El documento trata sobre la emergencia de la soberanía y el estado moderno. Explica que la soberanía está vinculada al estado moderno y aunque se puede rastrear al imperio romano, no se convirtió en un tema central del pensamiento político hasta el siglo XVI. También distingue entre los diferentes tipos de estados según donde recae el poder supremo y define al soberano como aquel que legisla para los súbditos sin estar sujeto a otras autoridades. Por último, resume que la formación del estado moderno debe entenderse a la luz de las division
Este documento discute la importancia de la formación del profesorado en prácticas. Explica que aunque los profesores están legalmente capacitados para enseñar, podrían beneficiarse de más formación didáctica y de habilidades para abordar problemas como la motivación de los estudiantes y la atención a la diversidad. También analiza diferentes estilos docentes y metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, argumenta que la formación continua puede ayudar a los profesores a mejorar
Para revisar utilización y producción materiales audiovisuales en prácticas d...María Ernestina ALONSO
Presentación preparada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para la clase 4 del #tallerVA (Hacer videoarte en la escuela), organizado por #viveroft (Vivero de Innovación Educativa).
El documento habla sobre la importancia de la educación histórica. Explica que los historiadores son los encargados de contar la historia de los pueblos para que la gente conozca su pasado. También menciona que enseñar historia permite que las personas y culturas sean conscientes de su desarrollo a través del tiempo y se sientan parte de un proceso mayor.
El documento presenta un diálogo entre un profesor y un estudiante en el que el estudiante pregunta para qué le servirá la historia cuando sea cirujano. El profesor se queda sin respuesta inmediata pero luego encuentra una respuesta convincente. El documento también presenta diferentes perspectivas sobre cómo enseñar historia de manera efectiva utilizando problemas y fuentes históricas.
Este documento describe un estudio que examina cómo se construyen diferentes formas de explicar la historia a través de la interacción entre profesores y estudiantes en clases de historia. El estudio usará métodos narrativos para observar 4 sesiones de una clase de historia de octavo grado en Tunja, Colombia, y analizar cómo las explicaciones históricas del profesor y los estudiantes se van transformando a través de las discusiones en clase sobre un tema histórico particular.
El documento discute las diferentes funciones de la historia en la educación. Menciona que la historia ayuda a comprender el presente al estudiar causalidades, complejidades, cambios y continuidades. También desarrolla facultades intelectuales y sensibilidad social. Finalmente, argumenta que la historia debe enseñarse desde edades tempranas para ayudar a los niños a comprender el tiempo, desarrollar su imaginación y empatía.
El sociodrama se define como la representación dramatizada de un problema de grupo con el fin de comprender mejor la situación y encontrar una solución. Esta técnica se usa para presentar escenarios problemáticos y suscitar discusión. El sociodrama implica la selección de un tema, actores y representación breve seguida de debate para profundizar en el tema y encontrar resultados.
El documento trata sobre la emergencia de la soberanía y el estado moderno. Explica que la soberanía está vinculada al estado moderno y aunque se puede rastrear al imperio romano, no se convirtió en un tema central del pensamiento político hasta el siglo XVI. También distingue entre los diferentes tipos de estados según donde recae el poder supremo y define al soberano como aquel que legisla para los súbditos sin estar sujeto a otras autoridades. Por último, resume que la formación del estado moderno debe entenderse a la luz de las division
Este documento discute la importancia de la formación del profesorado en prácticas. Explica que aunque los profesores están legalmente capacitados para enseñar, podrían beneficiarse de más formación didáctica y de habilidades para abordar problemas como la motivación de los estudiantes y la atención a la diversidad. También analiza diferentes estilos docentes y metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, argumenta que la formación continua puede ayudar a los profesores a mejorar
Para revisar utilización y producción materiales audiovisuales en prácticas d...María Ernestina ALONSO
Presentación preparada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para la clase 4 del #tallerVA (Hacer videoarte en la escuela), organizado por #viveroft (Vivero de Innovación Educativa).
El documento habla sobre la importancia de la educación histórica. Explica que los historiadores son los encargados de contar la historia de los pueblos para que la gente conozca su pasado. También menciona que enseñar historia permite que las personas y culturas sean conscientes de su desarrollo a través del tiempo y se sientan parte de un proceso mayor.
El documento presenta un diálogo entre un profesor y un estudiante en el que el estudiante pregunta para qué le servirá la historia cuando sea cirujano. El profesor se queda sin respuesta inmediata pero luego encuentra una respuesta convincente. El documento también presenta diferentes perspectivas sobre cómo enseñar historia de manera efectiva utilizando problemas y fuentes históricas.
