Este documento describe la didáctica crítica como una propuesta educativa emergente que busca cuestionar el sistema educativo tradicional en México. Propone situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante a través de estrategias que promueven la reflexión crítica, la autonomía y la aplicación de conocimientos a la vida real. Como ejemplo, presenta un plan de estudios sobre valores que incluye fases de apertura, desarrollo y cierre con actividades, objetivos y evaluaciones.

1. Nombre de la Institución: Emerger en el Tiempo Apropiándose de la Cultura
(ETAC)
Nombre del Estudiante: Lizeth Betanzos Zúñiga
Título del Trabajo: DIDÁCTICA CRÍTICA
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Asesor: Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez.
Fecha: Octubre de 2014

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
Morán (1996, pág. 180) considera que la didáctica crítica es todavía una
propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una
tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso
de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa.

3. En este sentido, la escuela es reconocida como una institución social
regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica
del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el
marco de la institución.

4. CREACIÓN DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Partiendo del hecho de que la didáctica crítica es el desarrollo de estrategias
didácticas que permiten desarrollar procesos de aprendizaje autónomos en el
tanto docentes como alumnos se encuentran insertos en los procesos se
ejemplifica el funcionamiento de la misma a través de la siguiente temática:
TEMA: Valores
Vivir con valores es una de las
necesidades básicas a desarrollar en los
educantes como medio de prevalencia
social por ello es que es de vital
importancia que los educantes aprendan
a actuar bajo dichos principios.

5. FASES:
APERTURA:
El programa tiene como finalidad formar ciudadanos responsables mediante el
desarrollo de actividades de involucramiento del aula en el que los alumnos
realicen aportaciones vinculadas al objeto de estudio mediante la reflexión
crítica de situaciones, la introspección y la implementación de prácticas
diversas.
El proyecto será desarrollado en el aula del tercer grado grupo “A” de la
Escuela Primaria “Ignacio Zaragoza” el cual está integrado por 13 niños y
cuyas actividades serán desarrolladas acorde a la fase de arranque, cuya
duración se estima se desarrollará durante el ciclo escolar 2014 – 2015.
Actividades Programadas en la Fase de Apertura:
1.- El docente dará la bienvenida al taller de valores, presentará el tema y
recabará información acerca de la practica de los valores en la vida cotidiana.

6. 2.- Se presentarán los valores a trabajar:
Libertad / Generosidad / Fortaleza / Perdón / Justicia / Diálogo / Amistad /
Responsabilidad / Humildad / Paz / Solidaridad / Gratitud.
3.- El docente deberá plasmar por escrito las impresiones de los alumnos
respecto del proyecto a realizar; por su parte, los alumnos formularán la
calendarización de las actividades a realizar, asignación de responsabilidades,
delimitación de objetivos grupales.
FECHA VALORES ASIGNACION DE
RESPONSABILIDADE
S
OBJETIVOS
GRUPALES
METAS ALCANZADAS

7. DESARROLLO:
En esta fase y con apoyo de la información recabada en la fase anterior, se
comienza la elaboración del conocimiento; en este paso, el docente actuará
como facilitador de recursos, orientador de contenidos a desarrollar durante el
proceso de estudio de valor.
Por su parte, los alumnos deberán desarrollar habilidades investigativas, recabar
información de fuentes confiables así como emplear actividades de reflexión
como medio para la construcción de conocimientos.
FECHA VALORES ASIGNACION DE
RESPONSABILIDADE
S
OBJETIVOS
GRUPALES
METAS ALCANZADAS
SESIÓN 1 - AGOSTO Libertad Ayala Juárez Pedro Lograr el conocimiento
y cuidado de sí mismo.
SESIÓN 2 -
SEPTIEMBRE
Generosidad Brito Méndez Roberta Promover el sentido de
pertenencia a la
comunidad, nación y
humanidad.
SESIÓN 3 - OCTUBRE Fortaleza Castañeda García Juan Fomentar la
participación social.

8. Durante la fase de desarrollo, la calendarización de actividades estará sujeta de
ser modificada según las adecuaciones que se requieran y también, con base en
las necesidades del grupo, con el fin de que los escolares empleen sus
aprendizajes en su cotidianeidad.
VALOR ACTIVIDADES
Libertad Lectura de un cuento
Realización de un reporte de lectura
Generosidad Presentación de videos web acerca
del valor del mes.
Los alumnos realizarán una campaña
de comunicación dirigida a toda la
escuela en fomento del valor.
Fortaleza Hacer en el pizarrón un listado de
acciones que como grupo pueden
realizar para cuidar su salud, llevar un
registro por escrito de lo sucedido.

