocimiento, habilidad y actitud.
La sociedad en la que vivimos está en constante cambio, algo que se aprecia fundamentalmente en la tecnología. Es por ello que el trabajador debe reciclarse asiduamente complementando sus conocimientos con nuevas habilidades (y viceversa) que puedan aportar a su negocio eficacia, eficiencia, rentabilidad y competitividad.
“La ciencia sola no es capaz de responder todas las preguntas y, pese a su desarrollo, jamás lo será.”
Claude Lévi Strauss
Aquellas empresas que apuestan por la Formación Empresarial están garantizando en gran medida el éxito a largo plazo de sus negocios.
Normalmente, las empresas optan por ofrecer a sus empleados una serie de cursos online que permitan de esta forma compatibilizar funciones laborales dedicados a aumentar la preparación y las competencias antes mencionadas.
Cada una de las partes de un sistema está relacionada de tal forma con las otras que un cambio en una de ellas provoca un cambio en todas las demás y en el sistema total.
El reconocimiento de las necesidades específicas de los mayores y de la necesidad de facilitar su acceso a los centros de atención primaria beneficia a las personas de todas las edades, y no únicamente a los mayores.
El envejecimiento y la urbanización de la población son dos tendencias globales que, juntas, constituyen fuerzas importantes que caracterizan el siglo XXI. A medida que las ciudades crecen, su proporción de residentes de 60 años de edad y más va en aumento. Las personas mayores son un recurso para sus familias, comunidades y economías en entornos de vida sustentadores y facilitadores. La OMS considera que el envejecimiento activo constituye un proceso que dura toda la vida y es afectado por varios factores que, por sí solos y en conjunto, favorecen la salud, la participación y la seguridad en la vida de los adultos mayores. Basada en este enfoque de la OMS hacia el envejecimiento activo, el propósito de esta Guía es lograr que las ciudades se comprometan a ser más amigables con la edad, con el fin de aprovechar el potencial que representan las personas de edad para la humanidad.
Una ciudad amigable con los mayores alienta el envejecimiento activo mediante la optimización de las oportunidades de salud, participación y seguridad a fin de mejorar la calidad de vida de las personas a medida que envejecen.
En términos prácticos, una ciudad amigable con la edad adapta sus estructuras y servicios para que sean accesibles e incluyan a las personas mayores con diversas necesidades y capacidades.
Con el fin de entender las características de una ciudad amigable con los mayores, es esencial ir a la fuente – los residentes de edad avanzada de la ciudad. Trabajando con grupos en 33 ciudades en todas las regiones de la OMS, esta organización solicitó a personas mayores que participaron de grupos focales, que describan las ventajas y barreras que experimentan en ocho áreas de la vida urbana. En la mayoría de las ciudades, los informes de las personas mayores fueron complementados por evidencia suministrada por otros grupos focales, formados por proveedores de servicios y cuidadores en los sectores público, voluntario y privado. A partir de los resultados de los grupos focales se desarrolló un conjunto de listas de control para ciudades amigables con los mayores.
La rehabilitación basada en la comunidad (RBC) se centra en mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad y sus familias, atender sus necesidades básicas y velar por su inclusión y participación.
1.Rehabilitación. 2.Personas con discapacidad. 3.Servicios de salud comunitaria. 4.Política de salud.
5.Derechos humanos. 6.Justicia social. 7.Participación comunitaria. 8.Guías. I. Organización Mundial
de la Salud. UNESCO. III. Oficina Internacional del Trabajo. IV. International Disability Development
Consortium.
El mayor impulso teórico al tema del riesgo es el realizado por Ulrich Beck que asume, dicho en pocas palabras, que la política se enfrenta hoy a nuevos riesgos globales, autogenerados e inconmensurables, y que esa característica es y será definitoria para la sociedad y el estado. Es una teoría ambiciosa, que pretende identificar nada menos que el sino del cambio de época, la característica definitoria de la postmodernidad y de un nuevo contrato social3. Si bien refiere a un tipo especial de riesgo (los globales, caracterizados por la deslocalización, la incalculabilidad y la no compensabilidad a modo de ejemplo, refiere a las amenazas nucleares, crisis financieras, cenizas volcánicas.
Programas sostenidos de información pública y componentes educativos institucionalizados relativos a las amenazas y sus repercusiones, prácticas de gestión del riesgo y actividades de prevención de desastres, para todas las edades.
Que todas las comunidades tengan la capacidad de hacer frente a los efectos de las amenazas naturales, tecnológicas y ambientales, para reducir el riesgo en los aspectos vulnerables del tejido social y económico de las sociedades modernas, a fin de pasar de la protección contra las amenazas a la gestión del riesgo.