Este documento describe un estudio que examina cómo se construyen diferentes formas de explicar la historia a través de la interacción entre profesores y estudiantes en clases de historia. El estudio usará métodos narrativos para observar 4 sesiones de una clase de historia de octavo grado en Tunja, Colombia, y analizar cómo las explicaciones históricas del profesor y los estudiantes se van transformando a través de las discusiones en clase sobre un tema histórico particular.
El documento discute las diferentes funciones de la historia en la educación. Menciona que la historia ayuda a comprender el presente al estudiar causalidades, complejidades, cambios y continuidades. También desarrolla facultades intelectuales y sensibilidad social. Finalmente, argumenta que la historia debe enseñarse desde edades tempranas para ayudar a los niños a comprender el tiempo, desarrollar su imaginación y empatía.
El sociodrama se define como la representación dramatizada de un problema de grupo con el fin de comprender mejor la situación y encontrar una solución. Esta técnica se usa para presentar escenarios problemáticos y suscitar discusión. El sociodrama implica la selección de un tema, actores y representación breve seguida de debate para profundizar en el tema y encontrar resultados.
El documento propone una guía para la elaboración de un periódico histórico. Explica que un periódico contiene secciones como noticias, artículos y anuncios. Luego describe las partes de un periódico como el nombre, fecha y secciones. Estas incluyen noticias nacionales e internacionales, deportes, política y más. Finalmente, la guía detalla cómo elaborar cada sección del periódico histórico como noticias informativas, editoriales e historietas.
La historia es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y como método el propio de las ciencias sociales.1 Se denomina también historia al periodo histórico que transcurre desde la aparición de la escritura hasta la actualidad.
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizajePamela Strennus
Este documento resume la evolución histórica de la didáctica desde el siglo XVI hasta la actualidad. En el siglo XVI se creó la primera escuela pública en Europa, dando origen al desarrollo de esta disciplina. Juan Comenio escribió la obra Didáctica Magna en el siglo XVII, la cual es considerada el comienzo de la Didáctica como ciencia y técnica. La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar las técnicas educativas a la luz de disciplinas
Este documento presenta diferentes temas relacionados con los métodos de enseñanza. Describe que la enseñanza debe ser un acto intencional basado en principios pedagógicos. Explica conceptos como la metacognición, la creatividad, el pensamiento y la inteligencia. Además, analiza diversos modelos y focos de acción pedagógica, así como clasificaciones de métodos de enseñanza según la fuente del contenido, la relación profesor-alumno y los niveles de independencia cognitiva. Finalmente,
Las TIC para la enseñanza de la Historia del Arte Colombiano-Artes Plásticas ...zullyarte
Proyecto de implementación de las TIC para la enseñanza de la Historia del arte colombiano en artes plásticas y visuales en la educación secundaria. Recursos, contenidos y herramientas digitales para la comprensión y difusión de los procesos del arte.
Este documento describe tres tipos de investigación: histórica, descriptiva y experimental. La histórica estudia el pasado reconstruyendo eventos de manera objetiva. La descriptiva solo describe situaciones actuales sin probar hipótesis. La experimental busca determinar relaciones causa-efecto manipulando variables y usando grupos de control.
Este documento discute la importancia de enseñar historia a las generaciones más jóvenes para formar su pensamiento histórico y convertirlos en ciudadanos informados. Explica que comprender la relación entre pasado, presente y futuro permite entender cómo el presente es el resultado de procesos históricos. Finalmente, argumenta que al enseñar historia es necesario considerar perspectivas múltiples y que aunque los docentes eligen marcos interpretativos, la historia enseñada debe estar abierta a interpretaciones plurales.
Experiencia de aprendizaje 7 de cc.ss. 1° Grado.pdffernandomunoz34
Este documento describe un proyecto educativo realizado en una institución educativa en Perú. El proyecto tuvo como objetivo promover la participación democrática y la convivencia en la diversidad entre los estudiantes. Se llevaron a cabo varias actividades durante cuatro semanas como analizar la democracia en la antigüedad y debatir sobre cómo promover la participación ciudadana hoy. Al final, los estudiantes crearon un folleto con propuestas para mejorar la participación democrática en su familia y comunidad.
Presentación de ideas y conceptos que fundamentan la inclusión de herramientas TIC y contenidos digitales con sentido pedagógico y epistemológico específico para la enseñanza de la Historia.
El documento presenta las respuestas de una persona a preguntas sobre la enseñanza de la historia. Explica que utiliza métodos inductivos y deductivos para enseñar sobre hechos individuales y colectivos, respectivamente. También indica que su enseñanza es más activa que la que recibió, y que aunque los estudiantes se involucran, tienen dificultades en los exámenes tradicionales. Finalmente, pide más apoyo para implementar plenamente los nuevos métodos de enseñanza.