9. CIERRE:
Para finalizar la situación de aprendizaje, en esta fase, se prevé que se lleve a
cabo la reconstrucción del fenómeno dando paso a la creación de una nueva
síntesis. En este proceso de evaluación, los involucrados en el desarrollo del
proyecto, es decir, docente y alumnos serán quienes participen la valoración de
las actividades realizadas, presentarán evidencias de las actividades ejecutadas,
se promoverá la reflexión y los alumnos se mostrarán ante los demás como
seres autoconscientes de la importancia de la practica de los valores y los
aprendizajes significativos.
FECHA VALORES ASIGNACION DE
RESPONSABILIDADE
S
OBJETIVOS
GRUPALES
METAS ALCANZADAS
SESIÓN 1 - AGOSTO Libertad Ayala Juárez Pedro Lograr el conocimiento
y cuidado de sí mismo.
Los compañeros
hicieron un reglamento
de funciones del día.
SESIÓN 2 -
SEPTIEMBRE
Generosidad Brito Méndez Roberta Promover el sentido de
pertenencia a la
comunidad, nación y
humanidad.
Los compañeros de la
escuela concientizaron
a los demás grados
sobre la importancia de
la generosidad.
SESIÓN 3 - OCTUBRE Fortaleza Castañeda García Juan Fomentar la
participación social.
Uso del Plato del Bien
Comer como guía
nutricional.

10. Al ser la evaluación un procedimiento individualizado, al término de cada vez los
alumnos deberán evaluar su desempeño del mes en el desarrollo de las
actividades dando respuesta a los siguientes cuestionamientos:
Actividad Lo hago con
facilidad
Puedo mejorar Necesito ayuda
para hacerlo
Pongo atención a
lo que dicen mis
compañeros.
Entrego mis tareas
a tiempo.
Ayudo cuando
puedo.
Controlo mi
temperamento.
Soy recíproco con
mis amistades.

11. Actividad Lo hago con
facilidad
Puedo mejorar Necesito ayuda
para hacerlo
Resuelvo los
conflictos
dialogando.
Aprovecho mi
derecho a
participar.
He demostrado
ser honesto.
Respeto los
diferentes puntos
de vista.
Me esfuerzo por
comprender lo que
sientes los demás.
Trato de mejorar
como estudiante.

12. De este modo es como se evaluará el proceso de aprendizaje de valores para el
ciclo escolar en curso, de igual modo, dicho procedimiento de didáctica crítica
conducirá a reconocer las particularidades del grupo para el que fueron
formuladas.
En conclusión, la didáctica crítica viene a cuestionar el quehacer actual de la
educación en México como plataforma de cambio e innovación mediante el cual
será posible reestructurar la creación de planes y programas educativos
diseñadas a atender las necesidades reales de la población. Si bien es para
algunos estudiosos de la materia una teoría inconclusa, es un también un
parteaguas que visualiza al estudiante como medio y fin de su propio proceso de
enseñanza – aprendizaje, cuya formación se de con base en la concientización y
reflexión de su desenvolvimiento en sociedad con el propósito

13. de prepararlo para la vida.
Para la didáctica crítica, el docente deja de ser el protagonista del proceso
educativo, una especie de ser supremo todopoderoso quien por muchas
décadas ha cargado sobre los hombros la responsabilidad de la educación y
quién sin embargo, resulta ser una víctima de la lucha de intereses burocráticos
del Sistema Educativo Nacional, es por ello, que se puede considerar a la
didáctica crítica suprime las tensiones y promueve la asignación de
responsabilidades en los procesos formativos.
Lo anterior, dará como resultados educantes mejores capacidades, formados
con base en el desarrollo de habilidades reflexivas, personas de gran calidad
humana cuyos procesos de enseñanza – aprendizaje son de significatividad y
cuya aplicación se dará en su desenvolvimiento diario.

15. Probablemente, el reto es difícil sin embargo, con disposición es posible de
lograr. Hoy en día, las nuevas metodologías de enseñanza apuntan a que el
alumno debe conocer la finalidad de cada tema de estudio, conocer la
transversalidad y su aplicabilidad en la vida cotidiana ya que los paradigmas
tradicionalistas saturaron el pensamiento de las generaciones con informaciones
que hoy en día se encuentran estancadas por lo que la didáctica crítica antepone
formar para la vida con calidad humana y habilidades científicas.

16. REFERENCIAS:
ETAC (2014). Información contenida en el Disco Material de la Materia
“Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”, Sesión 4:
Didáctica Crítica . Maestría en Educación con especialidad en Docencia.
“Equipo de los Telerines” (2012). Didáctica Crítica. Elaborado por alumnos de
la Maestría en Ciencias de la Educación de la IEU. Consultado en:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html