Presentación preparada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para la clase 4 del #tallerVA (Hacer videoarte en la escuela), organizado por #viveroft (Vivero de Innovación Educativa).
El documento describe cómo las nuevas tecnologías como las TIC ya no se consideran solo herramientas para el aprendizaje individual, sino también para el aprendizaje grupal. El aprendizaje se entiende como un proceso de participación social en una comunidad, en lugar de la adquisición individual de conocimiento. Los entornos virtuales de aprendizaje son espacios sociales diseñados para apoyar el aprendizaje colaborativo mediado por ordenador, donde los estudiantes co-construyen activamente el espacio virtual.
Este documento describe los materiales educativos que se utilizarán para un proyecto de innovación educativa que involucra la realización de un video sobre valores y ciudadanía por equipos de estudiantes. Explica que los materiales educativos son instrumentos que facilitan los procesos de aprendizaje y comunicación, y clasifica los materiales que se usarán en el proyecto en categorías como técnicas blandas, audiovisuales, sistemas informáticos e internet. El objetivo del proyecto es que los estudiantes desarrollen competencias a través de un
El documento trata sobre la tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa se refiere al uso sistemático de procesos de enseñanza y aprendizaje que aprovechan recursos técnicos y humanos. También discute la evolución de la tecnología educativa a través del tiempo y los retos que plantea la sociedad de la información para la educación, como preparar a los profesores y estudiantes para el uso efectivo de las tecnologías.
El documento compara y contrasta el trabajo colaborativo y cooperativo. Explica que el trabajo colaborativo se basa en un enfoque sociocultural donde los estudiantes aprenden a través de la interacción, mientras que el trabajo cooperativo sigue un enfoque constructivista de Piaget donde los estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos para resolver tareas. También describe algunas diferencias clave entre los dos métodos de enseñanza.
El documento describe los conceptos de aprendizaje colaborativo y cooperativo, sus elementos básicos y pasos del proceso grupal. También analiza diferentes modelos de aprendizaje colaborativo y los cambios que las tecnologías de la información han traído a la educación, incluyendo la creación de un nuevo espacio educativo ubicuo.
El documento resume los beneficios del uso de la tecnología en la educación inicial. Explica que cuando se usa con moderación, la tecnología puede apoyar el desarrollo de habilidades cognitivas, motrices y sociales en los niños preescolares. También describe diez ambientes de aprendizaje efectivos que la tecnología puede facilitar.
El documento describe cómo las nuevas tecnologías como las TIC ya no se consideran solo herramientas para el aprendizaje individual, sino también para el aprendizaje grupal. El aprendizaje se entiende como un proceso de participación social en una comunidad, en lugar de la adquisición individual de conocimiento. Los entornos virtuales de aprendizaje son espacios sociales diseñados para apoyar el aprendizaje colaborativo mediado por ordenador, donde los estudiantes co-construyen activamente el espacio virtual.
Este documento describe los materiales educativos que se utilizarán para un proyecto de innovación educativa que involucra la realización de un video sobre valores y ciudadanía por equipos de estudiantes. Explica que los materiales educativos son instrumentos que facilitan los procesos de aprendizaje y comunicación, y clasifica los materiales que se usarán en el proyecto en categorías como técnicas blandas, audiovisuales, sistemas informáticos e internet. El objetivo del proyecto es que los estudiantes desarrollen competencias a través de un
El documento trata sobre la tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa se refiere al uso sistemático de procesos de enseñanza y aprendizaje que aprovechan recursos técnicos y humanos. También discute la evolución de la tecnología educativa a través del tiempo y los retos que plantea la sociedad de la información para la educación, como preparar a los profesores y estudiantes para el uso efectivo de las tecnologías.
El documento compara y contrasta el trabajo colaborativo y cooperativo. Explica que el trabajo colaborativo se basa en un enfoque sociocultural donde los estudiantes aprenden a través de la interacción, mientras que el trabajo cooperativo sigue un enfoque constructivista de Piaget donde los estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos para resolver tareas. También describe algunas diferencias clave entre los dos métodos de enseñanza.
El documento describe los conceptos de aprendizaje colaborativo y cooperativo, sus elementos básicos y pasos del proceso grupal. También analiza diferentes modelos de aprendizaje colaborativo y los cambios que las tecnologías de la información han traído a la educación, incluyendo la creación de un nuevo espacio educativo ubicuo.
El documento resume los beneficios del uso de la tecnología en la educación inicial. Explica que cuando se usa con moderación, la tecnología puede apoyar el desarrollo de habilidades cognitivas, motrices y sociales en los niños preescolares. También describe diez ambientes de aprendizaje efectivos que la tecnología puede facilitar.