El documento discute el uso de fuentes orales en la enseñanza de las ciencias sociales. Propone que las fuentes orales permiten a los estudiantes construir un sentido de la realidad social y fortalecer su comprensión del pasado y el futuro. También ayudan a superar enfoques tradicionales e involucrar a la comunidad en el aprendizaje de una manera participativa.
Las fuentes orales en la enseñanza de las Ciencias SocialesCampus Virtual ORT
El documento discute el uso de fuentes orales en la enseñanza de las ciencias sociales. Señala que las fuentes orales permiten conocer aspectos de la historia reciente que no son cubiertos por la "historia oficial", como las voces de los marginados y los sectores populares. También facilitan la construcción de lazos entre la escuela y la comunidad al acercar a los estudiantes a historias locales. El documento resalta los desafíos de incorporar metodologías participativas que permitan a los estudiantes apropiarse del conocimiento histó
Este documento nos dará a conocer el punto de vista de una Licenciada en Educación Básica, sobre las verdades de la tecnología que apropósito esta instaurada en la actualidad de los mas jóvenes , y los que día a día están construyendo saberes en conjunto.
El documento discute la relación entre los seres humanos y la tecnología. Explica que la tecnología se ha infiltrado en todos los aspectos de la vida cotidiana y ha cambiado las formas de relación e interacción. También analiza los efectos positivos y negativos de la tecnología en áreas como la educación y las minorías étnicas. Por último, argumenta que la tecnología no es inherentemente buena o mala, sino que depende de cómo los individuos y comunidades la utilizan.
El documento discute la relación entre los seres humanos y la tecnología. Explica que la tecnología se ha infiltrado en todos los aspectos de la vida cotidiana y ha cambiado las formas de relación e interacción. También señala que si bien la tecnología ha impulsado el progreso, también puede generar dependencia en los usuarios. Analiza las perspectivas funcionalista y esencialista sobre cómo los artefactos tecnológicos adquieren significados culturales que van más allá de su función original. Finalmente, exam
Este documento presenta las propuestas del Consejo General de Educación de Entre Ríos para conmemorar el Bicentenario de la Argentina en las escuelas de la provincia. Propone que las escuelas desarrollen proyectos curriculares y actividades como debates, investigaciones, exposiciones y visitas a museos sobre temas históricos, culturales y de ciudadanía vinculados al Bicentenario. El objetivo es que tanto docentes como estudiantes reflexionen sobre el pasado y presente del país y su identidad nacional en este momento
El documento discute el uso de palabras y teorías educativas en el contexto actual. Señala que aunque se usan nuevas palabras como "serendipia", se pasa por alto teorías anteriores como el constructivismo. También critica el énfasis en la innovación a través de las TIC sin analizar realmente sus efectos en el aprendizaje. Finalmente, propone poner orden entre los términos y corrientes para generar modelos pedagógicos evaluables que produzcan un cambio significativo en la educación.
El documento propone nuevas formas de enseñar historia en las escuelas latinoamericanas, reconociendo que la historia oficial ha omitido voces y perspectivas. Sugiere abordar los temas históricos de una manera más crítica e inclusiva, que permita a los estudiantes desarrollar su propio pensamiento en lugar de aceptar pasivamente la narrativa tradicional. También promueve usar el juego y la creatividad para generar nuevos sentidos sobre el pasado y fomentar el aprendizaje significativo.
El documento analiza los desafíos de la enseñanza de la historia en educación inicial y primaria en Salto, Uruguay. Señala que los docentes tienen escasa actualización y se enfocan demasiado en la transmisión de datos e hitos históricos más que en el análisis de conceptos y la problematización de temas. Propone abordar la historia de una manera más crítica y centrada en conceptos para formar una mejor comprensión del tiempo histórico y ciudadanos conscientes de su identidad cultural.
El documento presenta una propuesta educativa llamada "Cortos en la NET" que utiliza el lenguaje audiovisual para enseñar temas científicos a través de la realización de documentales. La propuesta busca integrar las nuevas alfabetizaciones emergentes como la cultura audiovisual y el uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. También promueve el desarrollo de habilidades como la lectura crítica de imágenes y la producción audiovisual para fortalecer la enseñanza y vincular a los
Este documento discute los métodos para enseñar historia. Explica que la memorización de fechas es tedioso y no fomenta la comprensión, mientras que contar historias a través de cuentos despierta el interés de los estudiantes. También destaca la importancia de tomar en cuenta los intereses de los estudiantes y hacerlos participar para que aprendan con más facilidad. Finalmente, contrasta una clase de historia del pasado basada en la memorización con una clase actual donde los estudiantes investigan y escriben sus conclusiones de
La sociedad del conocimiento desde una perspectiva interdisciplinarjuangaitan18
El documento trata sobre la sociedad del conocimiento desde una perspectiva interdisciplinar. Aborda el enfoque humanista en relación con la sociedad del conocimiento, considerando el desarrollo de la ciencia, la educación y las TIC. También analiza la educación humanista, las características del docente humanista y la relación entre el humanismo, la sociedad del conocimiento y la información.