Cursos universitarios patrocinados por Fundación Universitaria Plataforma Global Humanitaria en http://rrd.doodlekit.com/
SST: protección y promoción de la salud de los trabajadores.
Posgrados oficiales, válidos en países parte de la Red de Docentes del Pacto Global -la gran mayorìa de los paìses occidentales estàn incluidos-, que cumple los estándares del programa Directiva (UE) 2016/ 1148 del Parlamento Europeo y del Consejo de la Unión Europea. Cada gobierno ha tramitado las validaciones con sus respectivos ministerios. Para comenzar enviar formulario de inscripcion en bit.ly/GHPuniv. Mas datos en http://hora.esy.es.
El Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de Desastres (MSRRD) es el resultado de la Tercera Conferencia Mundial de Naciones Unidas sobre la Reducción del Riesgo de Desastres, realizada en Sendai, Japón, en marzo pasado. Incluye siete objetivos globales para la prevención y respuesta por 15 años, a efectos de reducir sustantivamente la mortalidad por los desastres.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. La carrera de Educación Diferencial del IPP, busca formar un educador crítico y re exivo de su quehacer
profesional y el de la comunidad donde se desempeña, a través de sólidos conocimientos pedagógicos y
disciplinares, que le permitan diseñar , implementar, evaluar y colaborar con la familia, la comunidad y
profesionales que apoyan a cada estudiante, adecuando el curriculum de una manera innovadora y
contextualizada, en un marco de valoración y respeto a la d iversidad.
Saber Hacer
• Diseña, implementa, interviene y evalúa los procesos de aprendizaje de forma permanente,
considerando la valoración, diversidad individual, los estilos de aprendizajes, el contexto social, cultural y
etnia de los seres humanos.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación, de forma pertinente, como medio para
optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, como a su vez en la gestión
pedagógica y profesional.
• Favorece el sentido de la responsabilidad y permanente búsqueda por su propio aprendizaje, mediante la
continua autoevaluación, gestión profesional y obtención de resultados de sus prácticas pedagógicas.
• Utiliza sus conocimientos disciplinares y pedagógicos, en función de la calidad de los aprendizajes,
formulando metas de aprendizajes claras y desafiantes, manejando de forma innovadora y creativa
métodos de enseñanza adecuados a la di versidad de los alumno s.
Saber Ser y Emprender
• Posee una disposición a adaptarse a los cambios del mundo globalizado incorporando las nuevas
tecnológicas de la información y comunicación en su desarrollo del quehacer pedagógico.
• Demuestra un sentido con principios éticos y valóricos, con relaciones adecuadas, que le demandan
como persona, ciudadano y profesional, sostenido en la dignidad necesaria del ser humano , valorando la
diversidad, la igualdad de oportunidades y proporcionando los procesos de inclusión en la sociedad.
• Se responsabiliza como un agente de transformación pedagógica y social, comprometiéndose con su
profesión y quehacer pedagógico, consciente de su intervención en el bienestar, aprendizaje y desarrollo
de cada ser humano a su cargo.
Saber Aprender
• Conoce la organización y la estructura de los distintos contextos de la Educación Diferencial y
componentes de los Proyectos Educativos y Curriculares de for ma complementaria la educación general
básica y educación parvularia.
• Conoce las diferentes teorías del desarrollo evolutivo, psicológico, emocional y los distintos estilos de
aprendizaje de los bebés, niños, jóvenes y adultos, desarrollando estrategias de enseñanza, en un marco
de valoración y respeto a la diversidad individual.
• Conoce y comprende la importancia de las redes con la comunidad y la familia, orientados hacia la mejora
de los aprendizajes, involucrando agentes significativos de la comunidad escolar y externa, desde una
perspectiva de la participación de sus derechos.
• Domina el marco curricular y la normativa vigente de la educación especial, complementando los
conocimientos con las bases curriculares de educación Parvularia y Educación Básica, con el objetivo de
adaptar el currículo y sus componentes a un aprendizaje significativo y de calidad.
La carrera de Educación Diferencial del IPP, busca formar un educador crítico y reflexivo de su quehacer
profesional y el de la comunidad donde se desempeña, a través de sólidos conocimientos pedagógicos y
disciplinares que le permiten diseñar, implementar, evaluar y colaborar con la familia, la comunidad y
profesionales que apoyan a cada estudiante, adecuando el curriculum de una manera innovadora y
contextualizada, en un marco de valoración y respeto a la diversidad.
• Diseña, implementa, interviene y evalúa los procesos de aprendizajes de forma permanente, considerando
la valoración, diversidad individual, los estilos de aprendizajes, el contexto social, cultural y etnia de los seres
humanos.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación, de forma pertinente, como medio para optimizar
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, como a su vez en la gestión pedagógica y
profesional.