El documento describe la evolución de las tecnologías de la información en la educación, desde programas iniciales en las décadas de 1970-1980 hasta el aprendizaje móvil y en línea de hoy. También discute cómo las tecnologías han impactado la educación al permitir nuevas formas de enseñanza interactiva y contenido generado por el usuario. El documento enfatiza que las instituciones educativas deben incorporar estas tecnologías de manera pedagógicamente adecuada para que los procesos de enseñanza y aprendiz
Presentacion power point teconologias y las nuevas tecnologiasLiliana De Gracia
El documento describe la evolución de las tecnologías de la información en la educación, desde programas iniciales en las décadas de 1970-1980 hasta el aprendizaje móvil y las redes sociales hoy en día. También discute elementos clave del hipertexto, características del aprendizaje como las inteligencias múltiples, y consideraciones pedagógicas para incorporar efectivamente las tecnologías en la enseñanza.
El documento describe la evolución de las tecnologías de la información en la educación, desde programas iniciales en las décadas de 1970-1980 hasta el aprendizaje móvil y las redes sociales hoy en día. También discute elementos clave del hipertexto, características del aprendizaje como las inteligencias múltiples, y consideraciones pedagógicas para incorporar efectivamente las tecnologías en la enseñanza.
El documento resume la presentación de la Dra. Maria Fernanda González en las II Jornadas de Difusión y Reflexión sobre los desafíos del docente ante las nuevas formas de producción y uso del conocimiento. La presentación exploró la construcción de conocimiento en entornos mediados por TIC a través de la docencia a distancia en la UNED y una investigación sobre el aprendizaje en plataformas virtuales. La investigación analizó cómo los estudiantes construyen conocimiento a través de intercambios en foros y cómo la intervención del docente puede promover
Este documento presenta un seminario sobre tecnología educativa en la Universidad Nacional de Tres de Febrero en Argentina. Explora el campo de la tecnología educativa, la alfabetización digital, y cómo la tecnología puede usarse para construir conocimiento y enseñar/aprender en espacios virtuales. Propone el diseño de una propuesta educativa en educación superior usando tecnología educativa que incorpore estrategias para producir conocimiento con tecnología y generar ambientes de alta disponibilidad tecnológica.
El documento discute los conceptos de recepción y producción de medios desde una perspectiva educativa. Explica que la recepción está influenciada por factores sociales y culturales individuales y que la autonomía del receptor es relativa, no absoluta. También describe diferentes posiciones de docentes hacia la incorporación de TIC en la educación, desde tecnófobos hasta educadores que aprenden con y de los estudiantes.
El documento discute los retos de una pedagogía emergente y disruptiva en el siglo XXI. Primero, analiza cómo la caída de los muros entre lo físico y lo virtual ha creado un aprendizaje sin costuras en cualquier momento y lugar. Segundo, explora la pedagogía emergente que integra procesos formales, no formales e informales a través de convergencias como el constructivismo social y el conectivismo. Tercero, presenta metodologías emergentes como la gamificación y el flipped classroom que recogen principios de
Este documento justifica la inclusión de tecnologías en el aula debido a que los estudiantes de hoy pertenecen a la Generación Z y están familiarizados con la tecnología. Propone que los docentes asuman un nuevo rol como motivadores del aprendizaje y guíen a los estudiantes a trabajar de forma colaborativa usando herramientas digitales. También argumenta que las tecnologías permiten expandir el alcance del aula más allá de sus paredes físicas y facilitan la interacción entre estudiantes y docentes de
El documento describe los principios de la pedagogía emergente, incluyendo el aprendizaje colaborativo mediante redes, la integración de la educación formal e informal, y el conocimiento como algo provisional y colectivo. También presenta ejemplos de metodologías como la gamificación y la clase invertida. Finalmente, analiza las razones para adoptar un enfoque de pedagogía emergente y los beneficios que puede aportar a los estudiantes y docentes.
El documento presenta las 12 líneas de investigación de la Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD. Estas líneas son: 1) Argumentación pedagógica y aprendizaje, 2) Educación y desarrollo humano, 3) Etnoeducación, cultura y comunicación, 4) Bilingüismo en la educación a distancia mediada por tecnologías, 5) Infancias, educación y diversidad, 6) Visibilidad, gestión del conocimiento y educación, 7) Línea filosófica y educación, 8) Historia y
Son las líneas que por sus temáticas y objetivos implican el trabajo relacionado con procesos de investigación en los programas académicos de todas las escuelas de la Universidad.