El documento propone una guía para la elaboración de un periódico histórico. Explica que un periódico contiene secciones como noticias, artículos y anuncios. Luego describe las partes de un periódico como el nombre, fecha y secciones. Estas incluyen noticias nacionales e internacionales, deportes, política y más. Finalmente, la guía detalla cómo elaborar cada sección del periódico histórico como noticias informativas, editoriales e historietas.
La historia es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y como método el propio de las ciencias sociales.1 Se denomina también historia al periodo histórico que transcurre desde la aparición de la escritura hasta la actualidad.
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizajePamela Strennus
Este documento resume la evolución histórica de la didáctica desde el siglo XVI hasta la actualidad. En el siglo XVI se creó la primera escuela pública en Europa, dando origen al desarrollo de esta disciplina. Juan Comenio escribió la obra Didáctica Magna en el siglo XVII, la cual es considerada el comienzo de la Didáctica como ciencia y técnica. La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar las técnicas educativas a la luz de disciplinas
Este documento presenta diferentes temas relacionados con los métodos de enseñanza. Describe que la enseñanza debe ser un acto intencional basado en principios pedagógicos. Explica conceptos como la metacognición, la creatividad, el pensamiento y la inteligencia. Además, analiza diversos modelos y focos de acción pedagógica, así como clasificaciones de métodos de enseñanza según la fuente del contenido, la relación profesor-alumno y los niveles de independencia cognitiva. Finalmente,
Las TIC para la enseñanza de la Historia del Arte Colombiano-Artes Plásticas ...zullyarte
Proyecto de implementación de las TIC para la enseñanza de la Historia del arte colombiano en artes plásticas y visuales en la educación secundaria. Recursos, contenidos y herramientas digitales para la comprensión y difusión de los procesos del arte.
Este documento describe tres tipos de investigación: histórica, descriptiva y experimental. La histórica estudia el pasado reconstruyendo eventos de manera objetiva. La descriptiva solo describe situaciones actuales sin probar hipótesis. La experimental busca determinar relaciones causa-efecto manipulando variables y usando grupos de control.
Este documento discute la importancia de enseñar historia a las generaciones más jóvenes para formar su pensamiento histórico y convertirlos en ciudadanos informados. Explica que comprender la relación entre pasado, presente y futuro permite entender cómo el presente es el resultado de procesos históricos. Finalmente, argumenta que al enseñar historia es necesario considerar perspectivas múltiples y que aunque los docentes eligen marcos interpretativos, la historia enseñada debe estar abierta a interpretaciones plurales.
Experiencia de aprendizaje 7 de cc.ss. 1° Grado.pdffernandomunoz34
Este documento describe un proyecto educativo realizado en una institución educativa en Perú. El proyecto tuvo como objetivo promover la participación democrática y la convivencia en la diversidad entre los estudiantes. Se llevaron a cabo varias actividades durante cuatro semanas como analizar la democracia en la antigüedad y debatir sobre cómo promover la participación ciudadana hoy. Al final, los estudiantes crearon un folleto con propuestas para mejorar la participación democrática en su familia y comunidad.
Presentación de ideas y conceptos que fundamentan la inclusión de herramientas TIC y contenidos digitales con sentido pedagógico y epistemológico específico para la enseñanza de la Historia.
El documento presenta las respuestas de una persona a preguntas sobre la enseñanza de la historia. Explica que utiliza métodos inductivos y deductivos para enseñar sobre hechos individuales y colectivos, respectivamente. También indica que su enseñanza es más activa que la que recibió, y que aunque los estudiantes se involucran, tienen dificultades en los exámenes tradicionales. Finalmente, pide más apoyo para implementar plenamente los nuevos métodos de enseñanza.
El documento discute el uso de fuentes orales en la enseñanza de las ciencias sociales. Propone que las fuentes orales permiten a los estudiantes construir un sentido de la realidad social y fortalecer su comprensión del pasado y el futuro. También ayudan a superar enfoques tradicionales e involucrar a la comunidad en el aprendizaje de una manera participativa.
