Este ensayo discute por qué es importante considerar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. El autor argumenta que en la era digital actual, la alfabetización digital es fundamental. Como docentes, debemos reflexionar sobre cómo las TIC pueden mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El propósito del uso de las TIC es generar una educación de calidad desarrollando habilidades cognitivas en los estudiantes. Las TIC deben servir a la didáctica y la cognición
EL DOCENTE-PROSUMIDOR Y EL USO CRÍTICO DE LA WEB 2.0
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR1
THE PROSUMER TEACHER AND THE CRITICAL USE OF 2.0
WEBS IN SUPERIOR EDUCATION
El placer de usar las TIC en el aula de InfantilN12 asorey-zorraquinoJealemendieta
La escuela, como agente educativo que es, debe
utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para formar y preparar a sus
alumnos desde las edades más tempranas. A lo
largo del artículo reflexionamos sobre el uso de las
TIC en las aulas de Infantil para proponer algunas
alternativas sencillas y diversas a realizar en esta
etapa desde los tres años. Se ofrecen recursos
e ideas organizativas que, sin duda, ayudarán al
profesorado de Infantil a introducir las TIC como
un instrumento cotidiano para el fin educativo.
Resumen
La puesta en marcha del presente proyecto viene de la motivación de los educandos en lo rural, la sangre campesina, la identificación como trabajadores del campo y entendiendo que como docentes orientamos todos los procesos que ofrecemos partimos de que nuestros estudiantes se proyecten hacia el futuro.
Las TIC en la huerta escolar es motivar a los educandos hacia el amor al campo y en obtener un beneficio propio y comunitario implementando su creatividad, dinamismo, participación y fomentando espíritu de empresa de esta manera integramos las TIC como herramienta innovadora, práctica y fácil de utilizar.
La idea de integrar las áreas en este proceso es mejorar las relaciones del entorno, habilidades físicas, sentido de pertenencia etc.
Es un proyecto pedagógico de aula donde se involucra a toda la comunidad educativa, en la gestión alimentaria y sostenible de los educandos.
La puesta en marcha del presente proyecto viene de la motivación de los educandos en lo rural, la sangre campesina, la identificación como trabajadores del campo y entendiendo que como docentes orientamos todos los procesos que ofrecemos partimos de que nuestros estudiantes se proyecten hacia el futuro.
Las TIC en la huerta escolar es motivar a los educandos hacia el amor al campo y en obtener un beneficio propio y comunitario implementando su creatividad, dinamismo, participación y fomentando espíritu de empresa de esta manera integramos las TIC como herramienta innovadora, práctica y fácil de utilizar.
La idea de integrar las áreas en este proceso es mejorar las relaciones del entorno, habilidades físicas, sentido de pertenencia etc.
Es un proyecto pedagógico de aula donde se involucra a toda la comunidad educativa, en la gestión alimentaria y sostenible de los educandos.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. ENSAYO “POR QUÉ PENSAR EN EL USO DE LAS TIC EN EL
AULA”.
ENMA PALACIOS AGUALIMPIA
ENSAYO PRESENTADO A:
GUILLERMO MONDRAGÓN
DIPLOMADO EN FORMACIÓN PEDAGOGICA MEDIADA POR EL
USO DE LAS TIC
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMENGENTIUM
SANTIAGO DE CALI, ABRIL 2 DEL 2016
2. ENSAYO ¿POR QUÉ PENSAR EN EL USO DE LAS TIC EN EL AULA?
En la actualidad no se puede entender el mundo que vivimos sin un mundo de
cultura informática o alfabetización digital. Por lo mismo, como docente nos
estamos preguntando sobre el alcance de las TIC en los procesos de
enseñanza- aprendizaje. El conocimiento y su uso determinan que debamos
responder los interrogantes siguientes:
¿Cuál es el propósito de su aplicación?
¿Qué determina que su empleo sea relevante?
Sin duda las respuestas están en nuestra práctica docente. Aplicamos las TIC
porque deseamos generar una educación de calidad. En otras palabras
considero el acto educativo como una acción liberada, planificada, donde
pretendemos desarrollar habilidades cognitivas en nuestros estudiantes.
Por lo mismo pienso que las TIC son una herramienta que siempre debe estar
al servicio de la didáctica y la cognición.
De esta forma, las TIC como recurso didáctico, nos deben permitir repensar
nuestra práctica docente y transformarla.