Este documento describe una experiencia educativa en la que estudiantes de 6to grado investigaron sobre la inmigración masiva del siglo XIX y XX en Argentina y visitaron el Museo Hotel de los Inmigrantes. Los estudiantes documentaron la experiencia a través de fotografías y crearon una galería fotográfica para compartir con la comunidad educativa utilizando plataformas TIC. El objetivo fue que los estudiantes analizaran las causas y consecuencias de la inmigración y conocieran las condiciones de vida de los inmigr
Este documento describe las pedagogías mediadas por tecnologías de la información y comunicación (TIC) y su importancia en la educación. Explica que las TIC permiten almacenar, procesar y transmitir información en diferentes formatos y son herramientas fundamentales para el aprendizaje. También destaca las ventajas del uso de las TIC como la motivación, interacción y aprendizaje cooperativo, aunque señala posibles desventajas como la distracción y dependencia. El documento concluye resaltando que las TIC han cambi
El documento describe los medios didácticos como cualquier dispositivo diseñado para facilitar el aprendizaje. Explica que los medios didácticos son importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje al presentar los contenidos de forma atractiva. Además, traza el origen y evolución de los medios didácticos desde el libro Orbis Sensualium Pictus de Comenio en el siglo XVII hasta su uso generalizado en los sistemas escolares del siglo XIX.
El documento describe el lenguaje oral como la primera tecnología empleada por el hombre. Explica que la comunicación oral se desarrolló a partir de la imitación de sonidos naturales y evolucionó hacia el lenguaje articulado mediante sílabas, palabras y oraciones. También presenta el método mayéutico de Sócrates como un proceso de diálogo entre maestro y discípulo para llegar al conocimiento a través de preguntas y discusión.
Este documento describe un proyecto de formación del profesorado en el uso de TIC y diálogo intercultural. El proyecto busca desarrollar la competencia TIC y de diálogo intercultural en docentes de transición y primer grado a través de talleres presenciales y virtuales. La metodología incluye diagnóstico, diseño de modelo de formación, implementación y evaluación con encuestas y observación.
La Educomunicación es un campo de estudios que aborda, al mismo tiempo, las dimensiones teórico-prácticas de dos disciplinas históricamente separadas: la educación y la comunicación
Presentación de ideas y conceptos que fundamentan la inclusión de herramientas TIC y contenidos digitales con sentido pedagógico y epistemológico específico para la enseñanza de la Historia.
Ponencia presentada en el 1er Congreso de estudiantes de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación (EnepLyC), celebrado en la Universidad de Concepción en octubre de 2013
El documento describe la evolución de las tecnologías de la información en la educación, desde programas iniciales en las décadas de 1970-1980 hasta el aprendizaje móvil y en línea de hoy. También discute cómo las tecnologías han impactado la educación al permitir nuevas formas de enseñanza interactiva y contenido generado por el usuario. El documento enfatiza que las instituciones educativas deben incorporar estas tecnologías de manera pedagógicamente adecuada para que los procesos de enseñanza y aprendiz
Presentacion power point teconologias y las nuevas tecnologiasLiliana De Gracia
El documento describe la evolución de las tecnologías de la información en la educación, desde programas iniciales en las décadas de 1970-1980 hasta el aprendizaje móvil y las redes sociales hoy en día. También discute elementos clave del hipertexto, características del aprendizaje como las inteligencias múltiples, y consideraciones pedagógicas para incorporar efectivamente las tecnologías en la enseñanza.
El documento describe la evolución de las tecnologías de la información en la educación, desde programas iniciales en las décadas de 1970-1980 hasta el aprendizaje móvil y las redes sociales hoy en día. También discute elementos clave del hipertexto, características del aprendizaje como las inteligencias múltiples, y consideraciones pedagógicas para incorporar efectivamente las tecnologías en la enseñanza.
El documento resume la presentación de la Dra. Maria Fernanda González en las II Jornadas de Difusión y Reflexión sobre los desafíos del docente ante las nuevas formas de producción y uso del conocimiento. La presentación exploró la construcción de conocimiento en entornos mediados por TIC a través de la docencia a distancia en la UNED y una investigación sobre el aprendizaje en plataformas virtuales. La investigación analizó cómo los estudiantes construyen conocimiento a través de intercambios en foros y cómo la intervención del docente puede promover
Este documento presenta un seminario sobre tecnología educativa en la Universidad Nacional de Tres de Febrero en Argentina. Explora el campo de la tecnología educativa, la alfabetización digital, y cómo la tecnología puede usarse para construir conocimiento y enseñar/aprender en espacios virtuales. Propone el diseño de una propuesta educativa en educación superior usando tecnología educativa que incorpore estrategias para producir conocimiento con tecnología y generar ambientes de alta disponibilidad tecnológica.
El documento discute los conceptos de recepción y producción de medios desde una perspectiva educativa. Explica que la recepción está influenciada por factores sociales y culturales individuales y que la autonomía del receptor es relativa, no absoluta. También describe diferentes posiciones de docentes hacia la incorporación de TIC en la educación, desde tecnófobos hasta educadores que aprenden con y de los estudiantes.