Las fuentes orales en la enseñanza de las Ciencias SocialesCampus Virtual ORT
El documento discute el uso de fuentes orales en la enseñanza de las ciencias sociales. Señala que las fuentes orales permiten conocer aspectos de la historia reciente que no son cubiertos por la "historia oficial", como las voces de los marginados y los sectores populares. También facilitan la construcción de lazos entre la escuela y la comunidad al acercar a los estudiantes a historias locales. El documento resalta los desafíos de incorporar metodologías participativas que permitan a los estudiantes apropiarse del conocimiento histó
Este documento nos dará a conocer el punto de vista de una Licenciada en Educación Básica, sobre las verdades de la tecnología que apropósito esta instaurada en la actualidad de los mas jóvenes , y los que día a día están construyendo saberes en conjunto.
El documento discute la relación entre los seres humanos y la tecnología. Explica que la tecnología se ha infiltrado en todos los aspectos de la vida cotidiana y ha cambiado las formas de relación e interacción. También analiza los efectos positivos y negativos de la tecnología en áreas como la educación y las minorías étnicas. Por último, argumenta que la tecnología no es inherentemente buena o mala, sino que depende de cómo los individuos y comunidades la utilizan.
El documento discute la relación entre los seres humanos y la tecnología. Explica que la tecnología se ha infiltrado en todos los aspectos de la vida cotidiana y ha cambiado las formas de relación e interacción. También señala que si bien la tecnología ha impulsado el progreso, también puede generar dependencia en los usuarios. Analiza las perspectivas funcionalista y esencialista sobre cómo los artefactos tecnológicos adquieren significados culturales que van más allá de su función original. Finalmente, exam
Este documento presenta las propuestas del Consejo General de Educación de Entre Ríos para conmemorar el Bicentenario de la Argentina en las escuelas de la provincia. Propone que las escuelas desarrollen proyectos curriculares y actividades como debates, investigaciones, exposiciones y visitas a museos sobre temas históricos, culturales y de ciudadanía vinculados al Bicentenario. El objetivo es que tanto docentes como estudiantes reflexionen sobre el pasado y presente del país y su identidad nacional en este momento
El documento discute el uso de palabras y teorías educativas en el contexto actual. Señala que aunque se usan nuevas palabras como "serendipia", se pasa por alto teorías anteriores como el constructivismo. También critica el énfasis en la innovación a través de las TIC sin analizar realmente sus efectos en el aprendizaje. Finalmente, propone poner orden entre los términos y corrientes para generar modelos pedagógicos evaluables que produzcan un cambio significativo en la educación.
El documento propone nuevas formas de enseñar historia en las escuelas latinoamericanas, reconociendo que la historia oficial ha omitido voces y perspectivas. Sugiere abordar los temas históricos de una manera más crítica e inclusiva, que permita a los estudiantes desarrollar su propio pensamiento en lugar de aceptar pasivamente la narrativa tradicional. También promueve usar el juego y la creatividad para generar nuevos sentidos sobre el pasado y fomentar el aprendizaje significativo.
El documento analiza los desafíos de la enseñanza de la historia en educación inicial y primaria en Salto, Uruguay. Señala que los docentes tienen escasa actualización y se enfocan demasiado en la transmisión de datos e hitos históricos más que en el análisis de conceptos y la problematización de temas. Propone abordar la historia de una manera más crítica y centrada en conceptos para formar una mejor comprensión del tiempo histórico y ciudadanos conscientes de su identidad cultural.
El documento presenta una propuesta educativa llamada "Cortos en la NET" que utiliza el lenguaje audiovisual para enseñar temas científicos a través de la realización de documentales. La propuesta busca integrar las nuevas alfabetizaciones emergentes como la cultura audiovisual y el uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. También promueve el desarrollo de habilidades como la lectura crítica de imágenes y la producción audiovisual para fortalecer la enseñanza y vincular a los
Este documento discute los métodos para enseñar historia. Explica que la memorización de fechas es tedioso y no fomenta la comprensión, mientras que contar historias a través de cuentos despierta el interés de los estudiantes. También destaca la importancia de tomar en cuenta los intereses de los estudiantes y hacerlos participar para que aprendan con más facilidad. Finalmente, contrasta una clase de historia del pasado basada en la memorización con una clase actual donde los estudiantes investigan y escriben sus conclusiones de
La sociedad del conocimiento desde una perspectiva interdisciplinarjuangaitan18
El documento trata sobre la sociedad del conocimiento desde una perspectiva interdisciplinar. Aborda el enfoque humanista en relación con la sociedad del conocimiento, considerando el desarrollo de la ciencia, la educación y las TIC. También analiza la educación humanista, las características del docente humanista y la relación entre el humanismo, la sociedad del conocimiento y la información.
