Este documento presenta un proyecto pedagógico para dinamizar el proceso de comprensión lectora en estudiantes de básica primaria mediante el diseño y ejecución de una propuesta de aula. El proyecto busca fomentar el hábito lector, desarrollar talleres que faciliten la comprensión y realizar actividades recreativas que conduzcan a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. La propuesta se basa en el aprendizaje cooperativo y colaborativo y utiliza guías de lectura,

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COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2015
TITULO DEL PROYECTO: SI LEO APRENDO Y APRENDO COMPRENDO
DOCENTES A CARGO:
 Cruz Rincón Rodríguez
 Doris Rocio Salamanca
 Yuri Guadalupe Blanco Sayago
 Nilson Peña Caicedo
FORMADOR: Cristian Alexander Peña
PRESENTACION
La Institución Educativa Colegio Integrado Campo dos del Municipio de Tibú,
forma ciudadanos integrales y competentes, con principios humanos y científicos,
capaces de construir su proyecto de vida y liderar el desarrollo armónico de la
sociedad. Y a su vez que asuman como propios los valores universales que se
desprendan de la promulgación de los derechos humanos, de los niños, niñas y
adolescentes. Tales como el respeto, responsabilidad, tolerancia, compromiso,
solidaridad y sentido de pertenencia.
NUESTRA COMUNIDAD
Nuestro Municipio se caracteriza por estar integrado por personas trabajadoras,
alegres, con liderazgo, que pertenecen a un estrato social: medio-bajo, entre sus
actividades económicas se destacan principalmente las de carácter agrícola,
ganadero, piscícola, forestal, minero, comercial y turístico.
INTRODUCCION
La lectura y la escritura son pilares fundamentales del proceso educativo, por tanto
el presente proyecto ha sido diseñado con el fin de acercar a los niños a estos
procesos, de manera didáctica y motivando a la práctica de los mismos como
estrategia de diversión y estimulación de la creatividad.
La presente propuesta de aula, es el resultado de la observación e indagación de
necesidades surgidas en el aula de clase, de ahí la importancia de su difusión y
ejecución, no solo en el aula de clase, sino en la comunidad educativa en general.

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DESCRIPCION DEL PROBLEMA:
Uno de los problemas más importantes que tienen los estudiantes de la Institución
Educativa Colegio Integrado Campo Dos, es la dificultad para comprender textos, lo que
indica que el educando hace una lectura mecánica mas no interpreta lo que quiere
trasmitir el texto.
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA
¿De qué manera las estrategias didácticas ayudan al mejoramiento del proceso de
comprensión de lectura y cómo implementarlas para el fortalecimiento de dicho
proceso en la básica primaria?
OBJETIVOS GENERAL:
 Dinamizar el proceso de comprensión de lectura, por medio del diseño y
ejecución de una propuesta de aula.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Fomentar en los estudiantes el hábito lector.
 Desarrollar talleres que faciliten la comprensión lectora.
 Realizar actividades recreativas que conlleven a llevar la comprensión lectora.
JUSTIFICACIÓN
La lectura y la escritura son procesos fundamentales e inseparables en el proceso
de aprendizaje (se aprende a leer escribiendo y se aprende a escribir leyendo),
por lo tanto cuando uno de estos no se desarrollan de manera adecuada se
presenta una problemática en el proceso académico de los alumnos.
Teniendo en cuenta lo anterior se ha sido diseñado la propuesta, se hace
necesario el diseño y ejecución de una propuesta de aula que fortalezca el
desarrollo de competencias de lectoescritura reforzando el desempeño cotidiano
de los alumnos en diferentes áreas del conocimiento.
FUENTES DE INFORMACIÓN
La pedagogía de la literatura:

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“La pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición
lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos
que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer
poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen el
significado de la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les
permita enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción
social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje.
Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se
apunta a que se llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para
poder así reinterpretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de
todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante,
como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados
acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera
dimensión.
Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce
literario en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de
competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico,
lo cognitivo y lo pragmático. En tal sentido requiere abordar la obra literaria en la
escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores críticos de su propia
cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento
cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad
expresa de poder leer cuando y como se desee.
De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente
en la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del
estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga
inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones. Pero también
se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y
expresar la dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del
criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier época, región, autor, género y
temática, pues lo mas importante en este campo es lo que, desde el papel del
docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto “que tipo de texto leer”; es
decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de análisis que
favorezca el desarrollo de procesos psicológicos superiores como los implicados
en el pensamiento, la creatividad y la imaginación.