El documento discute los retos de una pedagogía emergente y disruptiva en el siglo XXI. Primero, analiza cómo la caída de los muros entre lo físico y lo virtual ha creado un aprendizaje sin costuras en cualquier momento y lugar. Segundo, explora la pedagogía emergente que integra procesos formales, no formales e informales a través de convergencias como el constructivismo social y el conectivismo. Tercero, presenta metodologías emergentes como la gamificación y el flipped classroom que recogen principios de
Este documento justifica la inclusión de tecnologías en el aula debido a que los estudiantes de hoy pertenecen a la Generación Z y están familiarizados con la tecnología. Propone que los docentes asuman un nuevo rol como motivadores del aprendizaje y guíen a los estudiantes a trabajar de forma colaborativa usando herramientas digitales. También argumenta que las tecnologías permiten expandir el alcance del aula más allá de sus paredes físicas y facilitan la interacción entre estudiantes y docentes de
El documento describe los principios de la pedagogía emergente, incluyendo el aprendizaje colaborativo mediante redes, la integración de la educación formal e informal, y el conocimiento como algo provisional y colectivo. También presenta ejemplos de metodologías como la gamificación y la clase invertida. Finalmente, analiza las razones para adoptar un enfoque de pedagogía emergente y los beneficios que puede aportar a los estudiantes y docentes.
El documento presenta las 12 líneas de investigación de la Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD. Estas líneas son: 1) Argumentación pedagógica y aprendizaje, 2) Educación y desarrollo humano, 3) Etnoeducación, cultura y comunicación, 4) Bilingüismo en la educación a distancia mediada por tecnologías, 5) Infancias, educación y diversidad, 6) Visibilidad, gestión del conocimiento y educación, 7) Línea filosófica y educación, 8) Historia y
Son las líneas que por sus temáticas y objetivos implican el trabajo relacionado con procesos de investigación en los programas académicos de todas las escuelas de la Universidad.
Este documento describe una experiencia educativa en la que estudiantes de 6to grado investigaron sobre la inmigración masiva del siglo XIX y XX en Argentina y visitaron el Museo Hotel de los Inmigrantes. Los estudiantes documentaron la experiencia a través de fotografías y crearon una galería fotográfica para compartir con la comunidad educativa utilizando plataformas TIC. El objetivo fue que los estudiantes analizaran las causas y consecuencias de la inmigración y conocieran las condiciones de vida de los inmigr
Este documento describe las pedagogías mediadas por tecnologías de la información y comunicación (TIC) y su importancia en la educación. Explica que las TIC permiten almacenar, procesar y transmitir información en diferentes formatos y son herramientas fundamentales para el aprendizaje. También destaca las ventajas del uso de las TIC como la motivación, interacción y aprendizaje cooperativo, aunque señala posibles desventajas como la distracción y dependencia. El documento concluye resaltando que las TIC han cambi
El documento describe los medios didácticos como cualquier dispositivo diseñado para facilitar el aprendizaje. Explica que los medios didácticos son importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje al presentar los contenidos de forma atractiva. Además, traza el origen y evolución de los medios didácticos desde el libro Orbis Sensualium Pictus de Comenio en el siglo XVII hasta su uso generalizado en los sistemas escolares del siglo XIX.
El documento describe el lenguaje oral como la primera tecnología empleada por el hombre. Explica que la comunicación oral se desarrolló a partir de la imitación de sonidos naturales y evolucionó hacia el lenguaje articulado mediante sílabas, palabras y oraciones. También presenta el método mayéutico de Sócrates como un proceso de diálogo entre maestro y discípulo para llegar al conocimiento a través de preguntas y discusión.
Este documento describe un proyecto de formación del profesorado en el uso de TIC y diálogo intercultural. El proyecto busca desarrollar la competencia TIC y de diálogo intercultural en docentes de transición y primer grado a través de talleres presenciales y virtuales. La metodología incluye diagnóstico, diseño de modelo de formación, implementación y evaluación con encuestas y observación.