Los documentos presentan diferentes perspectivas sobre la enseñanza eficaz de la historia. Sugiere que la historia debe enseñarse a través de actividades prácticas como visitas a museos y representaciones para involucrar a los estudiantes. También recomienda el uso de Internet y los juegos de computadora como recursos valiosos para hacer la enseñanza de la historia más atractiva e interactiva para los estudiantes. Alienta a los maestros a guiar a los estudiantes para que hagan inferencias y deducciones a partir de las fu
LA DIDÁCTICA Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
El documento discute la relación entre los seres humanos y la tecnología. Explica que la tecnología ahora es fundamental en la vida cotidiana y ha transformado las formas de relación y comunicación. Aunque la tecnología ha avanzado campos como la ciencia, la educación y la salud, también puede generar dependencia en los seres humanos. El documento analiza las teorías funcionalista y esencialista sobre cómo los seres humanos se relacionan con los artefactos tecnológicos a niveles cognitivo y socio-cultural
Workshop de cierre de línea de investigación educación cultura y sociedad doc...Julio Ernesto Rojas Mesa
Este evento tiene como fin propiciar un espacio de reflexión en torno a las investigaciones e iniciativas que se vienen produciendo en torno a la relación Educación-Cultura y Tecnología, y cuáles son los escenarios de prospectiva que se pueden identificar en dichas iniciativas
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Columna elaborada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para #hablardehistoria en el programa radial @Ruidodemedios, conducido por @mariomoldovan y @monicambeltrán. Por @Fmidentidad, los sábados de 10 a 12 am.
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Columna elaborada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para #hablardehistoria en el programa radial @Ruidodemedios, conducido por @mariomoldovan y @monicambeltrán.
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1. ¿Para qué enseñar Historia
a las jóvenes generaciones?
Hacia una enseñanza aumentada
de la Historia en aulas conectadas
María Ernestina Alonso
marzo de 2014
2. Para contribuir a formar el pensamiento
histórico en niños y jóvenes:
-> porque el pensamiento histórico es la
herramienta indispensable para comprender las
relaciones entre
y
3. Para contribuir a la formación de niños y
jóvenes como ciudadanos:
-> porque comprender la relación entre:
Permite EXPLICAR el PASADO para COMPRENDER
el PRESENTE y PROYECTAR el FUTURO.
4. ¿CÓMO CONSTRUYEN
LOS LXS NIÑXS Y A LXS JÓVENES
LA NOCIÓN DE LA RELACIÓN HISTÓRICA
ENTRE PASADO, PRESENTE Y FUTURO?
¿Quién/quiénes les explica/n y les ayuda/n a
comprender la idea de que
el PRESENTE
es resultado de un PROCESO HISTÓRICO
a través del cuál el “estado de las cosas”
se transforma,
con CAMBIOS y PERMANENCIAS
que se registran en
los distintos PLANOS/distintas DIMESIONES
de la REALIDAD SOCIAL?
6. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
Identificar
las DIFERENCIAS entre PRESENTE Y PASADO
es el primer paso para preguntarse
por los CAMBIOS y por las PERMANENCIAS
en la historia.
Preguntar por qué las cosas cambian
abre la puerta a la explicación sobre
.la MULTICAUSALIDAD de los cambios
.los ritmos y velocidades de los cambios,
las distintas duraciones/tiempos de los procesos
en las diferentes dimensiones de la realidad social.
7. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
Preguntar por qué las cosas cambian
abre la puerta a la explicación sobre
quiénes son los protagonistas de la historia.
Son los seres humanos, las personas, que tienen
necesidades básicas e intereses particulares
con intenciones de/ y motivos para/ lograr
la satisfacción de sus necesidades
y la realización de sus intereses.
Individuos entramados con otras personas,
como integrantes de diversos grupos,
y sujetados por relaciones de poder
que distribuyen desigualmente el prestigio
y los recursos económicos y culturales.
8. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
Preguntar por qué las cosas cambian
abre la puerta a la explicación sobre
el origen de los CONFLICTOS
que protagonizan los integrantes de la sociedad.
Para resolver los problemas que provoca
la desigual distribución de
poder, prestigio y bienes económicos y culturales,
los actores sociales realizan acciones:
.uso de la violencia física/armada y/o
.amenaza del uso de la violencia física/armada y/o
.acuerdos dialógicos y elaboración de normas/leyes,
que producen cambios en el estado de las cosas.
Así hasta que el nuevo orden genera insatisfacción en algunos
actores sociales y se plantean problemas que provocan conflictos
que generan nuevos cambios.
9. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
Para explicar por qué las cosas cambian
es indispensable recurrir a la multiperspectividad:
conocer y considerar los puntos de vista
de los distintos actores sociales sobre cuáles son las causas, la
razones, de los cambios y/o de las permanencias.
En el pasado como en el presente,
los discursos de los protagonistas de la historia
así como los discursos de los historiadores,
crearon/crean sentidos
que habilitan u obturan acciones sociales
orientadas a transformar el estado de las cosas
con el propósito de reducir la desigualdad
y generar mayores grados de bienestar
para las grandes mayorías de la población.
10. ENTONCES, ¿QUÉ HISTORIA ENSEÑAR?
La elección de un marco interpretativo y explicativo por
parte de cada docente
Los “combates por la historia”:
->elección de una teoría de la historia
->elección de un núcleo conceptual básico
El uso público de la historia:
->no se pueden neutralizar nuestros valores en el acto de
conocer
->una historia para la escuela tiene que incluir una lógica
explicativa, narrativa e interpretativa y, al mismo tiempo,
estar abierta a interpretaciones plurales.
12. ¿CUÁLES SON LOS USOS MÁS FRECUENTES?
Los usos más frecuentes de los dispositivos y las
herramientas TIC puestos en juego en clases de
distintas asignaturas escolares parecen estar
asociados a la percepción de simplificación y
facilitación de tareas habituales y son los
siguientes:
para BUSCAR información;
para ORGANIZAR y TRASLADAR información;
para PUBLICAR producciones, individuales y
colaborativas.
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y
participación cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de
trabajo: Patricia Ferrante, Delia González, Julieta Montero. UNIPE, 2013.
13. ¿CUÁLES SON ALGUNOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS?
Observaciones realizadas en aulas conectadas identifican:
Primacía del discurso periodístico en las explicaciones
del docente y en las consignas de trabajo propuestas en las
actividades de aprendizaje:
->”régimen de la opinión” ->validación de argumentos
sujeta a “me gusta/no me gusta”
-> discurso pedagógico como discurso horizontal, coloquial
y local (para atraer la atención de los estudiantes y
promover que “tomen la palabra”)
->discursos de los estudiantes: informales y difícilmente
“verticales” (abstracción y empleo de lenguaje disciplinar).
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y
participación cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de
trabajo: Patricia Ferrante, Delia González, Julieta Montero. UNIPE, 2013.
14. ¿CUÁLES SON ALGUNOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS?
Observaciones realizadas en aulas conectadas identifican:
Presencia creciente de materiales audiovisuales en
“reemplazo” de:
.la explicación por parte del docente, y
.la lectura de textos escritos por parte de los estudiantes.
->”cápsulas audiovisuales” frente a “materiales textuales
con lenguaje riguroso o complejo
-> producciones audiovisuales con escasas referencias a
saberes o lecturas disciplinares: transcripción y literalidad
-> la lógica de la escuela (celebrar cierto interés y algún
grado de disposición a trabajar) frente a la lógica del saber
disciplinar
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y participación
cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas secundarias de la provincia de
Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de trabajo: Patricia Ferrante, Delia González,
Julieta Montero. UNIPE, 2013.
15. ¿QUÉ USOS DE LAS TIC
PUEDEN CONTRIBUIR A FORMAR
EL PENSAMIENTO HISTÓRICO DE LOS ESTUDIANTES?
o Las TIC no crean sentido(s), como tampoco ninguna
otra tecnología anterior lo hizo: por esto, su utilización
no reemplaza a la explicación del docente/experto en
la disciplina que enseña.
o Al mismo tiempo, la utilización de dispositivos y
herramientas TIC sí pueden enriquecer la enseñanza
de Historia orientada a formar el pensamiento histórico
de los estudiantes.
o Y esto puede ser así, tanto cuando se trate de:
.usos que “auxilian” la enseñanza de Historia,
.usos que “aumentan” la enseñanza de Historia, y
.usos que “expanden” la enseñanza de Historia más
allá de las paredes de las aulas y la escuela.
16. ¿QUÉ USOS DE LAS TIC PUEDEN
CONTRIBUIR A FORMAR
EL PENSAMIENTO HISTÓRICO DE LOS ESTUDIANTES?
Usos que “auxilian” la enseñanza de Historia
PARA BUSCAR información
.diccionarios en línea
.mapas en línea
.bibliotecas en línea
.videotecas en línea
.fotogalerías en línea
.filmotecas en línea
PARA ORGANIZAR información
.herramientas y aplicaciones en línea:
..organizadores gráficos
..esquemas conceptuales y mapas mentales
..
..
17. ¿QUÉ USOS DE LAS TIC PUEDEN
CONTRIBUIR A FORMAR
EL PENSAMIENTO HISTÓRICO DE LOS ESTUDIANTES?