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Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la
comprensión, interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular
la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la
escritura con intención literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De
tal forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el
mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita, teniendo en cuenta que el
texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas
y cognitivas de los estudiantes”.
METODOLOGIA
Este proyecto de aula está enmarcado dentro del tipo de aprendizaje cooperativo y
colaborativo, este último es definido por Johnson & Johnson como "El uso
instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y
aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la
interrelación. Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y
conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo". (1991)
En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás
dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable compartir
experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal donde la
retroalimentación juega un papel fundamental.
Por otro lado, "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a
estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de
aprendizaje"(Kegan, 1994) colaborativo.
El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo teórico en que se
basan, el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich
Vygotsky (1896-1934) quien es considerado el precursor del constructivismo
social. Su teoría plantea que "el aprendizaje no se considere como una actividad
individual, sino más bien social". Es decir, le da mucha relevancia a la interacción
social. Podría sostenerse que "el estudiante aprende más eficazmente cuando lo
hace en forma cooperativa"(Guerra Azócar)

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SEGUIMIENTO Y CONTROL
La evaluación del actual proyecto se realizará de manera permanente, debido a la
continua utilización de lectura y escritura en los procesos de desarrollo del
aprendizaje, tanto que el trabajo con las guías hace estrictamente necesaria la
comprensión de lectura y la buena redacción al responder preguntar y plantear
ejemplos.
Por otro lado el plan de desarrollo temático propone actividades que al ser
desarrolladas evalúan tanto los conocimientos previo como los adquiridos en el
desarrollo de cada tema; además se han planteado una serie de actividades que
permiten que los padres de familia sean también responsables del mejoramiento
de la lectura y escritura y sean al mismo tiempo una acompañamiento cumpliendo
también con al papel de evaluadores del proceso.
Aún así luego de cada jornada se tendrán en cuenta las siguientes preguntas con
el fin de hacer seguimiento al proyecto:
1. ¿Qué se logró?
2. ¿Qué no se logró?
3. ¿Qué se debe mejorar?
4. ¿Qué se debe continuar?
En cuanto a la autoevaluación las preguntas a tener en cuenta serán:
1. ¿Qué aprendí?
2. ¿Qué cosas debo mejorar?
3. ¿Fue activa mi participación? ¿Por qué?
4. ¿Cómo me sentí durante el desarrollo de las actividades?
Además se utilizara un Test en Drive, donde se evaluara el contenido que se ha detallado
durante el desarrollo del proyecto de Aula.

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CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1. Consulta de información (Tema)
2.
Diseño de herramientas
pedagógicas
3. Diseño de actividades didácticas
4. Desarrollo de guía pedagógica
5.
Difusión de las actividades a
desarrollar
6.
Desarrollo de las temáticas en el
aula
7. Retroalimentación del tema
8. Evaluación de las competencias
 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas-Documento Nº3- Lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer con lo que aprenden/Ministerio de Educación Nacional-
República de Colombia. Editor Ministerio de Educación Nacional. 2006
 CLAVES 3-tomo 1/ Clara Zorayda Moreno Coronado; pág. 23; Bogotá:
Editorial SANTILLANA, 2008.
 CLAVES 4-tomo 1/ Marcela Teresa Peña León; Bogotá: Editorial
SANTILLANA, 2008.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Centro Educativo Rural
Rosarito. Gestión académica. Proyectos pedagógicos.
 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.