La Educomunicación es un campo de estudios que aborda, al mismo tiempo, las dimensiones teórico-prácticas de dos disciplinas históricamente separadas: la educación y la comunicación
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Ponencia presentada en el 1er Congreso de estudiantes de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación (EnepLyC), celebrado en la Universidad de Concepción en octubre de 2013
El documento describe los modelos 1:1 de enseñanza con tecnología, los desafíos que enfrentan los docentes y los cambios requeridos en las escuelas. Explica programas de uno a uno en países como Uruguay, Argentina, Portugal y España. También discute la importancia de promover el acceso a la tecnología en la educación y las habilidades digitales de los estudiantes. Finalmente, ofrece sugerencias para la enseñanza con tecnología como el uso de contenidos digitales, redes sociales y proyectos colaborativos
Ventajas sobre la virtualidad en la educaciónSheila Garcia
El documento describe varias ventajas de la educación virtual sobre la educación presencial tradicional, incluyendo que permite una variedad de métodos de enseñanza, facilita que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje, y fomenta el trabajo colaborativo. También permite acceder a cursos y programas en otras ciudades y países, y facilita actualizaciones profesionales sin descuidar otras obligaciones. La educación virtual combina los beneficios de la televisión con la interactividad del computador para presentar información de manera ordenada
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACION EN LA EDUCACION. TRABAJO ELABORADO POR ANAIS FLORES DEL IV. CIENCIA COLEGIO LICEO SANTAMARIA DAVID
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TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACION EN LA EDUCACION. TRABAJO ELABORADO POR ANAIS FLORES DEL IV. CIENCIA COLEGIO LICEO SANTAMARIA DAVID
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El documento describe la educación a distancia y los contextos virtuales. Explica que la educación a distancia implica la separación espacial y temporal entre profesores y estudiantes y que usa medios tecnológicos. También describe las teorías clásicas de la educación a distancia como la industrialización de la enseñanza y la independencia y autonomía del estudiante. Finalmente, discute el papel de las tecnologías digitales y los contextos de enseñanza y aprendizaje virtuales.
“BLENDED LEARNING” LA IMPORTANCIA DE LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES MEDIOS EN ...Maribel Ch
Este documento presenta el marco teórico de una tesis sobre la incorporación de tecnología en la educación. Explora las relaciones entre tecnología y educación, y el potencial del aprendizaje mixto. Revisa las teorías del aprendizaje, clasificaciones de medios educativos e hipótesis sobre el desarrollo de un material educativo hipermedia. Finalmente, propone un caso de estudio y analizar sus resultados para concluir sobre formas óptimas de enseñanza en educación superior.
Educación a distancia y educomunicación. Patricia Ávila Muñoz.pdfEvelyn Pamela
Este documento describe la trayectoria del autor en el campo de la educación a distancia y la educomunicación. Explica que ha participado en diversos grupos de trabajo nacionales e internacionales sobre este tema. También destaca que ha visto la evolución de los medios utilizados, desde materiales impresos hasta plataformas en línea, y los diferentes modelos como aprendizaje abierto y virtual. El autor concluye enfatizando la importancia del diálogo y la interacción en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados.
Tecnologia de la informacion y la comunicacion ticjuliepau1108
Este documento describe los recursos web aplicados a la educación y sus beneficios. Señala que las herramientas tecnológicas como las pizarras digitales, blogs y podcasts pueden motivar e involucrar a los estudiantes en el aprendizaje. También facilitan la comunicación entre profesores y estudiantes y permiten un aprendizaje cooperativo e interdisciplinario. Para los profesores, estas herramientas son una fuente de recursos educativos y permiten una enseñanza más individualizada. Sin embargo, también pueden causar estrés y
Este documento presenta una guía sobre educación y comunicación (educomunicación). Explica que la educomunicación surge en América Latina basada en los principios de Paulo Freire y tiene el objetivo de analizar y estudiar los medios de comunicación en la enseñanza. También describe los orígenes y antecedentes históricos de este campo, sus principios de participación y diálogo, y cómo las nuevas tecnologías digitales han ampliado su alcance en la era de Internet.
El proyecto busca lograr avances significativos en el área de humanidades en la Institución Educativa Llano de Molagavita aplicando procesos de lecto-escritura con estudiantes de 15 a 17 años utilizando las TIC. El proyecto aplicaría un Proyecto Pedagógico de Aula con el fin de mejorar la comunicación, ampliar el conocimiento en humanidades, e implementar herramientas tecnológicas. Se espera mejorar las competencias comunicativas, lectoras y tecnológicas de los estudiantes logrand
Este documento presenta un análisis DAFO de las ventajas y desventajas de los nuevos entornos digitales para la educación. Entre las debilidades se encuentran la necesidad de inversión en infraestructura tecnológica, problemas de privacidad y fiabilidad de la información. Sin embargo, los entornos digitales también ofrecen oportunidades como escenarios de aprendizaje ubicuo y la posibilidad de nuevos alfabetismos. Las fortalezas incluyen el aprendizaje colaborativo y constructivista apoy
El documento describe un proyecto que utiliza entornos colaborativos y redes sociales para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El proyecto crea redes educativas para facilitar la colaboración entre estudiantes y el desarrollo de capacidades como la producción de conocimiento colaborativo. Se utilizó una aplicación de redes sociales comercial para configurar las redes educativas de acuerdo con los objetivos de diferentes cursos. El análisis de los datos recolectados muestra tanto continuidades como tensiones entre las
Este documento presenta el primer breviario de la serie "Prácticas de Alfabetización en la UNA" sobre alfabetización informacional. Incluye información sobre las autoras, contenido, presentación de la colección y una introducción al tema de la alfabetización informacional desde una perspectiva institucional de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela.