Usos que “aumentan” la enseñanza de Historia
.Recursos audiovisuales y multimediales que ponen a los
estudiantes en contacto con “mundos lejanos”, por medio de
reconstrucciones de distinto tipo (documentales, 3D, realidad
aumentada), y hacen más visibles las diferencias entre mundos
pasados y mundos presentes, y las distancias culturales entre
mundos presentes diversos.
.Juegos, videojuegos y otros recursos que proponen a los
estudiantes construir empatía con y “ponerse en el lugar de”
de distintos protagonistas de la historia y tomar decisiones en un
contexto histórico determinado.
.Otros recursos multimediales que hacen posible la percepción de
diferentes dimensiones de la realidad social en el pasado a través
de los distintos sentidos, abriendo la puerta a la comprensión
por medio de múltiples inteligencias.
18. ¿QUÉ USOS DE LAS TIC PUEDEN
CONTRIBUIR A FORMAR
EL PENSAMIENTO HISTÓRICO DE LOS ESTUDIANTES?
Usos que “expanden” la enseñanza de Historia
.Conversaciones y entrevistas entre generaciones que enriquecen
el enfoque de la enseñanza y los puntos de vista del docente
enseñante.
.Conversaciones y entrevistas con protagonistas de la historia que
tienen distintos puntos de vista y propuestas de solución diferentes
para resolver problemas y conflictos.
.Conversaciones y entrevistas con historiadores (y otros
investigadores sociales) con enfoques y puntos de vista
controversiales en relación con la interpretación de unos mismos
hechos y/o procesos históricos.
.Formar comunidades de discusión, debate, crítica y de
interpretación, con el propósito de “intervenir” los contenidos
estudiados y completarlos con interpretaciones y juicios de valor
personales.
.Compartir y publicar los conocimientos y contenidos (escritos,
gráficos, audiovisuales y multimediales) producidos.
19. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
El concepto de interactividad significa:
o Intervención por parte del usuario sobre el contenido.
o Transformación del espectador en actor.
o Diálogo individualizado con los servicios conectados.
o Acciones recíprocas en modo dialógico con los usuarios, o en tiempo
real con los aparatos (cada uno de los comunicadores responde al
otro o a los otros).
Los principios de la interactividad son básicamente tres:
o La participación-intervención: participar no es solo responder
«sí» o «no» o elegir una opción determinada, supone interferir,
intervenir en el contenido de la información o modificar un mensaje.
o Bidireccionalidad-hibridación: la comunicación es la producción
conjunta de la emisión y la recepción, es la co-creación, los dos
polos de codificar y decodificar se conjugan en uno solo.
o Permutabilidad-potencialidad: la comunicación supone múltiples
redes articulatorias de conexiones y la libertad de realizar cambios,
asociaciones y producir múltiples significados.
Roberto Aparici y Marco Silva (Madrid, España y Río de Janeiro, Brasil): “Pedagogía de
la interactividad”. En: Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012
20. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
Manuel Area y Teresa Pessoa (La Laguna , España y Coimbra, Portugal). De lo sólido a lo
líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. En: En:
Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012
21. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
La búsqueda de otros modelos y propuestas pedagógicas
o Lxs docentes pueden establecer relaciones comunicativas y de producción de
conocimiento colaborativas, donde todos aprenden con todos, frente al
modelo uno-todos, que es el hegemónico en el mundo de la educación y en
los medios de comunicación.
o Lxs docentes ofrecen un campo de posibilidades, de caminos que se abren
cuando los estudiantes accionan los dispositivos comunicativos. Los docentes
garantizan la posibilidad de significaciones libres y plurales, sin perder de
vista la coherencia con su opción crítica y están abiertos a ampliaciones y
modificaciones propuestas por los estudiantes.
o Lxs docentes modelan los dominios del conocimiento como espacios
conceptuales donde lxs estudiantes pueden construir sus propios mapas y
conducir sus exploraciones, considerando los contenidos como punto de
partida y no como punto de llegada en el proceso de construcción del
conocimiento.
o Los estudiantes no se ven reducidos a mirar, oír, copiar y rendir cuentas. Los
estudiantes crean, modifican, construyen, se convierten en coautor, tienen
una serie de elementos dispuestos para la construcción del conocimiento
colectivo.
Roberto Aparici y Marco Silva (Madrid, España y Río de Janeiro, Brasil): “Pedagogía de la interactividad”. En:
Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012
22. ¡muchas gracias!
¡seguimos, aprendiendo en red!
@machialonso
Enseñanza de la Historia y TIC:
Hacia una enseñanza aumentada
de la Historia en aulas conectadas por María Ernestina Alonso se
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