• Favorece el sentido de la responsabilidad y permanente búsqueda por su propio aprendizaje mediante la
continua autoevaluación, gestión profesional y obtención de resultados de sus prácticas pedagógicas.
• Utiliza sus conocimientos disciplinares y pedagógicos en función de la calidad de los aprendizajes,
formulando metas de aprendizajes claras y desafiantes, manejando de forma innovadora y creativa
métodos de enseñanza adecuados a la diversidad de los alumnos.
• Posee una disposición a adaptarse a los cambios del mundo globalizado incorporando las nuevas
tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo de su quehacer pedagógico.
• Demuestra un sentido con principios éticos y valóricos con relaciones adecuadas que le demandan como
personas, ciudadano y profesional, sostenido en la dignidad necesaria del ser humano, valorando la
diversidad, la igualdad de oportunidades y proporcionando los procesos de inclusión en la sociedad.
• Se responsabiliza como un agente de transformación pedagógica y social, comprometiéndose con su
profesión y quehacer pedagógico, consciente de su intervención en el bienestar, aprendizaje y desarrollo
de cada ser humano a su cargo.
• Conocer la organización y la estructura de los distintos contextos de la Educación Diferencial y
componentes de los Proyectos Educativos y Curriculares de forma complementaria a la Educación General
Básica y educación Educación Parvularia.
• Conoce las diferentes teorías del desarrollo evolutivo, psicológico, emocional y los distintos estilos de
aprendizaje de los bebés, niños, jóvenes y adultos, desarrollando estrategias de enseñanza, en un marco de
valoración y respeto a la diversidad individual.
• Conoce y comprende la importancia de las redes con la comunidad y la familia, orientados hacia la mejora
de los aprendizajes, involucrando agentes significativos de la comunidad escolar y externa, desde una
perspectiva de la participación de sus derechos.
• Domina el marco curricular y la normativa vigente de la educación especial, complementando los
conocimientos con las bases curriculares de Educación Parvularia y Educación Básica, con el objetivo de
adaptar el currículo y sus componentes a un aprendizaje significativo y de calidad.
Educación Diferencial
2. Educación Diferencial
Malla Curricular
Estructura y
Organización de la
Educación Diferencial
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE
Filosofía
para la Educación
Psicología
General
Familia
y Unidad Educativa
Tics para
el Aprendizaje I
Habilidades
para la Vida Académica
Diseño del Proyecto
Educativo y Curricular
Expresión
Oral y Escrita
Gramática
Psicología
del Desarrollo y del
Aprendizaje
Estimulación Temprana
Para la Educación
Diferencial
Números
y Operatorias
Bases
Cientí cas I
Tics para el
Aprendizaje II
Currículo para
el Aprendizaje
Bases
Cientí cas II
Medición
y Probabilidad
Trabajo en y para la
Diversidad e Inclusión
Evaluación Educacional
para el Aprendizaje
IV SEMESTRE
Estrategias para la
Iniciación y enseñanza
de la Lecto-Escritura
Comprensión y
Bases para la Geometría
Psicomotricidad para
la Educación Diferencial
Bases para la
Neurociencias
s
Atención a las
NEE
Plani cación Curricular
para la Educación
Diferencial
V SEMESTRE
Didáctica Instrumental del
Lenguaje y Comunicación
Didáctica Instrumental
de Educación Matemáticas
Didácticas Diferenciales
para la Discapacidad
Intelectual
Transición para la
Vida Adulta activa
VI SEMESTRE
Evaluación Diferencial
de Lenguaje
y Comunicación
Evaluación Diferencial de
Educación Matemáticas
Metodología
de la Investigación I
Ética
Profesional
VII SEMESTRE
Intervención Diferencial
de Lenguaje
y Comunicación
Intervención Diferencial
de Educación Matemáticas
Metodología
de la Investigación II
Seminario de
Integración Profesional
VIII SEMESTRE
Taller
de Observación
Taller Inicial de Gestión
Curricular en EDIF
Taller Diferencial I
Nivel Atención Temprana
Taller Diferencial II
Nivel Básico
Taller Diferencial III Nivel
Transición para la Vida
Adulta Activa
Práctica Profesional
DIPLOMADOENCIENCASBÁSICASDELAEDUCACIÓN
Campo Ocupacional
• Escuelas especiales y/o diferenciales públicas y privadas.
• Programas y proyectos de integración escolar.
• Escuelas hospitalarias.
• Libre ejercicio de la profesión
• Proyectos comunitarios y de desarrollo socio-educativo.
• Centro de atención temprana.
• Centros de Capacitación Laboral.
• Centro de formación y atención especializada para niños, jóvenes y adultos con Necesidades
Educativas Especiales (NEE).