Conceptos teóricos para el trabajo final de las ticsPriscila Barroso
El documento discute el uso de las netbooks en el aula y el aprendizaje ubicuo. Sugiere que los educadores deben liderar el desarrollo de tecnologías apropiadas para el contexto actual en lugar de simplemente reciclar tecnologías antiguas. También destaca que el aprendizaje ubicuo permite que los estudiantes aprendan de diferentes maneras según sus necesidades y que los profesores deben comprometerse como codiseñadores de comunidades de aprendizaje inclusivas.
Este proyecto busca implementar un Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) con procesos de lecto-escritura en la Institución Educativa Llano de Molagavita utilizando las TIC, con el fin de lograr avances significativos en el área de humanidades de los estudiantes entre 15-17 años. El proyecto aplicaría herramientas digitales como software educativo, grabaciones y caligramas para mejorar las competencias comunicativas, lectoras y tecnológicas de los estudiantes. Se espera que mediante este
El documento presenta una introducción a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y su importancia en la formación docente. Aborda temas como las concepciones sobre el aprendizaje, las competencias que debe poseer un docente, los cambios en las concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, y las tendencias pedagógicas que sustentan el uso de las TICs. El autor espera que esta información sirva para que el lector se interese más en los beneficios de la tecnología en la en
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y SecundariaPedro Roberto Casanova
Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta y Camino López
Salamanca (España)
Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental. El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León. También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas, así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. La metodología se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra representativa de centros educativos. Los resultados apuntan que en estos centros los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el desarrollo de
competencias transversales de gran relevancia, aunque son conscientes de las dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la práctica educativa.
El documento trata sobre la enseñanza de las TICs y Sutics en el nivel inicial. Explica conceptos como digitalización, socialización y alfabetización digital. Destaca la importancia de las políticas educativas de estado para generar cambios en la interacción pedagógica y crear nuevos paradigmas en la enseñanza. Finalmente, resalta el rol del docente como mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en entornos digitales.
Similar a Para revisar utilización y producción materiales audiovisuales en prácticas de enseñanza en aulas conectadas (20)
Pensar y hacer la seguridad con las escuelas y con los barrios. Orientaciones...María Ernestina ALONSO
Colección de cuadernos de lectura elaborada durante el año 2015, bajo licencia Creative Commons.
Cuaderno 2.2 Orientaciones pedagógicas y didácticas y propuestas de actividades para el aula Para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Obligatoria.
Un cuento de David McKee, publicado en 1969 y considerado un clásico de la literatura infantil para acercar a los niños y las niñas a la reflexión y el debate sobre el valor de conocer e integrar las diferencias entre las personas.
revisitación, actualización y confirmación ante este interrogante, para avanzar hacia una enseñanza aumentada de la historia en aulas conectadas.
presentación para la Jornada "Enseñar historia, para qué", organizada por la Universidad Nacional General Sarmiento, el 2 de marzo de 2017.
Este documento discute la importancia de enseñar historia a las generaciones más jóvenes para formar su pensamiento histórico y convertirlos en ciudadanos informados. Explica que comprender la relación entre pasado, presente y futuro permite entender cómo el presente es el resultado de procesos históricos. Finalmente, argumenta que al enseñar historia es necesario considerar perspectivas múltiples y que aunque los docentes eligen marcos interpretativos, la historia enseñada debe estar abierta a interpretaciones plurales.
Pensar y hacer la seguridad con los barrios. Orientaciones en clave de educac...María Ernestina ALONSO
Orientaciones en clave de educación popular
Propuestas de actividades y materiales para difundir, conversar y proponer
Colección de cuadernos de lectura elaborada durante el año 2015, bajo licencia Creative Commons.
Pensar y hacer la seguridad con las escuelas y con los barrios. Orientaciones...María Ernestina ALONSO
Este documento presenta una propuesta para trabajar en las escuelas sobre temáticas vinculadas a la seguridad ciudadana con un enfoque de participación. Propone dar a conocer los contenidos de la ley de seguridad interior y las funciones del Ministerio de Seguridad, e invitar a las comunidades educativas a reflexionar sobre valores como el respeto a la vida y a la ley para construir seguridad. También busca promover la participación de estudiantes y docentes en acciones comunitarias que generen confianza y seguridad.
Programa del seminario "Estrategias metodológicas para la promoción de la seg...María Ernestina ALONSO
Durante el primer cuatrimestre del ciclo lectivo 2016, el Departamento de Pensamiento Nacional de la Universidad Nacional de Lanús (UNLa), nos propuso el desafío de coordinar un seminario de grado titulado "Estrategias metodológicas para la promoción de la seguridad con las escuelas y con los barrios".
Este documento resume los argumentos de Lucien Febvre en su libro "Combates por la historia" sobre la necesidad de interpretar los hechos históricos en lugar de simplemente describirlos, y aplica estas ideas al contexto actual de la enseñanza de la historia en Argentina. Los historiadores deben enseñar una historia que plantee problemas e hipótesis sobre las causas del cambio social, y que reconozca a los estudiantes como sujetos capaces de pensar críticamente sobre el pasado y presente. El documento hace un llamado a los doc
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Cuaderno 2.1 Orientaciones pedagógicas y didácticas y propuestas de actividades para el aula Para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria
Pensar y hacer la seguridad con las escuelas y con los barrios. Claves concep...María Ernestina ALONSO
Este documento presenta la iniciativa "Pensar y hacer la seguridad con las escuelas" del Ministerio de Seguridad de Argentina. El objetivo es invitar a las escuelas a reflexionar y actuar en materia de seguridad ciudadana democrática, promoviendo la participación ciudadana de docentes, estudiantes y familias. Se brindan recursos educativos para enseñar valores como el respeto a la diversidad y la convivencia pacífica, y herramientas para que las comunidades escolares planifiquen acciones de seguridad.
La concepción de la seguridad ciudadana entre 25/5/2003 y 9/12/2015María Ernestina ALONSO
Este es uno de los textos de profundización conceptual propuestos en el Curso Virtual "Pensar y Hacer la Seguridad con las Escuelas", elaborado por la Subsecretaría de Planeamiento y Formación y la Subsecretaría de Participación Ciudadana del Ministerio de Seguridad de la Nación, durante el año 2015, para ser desarrollado en la plataforma del Programa Nacional de Formación Permante "Nuestra Escuela" del Ministerio de Educación de la Nación.
Antecedentes de las nuevas perspectivas en seguridad ciudadana adoptadas por Néstor Kirchner y la creación del Ministerio de Seguridad de la Nación en 12/2010.
#hablardehistoria: Los usos públicos de la historia de José de Martín como “...María Ernestina ALONSO
1) El documento analiza las diferentes interpretaciones de José de San Martín como "padre de la patria" argentina a lo largo de la historia. Bartolomé Mitre lo describió originalmente de esa manera, pero otros historiadores argumentan que Mitre "mutiló" las ideas políticas y sociales de San Martín.
2) Se argumenta que San Martín tenía ideas liberales e influenciadas por la Revolución Francesa sobre los derechos humanos y la democracia, pero que la "historia oficial" omitió discutir su visión sobre qué tipo de país
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Columna elaborada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para #hablardehistoria en el programa radial @Ruidodemedios, conducido por @mariomoldovan y @monicambeltrán. Por @Fmidentidad, los sábados de 10 a 12 am.
Presentación elaborada por @machialonso para #enseñarhistoria, #construirmemoria y #hablardehistoria.
Concepto de independencia y proyectos de país en pugna.
El documento resume brevemente la historia cartográfica de la construcción del territorio argentino. Comenzó con los virreinatos de Nueva España y el Perú, luego se creó el Virreinato del Río de la Plata en 1776 con Buenos Aires como capital. En 1816 las provincias de Buenos Aires, Córdoba y Salta formaron las Provincias Unidas. En 1857 surgió la Confederación Argentina y en 1869 se censaron las provincias y departamentos que conformaban la nación. Más tarde, las campañas militares de la conquista del desierto y del Ch
Pautas para la elaboración de relatos de memoria, remixado por María Ernestina Alonso (@machialonso), coordinadora de las #tertuliasdehistoriaymemoria y del #nododehistoriaymemoria CEES Temperley Este.
#hablardehistoria: ¿Quién dijo que el periodismo tiene que ser independiente?María Ernestina ALONSO
Columna elaborada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para #hablardehistoria en el programa radial @Ruidodemedios, conducido por @mariomoldovan y @monicambeltrán. Por @Fmidentidad, los sábados de 10 a 12 am.
Columna elaborada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para #hablardehistoria en el programa radial @Ruidodemedios, conducido por @mariomoldovan y @monicambeltrán. Por @Fmidentidad, los sábados de 10 a 12 am.
Columna elaborada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para #hablardehistoria en el programa radial @Ruidodemedios, conducido por @mariomoldovan y @monicambeltrán. Por @Fmidentidad, los sábados de 10 a 12 am.
Columna elaborada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para #hablardehistoria en el programa radial @Ruidodemedios, conducido por @mariomoldovan y @monicambeltrán.
Por @Fmidentidad, los sábados de 10 a 12 am.
3. ¿CUÁLES SON LOS USOS MÁS
FRECUENTES?
Los usos más frecuentes de los dispositivos y las
herramientas TIC puestos en juego en clases de
distintas asignaturas escolares parecen estar
asociados a la percepción de simplificación y
facilitación de tareas habituales y son los
siguientes:
para BUSCAR información;
para ORGANIZAR y TRASLADAR información;
para PUBLICAR producciones, individuales y
colaborativas.
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y
participación cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de
trabajo: Patricia Ferrante, Delia González, Julieta Montero. UNIPE, 2013.
4. ¿CUÁLES SON ALGUNOS PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS?
Observaciones realizadas en aulas conectadas identifican:
Primacía del discurso periodístico en las explicaciones
del docente y en las consignas de trabajo propuestas en las
actividades de aprendizaje:
->”régimen de la opinión” ->validación de argumentos
sujeta a “me gusta/no me gusta”
-> discurso pedagógico como discurso horizontal, coloquial
y local (para atraer la atención de los estudiantes y
promover que “tomen la palabra”)
->discursos de los estudiantes: informales y difícilmente
“verticales” (abstracción y empleo de lenguaje disciplinar).
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y
participación cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de
trabajo: Patricia Ferrante, Delia González, Julieta Montero. UNIPE, 2013.
5. ¿CUÁLES SON ALGUNOS PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS?
Observaciones realizadas en aulas conectadas identifican:
Presencia creciente de materiales audiovisuales en
“reemplazo” de:
.la explicación por parte del docente, y
.la lectura de textos escritos por parte de los estudiantes.
->”cápsulas audiovisuales” frente a “materiales textuales
con lenguaje riguroso o complejo
-> producciones audiovisuales con escasas referencias a
saberes o lecturas disciplinares: transcripción y literalidad
-> la lógica de la escuela (celebrar cierto interés y algún
grado de disposición a trabajar) frente a la lógica del saber
disciplinar
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y participación
cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas secundarias de la provincia de
Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de trabajo: Patricia Ferrante, Delia González,
Julieta Montero. UNIPE, 2013.
6. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
El concepto de interactividad significa:
o Intervención por parte del usuario sobre el contenido.
o Transformación del espectador en actor.
o Diálogo individualizado con los servicios conectados.
o Acciones recíprocas en modo dialógico con los usuarios, o en tiempo
real con los aparatos (cada uno de los comunicadores responde al
otro o a los otros).
Los principios de la interactividad son básicamente tres:
o La participación-intervención: participar no es solo responder
«sí» o «no» o elegir una opción determinada, supone interferir,
intervenir en el contenido de la información o modificar un mensaje.
o Bidireccionalidad-hibridación: la comunicación es la producción
conjunta de la emisión y la recepción, es la co-creación, los dos
polos de codificar y decodificar se conjugan en uno solo.
o Permutabilidad-potencialidad: la comunicación supone múltiples
redes articulatorias de conexiones y la libertad de realizar cambios,
asociaciones y producir múltiples significados.
Roberto Aparici y Marco Silva (Madrid, España y Río de Janeiro, Brasil): “Pedagogía de
la interactividad”. En: Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012
7. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
Manuel Area y Teresa Pessoa (La Laguna , España y Coimbra, Portugal). De lo sólido a lo
líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. En: En:
Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012
8. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
La búsqueda de otros modelos y propuestas pedagógicas
o Lxs docentes pueden establecer relaciones comunicativas y de producción de
conocimiento colaborativas, donde todos aprenden con todos, frente al
modelo uno-todos, que es el hegemónico en el mundo de la educación y en
los medios de comunicación.
o Lxs docentes ofrecen un campo de posibilidades, de caminos que se abren
cuando los estudiantes accionan los dispositivos comunicativos. Los docentes
garantizan la posibilidad de significaciones libres y plurales, sin perder de
vista la coherencia con su opción crítica y están abiertos a ampliaciones y
modificaciones propuestas por los estudiantes.
o Lxs docentes modelan los dominios del conocimiento como espacios
conceptuales donde lxs estudiantes pueden construir sus propios mapas y
conducir sus exploraciones, considerando los contenidos como punto de
partida y no como punto de llegada en el proceso de construcción del
conocimiento.
o Los estudiantes no se ven reducidos a mirar, oír, copiar y rendir cuentas. Los
estudiantes crean, modifican, construyen, se convierten en coautor, tienen
una serie de elementos dispuestos para la construcción del conocimiento
colectivo.
Roberto Aparici y Marco Silva (Madrid, España y Río de Janeiro, Brasil): “Pedagogía de la interactividad”. En:
Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012
9. ¡muchas gracias!
¡seguimos, aprendiendo en red!
@machialonso
Para revisar la utilización y la producción de materiales
audiovisuales en las prácticas de enseñanza por
María Ernestina Alonso se encuentra bajo una
Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported
.
10. ¡muchas gracias!
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audiovisuales en las prácticas de enseñanza por
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